中層管理者領導力提升與團隊建設課件

中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層管理者領導力提升與團隊建設中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層管理者領導力提升與團隊建設張耀升先生簡介

企業(yè)成長教練,長期專注企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展策略與人才戰(zhàn)略關系,獲得大量新鮮案例,掌握人才資本運營關鍵接受過50余家媒體專訪并報道,全國電視欄目<前言講座>主講,出版專著《企業(yè)干部全面訓練整體解決方案》◆集中精力研究如何把個人事業(yè)追求融入組織長遠發(fā)展,達到個人與組織和諧雙贏,憑借國企、外資、民營、創(chuàng)業(yè)多種經(jīng)歷,開展領導力、執(zhí)行力的提升實戰(zhàn),立志為企業(yè)打造職業(yè)化領導梯隊!以10余年相關深刻經(jīng)驗,“深入、深刻、深遠”的理念為1200余家企業(yè)提供過專業(yè)培訓及成長服務這其中包括大量的行業(yè)第一品牌;被譽為最具信任度的企業(yè)成長教練分層教學法又稱分組教學法，主要是根據(jù)學生的智力、學習成績進行分組，教師結合教學內容，開展不同層次的教學工作。將此種教學方法合理應用于小學數(shù)學教學中，可以降低學生學習負擔，輕松的學習知識，使學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到知識學習中，提升自身數(shù)學知識水平。所以，在新課程要求下，小學數(shù)學教學中合理應用分層教學法是非常有意義的。一、分層教學法在小學數(shù)學教學中運用的重要性（一）小學數(shù)學教學可以因材施教分層教學法的應用，是針對學生個人實際情況制定適合不同層次學生學習的教學方案，對不同層次的學生進行有針對性的教學，因材施教，降低學生學習壓力，輕松的學習數(shù)學知識，讓學生在學習中一點一點提高，逐步改變學生學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等，在提高自身知識水平的同時，全面發(fā)展。（二）小學數(shù)學教學有效性增強分層教學法重視的是學生之間的差異，并在此基礎上正確認識學生的個別差異，有效解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能存在的矛盾?；诖它c，需要詳細研究小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，了解學生學習中存在的矛盾。并以此為依據(jù)，合理規(guī)劃和運用分層教學方法，開展分層教學理論與實踐活動，對學生進行知識、素質、能力、思維等方面進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用基于以上內容的分析，可以確定科學、合理的應用分層教學法非常重要。那么，如何在數(shù)學教學中實踐應用分層教學法？（一）了解學生實際情況，對學生進行分層并分組正確且有效的運用分層教學活動，需要教師對學生進行科學的分層與分組，使不同學生得到適合的、合理的教育，促使學生輕松的、自然的學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師應當根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，對學生進行隱性分層，也就是按照25%、50%、25%的比例將班級學生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并以此為依據(jù)，將不同層次的學生劃分為一組，選擇一位學生擔任組長。在此需要說明的是，在學生后續(xù)的學習中，學生的學習水平可能有很大的變化，所以后期教學中可能存在分層、分組的情況。（二）課堂教學分層教學為了在課堂教學中更好的開展分層教學活動，有效教授和培養(yǎng)學生，應當做好以下教學工作。1.教學目標分層對于分層的教學目標的設置，是根據(jù)學生的層次，設置不同程度的教學目標。也就是根據(jù)學生的基礎知識、基本方法、基本技能掌握情況及學生學習情感程度，設置三個層次的教學目標，即最低教學目標：掌握數(shù)學基礎知識；中層教學目標：掌握數(shù)學基本解題方法；高層教學目標：靈活運用數(shù)學知識。例如設置《移多補少應用題》課程教學中，教學目標的設置是：最低教學目標是理解移動數(shù)和相差數(shù)的關系；中層教學目標是理解移多補少應用題中的數(shù)量關系及解題方法。高層教學目標是探究移多補少應用題其他分析方法和解題方法。2.問題設計的分層在課堂中提出問題是檢驗學生是否掌握知識的有效手段。而問題的設置是非常講究的，尤其在分層教學中。為了保證課堂分層教學中，問題提問可以顧及到不同層次的學生，為學生創(chuàng)造學習機會，需要將問題設計成上、中、下三個層次，即基礎性問題、中檔問題、高難度問題。就以《圓的認識》課程教學中，提出的問題是：要把教材上的圓畫出來，你有什么辦法？此題主要是考察C、B層學生；在沒有圓規(guī)工具的情況下，如何畫出標準的圓？此題主要考察A層學生，當然C、B層的學生也可以參與到此問題的解答中。3.合作學習的分層在小學數(shù)學分層教學中，開展分層式的合作學習活動，有利于促進學生共同學習、和諧相處。那么，如何開展分層式的合作學習活動呢？數(shù)學教師可以提出一個數(shù)學主題，并設置幾個與主題相關的且難度深淺不一的問題，按照由簡到難的順序依次向C、B、A層學生提問，讓CBA層次的學生回答問題。在此基礎上，讓學生相互補充和完善所有問題。在此基礎上，讓A或B層學生輔導C層學生；A層學生輔導B層學生，教師輔導A、B、C層學生，促使學生之間合作學習，共同進步，這對于提高學生知識由一定促進作用[2]。綜合以上內容的分析，可以確定新課程標準下，分層教學法合理的運用到小學數(shù)學教學活動中，可以改變傳統(tǒng)教學模式，使教學活動更貼近學生，促進學生知識水平提高的同時，激發(fā)學生能力、素質、智力等方面，使學生全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高職學生的移動設備擁有率和學校網(wǎng)絡的覆蓋率的提高，師生共同受到了信息科技的洗禮，所以在科技進步的今天，高職教育教學方式也不斷改革。微課，將微型教學視頻為主要載體，是一種輔助學習方式，憑借多樣化，時間靈活、內容精煉等特點將某一知識點進行講解分析，將知識分流，從而獲得較好的教學效果。所以微課引起相關教育者的重視，也在學生心中留有一定地位，在日益進步的教學環(huán)境下，將微課應用在高職教育教學中，不僅能提起學生對學習的興趣，極有效的提高學生學習效率和成績，從而促進學生的全面發(fā)展。一、微課在高職教育教學中的意義1.激發(fā)學生學習興趣微課，顧名思義就是微小的課程，也就是在極短的時間內錄制教師講解教學的知識。這樣的微課不僅主題突出、知識點明確，還形式多樣、內容豐富、資源共享。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，學生對于微課教學較感興趣，所以微課在高職教育教學中起著積極的作用。在高職教育教學中的，將一些較難的教育語法知識點制作成微視頻，形成課堂知識的分流，有利于提高學生學習興趣、促進學生共享資源和自主學習。2.提高學生的自主性微課的特點之一就是時間靈活，那么師生可以在空閑的時間內合理安排去學習微課里的相關教學內容，由于微課在一定程度上可以有效的提高學生成績，所以微課在高職教育教學中的應用的意義也就出來了，在閑散的時間里對一些課堂上較難或是不懂的內容可以運用微課來學習這些內容，那么學生的教育成績也就有所提升，自主學習能力也就有所顯現(xiàn)。學生也可以在課堂上把不懂的內容記錄下來，上網(wǎng)查詢資料或者給老師留言等老師回答問題。有些學生畢竟不容易接受新的知識，現(xiàn)在的微課一般都會有回放功能，不會存在學生還在思考這道題，老師已經(jīng)開始講下一題這種問題了。學生可以在利用空閑時間去看相關的教學視頻，去復習老師上課所講的知識，那么學生的學習自主性就有所保證。二、優(yōu)化微課在高職教育教學中的運用1.傳統(tǒng)教學與微課有機結合將傳統(tǒng)教學方式與微課完美結合，將微課的教學效果更加明顯。兩者的有機結合使學生擁有多樣化的教學模式和豐富的教學資源，從而提高學生的學習成績。如果微課可以和傳統(tǒng)教育課堂相互銜接，使學生對于教育知識有了深度的認識。在高職教育教學進行改革創(chuàng)新后，不僅將課堂的學習氣氛調節(jié)起來，還可以有效提高學生的思辨能力。課后，還可以利用微課來鞏固知識，有效提高了學生的成績。2.優(yōu)化高職教師的教學水平想要微課能在高職教育教學中更好應用，那么作為一名高職教育老師，不僅要有較高的教學水平，還要掌握一定信息技術，這樣可以強化教師的綜合教學能力，使教師在高職教育教學中可以很好的選擇微課資源，同時也有利于幫助成績較差的學生選擇適合學生微課資源進行學習或復習，促進師生共同進步。在教師擁有較高的信息技術運用能力后，能更好的發(fā)揮微課作為教育課堂教學的輔助和補充功能，促進高職教育的發(fā)展。3.教育機構要給予支持教育機構要支持新的教學方式的開展，在硬件不足的學校，教育機構要為高職提供與微課教學之相適應的硬件條件，比如說多媒體教室、教育試聽教室等等，能有效提供幫助學生進行相互交流的平臺，保證了微課能在高職教育教學能順利進行，以實現(xiàn)師生擁有豐富的教學、學習資源，有效地進行學習。使師生們能利用微課里的優(yōu)質的教學資源來學習，使在教育課堂中師生能更好的討論互動，促進高職教育教學的發(fā)展?？偨Y微課在高職教育教學中的應用和設計已經(jīng)成為我國大多數(shù)教育結構教育教學的重要組成部分。兩者的相互融合能使學生更好地利用碎片化時間來學習，使學生能擁有更加高效的學習方法，能有效提高高職教育教學效果。然而，微課教學的成效性在一定程度上取決于學生的自主性學習和教師的綜合素養(yǎng)及其高超的教學水平。所以老師若將微課這種全新教學模式完美運用于高職教育教學中，可以有效提高學生的學習成績，還為老師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇。中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層1中層管理者領導力提升與團隊建設中層管理者領導力提升2中層管理者領導力提升與團隊建設課件3中層管理者領導力提升與團隊建設課件4中層管理者領導力提升與團隊建設課件5中層管理者領導力提升與團隊建設課件6管理的8個意義Whatmanagementmeans?#1.整合運用資源,達成組織目標Tointegrateresourcesandachievegoal#2做對的事,把事做對Dorightthings,dothingsright#3.P-D-CA(計劃、執(zhí)行、考核、改善)PlanDo,Check,Action#4.善用能力,創(chuàng)造績效Createperformancebycompetency管理的8個意義7管理的8個意義Whatmanagementmeans?#5.訂制度,作規(guī)范Developsystemsregulations#6.給員工努力工作理由Givepeoplereasonswhywork#7.懂得如何要求下屬(制定基準)Knowhowtodrivepeople(Bysettingupstandards)#8.溝通、溝通、再溝通Communicate,communicatecommunicate管理的8個意義8中層經(jīng)理的角色定位°承上承擔部門職責·2、達成組織目標3、執(zhí)行上司批示應持溝通1、協(xié)調協(xié)作2、支持3、溝通1、做好組織管理信下●:2帶領隊達成任務使資源有效發(fā)揮價值中層經(jīng)理的角色定位9組織系統(tǒng)的分層高蝦決草嚙理揮·中級●理層理層報告鏈基礎●執(zhí)行層●營理層組織系統(tǒng)的分層10中層承上啟下的基本特點■承上一參與決策注意決策層不同規(guī)模的企°業(yè)中層參與的°程度差異中層管理者般在決策形成之前的討論和爭求意見階段中層承上啟下的基本特點11中層管理者領導力提升與團隊建設課件12中層管理者領導力提升與團隊建設課件13中層管理者領導力提升與團隊建設課件14中層管理者領導力提升與團隊建設課件15中層管理者領導力提升與團隊建設課件16中層管理者領導力提升與團隊建設課件17中層管理者領導力提升與團隊建設課件18中層管理者領導力提升與團隊建設課件19中層管理者領導力提升與團隊建設課件20中層管理者領導力提升與團隊建設課件21中層管理者領導力提升與團隊建設課件22中層管理者領導力提升與團隊建設課件23中層管理者領導力提升與團隊建設課件24中層管理者領導力提升與團隊建設課件25中層管理者領導力提升與團隊建設課件26中層管理者領導力提升與團隊建設課件27中層管理者領導力提升與團隊建設課件28中層管理者領導力提升與團隊建設課件29中層管理者領導力提升與團隊建設課件30中層管理者領導力提升與團隊建設課件31中層管理者領導力提升與團隊建設課件32中層管理者領導力提升與團隊建設課件33中層管理者領導力提升與團隊建設課件34中層管理者領導力提升與團隊建設課件35中層管理者領導力提升與團隊建設課件36中層管理者領導力提升與團隊建設課件37中層管理者領導力提升與團隊建設課件38中層管理者領導力提升與團隊建設課件39中層管理者領導力提升與團隊建設課件40中層管理者領導力提升與團隊建設課件41中層管理者領導力提升與團隊建設課件42中層管理者領導力提升與團隊建設課件43中層管理者領導力提升與團隊建設課件44中層管理者領導力提升與團隊建設課件45中層管理者領導力提升與團隊建設課件46中層管理者領導力提升與團隊建設課件47中層管理者領導力提升與團隊建設課件48中層管理者領導力提升與團隊建設課件49中層管理者領導力提升與團隊建設課件50中層管理者領導力提升與團隊建設課件51中層管理者領導力提升與團隊建設課件52中層管理者領導力提升與團隊建設課件53中層管理者領導力提升與團隊建設課件54中層管理者領導力提升與團隊建設課件55中層管理者領導力提升與團隊建設課件56中層管理者領導力提升與團隊建設課件57中層管理者領導力提升與團隊建設課件58中層管理者領導力提升與團隊建設課件59中層管理者領導力提升與團隊建設課件60中層管理者領導力提升與團隊建設課件61中層管理者領導力提升與團隊建設課件62中層管理者領導力提升與團隊建設課件63中層管理者領導力提升與團隊建設課件64中層管理者領導力提升與團隊建設課件65中層管理者領導力提升與團隊建設課件66中層管理者領導力提升與團隊建設課件67中層管理者領導力提升與團隊建設課件68中層管理者領導力提升與團隊建設課件69中層管理者領導力提升與團隊建設課件70中層管理者領導力提升與團隊建設課件71中層管理者領導力提升與團隊建設課件72中層管理者領導力提升與團隊建設課件73中層管理者領導力提升與團隊建設課件74中層管理者領導力提升與團隊建設課件75中層管理者領導力提升與團隊建設課件76中層管理者領導力提升與團隊建設課件77中層管理者領導力提升與團隊建設課件7841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜79中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層管理者領導力提升與團隊建設中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層管理者領導力提升與團隊建設張耀升先生簡介

企業(yè)成長教練,長期專注企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展策略與人才戰(zhàn)略關系,獲得大量新鮮案例,掌握人才資本運營關鍵接受過50余家媒體專訪并報道,全國電視欄目<前言講座>主講,出版專著《企業(yè)干部全面訓練整體解決方案》◆集中精力研究如何把個人事業(yè)追求融入組織長遠發(fā)展,達到個人與組織和諧雙贏,憑借國企、外資、民營、創(chuàng)業(yè)多種經(jīng)歷,開展領導力、執(zhí)行力的提升實戰(zhàn),立志為企業(yè)打造職業(yè)化領導梯隊!以10余年相關深刻經(jīng)驗,“深入、深刻、深遠”的理念為1200余家企業(yè)提供過專業(yè)培訓及成長服務這其中包括大量的行業(yè)第一品牌;被譽為最具信任度的企業(yè)成長教練分層教學法又稱分組教學法，主要是根據(jù)學生的智力、學習成績進行分組，教師結合教學內容，開展不同層次的教學工作。將此種教學方法合理應用于小學數(shù)學教學中，可以降低學生學習負擔，輕松的學習知識，使學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到知識學習中，提升自身數(shù)學知識水平。所以，在新課程要求下，小學數(shù)學教學中合理應用分層教學法是非常有意義的。一、分層教學法在小學數(shù)學教學中運用的重要性（一）小學數(shù)學教學可以因材施教分層教學法的應用，是針對學生個人實際情況制定適合不同層次學生學習的教學方案，對不同層次的學生進行有針對性的教學，因材施教，降低學生學習壓力，輕松的學習數(shù)學知識，讓學生在學習中一點一點提高，逐步改變學生學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等，在提高自身知識水平的同時，全面發(fā)展。（二）小學數(shù)學教學有效性增強分層教學法重視的是學生之間的差異，并在此基礎上正確認識學生的個別差異，有效解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能存在的矛盾?；诖它c，需要詳細研究小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，了解學生學習中存在的矛盾。并以此為依據(jù)，合理規(guī)劃和運用分層教學方法，開展分層教學理論與實踐活動，對學生進行知識、素質、能力、思維等方面進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用基于以上內容的分析，可以確定科學、合理的應用分層教學法非常重要。那么，如何在數(shù)學教學中實踐應用分層教學法？（一）了解學生實際情況，對學生進行分層并分組正確且有效的運用分層教學活動，需要教師對學生進行科學的分層與分組，使不同學生得到適合的、合理的教育，促使學生輕松的、自然的學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師應當根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，對學生進行隱性分層，也就是按照25%、50%、25%的比例將班級學生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并以此為依據(jù)，將不同層次的學生劃分為一組，選擇一位學生擔任組長。在此需要說明的是，在學生后續(xù)的學習中，學生的學習水平可能有很大的變化，所以后期教學中可能存在分層、分組的情況。（二）課堂教學分層教學為了在課堂教學中更好的開展分層教學活動，有效教授和培養(yǎng)學生，應當做好以下教學工作。1.教學目標分層對于分層的教學目標的設置，是根據(jù)學生的層次，設置不同程度的教學目標。也就是根據(jù)學生的基礎知識、基本方法、基本技能掌握情況及學生學習情感程度，設置三個層次的教學目標，即最低教學目標：掌握數(shù)學基礎知識；中層教學目標：掌握數(shù)學基本解題方法；高層教學目標：靈活運用數(shù)學知識。例如設置《移多補少應用題》課程教學中，教學目標的設置是：最低教學目標是理解移動數(shù)和相差數(shù)的關系；中層教學目標是理解移多補少應用題中的數(shù)量關系及解題方法。高層教學目標是探究移多補少應用題其他分析方法和解題方法。2.問題設計的分層在課堂中提出問題是檢驗學生是否掌握知識的有效手段。而問題的設置是非常講究的，尤其在分層教學中。為了保證課堂分層教學中，問題提問可以顧及到不同層次的學生，為學生創(chuàng)造學習機會，需要將問題設計成上、中、下三個層次，即基礎性問題、中檔問題、高難度問題。就以《圓的認識》課程教學中，提出的問題是：要把教材上的圓畫出來，你有什么辦法？此題主要是考察C、B層學生；在沒有圓規(guī)工具的情況下，如何畫出標準的圓？此題主要考察A層學生，當然C、B層的學生也可以參與到此問題的解答中。3.合作學習的分層在小學數(shù)學分層教學中，開展分層式的合作學習活動，有利于促進學生共同學習、和諧相處。那么，如何開展分層式的合作學習活動呢？數(shù)學教師可以提出一個數(shù)學主題，并設置幾個與主題相關的且難度深淺不一的問題，按照由簡到難的順序依次向C、B、A層學生提問，讓CBA層次的學生回答問題。在此基礎上，讓學生相互補充和完善所有問題。在此基礎上，讓A或B層學生輔導C層學生；A層學生輔導B層學生，教師輔導A、B、C層學生，促使學生之間合作學習，共同進步，這對于提高學生知識由一定促進作用[2]。綜合以上內容的分析，可以確定新課程標準下，分層教學法合理的運用到小學數(shù)學教學活動中，可以改變傳統(tǒng)教學模式，使教學活動更貼近學生，促進學生知識水平提高的同時，激發(fā)學生能力、素質、智力等方面，使學生全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高職學生的移動設備擁有率和學校網(wǎng)絡的覆蓋率的提高，師生共同受到了信息科技的洗禮，所以在科技進步的今天，高職教育教學方式也不斷改革。微課，將微型教學視頻為主要載體，是一種輔助學習方式，憑借多樣化，時間靈活、內容精煉等特點將某一知識點進行講解分析，將知識分流，從而獲得較好的教學效果。所以微課引起相關教育者的重視，也在學生心中留有一定地位，在日益進步的教學環(huán)境下，將微課應用在高職教育教學中，不僅能提起學生對學習的興趣，極有效的提高學生學習效率和成績，從而促進學生的全面發(fā)展。一、微課在高職教育教學中的意義1.激發(fā)學生學習興趣微課，顧名思義就是微小的課程，也就是在極短的時間內錄制教師講解教學的知識。這樣的微課不僅主題突出、知識點明確，還形式多樣、內容豐富、資源共享。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，學生對于微課教學較感興趣，所以微課在高職教育教學中起著積極的作用。在高職教育教學中的，將一些較難的教育語法知識點制作成微視頻，形成課堂知識的分流，有利于提高學生學習興趣、促進學生共享資源和自主學習。2.提高學生的自主性微課的特點之一就是時間靈活，那么師生可以在空閑的時間內合理安排去學習微課里的相關教學內容，由于微課在一定程度上可以有效的提高學生成績，所以微課在高職教育教學中的應用的意義也就出來了，在閑散的時間里對一些課堂上較難或是不懂的內容可以運用微課來學習這些內容，那么學生的教育成績也就有所提升，自主學習能力也就有所顯現(xiàn)。學生也可以在課堂上把不懂的內容記錄下來，上網(wǎng)查詢資料或者給老師留言等老師回答問題。有些學生畢竟不容易接受新的知識，現(xiàn)在的微課一般都會有回放功能，不會存在學生還在思考這道題，老師已經(jīng)開始講下一題這種問題了。學生可以在利用空閑時間去看相關的教學視頻，去復習老師上課所講的知識，那么學生的學習自主性就有所保證。二、優(yōu)化微課在高職教育教學中的運用1.傳統(tǒng)教學與微課有機結合將傳統(tǒng)教學方式與微課完美結合，將微課的教學效果更加明顯。兩者的有機結合使學生擁有多樣化的教學模式和豐富的教學資源，從而提高學生的學習成績。如果微課可以和傳統(tǒng)教育課堂相互銜接，使學生對于教育知識有了深度的認識。在高職教育教學進行改革創(chuàng)新后，不僅將課堂的學習氣氛調節(jié)起來，還可以有效提高學生的思辨能力。課后，還可以利用微課來鞏固知識，有效提高了學生的成績。2.優(yōu)化高職教師的教學水平想要微課能在高職教育教學中更好應用，那么作為一名高職教育老師，不僅要有較高的教學水平，還要掌握一定信息技術，這樣可以強化教師的綜合教學能力，使教師在高職教育教學中可以很好的選擇微課資源，同時也有利于幫助成績較差的學生選擇適合學生微課資源進行學習或復習，促進師生共同進步。在教師擁有較高的信息技術運用能力后，能更好的發(fā)揮微課作為教育課堂教學的輔助和補充功能，促進高職教育的發(fā)展。3.教育機構要給予支持教育機構要支持新的教學方式的開展，在硬件不足的學校，教育機構要為高職提供與微課教學之相適應的硬件條件，比如說多媒體教室、教育試聽教室等等，能有效提供幫助學生進行相互交流的平臺，保證了微課能在高職教育教學能順利進行，以實現(xiàn)師生擁有豐富的教學、學習資源，有效地進行學習。使師生們能利用微課里的優(yōu)質的教學資源來學習，使在教育課堂中師生能更好的討論互動，促進高職教育教學的發(fā)展?？偨Y微課在高職教育教學中的應用和設計已經(jīng)成為我國大多數(shù)教育結構教育教學的重要組成部分。兩者的相互融合能使學生更好地利用碎片化時間來學習，使學生能擁有更加高效的學習方法，能有效提高高職教育教學效果。然而，微課教學的成效性在一定程度上取決于學生的自主性學習和教師的綜合素養(yǎng)及其高超的教學水平。所以老師若將微課這種全新教學模式完美運用于高職教育教學中，可以有效提高學生的學習成績，還為老師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇。中層管理者領導力提升與團隊建設服從真理，就能征服一切事物中層80中層管理者領導力提升與團隊建設中層管理者領導力提升81中層管理者領導力提升與團隊建設課件82中層管理者領導力提升與團隊建設課件83中層管理者領導力提升與團隊建設課件84中層管理者領導力提升與團隊建設課件85管理的8個意義Whatmanagementmeans?#1.整合運用資源,達成組織目標Tointegrateresourcesandachievegoal#2做對的事,把事做對Dorightthings,dothingsright#3.P-D-CA(計劃、執(zhí)行、考核、改善)PlanDo,Check,Action#4.善用能力,創(chuàng)造績效Createperformancebycompetency管理的8個意義86管理的8個意義Whatmanagementmeans?#5.訂制度,作規(guī)范Developsystemsregulations#6.給員工努力工作理由Givepeoplereasonswhywork#7.懂得如何要求下屬(制定基準)Knowhowtodrivepeople(Bysettingupstandards)#8.溝通、溝通、再溝通Communicate,communicatecommunicate管理的8個意義87中層經(jīng)理的角色定位°承上承擔部門職責·2、達成組織目標3、執(zhí)行上司批示應持溝通1、協(xié)調協(xié)作2、支持3、溝通1、做好組織管理信下●:2帶領隊達成任務使資源有效發(fā)揮價值中層經(jīng)理的角色定位88組織系統(tǒng)的分層高蝦決草嚙理揮·中級●理層理層報告鏈基礎●執(zhí)行層●營理層組織系統(tǒng)的分層89中層承上啟下的基本特點■承上一參與決策注意決策層不同規(guī)模的企°業(yè)中層參與的°程度差異中層管理者般在決策形成之前的討論和爭求意見階段中層承上啟下的基本特點90中層管理者領導力提升與團隊建設課件91中層管理者領導力提升與團隊建設課件92中層管理者領導力提升與團隊建設課件93中層管理者領導力提升與團隊建設課件94中層管理者領導力提升與團隊建設課件95中層管理者領導力提升與團隊建設課件96中層管理者領導力提升與團隊建設課件97中層管理者領導力提升與團隊建設課件98中層管理者領導力提升與團隊建設課件99中層管理者領導力提升與團隊建設課件100中層管理者領導力提升與團隊建設課件101中層管理者領導力提升與團隊建設課件102中層管理者領導力提升與團隊建設課件103中層管理者領導力提升與團隊建設課件104中層管理者領導力提升與團隊建設課件105中層管理者領導力提升與團隊建設課件106中層管理者領導力提升與團隊建設課件107中層管理者領導力提升與團隊建設課件108中層管理者領導力提升與團隊建設課件109中層管理者領導力提升與