光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀-講義課件

光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點(diǎn)及應(yīng)用(5)前景與展望陶行知先生說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。思維心理學(xué)還告訴我們，思維是從研究問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧。問(wèn)題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，以問(wèn)題為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)新四個(gè)步驟。采用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問(wèn)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯。一、對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)（一）課堂提問(wèn)的重要性在新一輪的課堂教學(xué)改革中，課堂提問(wèn)的使用率也已大大地提高了，因此有必要認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性。1.富有技巧的提問(wèn)能夠有效地引起學(xué)生的注意上課時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無(wú)關(guān)的事情所吸引。這時(shí)，富有技巧的提問(wèn)，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。2.富有技巧的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置和富有技巧的課堂提問(wèn)，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，順利地解決問(wèn)題。3.富有技巧的提問(wèn)能夠誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向思維思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，富有技巧的提問(wèn)可以促使學(xué)生的思維按“啟動(dòng)──定向──活躍──收攏”的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即課文表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時(shí)，可把握文末一句話：“老山界是我長(zhǎng)征中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個(gè)小問(wèn)題：①“難”表現(xiàn)在什么地方？②紅軍戰(zhàn)士又是怎樣對(duì)待困難的？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，深入課文，輔以師生之間積極主動(dòng)的討論，展開(kāi)定向思維，學(xué)生就會(huì)水到渠成地歸納出本文的中心。（二）課堂提問(wèn)的基本原則課堂提問(wèn)對(duì)我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但教學(xué)中，往往又會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的弊端，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的技巧性，使我們的課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。1.課堂提問(wèn)要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望首要的問(wèn)題是課堂提問(wèn)必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。課堂教學(xué)中，提問(wèn)就必須有一定的特異性，以激起學(xué)生的求知欲望。2.問(wèn)題要難易適度，有啟發(fā)性啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于提出的問(wèn)題要難易適中，二、課堂提問(wèn)的嘗試問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考和回答問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢？1.巧選角度，變中求異提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。2.疑于無(wú)疑，平中出奇有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無(wú)疑的境地，教師就要善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以問(wèn)：濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是如何寫(xiě)的？這一提問(wèn)即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過(guò)對(duì)冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的天氣特點(diǎn)相對(duì)比，以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點(diǎn)。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)、贊美之情。3.利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”，兩者是否矛盾？這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：“舍不得吃”是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太可愛(ài)、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長(zhǎng)流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”也是因?yàn)椤疤贸浴暴ぉこ云饋?lái)就忘了其它，怎么吃也不過(guò)癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫(xiě)法使人感到真實(shí)可愛(ài)，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)句子，就能加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法?？傊?，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。隨著語(yǔ)文課改的深入推行，其內(nèi)涵日漸豐富，從知識(shí)至上到以人為本的教育理念的更迭，預(yù)示著教育走上了關(guān)注發(fā)展、尊重個(gè)性的歸本之路；外延也不斷拓展，走出了課本，走出了學(xué)習(xí)圍墻的封閉，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)的文字展現(xiàn)，有其婉轉(zhuǎn)的音律美，不確定的邏輯結(jié)構(gòu)，模糊的語(yǔ)意表達(dá)。語(yǔ)文課程蘊(yùn)藏在萬(wàn)事萬(wàn)物之中，每時(shí)每刻之間。無(wú)論是大語(yǔ)文教育觀的踐行，還是對(duì)陶行知先生的生活教育理論的推崇，都在努力強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。當(dāng)我們以期待的目光關(guān)注課堂教學(xué)的變化，學(xué)生知識(shí)的積累，能力的提高，個(gè)性的張揚(yáng)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注作為課程改革組織者、實(shí)施者、創(chuàng)造者的教師，關(guān)注他們課程能力的培養(yǎng)與提高。課改實(shí)施至今，由于分?jǐn)?shù)至上的指揮，知識(shí)本位教學(xué)觀的根深蒂固，教師實(shí)施課程活動(dòng)的方式和手段單一，學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程的素養(yǎng)和解決課程實(shí)際問(wèn)題的能力，語(yǔ)文課改至今仍是“穿著‘以人為本’的新鞋，走著‘應(yīng)試教育’的老路”。據(jù)此，語(yǔ)文課改的當(dāng)務(wù)之急，是努力培養(yǎng)與提高教師的課程能力，促使教師走進(jìn)新課程，并實(shí)施新課程。一喚醒研究開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)幾十年來(lái)，語(yǔ)文教材的繁、難、偏、舊，教會(huì)教師將靈動(dòng)的極富情感的語(yǔ)文“修剪”成了死板、毫無(wú)生氣可言的邏輯、修辭、語(yǔ)法并重的知識(shí)樹(shù)，升學(xué)的工具；獨(dú)斷的課程設(shè)置權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)使教師的課程敏感性和創(chuàng)新精神受到壓制，課程能力受到限制，漸漸養(yǎng)成了“事不關(guān)己”的課程惰性，甚至連最基本的課程意識(shí)也喪失殆盡。在一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的奴隸，在一次次的硬性統(tǒng)一中（統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容），教師成為傳播知識(shí)的工具。意識(shí)決定行為，行為決定效果。新課改呼喚教師研究、開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，意識(shí)的喚醒需要解開(kāi)精神的枷鎖。在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中引導(dǎo)教師體驗(yàn)成功，讓教師真正走出“螺螄殼”，走向社會(huì)，走向生活的大舞臺(tái)，參與課程研究與開(kāi)發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。二培養(yǎng)課程資源的整合能力語(yǔ)文教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性。“因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)課程，所以實(shí)踐的對(duì)象不應(yīng)限于書(shū)本，而應(yīng)該讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，重視各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)”。1．學(xué)習(xí)資源的整合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活”，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)行的學(xué)校教育模式仍是以課堂教學(xué)為主，如何在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)中架起橋梁，在有限的課堂學(xué)習(xí)空間中引領(lǐng)學(xué)生縱橫時(shí)空、穿梭古今，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，結(jié)合“三•八”婦女節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展“感受母愛(ài)，頌揚(yáng)母愛(ài)”的系列活動(dòng)。主要通過(guò)采訪、閱讀、朗誦、寫(xiě)、畫(huà)、歌，通過(guò)對(duì)文本資源、學(xué)科資源、生活資源、人文資源的有機(jī)整合，借助學(xué)校設(shè)備資源，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境中，深刻體會(huì)人類乃至自然界母愛(ài)的偉大與無(wú)私。2．情趣資源的開(kāi)發(fā)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。”顯然，這里所說(shuō)的歡樂(lè)是與情趣、興趣相關(guān)的積極的心理過(guò)程。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，這是一種寶貴的內(nèi)隱資源，又是最富教育能量的資源。因?yàn)樽鳛槿祟愖钪匾慕浑H工具和人類文化的重要組成部分的語(yǔ)文，是以情感為主線和內(nèi)核的課程。語(yǔ)文課程的生成與實(shí)施，教師對(duì)情趣資源的開(kāi)發(fā)舉足輕重。三強(qiáng)化課程實(shí)施的反思能力課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，教師并非與之自我限隔，涇渭分明，而是一種“天人合一”彼此不分的關(guān)系。勞倫斯坦思豪斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展?！遍L(zhǎng)期受“觀念是行為的先導(dǎo)，觀念支配行為”這一認(rèn)識(shí)的支配，課程實(shí)施過(guò)程中，我們更注重教師在認(rèn)識(shí)和理論上的提高，而無(wú)法借助有效形式引導(dǎo)教師將有關(guān)認(rèn)識(shí)與理論付諸實(shí)踐，矯枉過(guò)正。教師需要在實(shí)踐過(guò)程中了解自我、反思自我、實(shí)踐自我，與課程改革共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，課程實(shí)施中如何操作，教師才能有效提高反思能力呢？1．觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)是觀念與行為的融合，是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。一方面，要組織教師多方觀摩各級(jí)各類的課堂教學(xué)，并組織討論，從教學(xué)理念的支撐到語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，研究教師的成功與不足，并“借他山之石，攻自家之玉”，聯(lián)系自己，有所反思，有所突破。另一方面，可借助他人的眼睛與自己的課堂教學(xué)錄像，認(rèn)真推敲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)不斷磨煉敲打，努力增強(qiáng)教學(xué)靈活性和課堂教學(xué)能力。2．撰寫(xiě)教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越趨向民主與共生。有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料。這不僅是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，也是課程的動(dòng)態(tài)生成。正所謂：“好記性不如爛筆頭”，其中很多值得揣摩的細(xì)節(jié)需要教師及時(shí)記錄，以課后教案、課后反思、教育日記等形式付諸文字。記錄的過(guò)程，既可為今后的教學(xué)提供借鑒，也是教師自身教學(xué)思想的反思和深化，是課改的一步步鏗鏘之履，也是教師成長(zhǎng)的一級(jí)級(jí)階梯?？傊?1世紀(jì)的課程改革中，在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，關(guān)注影響課程改革的關(guān)鍵因素―廣大一線教師的積極參與，提升教師的課程能力，課程改革才能一步步走向成功，走向輝煌。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。光纖激1光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀光纖激光器的發(fā)展2主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點(diǎn)及應(yīng)用(5)前景與展望主要部分31光纖激光器的歷史激光器問(wèn)世不久,美國(guó)光學(xué)公司(AmericanOpticalCorporation)于1963年首先提出了光纖激光器和放大器的構(gòu)思。1966年高錕和Hockham對(duì)光纖及其在光纖通信中的應(yīng)用提出了劃時(shí)代的新觀點(diǎn)。1970年,光纖的傳輸特性達(dá)到了實(shí)際應(yīng)用的水平,同年也實(shí)現(xiàn)了半導(dǎo)體激光器室溫下連續(xù)工作。這兩大斗技成果為光纖通信奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)1光纖激光器的歷史4緊湊、高效、風(fēng)冷使得光纖激光器取代Nd:YAG激光器在工業(yè)上的應(yīng)用,并且在電信方面還存在著新的用Lightcanbepumpedintoalengthoffiberinbox)andre-emittedassingle-mode途outputinpowersofuptotensofWatts,緊湊、高5光纖通信技術(shù)從探討的初期到大規(guī)模實(shí)際應(yīng)用大致可分為三個(gè)階段:1966~1976年為探討與研發(fā)階段1977~1986年為實(shí)用化階段1986~1996年為大規(guī)模應(yīng)用階段光纖通信技術(shù)從探討的初期到大62光纖激光器的分類光纖激光器種類很多,根據(jù)其激射機(jī)理、器件結(jié)構(gòu)和輸出激光特性的不同可以有多種不同的分類方式.根據(jù)目前光纖激光器技術(shù)的發(fā)展情況,其分類方式和相應(yīng)的激光器類型主要有以下幾種2光纖激光器的分類7(1)按增益介質(zhì)分類稀土離子摻雜光纖激光器(Nd3+、Er3、Yb3+、Tm基質(zhì)可以是石英玻璃、氟化鋯玻璃、單晶)。非線性效應(yīng)光纖激光器(利用光纖中的SRSSBS非線性效應(yīng)產(chǎn)生波長(zhǎng)可調(diào)諧的激光在光纖中摻入不同的稀土離子.并采用適的泵浦技術(shù).即可獲得不同波段的激光輸出(2)按諧振腔結(jié)構(gòu)分類F一P腔、環(huán)形腔環(huán)路反射器光纖諧振腔以及”8″字形腔DBR光纖激光器、DFB光纖激光器(1)按增益介質(zhì)分類稀土離子摻雜光纖激8(3)按光纖結(jié)構(gòu)分類單和雙包層光纖激光器、光子晶體光纖激光器、特種光纖激光器(4)按輸出激光類型分類連續(xù)光纖激器,超短脈沖光纖激光器、大功率光纖激光器(3)按光纖結(jié)構(gòu)分類單和雙包層光纖激光95)按輸出波長(zhǎng)分類S一波段(14601530nm)、C一波段(1530~1565nm)L一波段(1565~1610nm)。可調(diào)諧單波長(zhǎng)激光器,可調(diào)諧多波長(zhǎng)激光器。3光纖激光器結(jié)構(gòu)5)按輸出波長(zhǎng)分類S一波段(146010光纖激光器主要由泵源,耦合器,摻稀土元素光纖,諧振腔等部件構(gòu)成。泵源由一個(gè)或多個(gè)大功率激光二極管構(gòu)成,其發(fā)出的泵浦光經(jīng)特殊的泵浦結(jié)構(gòu)耦合入作為增益介質(zhì)的摻稀土元素光纖,泵浦波長(zhǎng)上的光子被摻雜光纖介質(zhì)吸收,形成粒子數(shù)反轉(zhuǎn),受激發(fā)射的光波經(jīng)諧振腔鏡的反饋和振蕩形成激光輸出光纖激光器主要由泵源,耦合器,摻11光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件12光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件13光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件14光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件15光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件16光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件17光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件18光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件19光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件20光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件21光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件22光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件23光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件24光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件25光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件26光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件27光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件28光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件29光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件30光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件31光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件32光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件33光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件34光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件35光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件36光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件37光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件38光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件39光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件40光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀_講義課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、42光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點(diǎn)及應(yīng)用(5)前景與展望陶行知先生說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。思維心理學(xué)還告訴我們，思維是從研究問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧。問(wèn)題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，以問(wèn)題為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)新四個(gè)步驟。采用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問(wèn)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯。一、對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)（一）課堂提問(wèn)的重要性在新一輪的課堂教學(xué)改革中，課堂提問(wèn)的使用率也已大大地提高了，因此有必要認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性。1.富有技巧的提問(wèn)能夠有效地引起學(xué)生的注意上課時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無(wú)關(guān)的事情所吸引。這時(shí)，富有技巧的提問(wèn)，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。2.富有技巧的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置和富有技巧的課堂提問(wèn)，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，順利地解決問(wèn)題。3.富有技巧的提問(wèn)能夠誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向思維思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，富有技巧的提問(wèn)可以促使學(xué)生的思維按“啟動(dòng)──定向──活躍──收攏”的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即課文表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時(shí)，可把握文末一句話：“老山界是我長(zhǎng)征中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個(gè)小問(wèn)題：①“難”表現(xiàn)在什么地方？②紅軍戰(zhàn)士又是怎樣對(duì)待困難的？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，深入課文，輔以師生之間積極主動(dòng)的討論，展開(kāi)定向思維，學(xué)生就會(huì)水到渠成地歸納出本文的中心。（二）課堂提問(wèn)的基本原則課堂提問(wèn)對(duì)我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但教學(xué)中，往往又會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的弊端，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的技巧性，使我們的課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。1.課堂提問(wèn)要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望首要的問(wèn)題是課堂提問(wèn)必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。課堂教學(xué)中，提問(wèn)就必須有一定的特異性，以激起學(xué)生的求知欲望。2.問(wèn)題要難易適度，有啟發(fā)性啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于提出的問(wèn)題要難易適中，二、課堂提問(wèn)的嘗試問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考和回答問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢？1.巧選角度，變中求異提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。2.疑于無(wú)疑，平中出奇有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無(wú)疑的境地，教師就要善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以問(wèn)：濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是如何寫(xiě)的？這一提問(wèn)即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過(guò)對(duì)冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的天氣特點(diǎn)相對(duì)比，以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點(diǎn)。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)、贊美之情。3.利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋?lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”，兩者是否矛盾？這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：“舍不得吃”是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太可愛(ài)、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長(zhǎng)流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”也是因?yàn)椤疤贸浴暴ぉこ云饋?lái)就忘了其它，怎么吃也不過(guò)癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫(xiě)法使人感到真實(shí)可愛(ài)，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)句子，就能加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法?？傊n堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。隨著語(yǔ)文課改的深入推行，其內(nèi)涵日漸豐富，從知識(shí)至上到以人為本的教育理念的更迭，預(yù)示著教育走上了關(guān)注發(fā)展、尊重個(gè)性的歸本之路；外延也不斷拓展，走出了課本，走出了學(xué)習(xí)圍墻的封閉，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)的文字展現(xiàn)，有其婉轉(zhuǎn)的音律美，不確定的邏輯結(jié)構(gòu)，模糊的語(yǔ)意表達(dá)。語(yǔ)文課程蘊(yùn)藏在萬(wàn)事萬(wàn)物之中，每時(shí)每刻之間。無(wú)論是大語(yǔ)文教育觀的踐行，還是對(duì)陶行知先生的生活教育理論的推崇，都在努力強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。當(dāng)我們以期待的目光關(guān)注課堂教學(xué)的變化，學(xué)生知識(shí)的積累，能力的提高，個(gè)性的張揚(yáng)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注作為課程改革組織者、實(shí)施者、創(chuàng)造者的教師，關(guān)注他們課程能力的培養(yǎng)與提高。課改實(shí)施至今，由于分?jǐn)?shù)至上的指揮，知識(shí)本位教學(xué)觀的根深蒂固，教師實(shí)施課程活動(dòng)的方式和手段單一，學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程的素養(yǎng)和解決課程實(shí)際問(wèn)題的能力，語(yǔ)文課改至今仍是“穿著‘以人為本’的新鞋，走著‘應(yīng)試教育’的老路”。據(jù)此，語(yǔ)文課改的當(dāng)務(wù)之急，是努力培養(yǎng)與提高教師的課程能力，促使教師走進(jìn)新課程，并實(shí)施新課程。一喚醒研究開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)幾十年來(lái)，語(yǔ)文教材的繁、難、偏、舊，教會(huì)教師將靈動(dòng)的極富情感的語(yǔ)文“修剪”成了死板、毫無(wú)生氣可言的邏輯、修辭、語(yǔ)法并重的知識(shí)樹(shù)，升學(xué)的工具；獨(dú)斷的課程設(shè)置權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)使教師的課程敏感性和創(chuàng)新精神受到壓制，課程能力受到限制，漸漸養(yǎng)成了“事不關(guān)己”的課程惰性，甚至連最基本的課程意識(shí)也喪失殆盡。在一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的奴隸，在一次次的硬性統(tǒng)一中（統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容），教師成為傳播知識(shí)的工具。意識(shí)決定行為，行為決定效果。新課改呼喚教師研究、開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，意識(shí)的喚醒需要解開(kāi)精神的枷鎖。在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中引導(dǎo)教師體驗(yàn)成功，讓教師真正走出“螺螄殼”，走向社會(huì)，走向生活的大舞臺(tái)，參與課程研究與開(kāi)發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。二培養(yǎng)課程資源的整合能力語(yǔ)文教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性?！耙?yàn)槭悄刚Z(yǔ)課程，所以實(shí)踐的對(duì)象不應(yīng)限于書(shū)本，而應(yīng)該讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，重視各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)”。1．學(xué)習(xí)資源的整合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活”，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)行的學(xué)校教育模式仍是以課堂教學(xué)為主，如何在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)中架起橋梁，在有限的課堂學(xué)習(xí)空間中引領(lǐng)學(xué)生縱橫時(shí)空、穿梭古今，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，結(jié)合“三•八”婦女節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展“感受母愛(ài)，頌揚(yáng)母愛(ài)”的系列活動(dòng)。主要通過(guò)采訪、閱讀、朗誦、寫(xiě)、畫(huà)、歌，通過(guò)對(duì)文本資源、學(xué)科資源、生活資源、人文資源的有機(jī)整合，借助學(xué)校設(shè)備資源，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境中，深刻體會(huì)人類乃至自然界母愛(ài)的偉大與無(wú)私。2．情趣資源的開(kāi)發(fā)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)?！憋@然，這里所說(shuō)的歡樂(lè)是與情趣、興趣相關(guān)的積極的心理過(guò)程。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，這是一種寶貴的內(nèi)隱資源，又是最富教育能量的資源。因?yàn)樽鳛槿祟愖钪匾慕浑H工具和人類文化的重要組成部分的語(yǔ)文，是以情感為主線和內(nèi)核的課程。語(yǔ)文課程的生成與實(shí)施，教師對(duì)情趣資源的開(kāi)發(fā)舉足輕重。三強(qiáng)化課程實(shí)施的反思能力課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，教師并非與之自我限隔，涇渭分明，而是一種“天人合一”彼此不分的關(guān)系。勞倫斯坦思豪斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展?！遍L(zhǎng)期受“觀念是行為的先導(dǎo)，觀念支配行為”這一認(rèn)識(shí)的支配，課程實(shí)施過(guò)程中，我們更注重教師在認(rèn)識(shí)和理論上的提高，而無(wú)法借助有效形式引導(dǎo)教師將有關(guān)認(rèn)識(shí)與理論付諸實(shí)踐，矯枉過(guò)正。教師需要在實(shí)踐過(guò)程中了解自我、反思自我、實(shí)踐自我，與課程改革共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，課程實(shí)施中如何操作，教師才能有效提高反思能力呢？1．觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)是觀念與行為的融合，是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。一方面，要組織教師多方觀摩各級(jí)各類的課堂教學(xué)，并組織討論，從教學(xué)理念的支撐到語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，研究教師的成功與不足，并“借他山之石，攻自家之玉”，聯(lián)系自己，有所反思，有所突破。另一方面，可借助他人的眼睛與自己的課堂教學(xué)錄像，認(rèn)真推敲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)不斷磨煉敲打，努力增強(qiáng)教學(xué)靈活性和課堂教學(xué)能力。2．撰寫(xiě)教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越趨向民主與共生。有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料。這不僅是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，也是課程的動(dòng)態(tài)生成。正所謂：“好記性不如爛筆頭”，其中很多值得揣摩的細(xì)節(jié)需要教師及時(shí)記錄，以課后教案、課后反思、教育日記等形式付諸文字。記錄的過(guò)程，既可為今后的教學(xué)提供借鑒，也是教師自身教學(xué)思想的反思和深化，是課改的一步步鏗鏘之履，也是教師成長(zhǎng)的一級(jí)級(jí)階梯?？傊?，在21世紀(jì)的課程改革中，在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，關(guān)注影響課程改革的關(guān)鍵因素―廣大一線教師的積極參與，提升教師的課程能力，課程改革才能一步步走向成功，走向輝煌。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。光纖激43光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀光纖激光器的發(fā)展44主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點(diǎn)及應(yīng)用(5)前景與展望主要部分451光纖激光器的歷史激光器問(wèn)世不久,美國(guó)光學(xué)公司(AmericanOpticalCorporation)于1963年首先提出了光纖激光器和放大器的構(gòu)思。1966年高錕和Hockham對(duì)光纖及其在光纖通信中的應(yīng)用提出了劃時(shí)代的新觀點(diǎn)。1970年,光纖的傳輸特性達(dá)到了實(shí)際應(yīng)用的水平,同年也實(shí)現(xiàn)了半導(dǎo)體激光器室溫下連續(xù)工作。這兩大斗技成果為光纖通信奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)1光纖激光器的歷史46緊湊、高效、風(fēng)冷使得光纖激光器取代Nd:YAG激光器在工業(yè)上的應(yīng)用,并且在電信方面還存在著新的用Lightcanbepumpedintoalengthoffiberinbox)andre-emittedassingle-mode途outputinpowersofuptotensofWatts,緊湊、高47光纖通信技術(shù)從探討的初期到大規(guī)模實(shí)際應(yīng)用大致可分為三個(gè)階段:1966~1976年為探討與研發(fā)階段1977~1986年為實(shí)用化階段1986~1996年為大規(guī)模應(yīng)用階段光纖通信技術(shù)從探討的初期到大482光纖激光器的分類光