人體作業(yè)和空間設(shè)計課件

人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活⊙o人機工程學(xué)教師:廖敏機械工程與自動化學(xué)院第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計器51作業(yè)姿勢設(shè)計原則家52作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段53作業(yè)空間設(shè)計的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計55作業(yè)空間的人體尺寸物理是一門自然學(xué)科，是學(xué)生認識社會、了解自然的最基本工具。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境與知識，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動思考、主動參與。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？以下是我在多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗，供一線物理教師參考。一利用多媒體圖像、聲音、動畫、影視信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強的真實感和感染力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)計問題，可以使在現(xiàn)實生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計中達到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例1：在引入速度概念時，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運會劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學(xué)生對物體運動快慢有感性認識，更能激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補教學(xué)過程中的語言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。例2.在講解電壓概念時用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當(dāng)于電源提高壓力，水車相當(dāng)于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個難題。二創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動思考、主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨創(chuàng)性。例1：在“速度”的教學(xué)中，怎樣比較物體的運動快慢，可以請兩個同學(xué)上臺演示“賽跑”：讓兩個同學(xué)同時從教室一頭走向另一頭，比較誰走得快；如果兩個同學(xué)從不同的起點出發(fā)，又不同時到達終點，怎樣比較誰運動得快呢？同時用紙錐進行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學(xué)生討論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)原來體育活動與課堂教學(xué)可以融為一體，同時生活中一個很常見的問題又蘊含著豐富的知識，可以激發(fā)學(xué)生對生活中各種事物探究的熱情。例2：在教學(xué)“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布，學(xué)生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學(xué)生提供一個頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學(xué)生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師從解說為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時檢查排直隊，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識增強。在升華的教學(xué)中，問：“衣柜中的衛(wèi)生球過一段時間，變小了，甚至沒有了？”把學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂引出新課，形象生動而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活和文化，在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中創(chuàng)設(shè)有一定的困難，需要學(xué)生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。例1：在比較物體運動快慢的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣的情景：甲同學(xué)在5s內(nèi)運動了20米，乙同學(xué)在3s內(nèi)運動了15米，比較哪個同學(xué)運動較快。學(xué)生理所當(dāng)然地會用路程除以時間即相同時間比路程比較，實際上除了這種方法外還有一種等效的方法――相同路程比時間也能判斷。這樣能使學(xué)生體驗到方法的多樣性，同時能使用這獨特方法的學(xué)生有極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例2：在學(xué)習(xí)“大氣壓強”一節(jié)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學(xué)生說：“會掉下來?！倍鴮嶒灥慕Y(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一與“理所當(dāng)然”恰恰相反的情境使學(xué)生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。例3：在教學(xué)“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。學(xué)生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強知識，啟發(fā)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中尋求實驗原理，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)新知識。總之，物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動搖學(xué)生已有的部分錯誤理論知識，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，同時真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合?！続bstract】Thisresearchusesentrepreneurialopportunityidentificationefficiency，entrepreneurialperformance，entrepreneurialrisktoleranceefficiencytomeasuretheentrepreneurialself-efficacy，usesthepioneeringindividualculturalattitudeandregionalculturetomeasuretheentrepreneurialculture.ThisstudyregardcollegestudentsinFujianprovinceastheresearchobject，throughthequestionnairesurveytocollectdata，usingstatisticalanalysismethodtoanalyzerelationshipbetweenentrepreneurialself-efficacy，entrepreneurialcultureandtheentrepreneurialintentionofcollegestudents.Thestudyfoundthatentrepreneurialself-efficacyandentrepreneurialcultureallhavesignificanteffectoncollegestudents'entrepreneurialintention.Therefore，itreflectedtheimportanceofthecollegestudents'self-efficacycultivationandentrepreneurialatmospherecreation.【Keywords】entrepreneurialself-efficacy；entrepreneurialculture；entrepreneurialintention；collegestudents1引言業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的時代背景下，其重要性日益凸顯，并在各個國家受到了高度重視。在過去的30年時間里，美國擁有的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)文化以及高水平的創(chuàng)業(yè)活動是其一直保持世界經(jīng)濟“火車頭”地位的“秘密武器”[1]。2研究假設(shè)2.1創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響國內(nèi)外眾多學(xué)者都對創(chuàng)業(yè)自我效能感進行了研究并對其維度進行了分類。Chen，Greene和Crick（1998）通過對創(chuàng)業(yè)自我效能感的探索將其分為五個維度：市場（Marketing）、創(chuàng)新（Irmovation）管理（Management）、風(fēng)險承擔(dān)（Risk-taki）、財務(wù)控制（Finaneialeontrol）。DeNoble等人（1999）又根據(jù)創(chuàng)業(yè)技能總結(jié)出風(fēng)險管理、決策、人際關(guān)系管理、機會識別、獲取并分配關(guān)鍵資源、發(fā)展和維持創(chuàng)新性的工作環(huán)境等六個創(chuàng)業(yè)自我效能感維度。我國學(xué)者王瑩（2011）將創(chuàng)業(yè)自我效能感分為基本能力效能感和控制效能感。2.2創(chuàng)業(yè)文化的測量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響對于創(chuàng)業(yè)文化的維度劃分，眾多學(xué)者也有自己的觀點。Hofstede教授將文化分為個人主義/集體主義（Individualism/Collectivism）、權(quán)力距離（PowerDistance）、不確定性的規(guī)避（UncertaintyAvoidance）和男性氣質(zhì)/女性氣質(zhì)（Masculinity/Femininity）等4個維度。隨后，加拿大學(xué)者邦德（M.H.Bond）在Hofstede教授的研究基礎(chǔ)之上對其研究成果做了進一步推進，增加了長期導(dǎo)向性/短期導(dǎo)向性（Long-termOrientation/Short-termOrientation）這一維度。Lumpkin和Dess（1996）認為創(chuàng)業(yè)文化的要素包括創(chuàng)新精神、風(fēng)險承擔(dān)和競爭侵略性組成的一系列價值觀念和行為。國內(nèi)學(xué)者曹威麟、張叢林將創(chuàng)業(yè)文化歸為思想意識、價值觀念、基本態(tài)度、行為方式以及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)成果等方面。余凱成總結(jié)了影響企業(yè)管理行為的關(guān)鍵要素：大家庭制（Patriarchalsystem）、務(wù)虛先務(wù)實（Principlefirst）、愛國主義敏感性（Patrioticallysensitivity）、禮貌（Politeness）、關(guān)系導(dǎo)向（Politics-orientation）、耐心（Patience）、小生產(chǎn)者心態(tài)（Pettyproducersmentality），其也被稱為“7P”模型。3研究設(shè)計3.1數(shù)據(jù)搜集與樣本基本描述為了便于操作，本研究主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，研究對象主要以福建省高校大一到大四的本科生為主，共收集有效問卷509份，其中被試男生231，女生278，其中大一學(xué)生人數(shù)99（19.45%），大二學(xué)生人數(shù)108（21.22%），大三學(xué)生人數(shù)112（22%），大四學(xué)生人數(shù)190（37.33%）。其中經(jīng)管類學(xué)生占54.4%，工學(xué)占27.9%，其他類占17.6%，而在所有學(xué)生中其父母或者親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅僅為74人（15.54%）。3.2變量的測量創(chuàng)業(yè)意向采用Chen的創(chuàng)業(yè)意向5項目量表。所有量表均采用Likert5分量表，被調(diào)?蘇吒?據(jù)具體問題并結(jié)合自身實際情況選擇最為符合的答案，得分設(shè)置按1=完全不同意，2=有點不同意，3=不確定，4=有點同意，5=完全同意來操作。得出此量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach的Alpha系數(shù)是0.883，說明此量表有較好信度。4研究發(fā)現(xiàn)4.1創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系以創(chuàng)業(yè)機會識別效能，、創(chuàng)業(yè)關(guān)系效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險容忍度效能為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，建立回歸方程y=0.198x1+0.143x2+0.358x3，得出自我效能感的3個維度容差均大于0.4，在（0.4，0.9）區(qū)間內(nèi)，方差膨脹系數(shù)均小于評鑒指標(biāo)值10，說明不存在嚴(yán)重的多重共線性。F統(tǒng)計值104.486，顯著性概率為0.000人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計1⊙o人機工程學(xué)教師:廖敏機械工程與自動化學(xué)院⊙o2第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計器51作業(yè)姿勢設(shè)計原則家52作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段53作業(yè)空間設(shè)計的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計55作業(yè)空間的人體尺寸第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計35,1作業(yè)姿勢設(shè)計原則511作業(yè)姿勢的選擇1.確定作業(yè)姿勢的因素(1)工作空間大小與照明條件;(2)體力負荷大小及用力方向;(3)工作場所各物體的安裝位置;(4)工作臺面的高度,有無合適的容膝空間;(5)操作時起、坐的頻率;(6)操作作業(yè)體位。5,1作業(yè)姿勢設(shè)計原則45,1,1作業(yè)姿勢的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(1)立姿操作使用情況分析①須要經(jīng)常改變體位的操作;②常用的控制器分布在較大的區(qū)域;③在沒有容膝空間的機器旁工作④需要用力較大的作業(yè);⑤單調(diào)的作業(yè)易引起心理性疲勞5,1,1作業(yè)姿勢的選擇55,1,1作業(yè)姿勢的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(2)坐姿操作使用情況分析①維持時間較長的工作;②精確而細致的操作;③需要手足并用的操作。5,1,1作業(yè)姿勢的選擇65,1,2動作經(jīng)濟與效率法則1.利用人體的原則2布置工作地點①雙手應(yīng)同時開始,并同時完成動作;3.設(shè)計工具和設(shè)①工具和材料應(yīng)放在固定地點,以減少尋找成的人九和時問的①盡可能將兩種或多種工具組合為種。Y作者的最②應(yīng)用手指操作時,必須按各手指的自然能力移動距離分配負荷③I具中各種手柄的設(shè)計,應(yīng)盡量增大與手的例布接觸面積內(nèi),避免經(jīng)常改變視距5,1,2動作經(jīng)濟與效率法則75.1,3動作重構(gòu)原則①取消:取消等待、閑置、多余的動作。②合并:合并可能同時進行的動作。③重排:重排動作順序④簡化:縮短動作距離,簡化動作要素。5.1,3動作重構(gòu)原則852作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段在作業(yè)姿勢設(shè)計中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。52作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段95,2,1作業(yè)姿勢設(shè)計要點在作業(yè)姿勢設(shè)計中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。5,2,1作業(yè)姿勢設(shè)計要點105,2,1作業(yè)姿勢設(shè)計要點在作業(yè)姿勢設(shè)計中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。5,2,1作業(yè)姿勢設(shè)計要點11人體作業(yè)和空間設(shè)計課件12人體作業(yè)和空間設(shè)計課件13人體作業(yè)和空間設(shè)計課件14人體作業(yè)和空間設(shè)計課件15人體作業(yè)和空間設(shè)計課件16人體作業(yè)和空間設(shè)計課件17人體作業(yè)和空間設(shè)計課件18人體作業(yè)和空間設(shè)計課件19人體作業(yè)和空間設(shè)計課件20人體作業(yè)和空間設(shè)計課件21人體作業(yè)和空間設(shè)計課件22人體作業(yè)和空間設(shè)計課件23人體作業(yè)和空間設(shè)計課件24人體作業(yè)和空間設(shè)計課件25人體作業(yè)和空間設(shè)計課件26人體作業(yè)和空間設(shè)計課件27人體作業(yè)和空間設(shè)計課件28人體作業(yè)和空間設(shè)計課件29人體作業(yè)和空間設(shè)計課件30人體作業(yè)和空間設(shè)計課件31人體作業(yè)和空間設(shè)計課件32人體作業(yè)和空間設(shè)計課件33人體作業(yè)和空間設(shè)計課件34人體作業(yè)和空間設(shè)計課件35人體作業(yè)和空間設(shè)計課件36人體作業(yè)和空間設(shè)計課件37人體作業(yè)和空間設(shè)計課件38人體作業(yè)和空間設(shè)計課件39人體作業(yè)和空間設(shè)計課件40人體作業(yè)和空間設(shè)計課件41人體作業(yè)和空間設(shè)計課件42人體作業(yè)和空間設(shè)計課件43人體作業(yè)和空間設(shè)計課件44人體作業(yè)和空間設(shè)計課件45人體作業(yè)和空間設(shè)計課件46人體作業(yè)和空間設(shè)計課件47人體作業(yè)和空間設(shè)計課件48人體作業(yè)和空間設(shè)計課件49人體作業(yè)和空間設(shè)計課件50人體作業(yè)和空間設(shè)計課件51人體作業(yè)和空間設(shè)計課件52人體作業(yè)和空間設(shè)計課件53人體作業(yè)和空間設(shè)計課件54人體作業(yè)和空間設(shè)計課件55人體作業(yè)和空間設(shè)計課件56人體作業(yè)和空間設(shè)計課件57謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?8人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活⊙o人機工程學(xué)教師:廖敏機械工程與自動化學(xué)院第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計器51作業(yè)姿勢設(shè)計原則家52作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段53作業(yè)空間設(shè)計的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計55作業(yè)空間的人體尺寸物理是一門自然學(xué)科，是學(xué)生認識社會、了解自然的最基本工具?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境與知識，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動思考、主動參與。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？以下是我在多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗，供一線物理教師參考。一利用多媒體圖像、聲音、動畫、影視信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強的真實感和感染力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)計問題，可以使在現(xiàn)實生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計中達到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例1：在引入速度概念時，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運會劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學(xué)生對物體運動快慢有感性認識，更能激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補教學(xué)過程中的語言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。例2.在講解電壓概念時用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當(dāng)于電源提高壓力，水車相當(dāng)于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個難題。二創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動思考、主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨創(chuàng)性。例1：在“速度”的教學(xué)中，怎樣比較物體的運動快慢，可以請兩個同學(xué)上臺演示“賽跑”：讓兩個同學(xué)同時從教室一頭走向另一頭，比較誰走得快；如果兩個同學(xué)從不同的起點出發(fā)，又不同時到達終點，怎樣比較誰運動得快呢？同時用紙錐進行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學(xué)生討論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)原來體育活動與課堂教學(xué)可以融為一體，同時生活中一個很常見的問題又蘊含著豐富的知識，可以激發(fā)學(xué)生對生活中各種事物探究的熱情。例2：在教學(xué)“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布，學(xué)生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學(xué)生提供一個頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學(xué)生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師從解說為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時檢查排直隊，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識增強。在升華的教學(xué)中，問：“衣柜中的衛(wèi)生球過一段時間，變小了，甚至沒有了？”把學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂引出新課，形象生動而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活和文化，在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中創(chuàng)設(shè)有一定的困難，需要學(xué)生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。例1：在比較物體運動快慢的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣的情景：甲同學(xué)在5s內(nèi)運動了20米，乙同學(xué)在3s內(nèi)運動了15米，比較哪個同學(xué)運動較快。學(xué)生理所當(dāng)然地會用路程除以時間即相同時間比路程比較，實際上除了這種方法外還有一種等效的方法――相同路程比時間也能判斷。這樣能使學(xué)生體驗到方法的多樣性，同時能使用這獨特方法的學(xué)生有極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例2：在學(xué)習(xí)“大氣壓強”一節(jié)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學(xué)生說：“會掉下來?！倍鴮嶒灥慕Y(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一與“理所當(dāng)然”恰恰相反的情境使學(xué)生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。例3：在教學(xué)“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。學(xué)生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強知識，啟發(fā)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中尋求實驗原理，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)新知識。總之，物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動搖學(xué)生已有的部分錯誤理論知識，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，同時真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合?！続bstract】Thisresearchusesentrepreneurialopportunityidentificationefficiency，entrepreneurialperformance，entrepreneurialrisktoleranceefficiencytomeasuretheentrepreneurialself-efficacy，usesthepioneeringindividualculturalattitudeandregionalculturetomeasuretheentrepreneurialculture.ThisstudyregardcollegestudentsinFujianprovinceastheresearchobject，throughthequestionnairesurveytocollectdata，usingstatisticalanalysismethodtoanalyzerelationshipbetweenentrepreneurialself-efficacy，entrepreneurialcultureandtheentrepreneurialintentionofcollegestudents.Thestudyfoundthatentrepreneurialself-efficacyandentrepreneurialcultureallhavesignificanteffectoncollegestudents'entrepreneurialintention.Therefore，itreflectedtheimportanceofthecollegestudents'self-efficacycultivationandentrepreneurialatmospherecreation.【Keywords】entrepreneurialself-efficacy；entrepreneurialculture；entrepreneurialintention；collegestudents1引言業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的時代背景下，其重要性日益凸顯，并在各個國家受到了高度重視。在過去的30年時間里，美國擁有的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)文化以及高水平的創(chuàng)業(yè)活動是其一直保持世界經(jīng)濟“火車頭”地位的“秘密武器”[1]。2研究假設(shè)2.1創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響國內(nèi)外眾多學(xué)者都對創(chuàng)業(yè)自我效能感進行了研究并對其維度進行了分類。Chen，Greene和Crick（1998）通過對創(chuàng)業(yè)自我效能感的探索將其分為五個維度：市場（Marketing）、創(chuàng)新（Irmovation）管理（Management）、風(fēng)險承擔(dān)（Risk-taki）、財務(wù)控制（Finaneialeontrol）。DeNoble等人（1999）又根據(jù)創(chuàng)業(yè)技能總結(jié)出風(fēng)險管理、決策、人際關(guān)系管理、機會識別、獲取并分配關(guān)鍵資源、發(fā)展和維持創(chuàng)新性的工作環(huán)境等六個創(chuàng)業(yè)自我效能感維度。我國學(xué)者王瑩（2011）將創(chuàng)業(yè)自我效能感分為基本能力效能感和控制效能感。2.2創(chuàng)業(yè)文化的測量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響對于創(chuàng)業(yè)文化的維度劃分，眾多學(xué)者也有自己的觀點。Hofstede教授將文化分為個人主義/集體主義（Individualism/Collectivism）、權(quán)力距離（PowerDistance）、不確定性的規(guī)避（UncertaintyAvoidance）和男性氣質(zhì)/女性氣質(zhì)（Masculinity/Femininity）等4個維度。隨后，加拿大學(xué)者邦德（M.H.Bond）在Hofstede教授的研究基礎(chǔ)之上對其研究成果做了進一步推進，增加了長期導(dǎo)向性/短期導(dǎo)向性（Long-termOrientation/Short-termOrientation）這一維度。Lumpkin和Dess（1996）認為創(chuàng)業(yè)文化的要素包括創(chuàng)新精神、風(fēng)險承擔(dān)和競爭侵略性組成的一系列價值觀念和行為。國內(nèi)學(xué)者曹威麟、張叢林將創(chuàng)業(yè)文化歸為思想意識、價值觀念、基本態(tài)度、行為方式以及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)成果等方面。余凱成總結(jié)了影響企業(yè)管理行為的關(guān)鍵要素：大家庭制（Patriarchalsystem）、務(wù)虛先務(wù)實（Principlefirst）、愛國主義敏感性（Patrioticallysensitivity）、禮貌（Politeness）、關(guān)系導(dǎo)向（Politics-orientation）、耐心（Patience）、小生產(chǎn)者心態(tài)（Pettyproducersmentality），其也被稱為“7P”模型。3研究設(shè)計3.1數(shù)據(jù)搜集與樣本基本描述為了便于操作，本研究主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，研究對象主要以福建省高校大一到大四的本科生為主，共收集有效問卷509份，其中被試男生231，女生278，其中大一學(xué)生人數(shù)99（19.45%），大二學(xué)生人數(shù)108（21.22%），大三學(xué)生人數(shù)112（22%），大四學(xué)生人數(shù)190（37.33%）。其中經(jīng)管類學(xué)生占54.4%，工學(xué)占27.9%，其他類占17.6%，而在所有學(xué)生中其父母或者親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅僅為74人（15.54%）。3.2變量的測量創(chuàng)業(yè)意向采用Chen的創(chuàng)業(yè)意向5項目量表。所有量表均采用Likert5分量表，被調(diào)?蘇吒?據(jù)具體問題并結(jié)合自身實際情況選擇最為符合的答案，得分設(shè)置按1=完全不同意，2=有點不同意，3=不確定，4=有點同意，5=完全同意來操作。得出此量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach的Alpha系數(shù)是0.883，說明此量表有較好信度。4研究發(fā)現(xiàn)4.1創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系以創(chuàng)業(yè)機會識別效能，、創(chuàng)業(yè)關(guān)系效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險容忍度效能為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，建立回歸方程y=0.198x1+0.143x2+0.358x3，得出自我效能感的3個維度容差均大于0.4，在（0.4，0.9）區(qū)間內(nèi)，方差膨脹系數(shù)均小于評鑒指標(biāo)值10，說明不存在嚴(yán)重的多重共線性。F統(tǒng)計值104.486，顯著性概率為0.000人體作業(yè)和空間設(shè)計怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計59⊙o人機工程學(xué)教師:廖敏機械工程與自動化學(xué)院⊙o60第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計器51作業(yè)姿勢設(shè)計原則家52作業(yè)姿勢設(shè)計要點和手段53作業(yè)空間設(shè)計的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計55作業(yè)空間的人體尺寸第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計615,1作業(yè)姿勢設(shè)計原則511作業(yè)姿勢的選擇1.確定作業(yè)姿勢的因素(1)工作空間大小與照明條件;(2)體力負荷大小及用力方向;(3)工作場所各物體的安裝位置;(4)工作臺面的高度,有無合適的容膝空間;(5)操作時起、坐的頻率;(6)操作作業(yè)體位。5,1作業(yè)姿勢設(shè)計原則625,1,1作業(yè)姿勢的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(1)立姿操作使用情況分析①須要經(jīng)常改變體位的操作;②常用的控制器分布在較大的區(qū)域;③在沒有容膝空間的機器旁工作④需要用力較大的作業(yè);⑤單調(diào)的作業(yè)易引起心理性疲勞5,1,1作業(yè)姿勢的選擇635,1,1作業(yè)姿勢的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(2)坐姿操作使用情況分析①維持時間較長的工作;②精確而細