人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件

人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活⊙o人機(jī)工程學(xué)教師:廖敏機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)器51作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則家52作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段53作業(yè)空間設(shè)計(jì)的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計(jì)55作業(yè)空間的人體尺寸物理是一門自然學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自然的最基本工具?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境與知識(shí)，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？以下是我在多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，供一線物理教師參考。一利用多媒體圖像、聲音、動(dòng)畫、影視信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和感染力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計(jì)中達(dá)到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例1：在引入速度概念時(shí)，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢有感性認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實(shí)驗(yàn)器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。例2.在講解電壓概念時(shí)用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當(dāng)于電源提高壓力，水車相當(dāng)于用電器，既直觀又形象，把抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個(gè)難題。二創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨(dú)創(chuàng)性。例1：在“速度”的教學(xué)中，怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示“賽跑”：讓兩個(gè)同學(xué)同時(shí)從教室一頭走向另一頭，比較誰(shuí)走得快；如果兩個(gè)同學(xué)從不同的起點(diǎn)出發(fā)，又不同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，怎樣比較誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快呢？同時(shí)用紙錐進(jìn)行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學(xué)生討論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)體育活動(dòng)與課堂教學(xué)可以融為一體，同時(shí)生活中一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題又蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種事物探究的熱情。例2：在教學(xué)“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感覺(jué)很困難，手也覺(jué)得很疼。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過(guò)硬布，這一次學(xué)生覺(jué)得輕松很多，手也不覺(jué)得疼了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么兩次感受會(huì)不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師從解說(shuō)為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時(shí)檢查排直隊(duì)，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識(shí)增強(qiáng)。在升華的教學(xué)中，問(wèn)：“衣柜中的衛(wèi)生球過(guò)一段時(shí)間，變小了，甚至沒(méi)有了？”把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂引出新課，形象生動(dòng)而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活和文化，在“司空見(jiàn)慣”和“理所當(dāng)然”中創(chuàng)設(shè)有一定的困難，需要學(xué)生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過(guò)努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。例1：在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣的情景：甲同學(xué)在5s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了20米，乙同學(xué)在3s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了15米，比較哪個(gè)同學(xué)運(yùn)動(dòng)較快。學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)用路程除以時(shí)間即相同時(shí)間比路程比較，實(shí)際上除了這種方法外還有一種等效的方法――相同路程比時(shí)間也能判斷。這樣能使學(xué)生體驗(yàn)到方法的多樣性，同時(shí)能使用這獨(dú)特方法的學(xué)生有極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例2：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：把一個(gè)大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問(wèn)學(xué)生：“把它們倒過(guò)來(lái)小試管會(huì)怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)掉下來(lái)?！倍鴮?shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一與“理所當(dāng)然”恰恰相反的情境使學(xué)生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。例3：在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)?？傊?，物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動(dòng)搖學(xué)生已有的部分錯(cuò)誤理論知識(shí)，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合。【Abstract】Thisresearchusesentrepreneurialopportunityidentificationefficiency，entrepreneurialperformance，entrepreneurialrisktoleranceefficiencytomeasuretheentrepreneurialself-efficacy，usesthepioneeringindividualculturalattitudeandregionalculturetomeasuretheentrepreneurialculture.ThisstudyregardcollegestudentsinFujianprovinceastheresearchobject，throughthequestionnairesurveytocollectdata，usingstatisticalanalysismethodtoanalyzerelationshipbetweenentrepreneurialself-efficacy，entrepreneurialcultureandtheentrepreneurialintentionofcollegestudents.Thestudyfoundthatentrepreneurialself-efficacyandentrepreneurialcultureallhavesignificanteffectoncollegestudents'entrepreneurialintention.Therefore，itreflectedtheimportanceofthecollegestudents'self-efficacycultivationandentrepreneurialatmospherecreation.【Keywords】entrepreneurialself-efficacy；entrepreneurialculture；entrepreneurialintention；collegestudents1引言業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，其重要性日益凸顯，并在各個(gè)國(guó)家受到了高度重視。在過(guò)去的30年時(shí)間里，美國(guó)擁有的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)文化以及高水平的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是其一直保持世界經(jīng)濟(jì)“火車頭”地位的“秘密武器”[1]。2研究假設(shè)2.1創(chuàng)業(yè)自我效能感的測(cè)量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行了研究并對(duì)其維度進(jìn)行了分類。Chen，Greene和Crick（1998）通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的探索將其分為五個(gè)維度：市場(chǎng)（Marketing）、創(chuàng)新（Irmovation）管理（Management）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（Risk-taki）、財(cái)務(wù)控制（Finaneialeontrol）。DeNoble等人（1999）又根據(jù)創(chuàng)業(yè)技能總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)管理、決策、人際關(guān)系管理、機(jī)會(huì)識(shí)別、獲取并分配關(guān)鍵資源、發(fā)展和維持創(chuàng)新性的工作環(huán)境等六個(gè)創(chuàng)業(yè)自我效能感維度。我國(guó)學(xué)者王瑩（2011）將創(chuàng)業(yè)自我效能感分為基本能力效能感和控制效能感。2.2創(chuàng)業(yè)文化的測(cè)量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化的維度劃分，眾多學(xué)者也有自己的觀點(diǎn)。Hofstede教授將文化分為個(gè)人主義/集體主義（Individualism/Collectivism）、權(quán)力距離（PowerDistance）、不確定性的規(guī)避（UncertaintyAvoidance）和男性氣質(zhì)/女性氣質(zhì)（Masculinity/Femininity）等4個(gè)維度。隨后，加拿大學(xué)者邦德（M.H.Bond）在Hofstede教授的研究基礎(chǔ)之上對(duì)其研究成果做了進(jìn)一步推進(jìn)，增加了長(zhǎng)期導(dǎo)向性/短期導(dǎo)向性（Long-termOrientation/Short-termOrientation）這一維度。Lumpkin和Dess（1996）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)文化的要素包括創(chuàng)新精神、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)侵略性組成的一系列價(jià)值觀念和行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者曹威麟、張叢林將創(chuàng)業(yè)文化歸為思想意識(shí)、價(jià)值觀念、基本態(tài)度、行為方式以及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)成果等方面。余凱成總結(jié)了影響企業(yè)管理行為的關(guān)鍵要素：大家庭制（Patriarchalsystem）、務(wù)虛先務(wù)實(shí)（Principlefirst）、愛(ài)國(guó)主義敏感性（Patrioticallysensitivity）、禮貌（Politeness）、關(guān)系導(dǎo)向（Politics-orientation）、耐心（Patience）、小生產(chǎn)者心態(tài)（Pettyproducersmentality），其也被稱為“7P”模型。3研究設(shè)計(jì)3.1數(shù)據(jù)搜集與樣本基本描述為了便于操作，本研究主要采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，研究對(duì)象主要以福建省高校大一到大四的本科生為主，共收集有效問(wèn)卷509份，其中被試男生231，女生278，其中大一學(xué)生人數(shù)99（19.45%），大二學(xué)生人數(shù)108（21.22%），大三學(xué)生人數(shù)112（22%），大四學(xué)生人數(shù)190（37.33%）。其中經(jīng)管類學(xué)生占54.4%，工學(xué)占27.9%，其他類占17.6%，而在所有學(xué)生中其父母或者親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅僅為74人（15.54%）。3.2變量的測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向采用Chen的創(chuàng)業(yè)意向5項(xiàng)目量表。所有量表均采用Likert5分量表，被調(diào)?蘇吒?據(jù)具體問(wèn)題并結(jié)合自身實(shí)際情況選擇最為符合的答案，得分設(shè)置按1=完全不同意，2=有點(diǎn)不同意，3=不確定，4=有點(diǎn)同意，5=完全同意來(lái)操作。得出此量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach的Alpha系數(shù)是0.883，說(shuō)明此量表有較好信度。4研究發(fā)現(xiàn)4.1創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別效能，、創(chuàng)業(yè)關(guān)系效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍度效能為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，建立回歸方程y=0.198x1+0.143x2+0.358x3，得出自我效能感的3個(gè)維度容差均大于0.4，在（0.4，0.9）區(qū)間內(nèi)，方差膨脹系數(shù)均小于評(píng)鑒指標(biāo)值10，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的多重共線性。F統(tǒng)計(jì)值104.486，顯著性概率為0.000人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)1⊙o人機(jī)工程學(xué)教師:廖敏機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院⊙o2第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)器51作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則家52作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段53作業(yè)空間設(shè)計(jì)的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計(jì)55作業(yè)空間的人體尺寸第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)35,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則511作業(yè)姿勢(shì)的選擇1.確定作業(yè)姿勢(shì)的因素(1)工作空間大小與照明條件;(2)體力負(fù)荷大小及用力方向;(3)工作場(chǎng)所各物體的安裝位置;(4)工作臺(tái)面的高度,有無(wú)合適的容膝空間;(5)操作時(shí)起、坐的頻率;(6)操作作業(yè)體位。5,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則45,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(1)立姿操作使用情況分析①須要經(jīng)常改變體位的操作;②常用的控制器分布在較大的區(qū)域;③在沒(méi)有容膝空間的機(jī)器旁工作④需要用力較大的作業(yè);⑤單調(diào)的作業(yè)易引起心理性疲勞5,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇55,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(2)坐姿操作使用情況分析①維持時(shí)間較長(zhǎng)的工作;②精確而細(xì)致的操作;③需要手足并用的操作。5,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇65,1,2動(dòng)作經(jīng)濟(jì)與效率法則1.利用人體的原則2布置工作地點(diǎn)①雙手應(yīng)同時(shí)開始,并同時(shí)完成動(dòng)作;3.設(shè)計(jì)工具和設(shè)①工具和材料應(yīng)放在固定地點(diǎn),以減少尋找成的人九和時(shí)問(wèn)的①盡可能將兩種或多種工具組合為種。Y作者的最②應(yīng)用手指操作時(shí),必須按各手指的自然能力移動(dòng)距離分配負(fù)荷③I具中各種手柄的設(shè)計(jì),應(yīng)盡量增大與手的例布接觸面積內(nèi),避免經(jīng)常改變視距5,1,2動(dòng)作經(jīng)濟(jì)與效率法則75.1,3動(dòng)作重構(gòu)原則①取消:取消等待、閑置、多余的動(dòng)作。②合并:合并可能同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。③重排:重排動(dòng)作順序④簡(jiǎn)化:縮短動(dòng)作距離,簡(jiǎn)化動(dòng)作要素。5.1,3動(dòng)作重構(gòu)原則852作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段在作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。52作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段95,2,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)在作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。5,2,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)105,2,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)在作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)中,要避免身體出現(xiàn)不自然的狀態(tài)。5,2,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)11人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件12人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件13人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件14人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件15人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件16人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件17人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件18人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件19人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件20人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件21人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件22人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件23人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件24人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件25人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件26人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件27人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件28人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件29人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件30人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件31人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件32人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件33人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件34人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件35人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件36人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件37人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件38人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件39人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件40人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件41人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件42人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件43人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件44人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件45人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件46人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件47人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件48人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件49人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件50人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件51人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件52人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件53人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件54人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件55人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件56人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)課件57謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?8人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活⊙o人機(jī)工程學(xué)教師:廖敏機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)器51作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則家52作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段53作業(yè)空間設(shè)計(jì)的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計(jì)55作業(yè)空間的人體尺寸物理是一門自然學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自然的最基本工具?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境與知識(shí)，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？以下是我在多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，供一線物理教師參考。一利用多媒體圖像、聲音、動(dòng)畫、影視信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和感染力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計(jì)中達(dá)到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例1：在引入速度概念時(shí)，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢有感性認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實(shí)驗(yàn)器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。例2.在講解電壓概念時(shí)用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當(dāng)于電源提高壓力，水車相當(dāng)于用電器，既直觀又形象，把抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個(gè)難題。二創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨(dú)創(chuàng)性。例1：在“速度”的教學(xué)中，怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示“賽跑”：讓兩個(gè)同學(xué)同時(shí)從教室一頭走向另一頭，比較誰(shuí)走得快；如果兩個(gè)同學(xué)從不同的起點(diǎn)出發(fā)，又不同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，怎樣比較誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快呢？同時(shí)用紙錐進(jìn)行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學(xué)生討論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)體育活動(dòng)與課堂教學(xué)可以融為一體，同時(shí)生活中一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題又蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種事物探究的熱情。例2：在教學(xué)“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感覺(jué)很困難，手也覺(jué)得很疼。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過(guò)硬布，這一次學(xué)生覺(jué)得輕松很多，手也不覺(jué)得疼了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么兩次感受會(huì)不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師從解說(shuō)為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時(shí)檢查排直隊(duì)，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識(shí)增強(qiáng)。在升華的教學(xué)中，問(wèn)：“衣柜中的衛(wèi)生球過(guò)一段時(shí)間，變小了，甚至沒(méi)有了？”把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂引出新課，形象生動(dòng)而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活和文化，在“司空見(jiàn)慣”和“理所當(dāng)然”中創(chuàng)設(shè)有一定的困難，需要學(xué)生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過(guò)努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。例1：在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣的情景：甲同學(xué)在5s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了20米，乙同學(xué)在3s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了15米，比較哪個(gè)同學(xué)運(yùn)動(dòng)較快。學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)用路程除以時(shí)間即相同時(shí)間比路程比較，實(shí)際上除了這種方法外還有一種等效的方法――相同路程比時(shí)間也能判斷。這樣能使學(xué)生體驗(yàn)到方法的多樣性，同時(shí)能使用這獨(dú)特方法的學(xué)生有極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例2：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：把一個(gè)大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問(wèn)學(xué)生：“把它們倒過(guò)來(lái)小試管會(huì)怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)掉下來(lái)?！倍鴮?shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一與“理所當(dāng)然”恰恰相反的情境使學(xué)生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。例3：在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)?？傊?，物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動(dòng)搖學(xué)生已有的部分錯(cuò)誤理論知識(shí)，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合?！続bstract】Thisresearchusesentrepreneurialopportunityidentificationefficiency，entrepreneurialperformance，entrepreneurialrisktoleranceefficiencytomeasuretheentrepreneurialself-efficacy，usesthepioneeringindividualculturalattitudeandregionalculturetomeasuretheentrepreneurialculture.ThisstudyregardcollegestudentsinFujianprovinceastheresearchobject，throughthequestionnairesurveytocollectdata，usingstatisticalanalysismethodtoanalyzerelationshipbetweenentrepreneurialself-efficacy，entrepreneurialcultureandtheentrepreneurialintentionofcollegestudents.Thestudyfoundthatentrepreneurialself-efficacyandentrepreneurialcultureallhavesignificanteffectoncollegestudents'entrepreneurialintention.Therefore，itreflectedtheimportanceofthecollegestudents'self-efficacycultivationandentrepreneurialatmospherecreation.【Keywords】entrepreneurialself-efficacy；entrepreneurialculture；entrepreneurialintention；collegestudents1引言業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，其重要性日益凸顯，并在各個(gè)國(guó)家受到了高度重視。在過(guò)去的30年時(shí)間里，美國(guó)擁有的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)文化以及高水平的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是其一直保持世界經(jīng)濟(jì)“火車頭”地位的“秘密武器”[1]。2研究假設(shè)2.1創(chuàng)業(yè)自我效能感的測(cè)量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行了研究并對(duì)其維度進(jìn)行了分類。Chen，Greene和Crick（1998）通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的探索將其分為五個(gè)維度：市場(chǎng)（Marketing）、創(chuàng)新（Irmovation）管理（Management）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（Risk-taki）、財(cái)務(wù)控制（Finaneialeontrol）。DeNoble等人（1999）又根據(jù)創(chuàng)業(yè)技能總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)管理、決策、人際關(guān)系管理、機(jī)會(huì)識(shí)別、獲取并分配關(guān)鍵資源、發(fā)展和維持創(chuàng)新性的工作環(huán)境等六個(gè)創(chuàng)業(yè)自我效能感維度。我國(guó)學(xué)者王瑩（2011）將創(chuàng)業(yè)自我效能感分為基本能力效能感和控制效能感。2.2創(chuàng)業(yè)文化的測(cè)量維度及與創(chuàng)業(yè)意向的影響對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化的維度劃分，眾多學(xué)者也有自己的觀點(diǎn)。Hofstede教授將文化分為個(gè)人主義/集體主義（Individualism/Collectivism）、權(quán)力距離（PowerDistance）、不確定性的規(guī)避（UncertaintyAvoidance）和男性氣質(zhì)/女性氣質(zhì)（Masculinity/Femininity）等4個(gè)維度。隨后，加拿大學(xué)者邦德（M.H.Bond）在Hofstede教授的研究基礎(chǔ)之上對(duì)其研究成果做了進(jìn)一步推進(jìn)，增加了長(zhǎng)期導(dǎo)向性/短期導(dǎo)向性（Long-termOrientation/Short-termOrientation）這一維度。Lumpkin和Dess（1996）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)文化的要素包括創(chuàng)新精神、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)侵略性組成的一系列價(jià)值觀念和行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者曹威麟、張叢林將創(chuàng)業(yè)文化歸為思想意識(shí)、價(jià)值觀念、基本態(tài)度、行為方式以及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)成果等方面。余凱成總結(jié)了影響企業(yè)管理行為的關(guān)鍵要素：大家庭制（Patriarchalsystem）、務(wù)虛先務(wù)實(shí)（Principlefirst）、愛(ài)國(guó)主義敏感性（Patrioticallysensitivity）、禮貌（Politeness）、關(guān)系導(dǎo)向（Politics-orientation）、耐心（Patience）、小生產(chǎn)者心態(tài)（Pettyproducersmentality），其也被稱為“7P”模型。3研究設(shè)計(jì)3.1數(shù)據(jù)搜集與樣本基本描述為了便于操作，本研究主要采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，研究對(duì)象主要以福建省高校大一到大四的本科生為主，共收集有效問(wèn)卷509份，其中被試男生231，女生278，其中大一學(xué)生人數(shù)99（19.45%），大二學(xué)生人數(shù)108（21.22%），大三學(xué)生人數(shù)112（22%），大四學(xué)生人數(shù)190（37.33%）。其中經(jīng)管類學(xué)生占54.4%，工學(xué)占27.9%，其他類占17.6%，而在所有學(xué)生中其父母或者親戚有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅僅為74人（15.54%）。3.2變量的測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向采用Chen的創(chuàng)業(yè)意向5項(xiàng)目量表。所有量表均采用Likert5分量表，被調(diào)?蘇吒?據(jù)具體問(wèn)題并結(jié)合自身實(shí)際情況選擇最為符合的答案，得分設(shè)置按1=完全不同意，2=有點(diǎn)不同意，3=不確定，4=有點(diǎn)同意，5=完全同意來(lái)操作。得出此量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach的Alpha系數(shù)是0.883，說(shuō)明此量表有較好信度。4研究發(fā)現(xiàn)4.1創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別效能，、創(chuàng)業(yè)關(guān)系效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍度效能為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，建立回歸方程y=0.198x1+0.143x2+0.358x3，得出自我效能感的3個(gè)維度容差均大于0.4，在（0.4，0.9）區(qū)間內(nèi)，方差膨脹系數(shù)均小于評(píng)鑒指標(biāo)值10，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的多重共線性。F統(tǒng)計(jì)值104.486，顯著性概率為0.000人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活人體作業(yè)和空間設(shè)計(jì)59⊙o人機(jī)工程學(xué)教師:廖敏機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院⊙o60第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)器51作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則家52作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和手段53作業(yè)空間設(shè)計(jì)的一般要求54作業(yè)空間設(shè)計(jì)55作業(yè)空間的人體尺寸第五章人體作業(yè)與空間設(shè)計(jì)615,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則511作業(yè)姿勢(shì)的選擇1.確定作業(yè)姿勢(shì)的因素(1)工作空間大小與照明條件;(2)體力負(fù)荷大小及用力方向;(3)工作場(chǎng)所各物體的安裝位置;(4)工作臺(tái)面的高度,有無(wú)合適的容膝空間;(5)操作時(shí)起、坐的頻率;(6)操作作業(yè)體位。5,1作業(yè)姿勢(shì)設(shè)計(jì)原則625,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(1)立姿操作使用情況分析①須要經(jīng)常改變體位的操作;②常用的控制器分布在較大的區(qū)域;③在沒(méi)有容膝空間的機(jī)器旁工作④需要用力較大的作業(yè);⑤單調(diào)的作業(yè)易引起心理性疲勞5,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇635,1,1作業(yè)姿勢(shì)的選擇2.立姿作業(yè)與坐姿作業(yè)的分析(2)坐姿操作使用情況分析①維持時(shí)間較長(zhǎng)的工作;②精確而細(xì)