人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件

人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞漫畫(huà)與動(dòng)漫欣賞DEbUT;神奇的動(dòng)漫世界動(dòng)漫世界是—漫畫(huà)是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫(huà)天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫(huà)面農(nóng)村中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其人際交往關(guān)系更為廣泛、更為復(fù)雜，獨(dú)立性很強(qiáng)。個(gè)體開(kāi)始獨(dú)立步入準(zhǔn)社會(huì)交際圈，開(kāi)始嘗試獨(dú)立的人際交往，進(jìn)入渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際交往是他們心理正常發(fā)展、個(gè)體保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而并不是每個(gè)中學(xué)生都能處理好人際交往的，在這一過(guò)程中，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題：如認(rèn)知、情緒及人格因素，都會(huì)影響人際關(guān)系的建立，一旦在這個(gè)問(wèn)題中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，或因企圖對(duì)抗而陷入困境，并由此產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。1、農(nóng)村中學(xué)生人際交往和溝通中存在的問(wèn)題1.1以自我為中心在與別人交往時(shí)，喜歡“我”字優(yōu)先，凡事只顧自己的需要和利益，看重自己的感受，而不考慮別人的情緒。當(dāng)自己高興時(shí)就手舞足蹈、高談闊論；當(dāng)自己不高興時(shí)則郁郁寡歡，對(duì)別人不理不睬，漠視他人的處境和利益。長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間的友誼富于表面化、形式化，缺乏與自己互吐衷腸、同感共苦的知心朋友。且不能很好維持現(xiàn)有的朋友關(guān)系，兩人常常會(huì)因瑣事而翻臉，使自己常常感到孤獨(dú)和無(wú)助。1.2不主動(dòng)與他人交往這種類型有兩種情況：一種是不愿讓別人了解自己，總是喜歡把自己的真實(shí)思想、情感和需要掩蓋起來(lái)，往往持一種孤傲的態(tài)度，在心理上與他人建立屏障，故意把自己封閉起來(lái)；而另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無(wú)法讓人了解自己，甚至與個(gè)別人難以交往，他們可能是同學(xué)、父母或老師等與自己關(guān)系較近的人，由于與這些人相處關(guān)系不好，常常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理而影響自己的情緒，這樣的同學(xué)一般性格內(nèi)向孤僻，形成一種自我封閉狀態(tài)。1.3妒忌心理任何人都有不同程度的妒忌心理，這是常事，而且一定的妒忌心理可以激發(fā)人奮發(fā)向上的積極性。而一旦這種妒忌心理超過(guò)極限就會(huì)走向反面，影響人與人之間的正常關(guān)系。在生活中主要表現(xiàn)為：當(dāng)有同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己時(shí)，不但不認(rèn)可，反而在背后詆毀他人；當(dāng)自己取得成績(jī)時(shí)，就沾沾自喜，同時(shí)又焦慮不安，唯恐他人趕上自己。1.4稱兄弟講義氣有些同學(xué)熱衷于江湖義氣，對(duì)所謂的“古惑仔”崇拜的五體投地，與個(gè)別同學(xué)稱兄道弟，搞小集團(tuán)，不惜為哥們兩肋插刀。這時(shí)他們才剛剛步入準(zhǔn)社會(huì)，如不加以正確引導(dǎo)，將會(huì)給他們的身體和心靈帶來(lái)莫大的傷害。2、應(yīng)對(duì)措施2.1加強(qiáng)農(nóng)村文化投入，培養(yǎng)家庭文化氛圍人的發(fā)展不可忽略環(huán)境的影響作用，良好的環(huán)境對(duì)塑造個(gè)人的道德意識(shí)意義重大。鄉(xiāng)村文化是農(nóng)村學(xué)生接觸最多、對(duì)其影響最深的因素。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村文化的投入，建立健全的農(nóng)村文化宣傳服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)，豐富他們的培養(yǎng)、教育孩子的知識(shí)和方法。同樣在一個(gè)家庭，如果父母經(jīng)常出言不遜，偷雞摸狗，孩子也會(huì)跟著模仿，無(wú)意中形成一種習(xí)慣漸變成其性格中的一部分而難以改變。華生說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我能保證把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家?――醫(yī)生、律師、巨商甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗教如何?！雹偎裕袑W(xué)生正處于人生的正向引導(dǎo)階段，接受優(yōu)秀文化知識(shí)的熏陶和先進(jìn)教育方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。2.2積極構(gòu)建校園文化由于地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量匱乏，長(zhǎng)期得不到有效解決，針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了使學(xué)校留住人才，引進(jìn)師資力量，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建校園文化。形成團(tuán)結(jié)、奮發(fā)、和諧的校園文化氛圍，爭(zhēng)取讓每一位教師盡可能快的融入新的環(huán)境，成為學(xué)校不可或缺的一份子。使他們盡其可能，開(kāi)展多元化教學(xué)，將學(xué)生從理論課堂帶入實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上質(zhì)的飛躍。2.3自我調(diào)節(jié)保持一顆平常心，尋找身邊的快樂(lè)，以樂(lè)觀的情緒面對(duì)困難和挫折，雖然樂(lè)觀情緒不能改變客觀事實(shí)，但樂(lè)觀情緒可以使我們勇敢的面對(duì)事實(shí)。僅僅樂(lè)觀情緒還不夠，還應(yīng)保持一種寬廣的胸襟，古人云：“君子索取者遠(yuǎn)，則必有所持；所就者大，則必有所忍?！币粋€(gè)人只有把眼光放在大事業(yè)上，才會(huì)有寬廣胸襟和豁達(dá)的度量，看問(wèn)題應(yīng)該看全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能應(yīng)暫時(shí)不利的環(huán)境而煩惱，不能因哪些微不足道的小事而打動(dòng)感情。在為人處事上，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)從渺小的個(gè)人情感中解脫出來(lái)，擺脫以自我為中心的小圈子，以寬廣的胸襟接納他人，以真心、誠(chéng)信打動(dòng)他人。為農(nóng)村中學(xué)生提供一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，有利于中學(xué)生形成和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)生活中，每一個(gè)人都生活在人際關(guān)系網(wǎng)中，每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都依存于人際交往。人際關(guān)系的好壞往往是一個(gè)人心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放社會(huì)，開(kāi)放社會(huì)需要開(kāi)放交往。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往是其基本生活內(nèi)容之一。同學(xué)之間、師生之間、室友之間、個(gè)人與班級(jí)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的人際交往，構(gòu)成了中學(xué)生人際交往網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。培養(yǎng)良好的交際效應(yīng)能力，不僅是中學(xué)生活得需要，更是將來(lái)適應(yīng)生活的需要。作文是直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要因素，其反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度和知識(shí)運(yùn)用能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學(xué)生之間的溝通交流，降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣，基于此，本文重點(diǎn)探討初中作文評(píng)改教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教師提供參考意見(jiàn)。一、教授學(xué)生作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)作文是學(xué)生表達(dá)情感的途徑，可通過(guò)文字的方式描述出自身心境或抒發(fā)感悟，雖然部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有著極大興趣，但受到教師教學(xué)方式等多種因素的限制，仍沒(méi)有形成良好的評(píng)改意識(shí)，在一定程度上制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教授學(xué)生作文評(píng)改方式，從日常寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)。如在評(píng)改學(xué)生描寫(xiě)“四季”的作文中，教師可以運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學(xué)生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時(shí)間，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以用紅筆圈出自己喜愛(ài)的詞句與同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；第二步：分享作文，讓學(xué)生自由發(fā)言，上臺(tái)分享同學(xué)作文中描寫(xiě)景物的詞句，并講出喜愛(ài)的原因；第三步：教師總結(jié)，當(dāng)完成以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，一是總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)；二是總結(jié)學(xué)生評(píng)改方式，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文章本身的質(zhì)量，還需加大對(duì)評(píng)改方式的重視，對(duì)于批改認(rèn)真的學(xué)生，須及時(shí)予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣。二、尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣為提升學(xué)生寫(xiě)作能力，改變學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于評(píng)改的興趣。如人物作文是初中寫(xiě)作中最常出現(xiàn)的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學(xué)生抓住不同人物的特點(diǎn)，并描寫(xiě)出人物的典型事件，教師可借助“評(píng)改作文”的方式，先隨機(jī)抽取幾份人物描寫(xiě)作文，并選取一名學(xué)生到講臺(tái)上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，包括指出描寫(xiě)人物的特征、優(yōu)美詞句或者是?Z句不通順的地方，需要注意的是，評(píng)改不是最終目的，評(píng)改是為了能夠?qū)懗龈玫刈魑?，因此，?dāng)學(xué)生指出文章中不通順的地方時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，集思廣益，將作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得更加細(xì)膩，刻畫(huà)出特色鮮明的人物。三、豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作文多元評(píng)改豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，是優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)改教學(xué)方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將作文評(píng)改與PPT或者視頻相聯(lián)系，以聲音與圖像吸引學(xué)生，如在擴(kuò)寫(xiě)寓言故事或者是成語(yǔ)故事的作文評(píng)改時(shí)，借助多媒體設(shè)備，先將寓言故事或者成語(yǔ)故事的概況放給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)故事形成初步印象，明確評(píng)改過(guò)程的中心思想，使得學(xué)生的評(píng)改不會(huì)偏離重點(diǎn)，部分教師反映學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中過(guò)于集中挑選的同學(xué)作文毛病，如病句、錯(cuò)別字等，忽略了同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，而通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的作文評(píng)改氛圍，使得學(xué)生意識(shí)到評(píng)改過(guò)程的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)；其次，開(kāi)展評(píng)改課后實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生班級(jí)實(shí)際情況，成立課后寫(xiě)作交流小組，定期讓學(xué)生分享作文寫(xiě)作心得，并相互傳閱文章，通過(guò)投票的方式，選出優(yōu)秀文章、寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后，張貼在教室的寫(xiě)作角落，以供學(xué)生參考借鑒；最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改過(guò)程中，教師可借助微信等APP，創(chuàng)建家校溝通平臺(tái)，將學(xué)生的文章發(fā)布到平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)改，使得學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升其寫(xiě)作能力。四、落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生作文素養(yǎng)初中生正處于身心飛速發(fā)展時(shí)期，每個(gè)學(xué)生因生長(zhǎng)環(huán)境的不同，在作文寫(xiě)作與評(píng)改方面展現(xiàn)出的潛能也會(huì)有所差異，因此落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，加入針對(duì)性指導(dǎo)方式，以提升學(xué)生綜合作文素養(yǎng)。如在評(píng)改學(xué)生“抒情散文”時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為平均的學(xué)習(xí)小組，并讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組中不同的角色，布置學(xué)生難度適中的評(píng)改任務(wù)：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會(huì)文章中作者表達(dá)的思想情感、三是按照自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)可以自由挑選評(píng)改任務(wù)，在學(xué)生完成評(píng)改任務(wù)的過(guò)程中，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到評(píng)改過(guò)程中，對(duì)于積極參與的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)于參與不太積極的學(xué)生，教師需適當(dāng)予以提醒，并了解學(xué)生評(píng)改過(guò)程的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題后，使其加入到評(píng)改任務(wù)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。綜上所述，作文是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要途徑，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，其中教授學(xué)生良好的作文評(píng)改方式是重要途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文的評(píng)改方式，將學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式引入評(píng)價(jià)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的因素，不斷豐富作文評(píng)改活動(dòng)，從多維度指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生作文綜合素養(yǎng)。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！碑?dāng)前，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)還存在著主客觀方面的條件制約。課堂缺乏積極有效的師生互動(dòng)，缺乏富有情感的情境創(chuàng)設(shè)，缺乏活躍課堂的推動(dòng)力。教學(xué)中，有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)枯燥乏味且生澀難懂，久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。有的老師教學(xué)手段單一，不經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具，降低了教學(xué)效果。有的老師缺少師生間的情感交流，不能喚起學(xué)生的情感共鳴。有的老師不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)問(wèn)、講授、強(qiáng)調(diào)等環(huán)節(jié)過(guò)于疏散，教學(xué)顯得特別零碎，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。教學(xué)效率都差強(qiáng)人意，大打折扣。究其原因，主要是師生互動(dòng)不佳，教師語(yǔ)言不夠精練，提問(wèn)不夠明確，導(dǎo)向性和針對(duì)性不強(qiáng)，造成學(xué)生的無(wú)序、無(wú)效思維，影響教學(xué)效果。學(xué)生方面，則存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂活動(dòng)不夠重視、不愿主動(dòng)參與等問(wèn)題。因此，師生互動(dòng)，既要充分考慮教師的因素，也要考慮學(xué)生的因素。二、互動(dòng)情境的意義興趣對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)起著重要的作用。它不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在教學(xué)中，我們必須要想辦法，讓學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生的求知欲望倍增，能有效地提高課堂教學(xué)效果，這取決于課堂上教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。教師的教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)其設(shè)想的方式和步驟在學(xué)生的配合下去實(shí)現(xiàn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。農(nóng)村的初中學(xué)生，受成長(zhǎng)環(huán)境和自身生理階段的影響，思考問(wèn)題的主動(dòng)性、參與活動(dòng)的熱情度、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性都比較差。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，多增加一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中通過(guò)大量的視聽(tīng)來(lái)感受和理解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)以致用，嘗試用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情，促使其語(yǔ)言技能逐步形成。三、互動(dòng)情境的生成美國(guó)教育家本杰明?布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，嘗試通過(guò)教具、設(shè)置問(wèn)題、分角色表演等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.教具展示英語(yǔ)教學(xué)中的教具非常廣泛，一切有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的東西都可以來(lái)充當(dāng)教具，甚至一個(gè)神情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿勢(shì)皆可稱作“教具”。教具在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的大量使用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，在影音的視聽(tīng)作用下，生動(dòng)的畫(huà)面和清晰的講解，會(huì)給人以最直接的啟迪，注意力會(huì)很快集中起來(lái)，學(xué)生會(huì)身臨其境般地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)幻燈、錄像、實(shí)物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式，把課文中抽象、枯燥的敘述用生動(dòng)、活潑的形象顯示出來(lái)，既簡(jiǎn)易直觀，又給學(xué)生提供了大量參與的機(jī)會(huì)，也給師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。2.問(wèn)題探究心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起追求多次成功的欲望。同樣，一個(gè)學(xué)生如果因提出一個(gè)問(wèn)題而受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么便會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，從而樹(shù)立起提問(wèn)題的信心和勇氣。所以，教師應(yīng)該善待學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)單詞的讀音、一個(gè)句子的意思，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而不斷提高他們提問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、積極探究、勇于創(chuàng)新的精神。營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。并大力引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提出獨(dú)到的見(jiàn)解和與眾不同的疑問(wèn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的自信心。3.角色表演美國(guó)學(xué)者克斯雷指出，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法就是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化的教學(xué)方法。創(chuàng)造一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，使他們積極地參與表演，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。讓學(xué)生扮演劇中人物，體驗(yàn)生活，感受情感，在角色扮演中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。有助于學(xué)生理解具體角色中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?；?dòng)情境下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種教師、學(xué)生與課本之間親切對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師要積極豐富課堂教學(xué)手段，著力克服農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的膽怯心理，努力構(gòu)建師生之間有效的良性互動(dòng)，這是提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。向四十五分鐘課堂要質(zhì)量，就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的束縛，創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT1漫畫(huà)與動(dòng)漫欣賞DEbUT漫畫(huà)與動(dòng)漫欣賞2;神奇的動(dòng)漫世界動(dòng)漫世界是—漫畫(huà)是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫(huà)天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫(huà)面;神奇的動(dòng)漫世界3以下漫畫(huà)表現(xiàn)了什么內(nèi)容?朱森林《無(wú)題》以下漫畫(huà)表現(xiàn)了什么內(nèi)容?4漫畫(huà)的是義漫畫(huà)的定義漫畫(huà)是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫(huà)。通過(guò)夸張、比喻、象征和寓意等手法,表現(xiàn)幽默、詼諧的畫(huà)面,用來(lái)諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤嘶蚴潞?jiǎn)單點(diǎn)兒說(shuō)就是漫畫(huà)畫(huà)你的活動(dòng)漫畫(huà)的是義5在君武中國(guó)可治利忘您意一?”你小字的錢在君武中國(guó)6豐子愷——中生候團(tuán)H豐子愷——中7張樂(lè)平—中國(guó)《三毛從軍記》年你處矢後終張樂(lè)平—中國(guó)《三毛從軍記》8鳥(niǎo)山明日本《龍珠》鳥(niǎo)山明日本《龍珠》9崎奇駿—日本《風(fēng)之谷》崎奇駿—日本《風(fēng)之谷》10人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件11人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件12人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件13人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件14人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件15人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件16人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件17人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件18人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件19人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件20人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件21人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件22人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件23人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件24人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件25人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件26人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件27人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件28人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件29人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件30人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件31人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件32人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件33人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件34人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件35人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件36人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件37人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件38人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件39人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件40人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件41人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件42人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)漫畫(huà)欣賞課件436、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾44人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)PPT漫畫(huà)欣賞漫畫(huà)與動(dòng)漫欣賞DEbUT;神奇的動(dòng)漫世界動(dòng)漫世界是—漫畫(huà)是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫(huà)天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫(huà)面農(nóng)村中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其人際交往關(guān)系更為廣泛、更為復(fù)雜，獨(dú)立性很強(qiáng)。個(gè)體開(kāi)始獨(dú)立步入準(zhǔn)社會(huì)交際圈，開(kāi)始嘗試獨(dú)立的人際交往，進(jìn)入渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際交往是他們心理正常發(fā)展、個(gè)體保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而并不是每個(gè)中學(xué)生都能處理好人際交往的，在這一過(guò)程中，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題：如認(rèn)知、情緒及人格因素，都會(huì)影響人際關(guān)系的建立，一旦在這個(gè)問(wèn)題中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，或因企圖對(duì)抗而陷入困境，并由此產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。1、農(nóng)村中學(xué)生人際交往和溝通中存在的問(wèn)題1.1以自我為中心在與別人交往時(shí)，喜歡“我”字優(yōu)先，凡事只顧自己的需要和利益，看重自己的感受，而不考慮別人的情緒。當(dāng)自己高興時(shí)就手舞足蹈、高談闊論；當(dāng)自己不高興時(shí)則郁郁寡歡，對(duì)別人不理不睬，漠視他人的處境和利益。長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間的友誼富于表面化、形式化，缺乏與自己互吐衷腸、同感共苦的知心朋友。且不能很好維持現(xiàn)有的朋友關(guān)系，兩人常常會(huì)因瑣事而翻臉，使自己常常感到孤獨(dú)和無(wú)助。1.2不主動(dòng)與他人交往這種類型有兩種情況：一種是不愿讓別人了解自己，總是喜歡把自己的真實(shí)思想、情感和需要掩蓋起來(lái)，往往持一種孤傲的態(tài)度，在心理上與他人建立屏障，故意把自己封閉起來(lái)；而另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無(wú)法讓人了解自己，甚至與個(gè)別人難以交往，他們可能是同學(xué)、父母或老師等與自己關(guān)系較近的人，由于與這些人相處關(guān)系不好，常常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理而影響自己的情緒，這樣的同學(xué)一般性格內(nèi)向孤僻，形成一種自我封閉狀態(tài)。1.3妒忌心理任何人都有不同程度的妒忌心理，這是常事，而且一定的妒忌心理可以激發(fā)人奮發(fā)向上的積極性。而一旦這種妒忌心理超過(guò)極限就會(huì)走向反面，影響人與人之間的正常關(guān)系。在生活中主要表現(xiàn)為：當(dāng)有同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己時(shí)，不但不認(rèn)可，反而在背后詆毀他人；當(dāng)自己取得成績(jī)時(shí)，就沾沾自喜，同時(shí)又焦慮不安，唯恐他人趕上自己。1.4稱兄弟講義氣有些同學(xué)熱衷于江湖義氣，對(duì)所謂的“古惑仔”崇拜的五體投地，與個(gè)別同學(xué)稱兄道弟，搞小集團(tuán)，不惜為哥們兩肋插刀。這時(shí)他們才剛剛步入準(zhǔn)社會(huì)，如不加以正確引導(dǎo)，將會(huì)給他們的身體和心靈帶來(lái)莫大的傷害。2、應(yīng)對(duì)措施2.1加強(qiáng)農(nóng)村文化投入，培養(yǎng)家庭文化氛圍人的發(fā)展不可忽略環(huán)境的影響作用，良好的環(huán)境對(duì)塑造個(gè)人的道德意識(shí)意義重大。鄉(xiāng)村文化是農(nóng)村學(xué)生接觸最多、對(duì)其影響最深的因素。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村文化的投入，建立健全的農(nóng)村文化宣傳服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)，豐富他們的培養(yǎng)、教育孩子的知識(shí)和方法。同樣在一個(gè)家庭，如果父母經(jīng)常出言不遜，偷雞摸狗，孩子也會(huì)跟著模仿，無(wú)意中形成一種習(xí)慣漸變成其性格中的一部分而難以改變。華生說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我能保證把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家?――醫(yī)生、律師、巨商甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗教如何。”①所以，中學(xué)生正處于人生的正向引導(dǎo)階段，接受優(yōu)秀文化知識(shí)的熏陶和先進(jìn)教育方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。2.2積極構(gòu)建校園文化由于地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量匱乏，長(zhǎng)期得不到有效解決，針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了使學(xué)校留住人才，引進(jìn)師資力量，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建校園文化。形成團(tuán)結(jié)、奮發(fā)、和諧的校園文化氛圍，爭(zhēng)取讓每一位教師盡可能快的融入新的環(huán)境，成為學(xué)校不可或缺的一份子。使他們盡其可能，開(kāi)展多元化教學(xué)，將學(xué)生從理論課堂帶入實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上質(zhì)的飛躍。2.3自我調(diào)節(jié)保持一顆平常心，尋找身邊的快樂(lè)，以樂(lè)觀的情緒面對(duì)困難和挫折，雖然樂(lè)觀情緒不能改變客觀事實(shí)，但樂(lè)觀情緒可以使我們勇敢的面對(duì)事實(shí)。僅僅樂(lè)觀情緒還不夠，還應(yīng)保持一種寬廣的胸襟，古人云：“君子索取者遠(yuǎn)，則必有所持；所就者大，則必有所忍。”一個(gè)人只有把眼光放在大事業(yè)上，才會(huì)有寬廣胸襟和豁達(dá)的度量，看問(wèn)題應(yīng)該看全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能應(yīng)暫時(shí)不利的環(huán)境而煩惱，不能因哪些微不足道的小事而打動(dòng)感情。在為人處事上，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)從渺小的個(gè)人情感中解脫出來(lái)，擺脫以自我為中心的小圈子，以寬廣的胸襟接納他人，以真心、誠(chéng)信打動(dòng)他人。為農(nóng)村中學(xué)生提供一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，有利于中學(xué)生形成和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)生活中，每一個(gè)人都生活在人際關(guān)系網(wǎng)中，每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都依存于人際交往。人際關(guān)系的好壞往往是一個(gè)人心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放社會(huì)，開(kāi)放社會(huì)需要開(kāi)放交往。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往是其基本生活內(nèi)容之一。同學(xué)之間、師生之間、室友之間、個(gè)人與班級(jí)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的人際交往，構(gòu)成了中學(xué)生人際交往網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。培養(yǎng)良好的交際效應(yīng)能力，不僅是中學(xué)生活得需要，更是將來(lái)適應(yīng)生活的需要。作文是直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要因素，其反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度和知識(shí)運(yùn)用能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學(xué)生之間的溝通交流，降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣，基于此，本文重點(diǎn)探討初中作文評(píng)改教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教師提供參考意見(jiàn)。一、教授學(xué)生作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)作文是學(xué)生表達(dá)情感的途徑，可通過(guò)文字的方式描述出自身心境或抒發(fā)感悟，雖然部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有著極大興趣，但受到教師教學(xué)方式等多種因素的限制，仍沒(méi)有形成良好的評(píng)改意識(shí)，在一定程度上制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教授學(xué)生作文評(píng)改方式，從日常寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改意識(shí)。如在評(píng)改學(xué)生描寫(xiě)“四季”的作文中，教師可以運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學(xué)生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時(shí)間，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以用紅筆圈出自己喜愛(ài)的詞句與同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；第二步：分享作文，讓學(xué)生自由發(fā)言，上臺(tái)分享同學(xué)作文中描寫(xiě)景物的詞句，并講出喜愛(ài)的原因；第三步：教師總結(jié)，當(dāng)完成以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，一是總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)；二是總結(jié)學(xué)生評(píng)改方式，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文章本身的質(zhì)量，還需加大對(duì)評(píng)改方式的重視，對(duì)于批改認(rèn)真的學(xué)生，須及時(shí)予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣。二、尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣為提升學(xué)生寫(xiě)作能力，改變學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于評(píng)改的興趣。如人物作文是初中寫(xiě)作中最常出現(xiàn)的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學(xué)生抓住不同人物的特點(diǎn)，并描寫(xiě)出人物的典型事件，教師可借助“評(píng)改作文”的方式，先隨機(jī)抽取幾份人物描寫(xiě)作文，并選取一名學(xué)生到講臺(tái)上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，包括指出描寫(xiě)人物的特征、優(yōu)美詞句或者是?Z句不通順的地方，需要注意的是，評(píng)改不是最終目的，評(píng)改是為了能夠?qū)懗龈玫刈魑?，因此，?dāng)學(xué)生指出文章中不通順的地方時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，集思廣益，將作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得更加細(xì)膩，刻畫(huà)出特色鮮明的人物。三、豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作文多元評(píng)改豐富語(yǔ)文作文評(píng)改活動(dòng)，是優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)改教學(xué)方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將作文評(píng)改與PPT或者視頻相聯(lián)系，以聲音與圖像吸引學(xué)生，如在擴(kuò)寫(xiě)寓言故事或者是成語(yǔ)故事的作文評(píng)改時(shí)，借助多媒體設(shè)備，先將寓言故事或者成語(yǔ)故事的概況放給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)故事形成初步印象，明確評(píng)改過(guò)程的中心思想，使得學(xué)生的評(píng)改不會(huì)偏離重點(diǎn)，部分教師反映學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中過(guò)于集中挑選的同學(xué)作文毛病，如病句、錯(cuò)別字等，忽略了同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，而通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的作文評(píng)改氛圍，使得學(xué)生意識(shí)到評(píng)改過(guò)程的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)；其次，開(kāi)展評(píng)改課后實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生班級(jí)實(shí)際情況，成立課后寫(xiě)作交流小組，定期讓學(xué)生分享作文寫(xiě)作心得，并相互傳閱文章，通過(guò)投票的方式，選出優(yōu)秀文章、寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后，張貼在教室的寫(xiě)作角落，以供學(xué)生參考借鑒；最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改過(guò)程中，教師可借助微信等APP，創(chuàng)建家校溝通平臺(tái)，將學(xué)生的文章發(fā)布到平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)改，使得學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升其寫(xiě)作能力。四、落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生作文素養(yǎng)初中生正處于身心飛速發(fā)展時(shí)期，每個(gè)學(xué)生因生長(zhǎng)環(huán)境的不同，在作文寫(xiě)作與評(píng)改方面展現(xiàn)出的潛能也會(huì)有所差異，因此落實(shí)作文評(píng)改過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，加入針對(duì)性指導(dǎo)方式，以提升學(xué)生綜合作文素養(yǎng)。如在評(píng)改學(xué)生“抒情散文”時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為平均的學(xué)習(xí)小組，并讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組中不同的角色，布置學(xué)生難度適中的評(píng)改任務(wù)：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會(huì)文章中作者表達(dá)的思想情感、三是按照自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)可以自由挑選評(píng)改任務(wù)，在學(xué)生完成評(píng)改任務(wù)的過(guò)程中，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到評(píng)改過(guò)程中，對(duì)于積極參與的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)于參與不太積極的學(xué)生，教師需適當(dāng)予以提醒，并了解學(xué)生評(píng)改過(guò)程的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題后，使其加入到評(píng)改任務(wù)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。綜上所述，作文是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要途徑，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，其中教授學(xué)生良好的作文評(píng)改方式是重要途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文的評(píng)改方式，將學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式引入評(píng)價(jià)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的因素，不斷豐富作文評(píng)改活動(dòng)，從多維度指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生作文綜合素養(yǎng)。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！碑?dāng)前，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)還存在著主客觀方面的條件制約。課堂缺乏積極有效的師生互動(dòng)，缺乏富有情感的情境創(chuàng)設(shè)，缺乏活躍課堂的推動(dòng)力。教學(xué)中，有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)枯燥乏味且生澀難懂，久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。有的老師教學(xué)手段單一，不經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具，降低了教學(xué)效果。有的老師缺少師生間的情感交流，不能喚起學(xué)生的情感共鳴。有的老師不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)問(wèn)、講授、強(qiáng)調(diào)等環(huán)節(jié)過(guò)于疏散，教學(xué)顯得特別零碎，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。教學(xué)效率都差強(qiáng)人意，大打折扣。究其原因，主要是師生互動(dòng)不佳，教師語(yǔ)言不夠精練，提問(wèn)不夠明確，導(dǎo)向性和針對(duì)性不強(qiáng)，造成學(xué)生的無(wú)序、無(wú)效思維，影響教學(xué)效果。學(xué)生方面，則存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂活動(dòng)不夠重視、不愿主動(dòng)參與等問(wèn)題。因此，師生互動(dòng)，既要充分考慮教師的因素，也要考慮學(xué)生的因素。二、互動(dòng)情境的意義興趣對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)起著重要的作用。它不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在教學(xué)中，我們必須要想辦法，讓學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生的求知欲望倍增，能有效地提高課堂教學(xué)效果，這取決于課堂上教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。教師的教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)其設(shè)想的方式和步驟在學(xué)生的配合下去實(shí)現(xiàn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。農(nóng)村的初中學(xué)生，受成長(zhǎng)環(huán)境和自身生理階段的影響，思考問(wèn)題的主動(dòng)性、參與活動(dòng)的熱情度、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性都比較差。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，多增加一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中通過(guò)大量的視聽(tīng)來(lái)感受和理解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)以致用，嘗試用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情，促使其語(yǔ)言技能逐步形成。三、互動(dòng)情境的生成美國(guó)教育家本杰明?布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，嘗試通過(guò)教具、設(shè)置問(wèn)題、分角色表演等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.教具展示英語(yǔ)教學(xué)中的教具非常廣泛，一切有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的東西都可以來(lái)充當(dāng)教具，甚至一個(gè)神情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿勢(shì)皆可稱作“教具”。教具在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的大量使用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，在影音的視聽(tīng)作用下，生動(dòng)的畫(huà)面和清晰的講解，會(huì)給人以最直接的啟迪，注意力會(huì)很快集中起來(lái)，學(xué)生會(huì)身臨其境般地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)幻燈、錄像、實(shí)物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式，把課文中抽象、枯燥的敘述用生動(dòng)、活潑的形象顯示出來(lái)，既簡(jiǎn)易直觀，又給學(xué)生提供了大量參與的機(jī)會(huì)，也給師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。2.問(wèn)題探究心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起追求多次成功的欲望。同樣，一個(gè)學(xué)生如果因提出一個(gè)問(wèn)題而受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么便會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，從而樹(shù)立起提問(wèn)題的信心和勇氣。所以，教師應(yīng)該善待學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)單詞的讀音、一個(gè)句子的意思，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而不斷提高他們提問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、積極探究、勇于創(chuàng)新的精神。營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。并大力引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提出獨(dú)到的見(jiàn)解和與眾不同的疑問(wèn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的自信心。3.角色表演美國(guó)學(xué)者克斯雷指出，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法就是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化的教學(xué)方法。創(chuàng)造一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，使他們積極地參與表演，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。讓學(xué)生扮演劇中人物，體驗(yàn)生活，感受情感，在角色扮演中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。有助于學(xué)生理解具體角色中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。