人性激勵與績效管理考核課件

人性激勵與績效管理人性激勵與績效管理考核人性激勵與績效管理、前言績效考核-HR管理的困惑200年,Globalsources根據(jù)400家企業(yè)經(jīng)理人和管理專家的投票統(tǒng)計和分析,總結(jié)出困擾企業(yè)的10大難題,其中首患是:如何建立有效的績效考核體系?中業(yè)0大鏜蕙0000■績效考核成為管理首患的原因■考核者們未經(jīng)過考評方面的專業(yè)訓(xùn)練;■考核的標(biāo)準(zhǔn)難以確定,評議人的打分標(biāo)準(zhǔn)不■制定的目標(biāo)艱難而粗略,優(yōu)良績效不明確;觀點:即使不施行績效考核,也出不了大事;■領(lǐng)者者未以身作則,未樹立榜樣;對人性的需求不了解未能有效激勵員工、發(fā)展員工3高中化學(xué)新課程改革的基本理念是“加強教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生自主、合作探究式的學(xué)習(xí)，全面落實教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成高效課堂。從以下五個方面來探究如何實施高效課堂教學(xué)。一、了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新授知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以下內(nèi)容：①研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新授知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新授知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，主要是由于學(xué)生對已有化學(xué)知識掌握與理解程度差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此來提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)可設(shè)計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②觀察銅板和稀硫酸的反應(yīng)；③將鋅板和銅板同時放入稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現(xiàn)象？④在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計連結(jié)，觀察現(xiàn)象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計的，學(xué)生在完成一系列實驗的進(jìn)程中，經(jīng)老師點撥，學(xué)生不但掌握了知識，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。二、調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中，教師的重點是如何把新授知識與學(xué)生頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，只有把新授學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有效的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度》教學(xué)時，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用Ｈ２Ｏ２制備Ｏ２要使用ＭｎＯ２？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學(xué)習(xí)非常抽象的化學(xué)反應(yīng)限度概念。一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題，從而可以形成高效課堂。三、有效整合教材，精心細(xì)化教材的處理在化學(xué)教學(xué)中，為幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，理順層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成我校特色的校本教材。如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《專題１》是在《化學(xué)１》中所學(xué)的元素化合物知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)的微粒觀，認(rèn)識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程包括《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認(rèn)識模型和化學(xué)用語在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)中的作用；認(rèn)識化學(xué)理論對化學(xué)實踐的指導(dǎo)意義；感受化學(xué)世界所體現(xiàn)的對立與統(tǒng)一；認(rèn)識科學(xué)家對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的艱辛，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)科學(xué)的熱情。教師不僅能從宏觀上把握高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《專題１》知識能力結(jié)構(gòu)，還可以從微觀上把握如何處理《專題１》各單元知識結(jié)構(gòu)，這樣可以優(yōu)化教學(xué)，從而形成高效課堂。四、設(shè)計有效的課堂教學(xué)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達(dá)到這一點，優(yōu)化課堂教學(xué)便是一個突出問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索激情；實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以及我校高效課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，我們使用了“問題討論與合作式學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。它的基本過程為：課前預(yù)習(xí)與展示，合作交流與討論，課堂小結(jié)，課堂反饋，課后訓(xùn)練。做到以問題為線索，以學(xué)生為主體，以討論為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。在設(shè)計有效教學(xué)過程中，通過巧妙啟發(fā)，激活學(xué)生的思維，如通過趣味實驗設(shè)計問題；問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性，要注意問題設(shè)計的梯度，如創(chuàng)設(shè)情境法，教學(xué)過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等等。例如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修１《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》中分析過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細(xì)長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學(xué)生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗――滴水點燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實驗加深了學(xué)生對過氧化鈉性質(zhì)的理解。高效課堂的實施就能輕松達(dá)到。五、有效調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，應(yīng)及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，化解疑點。通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有效地促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)新理念，探究新教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。隨著新課程的深入推進(jìn)和廣泛實施，給學(xué)校、教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。為保證新課程的順利實施和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，堅持開展校本研究就成了學(xué)校的首選策略。一目前校本研究存在的問題與現(xiàn)狀由于課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進(jìn)入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態(tài)度推進(jìn)新課程；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它讓進(jìn)一步深化校本教研的工作明晰化了。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村初中校本研究中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長對開展校本研究的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、教師研究能力薄弱、專家匱乏而對此項工作敷衍了事，盡管各項活動開展了，但教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有取得活動的實效。2.專業(yè)研究人員指導(dǎo)支持的力量不足農(nóng)村初中教師在實踐中最期望得到專業(yè)研究人員和教研員的直接指導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)實中這樣的指導(dǎo)和幫助機(jī)會很少，由于缺乏指導(dǎo)致使一些教師出現(xiàn)不盡如人意的情況：（1）選題過大。由于一些教師缺乏選題技巧，選擇的課題偏大。例如“教學(xué)方法的研究”這樣的大課題不具有可操作性，無從下手。（2）課題名稱表述不明確。任何課題必須有一個名稱表述其所要研究的問題。課題名稱應(yīng)該明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。3.校本研究真教假研，流于形式校本研究的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研究的重要形式。但從目前農(nóng)村初中開展校本教研活動來看，較普遍存在以下情況：（1）交流合作的話題少。教學(xué)是實踐的藝術(shù)，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師間的交流與合作上。然而實際的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，教師間互動交流很少，教師表現(xiàn)出的問題可以概括為：真教假研。（2）關(guān)注課堂教學(xué)的情境少。校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實際。（3）問題解決的研究少。校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校實際，從教師的課堂起步、教學(xué)新問題入手，邊教邊研。而農(nóng)村初中校本教研現(xiàn)狀是真正解決問題的研究寥寥無幾。4.校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用科研興教、科研興校是很多農(nóng)村初中的辦學(xué)理念。深入的研究活動，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神、正確把握教育科研方向起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻使教研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。（1）功利思想重。教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，有些教師為了評職稱才搞課題研究，帶有明顯的急功近利的色彩。（2）重成果，輕過程。教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證，再調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村初中開展的研究活動，卻存在追求形式的多、注重過程的少，忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳、盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。二解決校本研究存在問題的對策1.加大宣傳教育力度，切實增強校長和教師的研究意識，調(diào)動教師參與校本研究的積極性首先，建立健全學(xué)校的校本研究網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村初中校長要充分認(rèn)識開展校本研究的重要意義。構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)處、教研組、年級組等職能部門實施具體管理的農(nóng)村初中校本研究網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研究活動的重要保障。其次，切實增強教師的研究意識。教師是教育活動的關(guān)鍵因素，教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村初中認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。2.積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，邀請專家作課題講座，提高教師的科研能力在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、城市規(guī)模較大的學(xué)校教師與農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，規(guī)模較小的學(xué)校教師尤其是農(nóng)村初中教師很少有機(jī)會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，教育專家對規(guī)模較小的學(xué)校教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家）、教研員（縣級教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研究專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研究。3.解決校本研究真教假研、流于形式的問題首先，加強教研組建設(shè)，讓每位教師擁有明晰的發(fā)展目標(biāo)。在教研組建設(shè)與發(fā)展的研究中，要把學(xué)校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)明確地提出來。以“品牌教師”作為教師專業(yè)化發(fā)展的追求目標(biāo)，各教研組制訂與其配套的目標(biāo)與措施，與每位教師的教學(xué)研究相呼應(yīng)。教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解，相互支持，互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，共同發(fā)展。其次，讓教師心情愉快地工作，讓教師在研究中實現(xiàn)超越，在課堂教學(xué)過程中，針對教學(xué)中碰到的真問題，經(jīng)自己的教學(xué)方法、手段、探索、研究、實踐解決真問題。這種行動研究的過程，十分有利于教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。4.讓校本研究發(fā)揮先導(dǎo)作用首先，實行以“全員參與、整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。其次，教師要學(xué)會在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用，教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是“灌”而是“導(dǎo)”?？傊瑢W(xué)校的教育科研活動的開展離不開廣大教師，而教師的專業(yè)化發(fā)展必須參與學(xué)校的教育科研活動，兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。萬事開頭難！農(nóng)村初中開展校本研究還處于摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研究工作，在實踐中不斷加以改進(jìn)、完善，終會結(jié)出豐碩的果實。人性激勵與績效管理人性激勵與績效管理考核人性激勵與績效管理1、前言績效考核-HR管理的困惑200年,Globalsources根據(jù)400家企業(yè)經(jīng)理人和管理專家的投票統(tǒng)計和分析,總結(jié)出困擾企業(yè)的10大難題,其中首患是:如何建立有效的績效考核體系?中業(yè)0大鏜蕙0000、前言2■績效考核成為管理首患的原因■考核者們未經(jīng)過考評方面的專業(yè)訓(xùn)練;■考核的標(biāo)準(zhǔn)難以確定,評議人的打分標(biāo)準(zhǔn)不■制定的目標(biāo)艱難而粗略,優(yōu)良績效不明確;觀點:即使不施行績效考核,也出不了大事;■領(lǐng)者者未以身作則,未樹立榜樣;對人性的需求不了解未能有效激勵員工、發(fā)展員工3■績效考核成為管理首患的原因3第一講:企業(yè)為什么要研究人性人性對于人生的成功、企業(yè)的發(fā)展乃至國家的富強有著怎樣重大的意義。最終,您可以了解到,人,要做出一番事業(yè),國家,要實現(xiàn)強國之夢,都必須從本質(zhì)上研究真正的人性。第一講:企業(yè)為什么要研究人性41、為什么會有企業(yè)?人們?yōu)槭裁床蛔约荷a(chǎn)東西然后自己去買和賣,卻要組織在一起成為一家企業(yè)呢?古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派,以亞當(dāng)斯為代表,認(rèn)為企業(yè)是分工的必然結(jié)果二、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派,以科斯等人為代表,認(rèn)為企業(yè)是降低費用的產(chǎn)物。三、企業(yè)的存在不只是為了經(jīng)濟(jì)的含義,盡管人是經(jīng)濟(jì)人,但人畢竟有精神,企業(yè)的存在,應(yīng)該有滿足人們精神上需要的東西。如果只是強調(diào)企業(yè)的分工、效率、費用,那就意味著不必去關(guān)心人愛護(hù)人,而這與企業(yè)現(xiàn)代管理的思想顯然是不合拍的。51、為什么會有企業(yè)?52、企業(yè)戰(zhàn)略:人性的提起人性是管理學(xué)的基礎(chǔ),也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。人是理性人,人會追求利益的最大化。企業(yè)管理的主要問題:了解人性,滿足人的需求企業(yè)要成功、國家要富強、民族要強大,一切的根源在于人性62、企業(yè)戰(zhàn)略:人性的提起6第二講:人為何物1、人能利用自己制造的工具殺動物人性來自人的本能。人性是人行為的指導(dǎo)。有什么樣的人性就有什么樣的行為。人是能制造工具并利用工具殺動物的動物這個定義包含著以下判斷:第一,人是動物。第二,人能制造工具第三,人能利用工具。第四,人能殺動物。第五,人殺動物用的是自己制造的工具。第二講:人為何物72、人從哪里來?人到哪里去?、猴子變成人?二、人是神造的?三、宇宙中的“神”四、人是自然的動物人來自于自然界。2.人是動物的一種3.人有思維。82、人從哪里來?人到哪里去?8第三講:人性本是常、人之初,哭第新生兒:純粹的人性初生疼痛性啼哭2.饑餓性啼哭3.口渴性啼哭。4.睡眠不足性啼哭。5.撒嬌性啼哭。6.外界刺激性啼哭7.驚嚇性啼哭病理性啼哭。以上八種哭的類型,其實可以歸納為以下三類要吃喝。上述的第二、第三類即是。要舒適。上述的第一、第四、第六、第七、第八都是。要關(guān)懷。上述的第五類即是。9第三講:人性本是常92、人的兩大本性基本的人性要吃喝:形成了人的第一大本性;貪婪(greedy)。要舒適:反映著人的一種本性,那就是:焦慮(uneasy)。完整的人性人性的基本結(jié)構(gòu)就顯示出來生存的本能(要吃喝、要舒適)——貪婪、焦慮。人的動物性(自然性)——個性2、人的兩大本性10人性激勵與績效管理考核課件11人性激勵與績效管理考核課件12人性激勵與績效管理考核課件13人性激勵與績效管理考核課件14人性激勵與績效管理考核課件15人性激勵與績效管理考核課件16人性激勵與績效管理考核課件17人性激勵與績效管理考核課件18人性激勵與績效管理考核課件19人性激勵與績效管理考核課件20人性激勵與績效管理考核課件21人性激勵與績效管理考核課件22人性激勵與績效管理考核課件23人性激勵與績效管理考核課件24人性激勵與績效管理考核課件25人性激勵與績效管理考核課件26人性激勵與績效管理考核課件27人性激勵與績效管理考核課件28人性激勵與績效管理考核課件29人性激勵與績效管理考核課件30人性激勵與績效管理考核課件31人性激勵與績效管理考核課件32人性激勵與績效管理考核課件33人性激勵與績效管理考核課件34人性激勵與績效管理考核課件35人性激勵與績效管理考核課件36人性激勵與績效管理考核課件37人性激勵與績效管理考核課件38人性激勵與績效管理考核課件39人性激勵與績效管理考核課件40人性激勵與績效管理人性激勵與績效管理考核人性激勵與績效管理、前言績效考核-HR管理的困惑200年,Globalsources根據(jù)400家企業(yè)經(jīng)理人和管理專家的投票統(tǒng)計和分析,總結(jié)出困擾企業(yè)的10大難題,其中首患是:如何建立有效的績效考核體系?中業(yè)0大鏜蕙0000■績效考核成為管理首患的原因■考核者們未經(jīng)過考評方面的專業(yè)訓(xùn)練;■考核的標(biāo)準(zhǔn)難以確定,評議人的打分標(biāo)準(zhǔn)不■制定的目標(biāo)艱難而粗略,優(yōu)良績效不明確;觀點:即使不施行績效考核,也出不了大事;■領(lǐng)者者未以身作則,未樹立榜樣;對人性的需求不了解未能有效激勵員工、發(fā)展員工3高中化學(xué)新課程改革的基本理念是“加強教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生自主、合作探究式的學(xué)習(xí)，全面落實教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成高效課堂。從以下五個方面來探究如何實施高效課堂教學(xué)。一、了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新授知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以下內(nèi)容：①研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新授知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新授知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，主要是由于學(xué)生對已有化學(xué)知識掌握與理解程度差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此來提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)可設(shè)計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②觀察銅板和稀硫酸的反應(yīng)；③將鋅板和銅板同時放入稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現(xiàn)象？④在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計連結(jié)，觀察現(xiàn)象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計的，學(xué)生在完成一系列實驗的進(jìn)程中，經(jīng)老師點撥，學(xué)生不但掌握了知識，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。二、調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中，教師的重點是如何把新授知識與學(xué)生頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，只有把新授學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有效的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度》教學(xué)時，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用Ｈ２Ｏ２制備Ｏ２要使用ＭｎＯ２？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學(xué)習(xí)非常抽象的化學(xué)反應(yīng)限度概念。一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題，從而可以形成高效課堂。三、有效整合教材，精心細(xì)化教材的處理在化學(xué)教學(xué)中，為幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，理順層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成我校特色的校本教材。如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《專題１》是在《化學(xué)１》中所學(xué)的元素化合物知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)的微粒觀，認(rèn)識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程包括《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認(rèn)識模型和化學(xué)用語在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)中的作用；認(rèn)識化學(xué)理論對化學(xué)實踐的指導(dǎo)意義；感受化學(xué)世界所體現(xiàn)的對立與統(tǒng)一；認(rèn)識科學(xué)家對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的艱辛，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)科學(xué)的熱情。教師不僅能從宏觀上把握高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修２《專題１》知識能力結(jié)構(gòu)，還可以從微觀上把握如何處理《專題１》各單元知識結(jié)構(gòu)，這樣可以優(yōu)化教學(xué)，從而形成高效課堂。四、設(shè)計有效的課堂教學(xué)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達(dá)到這一點，優(yōu)化課堂教學(xué)便是一個突出問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索激情；實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以及我校高效課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，我們使用了“問題討論與合作式學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。它的基本過程為：課前預(yù)習(xí)與展示，合作交流與討論，課堂小結(jié)，課堂反饋，課后訓(xùn)練。做到以問題為線索，以學(xué)生為主體，以討論為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。在設(shè)計有效教學(xué)過程中，通過巧妙啟發(fā)，激活學(xué)生的思維，如通過趣味實驗設(shè)計問題；問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性，要注意問題設(shè)計的梯度，如創(chuàng)設(shè)情境法，教學(xué)過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等等。例如高中化學(xué)江蘇教育出版社教材必修１《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》中分析過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細(xì)長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學(xué)生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗――滴水點燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實驗加深了學(xué)生對過氧化鈉性質(zhì)的理解。高效課堂的實施就能輕松達(dá)到。五、有效調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，應(yīng)及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，化解疑點。通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有效地促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)新理念，探究新教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。隨著新課程的深入推進(jìn)和廣泛實施，給學(xué)校、教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。為保證新課程的順利實施和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，堅持開展校本研究就成了學(xué)校的首選策略。一目前校本研究存在的問題與現(xiàn)狀由于課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進(jìn)入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態(tài)度推進(jìn)新課程；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它讓進(jìn)一步深化校本教研的工作明晰化了。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村初中校本研究中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長對開展校本研究的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、教師研究能力薄弱、專家匱乏而對此項工作敷衍了事，盡管各項活動開展了，但教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有取得活動的實效。2.專業(yè)研究人員指導(dǎo)支持的力量不足農(nóng)村初中教師在實踐中最期望得到專業(yè)研究人員和教研員的直接指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)實中這樣的指導(dǎo)和幫助機(jī)會很少，由于缺乏指導(dǎo)致使一些教師出現(xiàn)不盡如人意的情況：（1）選題過大。由于一些教師缺乏選題技巧，選擇的課題偏大。例如“教學(xué)方法的研究”這樣的大課題不具有可操作性，無從下手。（2）課題名稱表述不明確。任何課題必須有一個名稱表述其所要研究的問題。課題名稱應(yīng)該明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。3.校本研究真教假研，流于形式校本研究的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研究的重要形式。但從目前農(nóng)村初中開展校本教研活動來看，較普遍存在以下情況：（1）交流合作的話題少。教學(xué)是實踐的藝術(shù)，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師間的交流與合作上。然而實際的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，教師間互動交流很少，教師表現(xiàn)出的問題可以概括為：真教假研。（2）關(guān)注課堂教學(xué)的情境少。校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實際。（3）問題解決的研究少。校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校實際，從教師的課堂起步、教學(xué)新問題入手，邊教邊研。而農(nóng)村初中校本教研現(xiàn)狀是真正解決問題的研究寥寥無幾。4.校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用科研興教、科研興校是很多農(nóng)村初中的辦學(xué)理念。深入的研究活動，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神、正確把握教育科研方向起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻使教研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。（1）功利思想重。教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，有些教師為了評職稱才搞課題研究，帶有明顯的急功近利的色彩。（2）重成果，輕過程。教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證，再調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村初中開展的研究活動，卻存在追求形式的多、注重過程的少，忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳、盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。二解決校本研究存在問題的對策1.加大宣傳教育力度，切實增強校長和教師的研究意識，調(diào)動教師參與校本研究的積極性首先，建立健全學(xué)校的校本研究網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村初中校長要充分認(rèn)識開展校本研究的重要意義。構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)處、教研組、年級組等職能部門實施具體管理的農(nóng)村初中校本研究網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研究活動的重要保障。其次，切實增強教師的研究意識。教師是教育活動的關(guān)鍵因素，教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村初中認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。2.積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，邀請專家作課題講座，提高教師的科研能力在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、城市規(guī)模較大的學(xué)校教師與農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，規(guī)模較小的學(xué)校教師尤其是農(nóng)村初中教師很少有機(jī)會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，教育專家對規(guī)模較小的學(xué)校教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家）、教研員（縣級教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研究專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研究。3.解決校本研究真教假研、流于形式的問題首先，加強教研組建設(shè)，讓每位教師擁有明晰的發(fā)展目標(biāo)。在教研組建設(shè)與發(fā)展的研究中，要把學(xué)校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)明確地提出來。以“品牌教師”作為教師專業(yè)化發(fā)展的追求目標(biāo)，各教研組制訂與其配套的目標(biāo)與措施，與每位教師的教學(xué)研究相呼應(yīng)。教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解，相互支持，互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，共同發(fā)展。其次，讓教師心情愉快地工作，讓教師在研究中實現(xiàn)超越，在課堂教學(xué)過程中，針對教學(xué)中碰到的真問題，經(jīng)自己的教學(xué)方法、手段、探索、研究、實踐解決真問題。這種行動研究的過程，十分有利于教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。4.讓校本研究發(fā)揮先導(dǎo)作用首先，實行以“全員參與、整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。其次，教師要學(xué)會在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用，教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是“灌”而是“導(dǎo)”?？傊瑢W(xué)校的教育科研活動的開展離不開廣大教師，而教師的專業(yè)化發(fā)展必須參與學(xué)校的教育科研活動，兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。萬事開頭難！農(nóng)村初中開展校本研究還處于摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研究工作，在實踐中不斷加以改進(jìn)、完善，終會結(jié)出豐碩的果實。人性激勵與績效管理人性激勵與績效管理考核人性激勵與績效管理41、前言績效考核-HR管理的困惑200年,Globalsources根據(jù)400家企業(yè)經(jīng)理人和管理專家的投票統(tǒng)計和分析,總結(jié)出困擾企業(yè)的10大難題,其中首患是:如何建立有效的績效考核體系?中業(yè)0大鏜蕙0000、前言42■績效考核成為管理首患的原因■考核者們未經(jīng)過考評方面的專業(yè)訓(xùn)練;■考核的標(biāo)準(zhǔn)難以確定,評議人的打分標(biāo)準(zhǔn)不■制定的目標(biāo)艱難而粗略,優(yōu)良績效不明確;觀點:即使不施行績效考核,也出不了大事;■領(lǐng)者者未以身作則,未樹立榜樣;對人性的需求不了解未能有效激勵員工、發(fā)展員工3■績效考核成為管理首患的原因43