人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件

人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)時(shí)數(shù)?依據(jù)是什么?首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)分配表”只是供教師參考的示例,各地老師自己制定的“課時(shí)分配表”可以有所區(qū)別類內(nèi)容中有多項(xiàng)內(nèi)容時(shí)(如:基本身體活動(dòng)動(dòng)作類內(nèi)容中,就有走跑、跳、投、攀、爬、鉆等多項(xiàng)內(nèi)容)就必然存在將該類內(nèi)容中的課時(shí)數(shù)進(jìn)行再分配。列寧曾說(shuō)：“人如果沒(méi)有情感，就不可能有對(duì)真理的追求。”學(xué)習(xí)亦是如此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的心境，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投以飽滿的熱情，更不會(huì)有獲取知識(shí)的欲望。而情境教學(xué)，則能使學(xué)生產(chǎn)生這種欲望。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，使我們的初中英語(yǔ)課堂變得多姿多彩、生動(dòng)有趣！下面，我就從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法淺談幾點(diǎn)看法，希望可以為廣大教學(xué)同仁在初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上提供些許參考性建議。一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境如今，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，它能夠?qū)⒖菰锼腊濉⒑翢o(wú)生氣的英語(yǔ)課堂變得活潑生動(dòng)、精彩有趣。它集聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等于一體，可以將教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容以形象、逼真、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而縮短英語(yǔ)和表達(dá)事物之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，使學(xué)生多渠道、多方面地獲取英語(yǔ)知識(shí)信息，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)投入最飽滿的熱情和情緒。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第七單元“Welcometoourfoodfestival”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)介紹“國(guó)際美食節(jié)”的圖片以及“國(guó)際美食節(jié)”召開(kāi)情景的視頻資料，并為學(xué)生播放西方國(guó)家點(diǎn)菜情景的視頻，這樣，學(xué)生就能對(duì)服務(wù)和進(jìn)餐的日常用語(yǔ)以及餐具的使用方法有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且，動(dòng)聽(tīng)的聲音、鮮艷的色彩、多變的圖畫(huà)給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)了巨大刺激，使學(xué)生能夠在愉悅、和諧的課堂氛圍中最大限度地接受西方用餐禮儀的熏陶，有利于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境心理學(xué)研究資料表明，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果采用“聽(tīng)”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，采用“讀”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，采用“看”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%，采用“做”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的70%，這些數(shù)據(jù)的對(duì)比彰顯了學(xué)習(xí)者各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的重要性。而角色扮演，恰好能使學(xué)生的口、腦、手并用，在初中英語(yǔ)課堂中加以利用，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第六單元“Isthereasupermarketaroundhere？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教給學(xué)生本單元基本單詞和有關(guān)問(wèn)路、指路的知識(shí)后，我們就可將地點(diǎn)、路線、目標(biāo)等設(shè)定為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如醫(yī)院、學(xué)校、圖書(shū)館、超市、公園等，然后在班里依次選擇幾組學(xué)生對(duì)問(wèn)路者、指路者進(jìn)行分角色扮演，并要求他們運(yùn)用上本節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)問(wèn)路的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等，如此，既能幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們須謹(jǐn)遵一個(gè)原則――來(lái)源于學(xué)生生活，因?yàn)橹挥羞@樣才能縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感。所以，在初中英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景和情境中去理解和吸收知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第五單元“Ourschoollife”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生用英文對(duì)自己的校園生活進(jìn)行討論，如乘坐什么交通工具、如何達(dá)到目的地以及學(xué)校活動(dòng)、課外生活等等，在學(xué)生討論完畢后，我們就可引出本節(jié)課課題。這樣，我們通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣和熱情，為我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，使原本枯燥乏味、呆板無(wú)趣的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，富有生機(jī)。希望廣大英語(yǔ)教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，能夠積極探索、勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取創(chuàng)新總結(jié)出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克的鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲，自然課堂師生對(duì)話也就如小溪流水般自然、順暢。一、創(chuàng)設(shè)有效的生本對(duì)話情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，就是將自身對(duì)新知的獨(dú)特體驗(yàn)與前人的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，長(zhǎng)8厘米，高4厘米，把它切割成若干個(gè)棱長(zhǎng)相等的小正方體，有多少種分法？請(qǐng)寫(xiě)出所有分法?！鳖}目本意是只有三種分法，即棱長(zhǎng)分別為1厘米的、2厘米的、4厘米的正方體。學(xué)生稍作思考后，就有好幾個(gè)舉起手，“老師，題目不嚴(yán)謹(jǐn)！這樣就有無(wú)數(shù)種分法，可以棱長(zhǎng)為0.5厘米，可以棱長(zhǎng)為0.1厘米，還可以棱長(zhǎng)為0.01厘米……題目應(yīng)該改成切割成棱長(zhǎng)為整厘米數(shù)的小正方體。”學(xué)生作為對(duì)話者所表達(dá)的思想一般比較稚嫩、膚淺，需要教師的引導(dǎo)、幫助。因此教師要在課前與文本進(jìn)行對(duì)話，把文本讀懂、讀透，悟出文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及文本留給學(xué)生的空白點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快地走進(jìn)文本，懂得如何與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)起與文本對(duì)話的能力。二、創(chuàng)設(shè)有效的師生對(duì)話情境教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)難度適宜的對(duì)話情境，要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)更有興趣。1．關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因材施教在上三年級(jí)《年、月、日》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己算出2005年全年的天數(shù)，再進(jìn)行小組交流。方法一：31×7＋30×4+28方法二：30×12＋5方法三：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，一學(xué)生始終不愿把自己的方法與同學(xué)交流，什么原因呢？課后，我詢問(wèn)了該生，原來(lái)他用的是第三種方法，他已經(jīng)意識(shí)到自己方法的笨拙，因此不愿與同學(xué)交流。2.關(guān)注學(xué)生群體，全員參與曾有人這樣說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。教師不妨自己少說(shuō)一點(diǎn)，給學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，讓他們參與到你的教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高與梯形中的哪些有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為可以怎樣求梯形的面積？課堂中會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與的。這一組問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓全體學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)有效的生生對(duì)話情境課堂教學(xué)不僅是教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想、動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法38－9時(shí)：生1：38的個(gè)位上8減9不夠，因此從十位上借一個(gè)10和個(gè)位上8合起來(lái)是18，用18－9得9，再和十位上剩下的2合起來(lái)是29。生2：38－9，個(gè)位8減9不夠減，就用9減8得1，再用30減1等29。……對(duì)于生1的計(jì)算方法，教師和學(xué)生無(wú)任何疑義，而對(duì)生2的算法大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是錯(cuò)的，這個(gè)生成的對(duì)話資源引起了學(xué)生的爭(zhēng)議。生3：我認(rèn)為得數(shù)相等，這是一種巧合。師：是嗎？這時(shí)學(xué)生的注意力都集中到這類問(wèn)題上了，于是紛紛再舉例：32－5，2－5不夠減，用5－2得3，再用30－3得27，用生2的方法得數(shù)也是對(duì)的；54－7……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是巧合，那究竟是怎么一回事呢？這引起了學(xué)生新一輪的對(duì)話。最終他們明白了：38－9，個(gè)位8減9不夠減，就用9減8得1，說(shuō)明個(gè)位上用8減去9不夠，缺一個(gè)，因此還要從30里減去1。不要把互動(dòng)交流簡(jiǎn)單理解為“互說(shuō)”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)進(jìn)去，靜下來(lái)，想開(kāi)了；然后融入自己的思考，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進(jìn)入會(huì)聽(tīng)的層次，進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話中。四、創(chuàng)設(shè)有效的自我對(duì)話情境自我對(duì)話即自己與自己的對(duì)話，是一種深層次的高級(jí)形態(tài)的對(duì)話。蘇教版教材在大部分單元末的“整理與練習(xí)”和期末的“整理與復(fù)習(xí)”中，安排“評(píng)價(jià)與反思”或自我評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，讓學(xué)生在不斷省視自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)回顧相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，舉例說(shuō)明自己在這方面做得怎樣，然后實(shí)事求是地給自己做出評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的數(shù)學(xué)發(fā)展。（責(zé)編袁妮）人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論1問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)時(shí)數(shù)?依據(jù)是什么?問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配2首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)分配表”只是供教師參考的示例,各地老師自己制定的“課時(shí)分配表”可以有所區(qū)別類內(nèi)容中有多項(xiàng)內(nèi)容時(shí)(如:基本身體活動(dòng)動(dòng)作類內(nèi)容中,就有走跑、跳、投、攀、爬、鉆等多項(xiàng)內(nèi)容)就必然存在將該類內(nèi)容中的課時(shí)數(shù)進(jìn)行再分配。首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)3再分配的依據(jù)盡量保證“課程內(nèi)容”中的內(nèi)容得到全面實(shí)施,體現(xiàn)國(guó)家意志。同時(shí)根據(jù)本學(xué)段本校學(xué)生的身心特點(diǎn),體育知識(shí)技能水平,學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)及場(chǎng)地設(shè)施和季節(jié)氣候條件,確定教學(xué)內(nèi)容和細(xì)分課時(shí)時(shí)數(shù)再分配的依據(jù)4具體的分配原則:基礎(chǔ)的內(nèi)容、重要的內(nèi)容、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容、物質(zhì)基礎(chǔ)好的內(nèi)容多分配時(shí)數(shù),反之則少分配。具體的分配原則:5問(wèn)題二教學(xué)內(nèi)容確定以后的課時(shí)分配如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)上幾個(gè)課時(shí),學(xué)生才能基本掌握?怎么確定?確定幾個(gè)課時(shí)才合理?依據(jù)是什么?問(wèn)題二6首先需要解決的是理論上的問(wèn)題不同的水平段它應(yīng)該“掌握的標(biāo)準(zhǔn)”,目前我國(guó)還缺乏這種實(shí)證性的研究。而導(dǎo)致課時(shí)安排出現(xiàn)隨意性。人教版在這次修訂過(guò)程中,在教師用書(shū)里邊提供了一些實(shí)證案例供老師們參考。首先需要解決的是理論上的問(wèn)題7怎么辦?是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)校的教學(xué)條件甚至是教師的教學(xué)水平來(lái)確定教幾個(gè)課時(shí);二是根據(jù)本身教材內(nèi)容的難易程度來(lái)確定;三是從全國(guó)、地方和學(xué)校的層面綜合思考;怎么辦?8全國(guó)國(guó)家有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求,2011版的新課標(biāo)有了很大的變化,強(qiáng)調(diào)了“落地”,有了具體的課程實(shí)施內(nèi)容全國(guó)9省市:地方依據(jù)課標(biāo),結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況確定課程實(shí)施方案,如:“重慶市中小學(xué)體育課程指導(dǎo)綱要”省市:10學(xué)校:學(xué)校根據(jù)國(guó)家和地方的要求,結(jié)合學(xué)校自身情況系統(tǒng)的確定某一項(xiàng)教材從水平一到水平三的具體內(nèi)容和層次要求。學(xué)校:11人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件12人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件13人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件14人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件15人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件16人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件17人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件18人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件19人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件20人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件21人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件22人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件23人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件24人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件25人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件26人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件27人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件28人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件29人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件30人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件31人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件32人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件33人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件34人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件35人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件36人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件37人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件38人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件39人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件40人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件41人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件42人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件43人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件44人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件45人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件46人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件47人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件48人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件49人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件50人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件51人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件52人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件53人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論課件5441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜55人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)時(shí)數(shù)?依據(jù)是什么?首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)分配表”只是供教師參考的示例,各地老師自己制定的“課時(shí)分配表”可以有所區(qū)別類內(nèi)容中有多項(xiàng)內(nèi)容時(shí)(如:基本身體活動(dòng)動(dòng)作類內(nèi)容中,就有走跑、跳、投、攀、爬、鉆等多項(xiàng)內(nèi)容)就必然存在將該類內(nèi)容中的課時(shí)數(shù)進(jìn)行再分配。列寧曾說(shuō)：“人如果沒(méi)有情感，就不可能有對(duì)真理的追求?！睂W(xué)習(xí)亦是如此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的心境，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投以飽滿的熱情，更不會(huì)有獲取知識(shí)的欲望。而情境教學(xué)，則能使學(xué)生產(chǎn)生這種欲望。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，使我們的初中英語(yǔ)課堂變得多姿多彩、生動(dòng)有趣！下面，我就從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法淺談幾點(diǎn)看法，希望可以為廣大教學(xué)同仁在初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上提供些許參考性建議。一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境如今，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，它能夠?qū)⒖菰锼腊濉⒑翢o(wú)生氣的英語(yǔ)課堂變得活潑生動(dòng)、精彩有趣。它集聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等于一體，可以將教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容以形象、逼真、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而縮短英語(yǔ)和表達(dá)事物之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，使學(xué)生多渠道、多方面地獲取英語(yǔ)知識(shí)信息，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)投入最飽滿的熱情和情緒。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第七單元“Welcometoourfoodfestival”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)介紹“國(guó)際美食節(jié)”的圖片以及“國(guó)際美食節(jié)”召開(kāi)情景的視頻資料，并為學(xué)生播放西方國(guó)家點(diǎn)菜情景的視頻，這樣，學(xué)生就能對(duì)服務(wù)和進(jìn)餐的日常用語(yǔ)以及餐具的使用方法有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且，動(dòng)聽(tīng)的聲音、鮮艷的色彩、多變的圖畫(huà)給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)了巨大刺激，使學(xué)生能夠在愉悅、和諧的課堂氛圍中最大限度地接受西方用餐禮儀的熏陶，有利于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境心理學(xué)研究資料表明，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果采用“聽(tīng)”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，采用“讀”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，采用“看”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%，采用“做”的方式去記憶，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的70%，這些數(shù)據(jù)的對(duì)比彰顯了學(xué)習(xí)者各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的重要性。而角色扮演，恰好能使學(xué)生的口、腦、手并用，在初中英語(yǔ)課堂中加以利用，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第六單元“Isthereasupermarketaroundhere？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教給學(xué)生本單元基本單詞和有關(guān)問(wèn)路、指路的知識(shí)后，我們就可將地點(diǎn)、路線、目標(biāo)等設(shè)定為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如醫(yī)院、學(xué)校、圖書(shū)館、超市、公園等，然后在班里依次選擇幾組學(xué)生對(duì)問(wèn)路者、指路者進(jìn)行分角色扮演，并要求他們運(yùn)用上本節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)問(wèn)路的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等，如此，既能幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們須謹(jǐn)遵一個(gè)原則――來(lái)源于學(xué)生生活，因?yàn)橹挥羞@樣才能縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感。所以，在初中英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景和情境中去理解和吸收知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第五單元“Ourschoollife”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生用英文對(duì)自己的校園生活進(jìn)行討論，如乘坐什么交通工具、如何達(dá)到目的地以及學(xué)?；顒?dòng)、課外生活等等，在學(xué)生討論完畢后，我們就可引出本節(jié)課課題。這樣，我們通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣和熱情，為我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，使原本枯燥乏味、呆板無(wú)趣的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，富有生機(jī)。希望廣大英語(yǔ)教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，能夠積極探索、勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取創(chuàng)新總結(jié)出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克的鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲，自然課堂師生對(duì)話也就如小溪流水般自然、順暢。一、創(chuàng)設(shè)有效的生本對(duì)話情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，就是將自身對(duì)新知的獨(dú)特體驗(yàn)與前人的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，長(zhǎng)8厘米，高4厘米，把它切割成若干個(gè)棱長(zhǎng)相等的小正方體，有多少種分法？請(qǐng)寫(xiě)出所有分法?！鳖}目本意是只有三種分法，即棱長(zhǎng)分別為1厘米的、2厘米的、4厘米的正方體。學(xué)生稍作思考后，就有好幾個(gè)舉起手，“老師，題目不嚴(yán)謹(jǐn)！這樣就有無(wú)數(shù)種分法，可以棱長(zhǎng)為0.5厘米，可以棱長(zhǎng)為0.1厘米，還可以棱長(zhǎng)為0.01厘米……題目應(yīng)該改成切割成棱長(zhǎng)為整厘米數(shù)的小正方體。”學(xué)生作為對(duì)話者所表達(dá)的思想一般比較稚嫩、膚淺，需要教師的引導(dǎo)、幫助。因此教師要在課前與文本進(jìn)行對(duì)話，把文本讀懂、讀透，悟出文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及文本留給學(xué)生的空白點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快地走進(jìn)文本，懂得如何與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)起與文本對(duì)話的能力。二、創(chuàng)設(shè)有效的師生對(duì)話情境教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)難度適宜的對(duì)話情境，要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)更有興趣。1．關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因材施教在上三年級(jí)《年、月、日》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己算出2005年全年的天數(shù)，再進(jìn)行小組交流。方法一：31×7＋30×4+28方法二：30×12＋5方法三：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，一學(xué)生始終不愿把自己的方法與同學(xué)交流，什么原因呢？課后，我詢問(wèn)了該生，原來(lái)他用的是第三種方法，他已經(jīng)意識(shí)到自己方法的笨拙，因此不愿與同學(xué)交流。2.關(guān)注學(xué)生群體，全員參與曾有人這樣說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。教師不妨自己少說(shuō)一點(diǎn)，給學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，讓他們參與到你的教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高與梯形中的哪些有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為可以怎樣求梯形的面積？課堂中會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與的。這一組問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓全體學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)有效的生生對(duì)話情境課堂教學(xué)不僅是教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想、動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法38－9時(shí)：生1：38的個(gè)位上8減9不夠，因此從十位上借一個(gè)10和個(gè)位上8合起來(lái)是18，用18－9得9，再和十位上剩下的2合起來(lái)是29。生2：38－9，個(gè)位8減9不夠減，就用9減8得1，再用30減1等29?！瓕?duì)于生1的計(jì)算方法，教師和學(xué)生無(wú)任何疑義，而對(duì)生2的算法大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是錯(cuò)的，這個(gè)生成的對(duì)話資源引起了學(xué)生的爭(zhēng)議。生3：我認(rèn)為得數(shù)相等，這是一種巧合。師：是嗎？這時(shí)學(xué)生的注意力都集中到這類問(wèn)題上了，于是紛紛再舉例：32－5，2－5不夠減，用5－2得3，再用30－3得27，用生2的方法得數(shù)也是對(duì)的；54－7……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是巧合，那究竟是怎么一回事呢？這引起了學(xué)生新一輪的對(duì)話。最終他們明白了：38－9，個(gè)位8減9不夠減，就用9減8得1，說(shuō)明個(gè)位上用8減去9不夠，缺一個(gè)，因此還要從30里減去1。不要把互動(dòng)交流簡(jiǎn)單理解為“互說(shuō)”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)進(jìn)去，靜下來(lái)，想開(kāi)了；然后融入自己的思考，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進(jìn)入會(huì)聽(tīng)的層次，進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話中。四、創(chuàng)設(shè)有效的自我對(duì)話情境自我對(duì)話即自己與自己的對(duì)話，是一種深層次的高級(jí)形態(tài)的對(duì)話。蘇教版教材在大部分單元末的“整理與練習(xí)”和期末的“整理與復(fù)習(xí)”中，安排“評(píng)價(jià)與反思”或自我評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，讓學(xué)生在不斷省視自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)回顧相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，舉例說(shuō)明自己在這方面做得怎樣，然后實(shí)事求是地給自己做出評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的數(shù)學(xué)發(fā)展。（責(zé)編袁妮）人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論人教社低段教學(xué)中疑難問(wèn)題的討論56問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)時(shí)數(shù)?依據(jù)是什么?問(wèn)題一:教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配57首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)分配表”只是供教師參考的示例,各地老師自己制定的“課時(shí)分配表”可以有所區(qū)別類內(nèi)容中有多項(xiàng)內(nèi)容時(shí)(如:基本身體活動(dòng)動(dòng)作類內(nèi)容中,就有走跑、跳、投、攀、爬、鉆等多項(xiàng)內(nèi)容)就必然存在將該類內(nèi)容中的課時(shí)數(shù)進(jìn)行再分配。首先,在教師用書(shū)中出現(xiàn)的“課時(shí)58再分配的依據(jù)盡量保證“課程內(nèi)容”中的內(nèi)容得到全面實(shí)施,體現(xiàn)國(guó)家意志。同時(shí)根據(jù)本學(xué)段本校學(xué)生的身心特點(diǎn),體育知識(shí)技能水平,學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)及場(chǎng)地設(shè)施和季節(jié)氣候條件,確定教學(xué)內(nèi)容和細(xì)分課時(shí)時(shí)數(shù)再分配的依據(jù)59具體的分配原則:基礎(chǔ)的內(nèi)容、重要的內(nèi)容、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容、物質(zhì)基礎(chǔ)好的內(nèi)容多分配時(shí)數(shù),反之則少分配。具體的分配原則:60問(wèn)題二教學(xué)內(nèi)容確定以后的課時(shí)分配如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)上幾個(gè)課時(shí),學(xué)生才能基本掌握?怎么確定?確定幾個(gè)課時(shí)才合理?依據(jù)是什么?問(wèn)題二61首先需要解決的是理論上的問(wèn)題不同的水平段它應(yīng)該“掌握的標(biāo)準(zhǔn)”,目前我國(guó)還缺乏這種實(shí)證性的研究。而導(dǎo)致課時(shí)安排出現(xiàn)隨意性。人教版在這次修訂過(guò)程中,在教師用書(shū)里邊提供了一些實(shí)證案例供老師們參考。首先需要解決的是理論上的問(wèn)題62怎么辦?是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)校的教學(xué)條件甚至是教師的教學(xué)水平來(lái)確定教幾個(gè)課時(shí);二是根據(jù)本身教材內(nèi)容的難易程度來(lái)確定;三是從全國(guó)、地方和學(xué)校的層面綜合思考;怎么辦?63全國(guó)國(guó)家有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求,2011版的新課標(biāo)有了很大的變化,強(qiáng)調(diào)了“落地”,有了具體的課程實(shí)施內(nèi)容全國(guó)64省市:地方依據(jù)課標(biāo),結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況確定課程實(shí)施方案,如:“重慶市中小學(xué)體育課程指導(dǎo)綱要”