企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件

企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)目錄0102危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)/常事故類(lèi)型與防治措施事故報(bào)告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。一、問(wèn)題情境，引導(dǎo)積極思考好奇是思維發(fā)展的源泉和動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的，且又具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中被帶入到知識(shí)概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識(shí)、新技能。如在講授“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)將近，所以教師上課時(shí)這樣問(wèn)學(xué)生：“馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報(bào)名參加了比賽，沒(méi)有報(bào)名的同學(xué)到時(shí)候去給報(bào)名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊(duì)，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好啊！”接著教師又說(shuō)道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準(zhǔn)備一些藥品以防萬(wàn)一。還有，因?yàn)樘鞖夂軣?，所以我們?yīng)準(zhǔn)備一些水和零食以備不時(shí)之需。除此之外，大家再仔細(xì)想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來(lái)，諸如買(mǎi)香蕉還是蘋(píng)果，買(mǎi)多少個(gè)……問(wèn)題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過(guò)高。二、故事情境，點(diǎn)出知識(shí)本質(zhì)不論年齡大小，學(xué)生對(duì)于故事從未失去過(guò)興趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對(duì)于童話故事更是百聽(tīng)不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，產(chǎn)生興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個(gè)人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來(lái)給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個(gè)果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來(lái)一個(gè)西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺(jué)得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個(gè)西瓜呢？”每個(gè)學(xué)生對(duì)于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧。”有的學(xué)生說(shuō)：“一共4個(gè)人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有白龍馬呢，他也得吃飯??！”從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營(yíng)造強(qiáng)烈的畫(huà)面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。三、生活情境，鼓勵(lì)深度探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場(chǎng)景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境下很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)橹挥腥刖?，才能生情。如在講授“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師模擬了生活中坐公交汽車(chē)的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€(gè)游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車(chē)司機(jī)，你們都是乘客，每到一個(gè)站點(diǎn)，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車(chē)或者下車(chē)，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_(kāi)動(dòng)公交車(chē)，始發(fā)站上來(lái)了8個(gè)同學(xué)。教師問(wèn)大家：“現(xiàn)在車(chē)上有多少乘客呢？”一個(gè)學(xué)生最先回答：“8個(gè)”。第二站，又上來(lái)了6個(gè)同學(xué)，下去了2個(gè)同學(xué)，教師又問(wèn)道：“那么現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)乘客啊？”學(xué)生們低頭想了一下，說(shuō)道：“12個(gè)?！边@樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)做了幾次，每個(gè)學(xué)生都作為乘客參與了進(jìn)來(lái)，課堂變得十分活躍。這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實(shí)際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。四、結(jié)束語(yǔ)多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過(guò)程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問(wèn)題，從而享受成功的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學(xué)理念、教學(xué)方法都經(jīng)歷了一次大的變革。然而，通過(guò)這十來(lái)年的教改，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：學(xué)生的語(yǔ)文能力整體滑坡。特別是農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文能力滑坡得更加嚴(yán)重。第一，通過(guò)大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；（2）字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不美觀；（3）學(xué)生的語(yǔ)言積累較少，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)作中，都很難從中找到純“語(yǔ)文”的句子；（4）學(xué)生作文時(shí)錯(cuò)字多，特別是隨意篡改成語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第二，造成以上這些現(xiàn)象的原因有以下幾種：（1）人們對(duì)《新課標(biāo)》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們很注重語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科來(lái)教學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的拼音、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)筆順等等，作為語(yǔ)文的基本功是老師必抓項(xiàng)目。當(dāng)人們看到“人文性”幾個(gè)字后總覺(jué)得以前都錯(cuò)了，竟然在教學(xué)中把“人文性”丟了，應(yīng)該趕緊“撿”回來(lái)。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是教材的使用者都犯了同樣的錯(cuò)誤。比如：以前小學(xué)教材中的生字都有書(shū)寫(xiě)筆順而現(xiàn)在的就沒(méi)有了，老師教生字時(shí)都會(huì)帶著學(xué)生書(shū)空，而現(xiàn)在卻很少見(jiàn)了。（2）用考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師的業(yè)績(jī)，使得學(xué)校和老師們都把精力花在學(xué)生的應(yīng)考上。（3）近年來(lái)教師素質(zhì)的整體滑坡也是造成這些現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的毒害很大，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用更是讓一些學(xué)生分辨不清方向了。第三，我覺(jué)得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面著手：（1）各學(xué)校一定要經(jīng)常組織教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且做到人手一冊(cè)，了解《新課標(biāo)》的真正內(nèi)涵，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，注重新教師上崗前的培訓(xùn)，并要求每位老師熟悉《課標(biāo)》。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)一定要規(guī)范，筆順要求絕對(duì)不能丟掉。教材在編寫(xiě)時(shí)，小學(xué)階段生字的書(shū)寫(xiě)筆順還是應(yīng)標(biāo)明。老祖宗的有些精華我們不能因?yàn)檎n改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始狠抓學(xué)生的基本功。那么，作為中學(xué)老師則應(yīng)盡量糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我所教的學(xué)生一般從初一開(kāi)始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并起到了示范作用。對(duì)于平時(shí)作業(yè)和卷面書(shū)寫(xiě)整潔美觀的拿出來(lái)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在班上就會(huì)形成一股練字的風(fēng)氣，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。（2）學(xué)校要把寫(xiě)字教學(xué)課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來(lái)，認(rèn)真要求教師上好每一節(jié)寫(xiě)字課。特別是不能把寫(xiě)字課當(dāng)成自習(xí)課，當(dāng)成做作業(yè)的課或者是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……所謂主課的延伸課。（3）開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室，讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)做自己的日常習(xí)慣。（4）老師有目的挑選一些經(jīng)典詩(shī)詞，組織學(xué)生課后賞析并背誦以增加積累。針對(duì)學(xué)生閱讀量少的特點(diǎn)，我們可以因地制宜，為學(xué)生組建圖書(shū)角。（5）規(guī)范學(xué)生用字，要求學(xué)生盡量在寫(xiě)作中不使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。經(jīng)常組織學(xué)生給街頭用語(yǔ)、媒體廣告用字找錯(cuò)，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范用字的習(xí)慣。（寧都縣河?xùn)|中學(xué)）企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不1員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2目錄0102危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)/常事故類(lèi)型與防治措施事故報(bào)告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)目錄3危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)4危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)安全沒(méi)有危險(xiǎn),不出事故的狀態(tài);即免除了不可接受的損害風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài)風(fēng)險(xiǎn):某一特定危險(xiǎn)情況發(fā)生的可能性與后果的組合。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)大小以及確定風(fēng)險(xiǎn)是否可容許的全過(guò)程?？扇菰S風(fēng)險(xiǎn):根據(jù)組織的法律義務(wù)和職業(yè)健康安全方針,已降至組織可接受程度的風(fēng)險(xiǎn)。危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)5危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)危險(xiǎn)源可能導(dǎo)致傷害或疾病、財(cái)產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險(xiǎn)源辨識(shí)即確認(rèn)危害的存在并確定其特性的過(guò)程。(如下圖)事故隱患事故隱患指生產(chǎn)系統(tǒng)中可導(dǎo)致事故發(fā)生的人的不安全行為、物(環(huán))的不安全狀態(tài)和管理上缺陷。器內(nèi)作業(yè)一→有害氣體氣溶膠形式呼吸道吸入中毒窒息危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)6企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件7危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)如何準(zhǔn)確、完蔓的辨危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源辨識(shí)的過(guò)程一定包含著識(shí)別危險(xiǎn)源對(duì)象和確定危險(xiǎn)源通過(guò)什么方式、途徑、條件造成哪些人的傷害。危險(xiǎn)源對(duì)象有兩種∶根源,即能量物質(zhì)或載體;狀態(tài),即約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷。例如,一帶電導(dǎo)線可以視為根源危險(xiǎn)源,而帶電導(dǎo)線外部的絕緣層破損可視為狀態(tài)危鹼源。無(wú)論是根源或狀態(tài),都要針對(duì)組織的具體工作場(chǎng)所或工作活動(dòng)識(shí)別其存在,并在此基礎(chǔ)上確定其特性。實(shí)際的危險(xiǎn)源辨識(shí)過(guò)程中,可通過(guò)確定系統(tǒng)中存在的能量物質(zhì)或載體識(shí)別根源危險(xiǎn)源對(duì)象通過(guò)確定約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷,識(shí)別狀態(tài)危險(xiǎn)源的存在。但無(wú)論如何不能缺少對(duì)危險(xiǎn)源對(duì)象的特性確定,即識(shí)別的危險(xiǎn)源對(duì)象通過(guò)什么方式、途徑、條件,造成哪些人的傷害危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)8危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)危險(xiǎn)源(點(diǎn))辨識(shí)依據(jù)(危險(xiǎn)源分級(jí)控制管理)有發(fā)生爆炸、火災(zāi)、灼燙危險(xiǎn)場(chǎng)所及物質(zhì);≯有墜落、倒塌、落物、崩塊、飛濺傷人及被絆倒危險(xiǎn)的場(chǎng)所及物質(zhì)有觸電傷害危險(xiǎn)的線路、設(shè)備和場(chǎng)所有發(fā)生窒息、中毒危險(xiǎn)的場(chǎng)所及物質(zhì)≯有被機(jī)具絞、擠、撞、夾等危險(xiǎn)的場(chǎng)所有其它容易致人受傷的場(chǎng)所及物質(zhì)危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)9危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)您所在的崗位是否存在以下危害?(提示法)在平地上滑倒/跌倒人員從高處墜落;工具、材料等從高處墜落與手工提升/搬運(yùn)工具、材料等有關(guān)的危害;與機(jī)械、設(shè)備有關(guān)的危害車(chē)輛危害,包括場(chǎng)地運(yùn)輸和公路運(yùn)輸火災(zāi)與爆炸可吸入的化學(xué)物質(zhì)可能傷害眼睛的物質(zhì)或試劑;有害能量(如∴電、輻射、噪聲、振動(dòng));經(jīng)常性的重復(fù)動(dòng)作造成的與工作相關(guān)的損傷不良的熱環(huán)境,如過(guò)熱照明度不足場(chǎng)地/地面易滑和不平護(hù)欄不足;承包方活動(dòng)的危害危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)10危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)喂!這是不安全行為付任何一點(diǎn)違章作業(yè)或不安全行為,都應(yīng)互相提醒和制止,以杜絕事故的發(fā)生危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)11企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件12企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件13企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件14企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件15企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件16企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件17企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件18企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件19企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件20企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件21企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件22企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件23企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件24企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件25企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件26企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件27企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件28企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件29企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件30企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件31企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件32企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件33企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件34企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件35企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件36企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件37企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件38企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件39企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件40企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件41企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件42企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件43企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件44企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件45企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件46企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件47企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件48企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件49企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件50企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件51企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件52企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件53企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件54企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件55企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件56企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件57企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件58企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件59企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件60企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件61企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件62企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件63企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件64企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件65企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件66企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件67企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件68企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件69謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷70企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)目錄0102危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)/常事故類(lèi)型與防治措施事故報(bào)告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。一、問(wèn)題情境，引導(dǎo)積極思考好奇是思維發(fā)展的源泉和動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的，且又具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中被帶入到知識(shí)概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識(shí)、新技能。如在講授“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)將近，所以教師上課時(shí)這樣問(wèn)學(xué)生：“馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報(bào)名參加了比賽，沒(méi)有報(bào)名的同學(xué)到時(shí)候去給報(bào)名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊(duì)，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好??！”接著教師又說(shuō)道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準(zhǔn)備一些藥品以防萬(wàn)一。還有，因?yàn)樘鞖夂軣?，所以我們?yīng)準(zhǔn)備一些水和零食以備不時(shí)之需。除此之外，大家再仔細(xì)想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來(lái)，諸如買(mǎi)香蕉還是蘋(píng)果，買(mǎi)多少個(gè)……問(wèn)題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過(guò)高。二、故事情境，點(diǎn)出知識(shí)本質(zhì)不論年齡大小，學(xué)生對(duì)于故事從未失去過(guò)興趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對(duì)于童話故事更是百聽(tīng)不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，產(chǎn)生興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個(gè)人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來(lái)給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個(gè)果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來(lái)一個(gè)西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺(jué)得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個(gè)西瓜呢？”每個(gè)學(xué)生對(duì)于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一共4個(gè)人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有白龍馬呢，他也得吃飯?。　睆膶W(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營(yíng)造強(qiáng)烈的畫(huà)面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。三、生活情境，鼓勵(lì)深度探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場(chǎng)景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境下很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)橹挥腥刖?，才能生情。如在講授“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師模擬了生活中坐公交汽車(chē)的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€(gè)游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車(chē)司機(jī)，你們都是乘客，每到一個(gè)站點(diǎn)，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車(chē)或者下車(chē)，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_(kāi)動(dòng)公交車(chē)，始發(fā)站上來(lái)了8個(gè)同學(xué)。教師問(wèn)大家：“現(xiàn)在車(chē)上有多少乘客呢？”一個(gè)學(xué)生最先回答：“8個(gè)”。第二站，又上來(lái)了6個(gè)同學(xué)，下去了2個(gè)同學(xué)，教師又問(wèn)道：“那么現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)乘客?。俊睂W(xué)生們低頭想了一下，說(shuō)道：“12個(gè)。”這樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)做了幾次，每個(gè)學(xué)生都作為乘客參與了進(jìn)來(lái)，課堂變得十分活躍。這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實(shí)際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。四、結(jié)束語(yǔ)多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過(guò)程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問(wèn)題，從而享受成功的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學(xué)理念、教學(xué)方法都經(jīng)歷了一次大的變革。然而，通過(guò)這十來(lái)年的教改，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：學(xué)生的語(yǔ)文能力整體滑坡。特別是農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文能力滑坡得更加嚴(yán)重。第一，通過(guò)大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；（2）字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不美觀；（3）學(xué)生的語(yǔ)言積累較少，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)作中，都很難從中找到純“語(yǔ)文”的句子；（4）學(xué)生作文時(shí)錯(cuò)字多，特別是隨意篡改成語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第二，造成以上這些現(xiàn)象的原因有以下幾種：（1）人們對(duì)《新課標(biāo)》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們很注重語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科來(lái)教學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的拼音、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)筆順等等，作為語(yǔ)文的基本功是老師必抓項(xiàng)目。當(dāng)人們看到“人文性”幾個(gè)字后總覺(jué)得以前都錯(cuò)了，竟然在教學(xué)中把“人文性”丟了，應(yīng)該趕緊“撿”回來(lái)。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是教材的使用者都犯了同樣的錯(cuò)誤。比如：以前小學(xué)教材中的生字都有書(shū)寫(xiě)筆順而現(xiàn)在的就沒(méi)有了，老師教生字時(shí)都會(huì)帶著學(xué)生書(shū)空，而現(xiàn)在卻很少見(jiàn)了。（2）用考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師的業(yè)績(jī)，使得學(xué)校和老師們都把精力花在學(xué)生的應(yīng)考上。（3）近年來(lái)教師素質(zhì)的整體滑坡也是造成這些現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的毒害很大，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用更是讓一些學(xué)生分辨不清方向了。第三，我覺(jué)得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面著手：（1）各學(xué)校一定要經(jīng)常組織教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且做到人手一冊(cè)，了解《新課標(biāo)》的真正內(nèi)涵，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，注重新教師上崗前的培訓(xùn)，并要求每位老師熟悉《課標(biāo)》。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)一定要規(guī)范，筆順要求絕對(duì)不能丟掉。教材在編寫(xiě)時(shí)，小學(xué)階段生字的書(shū)寫(xiě)筆順還是應(yīng)標(biāo)明。老祖宗的有些精華我們不能因?yàn)檎n改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始狠抓學(xué)生的基本功。那么，作為中學(xué)老師則應(yīng)盡量糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我所教的學(xué)生一般從初一開(kāi)始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并起到了示范作用。對(duì)于平時(shí)作業(yè)和卷面書(shū)寫(xiě)整潔美觀的拿出來(lái)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在班上就會(huì)形成一股練字的風(fēng)氣，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。（2）學(xué)校要把寫(xiě)字教學(xué)課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來(lái)，認(rèn)真要求教師上好每一節(jié)寫(xiě)字課。特別是不能把寫(xiě)字課當(dāng)成自習(xí)課，當(dāng)成做作業(yè)的課或者是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……所謂主課的延伸課。（3）開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室，讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)做自己的日常習(xí)慣。（4）老師有目的挑選一些經(jīng)典詩(shī)詞，組織學(xué)生課后賞析并背誦以增加積累。針對(duì)學(xué)生閱讀量少的特點(diǎn)，我們可以因地制宜，為學(xué)生組建圖書(shū)角。（5）規(guī)范學(xué)生用字，要求學(xué)生盡量在寫(xiě)作中不使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。經(jīng)常組織學(xué)生給街頭用語(yǔ)、媒體廣告用字找錯(cuò)，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范用字的習(xí)慣。（寧都縣河?xùn)|中學(xué)）企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版41、俯仰終宇宙，不71員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)72目錄0102危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)/常事故類(lèi)型與防治措施事故報(bào)告與應(yīng)急響應(yīng)03事故應(yīng)急處理現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)目錄73危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)74危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)安全沒(méi)有危險(xiǎn),不出事故的狀態(tài);即免除了不可接受的損害風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài)風(fēng)險(xiǎn):某一特定危險(xiǎn)情況發(fā)生的可能性與后果的組合。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)大小以及確定風(fēng)險(xiǎn)是否可容許的全過(guò)程。可容許風(fēng)險(xiǎn):根據(jù)組織的法律義務(wù)和職業(yè)健康安全方針,已降至組織可接受程度的風(fēng)險(xiǎn)。危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)75危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)危險(xiǎn)源可能導(dǎo)致傷害或疾病、財(cái)產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險(xiǎn)源辨識(shí)即確認(rèn)危害的存在并確定其特性的過(guò)程。(如下圖)事故隱患事故隱患指生產(chǎn)系統(tǒng)中可導(dǎo)致事故發(fā)生的人的不安全行為、物(環(huán))的不安全狀態(tài)和管理上缺陷。器內(nèi)作業(yè)一→有害氣體氣溶膠形式呼吸道吸入中毒窒息危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)-安全術(shù)語(yǔ)76企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件77危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)如何準(zhǔn)確、完蔓的辨危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源辨識(shí)的過(guò)程一定包含著識(shí)別危險(xiǎn)源對(duì)象和確定危險(xiǎn)源通過(guò)什么方式、途徑、條件造成哪些人的傷害。危險(xiǎn)源對(duì)象有兩種∶根源,即能量物質(zhì)或載體;狀態(tài),即約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷。例如,一帶電導(dǎo)線可以視為根源危險(xiǎn)源,而帶電導(dǎo)線外部的絕緣層破損可視為狀態(tài)危鹼源。無(wú)論是根源或狀態(tài),都要針對(duì)組織的具體工作場(chǎng)所或工作活動(dòng)識(shí)別其存在,并在此基礎(chǔ)上確定其特性。實(shí)際的危險(xiǎn)源辨識(shí)過(guò)程中,可通過(guò)確定系統(tǒng)中存在的能量物質(zhì)或載體識(shí)別根源危險(xiǎn)源對(duì)象通過(guò)確定約束能量物質(zhì)或載體意外釋放能量措施的缺陷,識(shí)別狀態(tài)危險(xiǎn)源的存在。但無(wú)論如何不能缺少對(duì)危險(xiǎn)源對(duì)象的特性確定,即識(shí)別的危險(xiǎn)源對(duì)象通過(guò)什么方式、途徑、條件,造成哪些人的傷害危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)78危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)危險(xiǎn)源(點(diǎn))辨識(shí)依據(jù)(危險(xiǎn)源分級(jí)控制管理)有發(fā)生爆炸、火災(zāi)、灼燙危險(xiǎn)場(chǎng)所及物質(zhì);≯有墜落、倒塌、落物、崩塊、飛濺傷人及被絆倒危險(xiǎn)的場(chǎng)所及物質(zhì)有觸電傷害危險(xiǎn)的線路、設(shè)備和場(chǎng)所有發(fā)生窒息、中毒危險(xiǎn)的場(chǎng)所及物質(zhì)≯有被機(jī)具絞、擠、撞、夾等危險(xiǎn)的場(chǎng)所有其它容易致人受傷的場(chǎng)所及物質(zhì)危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)79危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)您所在的崗位是否存在以下危害?(提示法)在平地上滑倒/跌倒人員從高處墜落;工具、材料等從高處墜落與手工提升/搬運(yùn)工具、材料等有關(guān)的危害;與機(jī)械、設(shè)備有關(guān)的危害車(chē)輛危害,包括場(chǎng)地運(yùn)輸和公路運(yùn)輸火災(zāi)與爆炸可吸入的化學(xué)物質(zhì)可能傷害眼睛的物質(zhì)或試劑;有害能量(如∴電、輻射、噪聲、振動(dòng));經(jīng)常性的重復(fù)動(dòng)作造成的與工作相關(guān)的損傷不良的熱環(huán)境,如過(guò)熱照明度不足場(chǎng)地/地面易滑和不平護(hù)欄不足;承包方活動(dòng)的危害危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)危險(xiǎn)源辨識(shí)80危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)喂!這是不安全行為付任何一點(diǎn)違章作業(yè)或不安全行為,都應(yīng)互相提醒和制止,以杜絕事故的發(fā)生危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)81企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件82企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件83企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件84企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件85企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件86企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件87企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件88企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件89企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件90企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件91企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件92企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件93企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件94企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件95企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件96企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件97企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件98企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件99企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件100企業(yè)員工安全行為與應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)2020版課件101企業(yè)員工安全