優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件

優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。程曉曉雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地也好生長(zhǎng)在肥沃的土地上也好,總要生長(zhǎng)。借助了陽光的照耀,承受了雨露的滋潤(rùn)吸收了土地的營(yíng)養(yǎng),它就成長(zhǎng)起來了春風(fēng)來了,舒展了它的枝芽;夏雨來了,澆灌了它的根須;秋天的風(fēng)雨就帶碩果果實(shí)的豐獲多少、甜澀,是不能僅憑自然賜予的。我們要去科學(xué)的施澆灌,合理的修整,當(dāng)然,這個(gè)過程是如此的繁重,事情是如此的繁瑣,條件是如此的嚴(yán)苛。但是當(dāng)面對(duì)那累累碩果時(shí),我們的內(nèi)心會(huì)激起怎樣幸福的漣漪!讓我們的心就像雨水吧,在我們已夠肥沃的土地上,收獲更多的果實(shí)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育水平的要求也在逐漸增高，語文作為課堂中最重要的一門科目，在對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜牡恼Z言能力、理解能力、交際能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的同時(shí)，還能對(duì)人的交際能力以及邏輯能力起到重要的作用。這就更需要我們對(duì)現(xiàn)有的初中語文教學(xué)情況進(jìn)行更為細(xì)致的解構(gòu)，從而提高在初中語文課堂中教學(xué)的有效性。一、現(xiàn)今初中語文教學(xué)狀況1.傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重在目前的初中語文課堂教學(xué)中，還是存在著比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。其主要表現(xiàn)在仍然是以教師講課為主、學(xué)生聽講為輔、學(xué)生全程被動(dòng)的教學(xué)方式。由于教師的全程講解，沒有為學(xué)生預(yù)留出必要的自由發(fā)揮空間，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力都會(huì)造成負(fù)面的影響。2.沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教由于學(xué)生之間會(huì)或多或少的存在智力與學(xué)習(xí)能力的差異，這就需要教師對(duì)其情況進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。在目前的語文課堂中，教師仍然對(duì)所有的學(xué)生按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行知識(shí)的講解。而這就造成了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生枯燥地聽取已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往跟不上教師的講解。這種同一水平的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生語文能力的整體提高也存在著缺陷。3.忽視學(xué)生探究能力在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)得到知識(shí)水平的整體提高。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師還是僅僅將眼光局限于對(duì)語文知識(shí)的講解與灌輸，只注重學(xué)生的語文成績(jī)，而忽視了學(xué)生重要的探究能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。4.不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)對(duì)于初中語文教學(xué)來說，學(xué)生的自身興趣是關(guān)鍵。由于初中學(xué)生年齡小、易被環(huán)境干擾的特點(diǎn)，往往不能在課堂上進(jìn)行全神貫注的學(xué)習(xí)，所以，從其學(xué)習(xí)興趣入手是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在目前的教育課堂中，教師還是一味地對(duì)學(xué)生展開題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過大量的練習(xí)來使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，結(jié)果往往適得其反。由于題海模式的枯燥性、重復(fù)性，學(xué)生往往在這個(gè)過程中喪失對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)"高耗低效"的情況。這無論是對(duì)于課堂效率的提高，還是學(xué)生未來語文興趣的培養(yǎng)都是十分不利的。二、增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性的途徑1.重視備課環(huán)節(jié)作為教師在課堂中教學(xué)的依據(jù)與準(zhǔn)備過程，備課在初中語文的教學(xué)中有著重要的作用。在教師進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)第二天所要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀分析，并對(duì)教材內(nèi)容所要體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣才能在課堂中準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行課程知識(shí)的講解。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，從而使學(xué)生能更好地對(duì)其進(jìn)行理解。教師備課時(shí)，可以采取自主備課與集體備課相結(jié)合的方式來進(jìn)行，通過集體備課，教師互相對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行分享，共同對(duì)授課方式進(jìn)行有效的探討，這對(duì)于制訂優(yōu)良的教學(xué)策略也有著重要的意義。除了教師的備課，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的先一步了解，通過良好的預(yù)習(xí)才能使學(xué)生在課堂開始之前就能對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，并較早地對(duì)有疑問的問題進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力與探索能力的加強(qiáng)也是十分必要的。2.注重興趣培養(yǎng)在對(duì)課前的教師與學(xué)生所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的工作準(zhǔn)備充分后，教師就應(yīng)當(dāng)將注意力集中到課堂的表現(xiàn)形式上。通過課堂中精彩、有吸引力的授課形式，可以對(duì)學(xué)生的興趣程度起到很大的影響。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是語文課堂中后續(xù)一系列講解步驟的關(guān)鍵起點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地激發(fā)，才能使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)容，制訂出合理、有效的教學(xué)方式。語文課堂教學(xué)中，《賣炭翁》一課鮮明地勾勒出人物職業(yè)的悲慘形象，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)于人物的外表寫照、心理進(jìn)行深入的分析。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！边@種“衣單”反盼“天寒”的矛盾心理，深刻揭示其境中其人的可憐境地。教師通過對(duì)人物形象的描繪，有效地提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究《賣炭翁》的課文內(nèi)容，并且通過富有感染力的語言表達(dá)，吸引學(xué)生更加深入地參與到課堂教學(xué)中。教師通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，并逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性作用，提高教學(xué)的有效性。3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)新課改要求，語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)、有效交往的過程，師生能在這種互動(dòng)的過程中不斷進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享與情感體驗(yàn)的交流，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)在師生間建立起平等的關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中，教師不應(yīng)充當(dāng)管理學(xué)生、為學(xué)生講授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以朋友的關(guān)系同學(xué)生進(jìn)行交流，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生遇到的問題及疑問進(jìn)行及時(shí)的疏通及講解。只有以這種身份的交流，才能使學(xué)生大膽地對(duì)其問題進(jìn)行提問，并同教師進(jìn)行無拘無束的對(duì)話。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍表達(dá)自己的意見，而在這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生授予足夠的信任及鼓勵(lì)。對(duì)于問題回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于問題回答有誤的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并給他更多嘗試的機(jī)會(huì)。通過這種師生間良好有效的互動(dòng)，才能在語文課堂中營(yíng)造出一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及積極性的培養(yǎng)有著重要的作用。4.樹立學(xué)生的主體性在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下的課堂模式中，必須對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，最關(guān)鍵的步驟就是將以往教師全程主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能以更加主動(dòng)、積極的姿態(tài)全面投入到語文學(xué)習(xí)中來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)大膽授予學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考與探尋。同時(shí)可以以小組討論的形式，使學(xué)生增進(jìn)問題及見解的交流，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的語文學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)僅僅充當(dāng)學(xué)生自學(xué)道路上的引導(dǎo)者、解疑人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路做好輔導(dǎo)者的角色?？偠灾踔姓Z文教學(xué)是一項(xiàng)非常有技術(shù)性與創(chuàng)新性的工作，作為初中語文教師，在這個(gè)過程中不僅需要扎實(shí)的教育水平和豐富的理論知識(shí)，還需要對(duì)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式不斷地進(jìn)行嘗試，并在實(shí)踐中不斷地對(duì)其進(jìn)行反思、改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要在充分考慮學(xué)生需求與新課改要求的前提下，從課前備課、預(yù)習(xí)、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，從而切實(shí)有效地對(duì)我國(guó)初中語文課程教學(xué)的有效性進(jìn)行加強(qiáng)?？茖W(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。探究性教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段,探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度?？茖W(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。物理新《大綱》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”,科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效地組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究,關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí),關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài),經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實(shí)踐、思考,才能體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律,產(chǎn)生探究物理世界的興趣,理解所學(xué)的物理知識(shí)獲得相應(yīng)的能力。探究性教學(xué)模式,就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程,在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)之目的。筆者結(jié)合對(duì)新課程教學(xué)思考,就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探究。一、對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。而學(xué)生的具體探究活動(dòng)是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明,探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中,教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少,學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說,開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會(huì)受到諸多因素的影響,所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性,失去探究教學(xué)的基本規(guī)范;忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ),難以落到實(shí)處。因此,探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為,結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化,多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平,在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主,輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)在必要的面上進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo),絕不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性,達(dá)不到探究的目的。二、探究式課堂教學(xué)模式為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施,筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式,其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。具體概括如下:1.學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題。2.學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題,形成和檢驗(yàn)假設(shè),解決問題,解釋觀察結(jié)果。3.學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合。4.教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。5.將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境,以拓寬理解,形成新技能。三、探究性規(guī)律在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)課是最容易滲透物理研究方法的課,我們應(yīng)該充分利用好,盡量讓學(xué)生真正體驗(yàn)物理研究的過程。而演示實(shí)驗(yàn)處理得法,也能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這就要求我們既不要為了追求形式而輕演示實(shí)驗(yàn),重隨堂實(shí)驗(yàn),更不要包辦實(shí)驗(yàn)。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是隨堂實(shí)驗(yàn)都要在以下兩種前提下做:一是揭示現(xiàn)象,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是學(xué)生為了解決提出的問題,想要做的實(shí)驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)前做好引導(dǎo),并將自己當(dāng)作學(xué)生中的一員,出謀劃策,漸漸地在學(xué)生解決問題的過程中把學(xué)生引導(dǎo)到我們要做的實(shí)驗(yàn)中來。然后通過實(shí)驗(yàn)解決問題,得出規(guī)律。四、探究性規(guī)律在概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,這種類型的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)規(guī)則的習(xí)得與應(yīng)用,屬于問題解決的范疇。在不同水平的兩個(gè)結(jié)構(gòu)之間不能有單向的還原,而是有互反的同化,以致高級(jí)的東西可以借助于轉(zhuǎn)換而從低級(jí)的東西中演化出來,同時(shí)高級(jí)的東西可通過整合低級(jí)的東西而使低級(jí)的東西更為豐富。學(xué)生在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了解決問題所必需的概念和規(guī)則,他們所要進(jìn)行的是把這些概念、規(guī)則重新組合,形成高級(jí)規(guī)則去解決問題,同時(shí)在問題解決的過程中又使得已有的概念、規(guī)則獲得重組。這里學(xué)生已具備大量自主活動(dòng)所需的資源,也面臨可以通過自主活動(dòng)來解決的問題。所以這種類型的課最適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有時(shí)還能完全放開進(jìn)行開放式的課堂探究,并延伸到課外?？傊?教學(xué)方法是多樣的,學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的,以上是我粗淺的嘗試和思考。要使探究性學(xué)習(xí)模式能在課堂中順利展開,同時(shí)又能順利完成教學(xué)任務(wù),作為老師,盡量要多動(dòng)些腦筋,多嘗試一些方法,多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。1程曉曉程曉曉2雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地也好生長(zhǎng)在肥沃的土地上也好,總要生長(zhǎng)。借助了陽光的照耀,承受了雨露的滋潤(rùn)吸收了土地的營(yíng)養(yǎng),它就成長(zhǎng)起來了春風(fēng)來了,舒展了它的枝芽;夏雨來了,澆灌了它的根須;秋天的風(fēng)雨就帶碩果果實(shí)的豐獲多少、甜澀,是不能僅憑自然賜予的。我們要去科學(xué)的施澆灌,合理的修整,當(dāng)然,這個(gè)過程是如此的繁重,事情是如此的繁瑣,條件是如此的嚴(yán)苛。但是當(dāng)面對(duì)那累累碩果時(shí),我們的內(nèi)心會(huì)激起怎樣幸福的漣漪!讓我們的心就像雨水吧,在我們已夠肥沃的土地上,收獲更多的果實(shí)雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地3優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件4優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件5講究方法,付出愛心,爭(zhēng)做最優(yōu)秀的班主任培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體。2、講究批評(píng)教育的藝術(shù)望子成龍,望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的美好愿望,家長(zhǎng)的積極性是不可多得的優(yōu)秀資源講究方法,付出愛心,爭(zhēng)63、用愛心創(chuàng)造教育的奇跡某,由于是家里的老來子,父母溺愛嬌慣到了極點(diǎn),不但學(xué)習(xí)差,行為規(guī)范也極不到位,基本是不帶臟字不開口,打架斗毆也是家常便飯。初一、初二時(shí)就動(dòng)輒與同學(xué)大打出手,甚至拍著桌子罵老師。初三竟然發(fā)展到不順?biāo)饩蛣?dòng)手打父有一次在學(xué)校里,他聽說有老師要找家長(zhǎng),回家竟嚇唬父母不準(zhǔn)到學(xué)校,當(dāng)他的父親偷偷來到學(xué)校卻被他無意發(fā)現(xiàn)后,令人瞠目結(jié)舌的一幕出現(xiàn)了:他競(jìng)?cè)划?dāng)著老師的面狠狠地扇了自己的父親一記耳光,并三下兩下將他的父親推出了校門,更令人匪夷所思的是他的父親對(duì)此卻一籌莫展,只會(huì)唉嘆兒子的大逆不道。不敢管,也不愿再管的父母,便將教育孩子的一切責(zé)任推給了學(xué)校和老師。3、用愛心創(chuàng)造教育的奇跡7對(duì)教師而言,一個(gè)學(xué)生是幾十分之百分之一、千分之一,對(duì)一個(gè)家庭而言,學(xué)生卻是百分之百,他承載的是整個(gè)家族的希望。莊稼毀了可以再種,東西丟了可以再買,春去了可以再來,可人生沒有輪回孩子的命運(yùn)就握在我們的掌中,相信愛會(huì)使他們從此與眾不同。對(duì)教師而言,一個(gè)學(xué)生是幾十分之84、“微笑帶班,班也會(huì)笑”!生們喜歡會(huì)笑的老師微笑不需要借口,微笑是教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的姿態(tài)。微笑很簡(jiǎn)單,又很難,它的背后隱藏的是對(duì)學(xué)生的愛,是包容和理解“心中有佛則見佛,心中有鬼則見鬼,你把學(xué)生當(dāng)魔鬼,你就掙扎在地獄;把學(xué)生看成是天使,你就快樂地享受在天堂,念之間,世界大變?！?、“微笑帶班,班也會(huì)笑”!95、幸福,因分享而更加精彩。換一種角度,換一種心態(tài)來對(duì)待我們的教師職業(yè),教育因幸福而享受。分享教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧,等于把幸福乘于n,贈(zèng)人玫瑰,手有余香,個(gè)人越開放主動(dòng)的吸納,奉獻(xiàn),則收獲越豐富,越能感受到收獲的幸福,兩個(gè)人分享一個(gè)幸福,卻能擁有兩個(gè)幸福5、幸福,因分享而更加精彩。106、示弱,但不能軟弱。我們可以適當(dāng)向?qū)W生示弱,以退為進(jìn)管理方法,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候藝術(shù)地誠(chéng)心的讓學(xué)生感到老師無能為力,讓每個(gè)學(xué)生都以“班級(jí)主人”的身份而自豪,讓每個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)自主管理的責(zé)任心。示弱,是一種大智大勇的體現(xiàn),如果我們能習(xí)慣于適時(shí)示弱,就是給學(xué)生留出了成長(zhǎng)的時(shí)空6、示弱,但不能軟弱。11優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件12優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件13優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件14優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件15優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件16優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件17優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件18優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件19優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件20優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件21優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件22優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件23優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件24優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件25優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件26優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件27優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件28優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件29優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件30優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件31優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件32優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件33優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件34優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件35優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件36優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件37優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件38優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件39優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件40優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件41優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件42優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件43優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件44優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件45優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件46優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件47優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件48優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件49優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件50優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件51優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件52優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件53優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件54優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件55謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕56優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。程曉曉雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地也好生長(zhǎng)在肥沃的土地上也好,總要生長(zhǎng)。借助了陽光的照耀,承受了雨露的滋潤(rùn)吸收了土地的營(yíng)養(yǎng),它就成長(zhǎng)起來了春風(fēng)來了,舒展了它的枝芽;夏雨來了,澆灌了它的根須;秋天的風(fēng)雨就帶碩果果實(shí)的豐獲多少、甜澀,是不能僅憑自然賜予的。我們要去科學(xué)的施澆灌,合理的修整,當(dāng)然,這個(gè)過程是如此的繁重,事情是如此的繁瑣,條件是如此的嚴(yán)苛。但是當(dāng)面對(duì)那累累碩果時(shí),我們的內(nèi)心會(huì)激起怎樣幸福的漣漪!讓我們的心就像雨水吧,在我們已夠肥沃的土地上,收獲更多的果實(shí)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育水平的要求也在逐漸增高，語文作為課堂中最重要的一門科目，在對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜牡恼Z言能力、理解能力、交際能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的同時(shí)，還能對(duì)人的交際能力以及邏輯能力起到重要的作用。這就更需要我們對(duì)現(xiàn)有的初中語文教學(xué)情況進(jìn)行更為細(xì)致的解構(gòu)，從而提高在初中語文課堂中教學(xué)的有效性。一、現(xiàn)今初中語文教學(xué)狀況1.傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重在目前的初中語文課堂教學(xué)中，還是存在著比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。其主要表現(xiàn)在仍然是以教師講課為主、學(xué)生聽講為輔、學(xué)生全程被動(dòng)的教學(xué)方式。由于教師的全程講解，沒有為學(xué)生預(yù)留出必要的自由發(fā)揮空間，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力都會(huì)造成負(fù)面的影響。2.沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教由于學(xué)生之間會(huì)或多或少的存在智力與學(xué)習(xí)能力的差異，這就需要教師對(duì)其情況進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。在目前的語文課堂中，教師仍然對(duì)所有的學(xué)生按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行知識(shí)的講解。而這就造成了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生枯燥地聽取已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往跟不上教師的講解。這種同一水平的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生語文能力的整體提高也存在著缺陷。3.忽視學(xué)生探究能力在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)得到知識(shí)水平的整體提高。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師還是僅僅將眼光局限于對(duì)語文知識(shí)的講解與灌輸，只注重學(xué)生的語文成績(jī)，而忽視了學(xué)生重要的探究能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。4.不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)對(duì)于初中語文教學(xué)來說，學(xué)生的自身興趣是關(guān)鍵。由于初中學(xué)生年齡小、易被環(huán)境干擾的特點(diǎn)，往往不能在課堂上進(jìn)行全神貫注的學(xué)習(xí)，所以，從其學(xué)習(xí)興趣入手是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在目前的教育課堂中，教師還是一味地對(duì)學(xué)生展開題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過大量的練習(xí)來使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，結(jié)果往往適得其反。由于題海模式的枯燥性、重復(fù)性，學(xué)生往往在這個(gè)過程中喪失對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)"高耗低效"的情況。這無論是對(duì)于課堂效率的提高，還是學(xué)生未來語文興趣的培養(yǎng)都是十分不利的。二、增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性的途徑1.重視備課環(huán)節(jié)作為教師在課堂中教學(xué)的依據(jù)與準(zhǔn)備過程，備課在初中語文的教學(xué)中有著重要的作用。在教師進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)第二天所要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀分析，并對(duì)教材內(nèi)容所要體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣才能在課堂中準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行課程知識(shí)的講解。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，從而使學(xué)生能更好地對(duì)其進(jìn)行理解。教師備課時(shí)，可以采取自主備課與集體備課相結(jié)合的方式來進(jìn)行，通過集體備課，教師互相對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行分享，共同對(duì)授課方式進(jìn)行有效的探討，這對(duì)于制訂優(yōu)良的教學(xué)策略也有著重要的意義。除了教師的備課，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的先一步了解，通過良好的預(yù)習(xí)才能使學(xué)生在課堂開始之前就能對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，并較早地對(duì)有疑問的問題進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力與探索能力的加強(qiáng)也是十分必要的。2.注重興趣培養(yǎng)在對(duì)課前的教師與學(xué)生所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的工作準(zhǔn)備充分后，教師就應(yīng)當(dāng)將注意力集中到課堂的表現(xiàn)形式上。通過課堂中精彩、有吸引力的授課形式，可以對(duì)學(xué)生的興趣程度起到很大的影響。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是語文課堂中后續(xù)一系列講解步驟的關(guān)鍵起點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地激發(fā)，才能使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)容，制訂出合理、有效的教學(xué)方式。語文課堂教學(xué)中，《賣炭翁》一課鮮明地勾勒出人物職業(yè)的悲慘形象，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)于人物的外表寫照、心理進(jìn)行深入的分析。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！边@種“衣單”反盼“天寒”的矛盾心理，深刻揭示其境中其人的可憐境地。教師通過對(duì)人物形象的描繪，有效地提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究《賣炭翁》的課文內(nèi)容，并且通過富有感染力的語言表達(dá)，吸引學(xué)生更加深入地參與到課堂教學(xué)中。教師通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，并逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性作用，提高教學(xué)的有效性。3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)新課改要求，語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)、有效交往的過程，師生能在這種互動(dòng)的過程中不斷進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享與情感體驗(yàn)的交流，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)在師生間建立起平等的關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中，教師不應(yīng)充當(dāng)管理學(xué)生、為學(xué)生講授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以朋友的關(guān)系同學(xué)生進(jìn)行交流，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生遇到的問題及疑問進(jìn)行及時(shí)的疏通及講解。只有以這種身份的交流，才能使學(xué)生大膽地對(duì)其問題進(jìn)行提問，并同教師進(jìn)行無拘無束的對(duì)話。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍表達(dá)自己的意見，而在這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生授予足夠的信任及鼓勵(lì)。對(duì)于問題回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于問題回答有誤的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并給他更多嘗試的機(jī)會(huì)。通過這種師生間良好有效的互動(dòng)，才能在語文課堂中營(yíng)造出一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及積極性的培養(yǎng)有著重要的作用。4.樹立學(xué)生的主體性在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下的課堂模式中，必須對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，最關(guān)鍵的步驟就是將以往教師全程主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能以更加主動(dòng)、積極的姿態(tài)全面投入到語文學(xué)習(xí)中來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)大膽授予學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考與探尋。同時(shí)可以以小組討論的形式，使學(xué)生增進(jìn)問題及見解的交流，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的語文學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)僅僅充當(dāng)學(xué)生自學(xué)道路上的引導(dǎo)者、解疑人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路做好輔導(dǎo)者的角色?？偠灾?，初中語文教學(xué)是一項(xiàng)非常有技術(shù)性與創(chuàng)新性的工作，作為初中語文教師，在這個(gè)過程中不僅需要扎實(shí)的教育水平和豐富的理論知識(shí)，還需要對(duì)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式不斷地進(jìn)行嘗試，并在實(shí)踐中不斷地對(duì)其進(jìn)行反思、改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要在充分考慮學(xué)生需求與新課改要求的前提下，從課前備課、預(yù)習(xí)、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，從而切實(shí)有效地對(duì)我國(guó)初中語文課程教學(xué)的有效性進(jìn)行加強(qiáng)?？茖W(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。探究性教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段,探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度?？茖W(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。物理新《大綱》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”,科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效地組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究,關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí),關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài),經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實(shí)踐、思考,才能體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律,產(chǎn)生探究物理世界的興趣,理解所學(xué)的物理知識(shí)獲得相應(yīng)的能力。探究性教學(xué)模式,就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程,在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)之目的。筆者結(jié)合對(duì)新課程教學(xué)思考,就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探究。一、對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。而學(xué)生的具體探究活動(dòng)是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明,探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中,教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少,學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說,開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會(huì)受到諸多因素的影響,所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性,失去探究教學(xué)的基本規(guī)范;忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ),難以落到實(shí)處。因此,探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為,結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化,多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平,在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主,輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)在必要的面上進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo),絕不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性,達(dá)不到探究的目的。二、探究式課堂教學(xué)模式為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施,筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式,其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。具體概括如下:1.學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題。2.學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題,形成和檢驗(yàn)假設(shè),解決問題,解釋觀察結(jié)果。3.學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合。4.教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。5.將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境,以拓寬理解,形成新技能。三、探究性規(guī)律在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)課是最容易滲透物理研究方法的課,我們應(yīng)該充分利用好,盡量讓學(xué)生真正體驗(yàn)物理研究的過程。而演示實(shí)驗(yàn)處理得法,也能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這就要求我們既不要為了追求形式而輕演示實(shí)驗(yàn),重隨堂實(shí)驗(yàn),更不要包辦實(shí)驗(yàn)。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是隨堂實(shí)驗(yàn)都要在以下兩種前提下做:一是揭示現(xiàn)象,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是學(xué)生為了解決提出的問題,想要做的實(shí)驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)前做好引導(dǎo),并將自己當(dāng)作學(xué)生中的一員,出謀劃策,漸漸地在學(xué)生解決問題的過程中把學(xué)生引導(dǎo)到我們要做的實(shí)驗(yàn)中來。然后通過實(shí)驗(yàn)解決問題,得出規(guī)律。四、探究性規(guī)律在概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,這種類型的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)規(guī)則的習(xí)得與應(yīng)用,屬于問題解決的范疇。在不同水平的兩個(gè)結(jié)構(gòu)之間不能有單向的還原,而是有互反的同化,以致高級(jí)的東西可以借助于轉(zhuǎn)換而從低級(jí)的東西中演化出來,同時(shí)高級(jí)的東西可通過整合低級(jí)的東西而使低級(jí)的東西更為豐富。學(xué)生在這類知識(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了解決問題所必需的概念和規(guī)則,他們所要進(jìn)行的是把這些概念、規(guī)則重新組合,形成高級(jí)規(guī)則去解決問題,同時(shí)在問題解決的過程中又使得已有的概念、規(guī)則獲得重組。這里學(xué)生已具備大量自主活動(dòng)所需的資源,也面臨可以通過自主活動(dòng)來解決的問題。所以這種類型的課最適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有時(shí)還能完全放開進(jìn)行開放式的課堂探究,并延伸到課外?？傊?教學(xué)方法是多樣的,學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的,以上是我粗淺的嘗試和思考。要使探究性學(xué)習(xí)模式能在課堂中順利展開,同時(shí)又能順利完成教學(xué)任務(wù),作為老師,盡量要多動(dòng)些腦筋,多嘗試一些方法,多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。57程曉曉程曉曉58雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地也好生長(zhǎng)在肥沃的土地上也好,總要生長(zhǎng)。借助了陽光的照耀,承受了雨露的滋潤(rùn)吸收了土地的營(yíng)養(yǎng),它就成長(zhǎng)起來了春風(fēng)來了,舒展了它的枝芽;夏雨來了,澆灌了它的根須;秋天的風(fēng)雨就帶碩果果實(shí)的豐獲多少、甜澀,是不能僅憑自然賜予的。我們要去科學(xué)的施澆灌,合理的修整,當(dāng)然,這個(gè)過程是如此的繁重,事情是如此的繁瑣,條件是如此的嚴(yán)苛。但是當(dāng)面對(duì)那累累碩果時(shí),我們的內(nèi)心會(huì)激起怎樣幸福的漣漪!讓我們的心就像雨水吧,在我們已夠肥沃的土地上,收獲更多的果實(shí)雨水滋潤(rùn)了土地,我們就可以收獲希望。一棵樹,生長(zhǎng)在貧瘠的土地59優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件60優(yōu)秀教師優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流課件61講究方法,付出愛心,爭(zhēng)做最優(yōu)秀的班主任培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體。2、講究批評(píng)教育的藝術(shù)望子成龍,望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的美好愿望,家長(zhǎng)的積極性是不可多得的優(yōu)秀資源講究方法,付出愛心,爭(zhēng)623、用愛心創(chuàng)造教育的奇跡某,由于是家里的老來子,父母溺愛嬌慣到了極點(diǎn),不但學(xué)習(xí)差,行為規(guī)范也極不到位,基本是不帶臟字不開口,打架斗毆也是家常便飯。初一、初二時(shí)就動(dòng)輒與同學(xué)大打出手,甚至拍著桌子罵老師。初三竟然發(fā)展到不順?biāo)饩蛣?dòng)手打父有一次在學(xué)校里,他聽說有老師要找家長(zhǎng),回家竟嚇唬父母不準(zhǔn)到學(xué)校,當(dāng)他的父親偷偷來到學(xué)校卻被他無意發(fā)現(xiàn)后,令人瞠目結(jié)舌的一幕出現(xiàn)了:他競(jìng)?cè)划?dāng)著老師的面狠狠地扇了自己的父親一記耳光,并三下兩下將他的父親推出了校門,更令人匪夷所思的是他的父親對(duì)此卻一籌莫展,只會(huì)唉嘆兒子的大逆不道。不敢管,也不愿再管的父母,便將教育孩子的一切責(zé)任推給了學(xué)校和老師。3、用愛心創(chuàng)造教育的奇跡63對(duì)教師而言,一個(gè)學(xué)生是幾十分之百分之一、千分之一,對(duì)一個(gè)家庭而言,學(xué)生卻是百分之百,他承載的是整個(gè)家族的希望。莊稼毀了可以再種,東西丟了可以再買,春去了可以再來,可人生沒有輪回孩子的命運(yùn)就握在我們的掌中,相信愛會(huì)使他們從此與眾不同。對(duì)教師而言,一個(gè)學(xué)生是幾十分之644、“微笑帶班,班也會(huì)笑”!生們喜歡會(huì)笑的老師微笑不需要借口,微笑是教師對(duì)待每一個(gè)