人事大模塊詳解和流程課件

人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人事大模塊詳解和流程人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人力資源六大模塊解讀人力資源六模塊流程圖人力資源六大模塊解讀人方資源簪理已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式,把人上升到資源的角度進(jìn)行配置和管理,如何實(shí)現(xiàn)對人力源的有效管理和配置,構(gòu)建個有效的人力資源管理平食和體系成為企業(yè)HR工作的重點(diǎn)。為這個有效體系的構(gòu)成部分I各人模塊體系的完善和工作的展開顯得尤為重要!為了全面了解福建省新課程實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價狀況，找出農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價過程中存在的主要問題及形成的原因，探索加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)、評價的方法和途徑，福建省普通教育教學(xué)研究室組織開展了本次調(diào)研活動。一、調(diào)查對象與內(nèi)容本次調(diào)研活動以問卷調(diào)查和實(shí)地訪談的形式進(jìn)行。2010年3月份，在全省9個設(shè)區(qū)市進(jìn)行了小學(xué)品德教學(xué)和評價情況問卷調(diào)查，發(fā)出問卷900份，共收回有效問卷725份，回收率85.6％，其中農(nóng)村教師382份、城區(qū)教師343份。2010年3月13日，在寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和七都中心小學(xué)組織了兩場有近百位師生參加的座談會。2010年11月底，還在福州組織參加義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的110名學(xué)員，召開課堂教學(xué)專題座談會，并進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)研活動，力求在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以科學(xué)理論和先進(jìn)理念為指導(dǎo)，深入實(shí)際，開展調(diào)查研究。問卷設(shè)計遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，問卷題型為選擇題46題、簡答題2題。問卷從調(diào)查對象的基本情況、學(xué)校的教學(xué)情況和考試評價情況以及教學(xué)建議與要求等48個信息點(diǎn)進(jìn)行基本信息采集。二、調(diào)研結(jié)果及分析通過對收回問卷的統(tǒng)計和分析研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，在許多方面差距甚遠(yuǎn)，不適應(yīng)國家進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。主要表現(xiàn)為：1.絕大多數(shù)任課教師為兼職，專職教師極少統(tǒng)計2010年3月收回的382份農(nóng)村教師調(diào)查問卷，專職教師(含學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)任課)僅20人，占5.2％；兼2門的教師有101人，占26.4％；兼課3門及以上的教師有118人，占30.9％。農(nóng)村小學(xué)品德任課教師中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的是班主任，有的是其他學(xué)科教師，他們的主要精力往往并沒有放在品德教學(xué)上。更糟糕的是，他們中有的年老體弱，有的是不能勝任主科教學(xué)任務(wù)的教師，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有期待。要求他們保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)顯然是很困難的。2.沒有開齊開足課程，周課時數(shù)縮水嚴(yán)重《義務(wù)教育課程實(shí)施計劃》對課時有明確要求：一二年級品德與生活3課時，三四年級品德與社會2課時，五六年級品德與社會3課時。但在收回的382份農(nóng)村教師問卷中，學(xué)校課程表中品德課每班周課時數(shù)，回答安排3節(jié)的有235人，僅占61.5％；回答安排2節(jié)的有135人，占35.3％；回答安排1節(jié)的有5人，占1.3％。而實(shí)際上品德課程每班周課時數(shù)，回答3節(jié)的有182人，占47.6％；回答2節(jié)的有184人，占48.2％；回答1節(jié)的有9人，占2.4％?？梢?，福建省農(nóng)村小學(xué)品德課程的課時計劃，并沒有真正按教育行政部門要求落實(shí)，存在被擠占或挪用的現(xiàn)象。3.培訓(xùn)機(jī)會少、時間短，專業(yè)能力得不到發(fā)展據(jù)統(tǒng)計，在參加2010年義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題110名研修班品德學(xué)員中，曾經(jīng)參加過新課程培訓(xùn)(多為縣市區(qū)級培訓(xùn))的有85人，占77.2％；有25人從來沒有參加過任何級別的新課程培訓(xùn)，占22.7％。骨干教師尚且如此，其他農(nóng)村教師參加培訓(xùn)情況更是可想而知了。座談時我們了解到：制約農(nóng)村小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的因素中，擺在首位的是教師工作壓力大，其次是培訓(xùn)跟不上，培訓(xùn)的針對性和有效性差，通識培訓(xùn)多，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地幫助一線教師掌握品德課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)，兼課老師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上“先天不足”，加上培訓(xùn)不到位，造成“后天營養(yǎng)不良”和專業(yè)水平偏低，難以適應(yīng)教學(xué)要求，也就不奇怪了。4.教研活動偏少，教師自主發(fā)展意識弱多數(shù)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、布局零散，學(xué)校沒有教研組，即使有，也很少能正常開展活動。教師的教學(xué)和科研水平不能及時提高，農(nóng)村教師自主發(fā)展意識弱化。許多農(nóng)村教師對品德常態(tài)課缺乏認(rèn)識，存在簡單模仿和照搬他人的現(xiàn)象，影響農(nóng)村品德課程實(shí)效性的落實(shí)。從圖一可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動(含集體備課組活動)的次數(shù)明顯少于城區(qū)教師；從圖二可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動的形式比較單一，主要是校內(nèi)教研，其中參加區(qū)域教研活動人數(shù)比例比城區(qū)老師少10個百分點(diǎn)。5.許多農(nóng)村小學(xué)品德課程評價滯后許多農(nóng)村學(xué)校對品德課程評價重視不夠，認(rèn)為是可有可無的工作，過程性評價流于形式。小學(xué)品德課教師教得如何?學(xué)校無法做出科學(xué)的判斷；學(xué)生學(xué)得如何?教師心中無底。僅僅是由任課教師根據(jù)學(xué)生平時給自己留下的直觀印象而給出一個等級或分?jǐn)?shù)。有的學(xué)校采用紙筆測試的形式進(jìn)行評價，但缺乏規(guī)范性，評價的措施有待完善。從圖三可以看出，農(nóng)村教師認(rèn)為所在學(xué)校正常開展過程性評價的比城區(qū)老師少13個百分點(diǎn)；從圖四可以看出，農(nóng)村教師開展總結(jié)性評價的比城區(qū)教師少了近7個百分點(diǎn)；從圖五可以看出，農(nóng)村學(xué)校沒有獨(dú)立開展品德評價工作，有278人認(rèn)為僅僅與學(xué)校德育工作相結(jié)合的占72.8％，明顯高于城區(qū)學(xué)校。三、思考和建議基于以上的調(diào)查與分析，我們建議：1.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理和督導(dǎo)，開齊開好小學(xué)品德課程實(shí)施新課程以來，小學(xué)品德教材變漂亮了，教學(xué)質(zhì)量卻很少有人問津，在農(nóng)村學(xué)校尤其嚴(yán)重。許多農(nóng)村學(xué)校對品德教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，常規(guī)管理處于失控狀態(tài)，更不用說作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)檢查。品德成為可有可無的“副科”，課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障，品德處于教學(xué)邊緣地帶。正如有的農(nóng)村老師在座談中所說，小學(xué)品德課還是“機(jī)動課”，“主科”語文、數(shù)學(xué)時間不夠用的時候，便成了“替補(bǔ)”；師資配備隨意，工作量不夠，“品德課”來湊，“兼職”“百搭”加“流動”；對于小學(xué)德育課程，想說“愛”你不容易。教育行政部門要深入教育教學(xué)第一線，認(rèn)真調(diào)研，加強(qiáng)監(jiān)督和支持力度，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)品德課的教學(xué)工作步入正軌，按要求開齊開好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到小學(xué)品德課的重要性，把品德課教學(xué)擺到學(xué)校教學(xué)工作的重要議事日程上來，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，真正做到認(rèn)識到位、機(jī)構(gòu)到位、措施到位。2.增加培訓(xùn)機(jī)會，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長小學(xué)品德課的教學(xué)任務(wù)最終落在任課教師的肩膀上，只有提高教師的素養(yǎng)，才能推動課程的健康發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)品德課教師培訓(xùn)的過程中，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓(xùn)的過程和形式。每年進(jìn)行的農(nóng)村骨干教師專題研修班活動，要做好跟蹤培訓(xùn)，保持學(xué)員的相對穩(wěn)定，利用3年左右的時間打造一支穩(wěn)定的小學(xué)品德教師專職隊(duì)伍。培訓(xùn)的形式可以多樣化，可以組織農(nóng)村小學(xué)教師到兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，加快農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距。各級教研部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課程改革中存在的問題，召開專題教學(xué)研討會，及時解決課程改革中出現(xiàn)的問題。3.開展切合實(shí)際的校本教研、區(qū)域教研和連片教研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡單地歸納為以下六類：一以舊引新，鋪路搭橋巴甫洛夫指出，任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的改為40%，讓學(xué)生計算。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時孩子們有的拍了一下，有的不會拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。二聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值，從而積極主動地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時，首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時只要看單價，有時需要用乘法，如單價是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會它的親切與自然。三活動探索，快樂學(xué)習(xí)學(xué)生對知識和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學(xué)時必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動手操作，多讓學(xué)生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動手操作成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時，安排這樣的一次操作活動，讓學(xué)生把一個藍(lán)球和五個紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個人來進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學(xué)生對于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。四采用故事，激發(fā)聯(lián)想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握。”拿來一百個銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個銅錢都是面向上的?！迸赃叺娜藙竦溃骸叭绻蝗缫猓峙聲驌羰繗?。”狄青不聽。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個銅錢都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢。”這樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對于新知的渴求。五歌謠引路，拋磚引玉歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時，請一些學(xué)生到講臺上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。六現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場。如教授《周長的認(rèn)識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過認(rèn)真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字？又如《對稱軸》一開始就引入好多美的對稱圖形，使孩子們對這些美的對稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動，亮麗新知課堂?？傊榫硠?chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。這樣，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人事大模塊詳解1人力資源六大模塊解讀人力資源六模塊流程圖人力資源2人力資源六大模塊解讀人方資源簪理已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式,把人上升到資源的角度進(jìn)行配置和管理,如何實(shí)現(xiàn)對人力源的有效管理和配置,構(gòu)建個有效的人力資源管理平食和體系成為企業(yè)HR工作的重點(diǎn)。為這個有效體系的構(gòu)成部分I各人模塊體系的完善和工作的展開顯得尤為重要!人力資源六大模塊解讀31、人力資源規(guī)劃一I工作的航標(biāo)兼導(dǎo)航儀航行出海的船只都需要確立一個航標(biāo)以定位的地,同時需要一·個有效的導(dǎo)航系統(tǒng)以確保它航行在正確的路線之上。人力自資源管理也一樣,需要確定HR工作日標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)途徑。人力資源規(guī)劃的口的在結(jié)合個業(yè)發(fā)展哉略,通過對個資源狀氿以及人力資源管型現(xiàn)狀的分桫找到未來人力資源工作的重點(diǎn)和方向,并制其體的作方案和計劃,以保證全業(yè)口標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。人力資源規(guī)劃的重點(diǎn)在于對個巾人力資源管型現(xiàn)狀信息進(jìn)行收集分析和統(tǒng)計,依據(jù)這些數(shù)據(jù)和結(jié)果,結(jié)合個業(yè)戰(zhàn)略,制定未來人力資源工作的方案。正如航行出海的船只的航標(biāo)的導(dǎo)航儀,人力資源規(guī)劃在I工作中起到一個定位口和把握踣線的作川!1、人力資源規(guī)劃一I工作的航標(biāo)兼42、招聘與配置一“引?和“用?的結(jié)合甚術(shù)我珍員任川排水到不命適的增位與沙有合適的人—招聘合適的人才并把人才配置到合適的地方是才能算完成了一次有效的招聘。招聘和p有各的側(cè)董熹,招聘工作是由需求分析算制定一招聘方案的制炷后續(xù)評佔(zhàn)等一系列步驟構(gòu)成的,其中關(guān)鍵又在于做奴需求分析,首先明確ⅶ到底需要什么人,需要多少人,對這些人有什么要求人及通過什么渠道去尋我聽需要的這人,日標(biāo)和i劃明確之居,招聘工作會變得更加有的放矢。人員配置工作事實(shí)上應(yīng)該在招聘需求分析之時予以考慮,這根據(jù)位量身定做標(biāo)準(zhǔn),再根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)招聘企業(yè)所需人才,配置工作將會簡化為一個程序性的環(huán)情。招聘與配置不能被視為各自獨(dú)立的過程,而是互影晌、和工依賴的兩個環(huán)節(jié),有招聘合適的人員并進(jìn)行有效的酉置才能保證招聘意義的實(shí)2、招聘與配置一“引?和“用?的結(jié)合甚術(shù)53、培訓(xùn)與開發(fā)一幫助員工勝任工作并發(fā)掘員工的最大潛能對于薪進(jìn)公的員工來說,婁盡快適應(yīng)并勝任工作,除了白t努力學(xué)習(xí)還需要公司提供幫助。對于在崗的員來說,為了適應(yīng)市場形勢的變化帶來的公司成略的調(diào)整,需要斷調(diào)整和提高自己的技能。某于這兩個方面,組織有效培訓(xùn),以最大限度開發(fā)員工的潛能變得非常宓婁。內(nèi)容而言,培訓(xùn)作有企業(yè)文化培訓(xùn),規(guī)章制度培訓(xùn),閔位技能培訓(xùn)以姦簷理技能開發(fā)培訓(xùn)。培訓(xùn)工作宓須做刻具有矸對性,婁考慮不同要州者群體的具體需求。對于新進(jìn)員工來說,培訓(xùn)工作能夠幫助他們適應(yīng)并座任工作,對于在員工來說,培訓(xùn)能夠幫助他們掌握閾位所需要的新技能,并幫助他們最大限度開發(fā)自己的潛能,而對于公可來說,培訓(xùn)工作公計企業(yè)工作順利開展,業(yè)績不斷提高。培訓(xùn)與開發(fā)工作的重要性顯而易見3、培訓(xùn)與開發(fā)一幫助員工勝任工作并發(fā)64、薪酬與福利—員工激勱的最有效手段工過黑利瘧用有題助是對有效的薪資福利體系促進(jìn)員工不斷提高業(yè)績個個有效的薪資福利體系必須具有公平性,保證外部公平、內(nèi)部公平和崗位公平。外部公平會使得企業(yè)薪酬福利在市場上具有爭,肉部公平需要體現(xiàn)薪酬的縱同長劌,位公平則需要體現(xiàn)閔位員工勝任能力的差距對過去ⅶ組糴新揣利的套緹成斷拋弄業(yè)績的熱忄薪酬福利必須做到物質(zhì)形式與非物質(zhì)形式有機(jī)地結(jié)合,這樣才滿足員工的不同需求,發(fā)揮員工的最大替能4、薪酬與福利—員工激勱的最有效手段75、績效管理一不同的視角,不同的結(jié)局的體蔡指炫數(shù)顯的的助賣的業(yè)績并期待未來績效的不斷提高。傳統(tǒng)的績效工作只是停留在績效考核的層面,而現(xiàn)代績效管理則多地關(guān)注未來業(yè)績的提高。關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移使得現(xiàn)代績效工作重點(diǎn)也開始轉(zhuǎn)移。體系的有效性成I作者關(guān)注的焦點(diǎn)與效的績效管理體系包括科寧的考核指標(biāo),合理的考核標(biāo)準(zhǔn),以與考核結(jié)果相對的薪資福利支付和獎懲措施。純粹的ⅶ績考核使得績效簪理局限在對過去工作的關(guān)注,多地關(guān)注績效的后續(xù)作用才能把績效管理工作的視角轉(zhuǎn)移到未來績效的不斷提高5、績效管理一不同的視角,不同的結(jié)局86、員工關(guān)系一實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的共贏員工關(guān)系的處理在手以國家相關(guān)法規(guī)政策及公司規(guī)章制度為依據(jù),在發(fā)生雱動關(guān)系之明確芳動者和用人單位的權(quán)利和義務(wù),在合同期限之內(nèi),按照合同約定處理雱動者與用人單位之間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。對于亐動者來說,需要借助勞動合同來確保自己的利益得到實(shí)現(xiàn),同時對個盡到應(yīng)盡的義務(wù)。對于用人單位來說,勞動合同法規(guī)多地于規(guī)范其用工行為,維擴(kuò)芳動者的基本利益。但是另一方面也侭障了用人單位的利益,包括對亐苭蓍俱職期限的綱定依據(jù)適用條款解雇不能勝任閔位工作的亐動者,以及合法規(guī)避芍動法規(guī)政鍛,為企業(yè)節(jié)約人力資本支出等?？傊?員系理用的棄顆霾雙松和和請的環(huán)境,并通過公可哉盛目標(biāo)的達(dá)成最終實(shí)現(xiàn)金業(yè)和員工的共贏!6、員工關(guān)系一實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的共贏9I各大模塊的工作各有側(cè)重點(diǎn),但是各大模塊是不可分訓(xùn)的,就象生物鏈樣任何個環(huán)芍的缺都會影叫整個系統(tǒng)的失衡。IR工作是一個有機(jī)的整體,各個個環(huán)節(jié)的作都必須到位,同時要根據(jù)不同的情況,斷地調(diào)整工作的重點(diǎn),才能保證人力資源管理保持良性運(yùn)作持企業(yè)戰(zhàn)喀目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)!I各大模塊的工作各有側(cè)重點(diǎn),但是各10流程圖人力資源六流程圖11人事大模塊詳解和流程課件12人事大模塊詳解和流程課件13人事大模塊詳解和流程課件14人事大模塊詳解和流程課件15人事大模塊詳解和流程課件16人事大模塊詳解和流程課件17人事大模塊詳解和流程課件18人事大模塊詳解和流程課件19人事大模塊詳解和流程課件20人事大模塊詳解和流程課件21人事大模塊詳解和流程課件22人事大模塊詳解和流程課件23人事大模塊詳解和流程課件24人事大模塊詳解和流程課件25人事大模塊詳解和流程課件26人事大模塊詳解和流程課件27人事大模塊詳解和流程課件28人事大模塊詳解和流程課件29人事大模塊詳解和流程課件30人事大模塊詳解和流程課件31人事大模塊詳解和流程課件32人事大模塊詳解和流程課件33人事大模塊詳解和流程課件34人事大模塊詳解和流程課件35人事大模塊詳解和流程課件36人事大模塊詳解和流程課件37人事大模塊詳解和流程課件38人事大模塊詳解和流程課件39人事大模塊詳解和流程課件40人事大模塊詳解和流程課件41人事大模塊詳解和流程課件42人事大模塊詳解和流程課件43人事大模塊詳解和流程課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人事大模塊詳解和流程人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人力資源六大模塊解讀人力資源六模塊流程圖人力資源六大模塊解讀人方資源簪理已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式,把人上升到資源的角度進(jìn)行配置和管理,如何實(shí)現(xiàn)對人力源的有效管理和配置,構(gòu)建個有效的人力資源管理平食和體系成為企業(yè)HR工作的重點(diǎn)。為這個有效體系的構(gòu)成部分I各人模塊體系的完善和工作的展開顯得尤為重要!為了全面了解福建省新課程實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價狀況，找出農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價過程中存在的主要問題及形成的原因，探索加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)、評價的方法和途徑，福建省普通教育教學(xué)研究室組織開展了本次調(diào)研活動。一、調(diào)查對象與內(nèi)容本次調(diào)研活動以問卷調(diào)查和實(shí)地訪談的形式進(jìn)行。2010年3月份，在全省9個設(shè)區(qū)市進(jìn)行了小學(xué)品德教學(xué)和評價情況問卷調(diào)查，發(fā)出問卷900份，共收回有效問卷725份，回收率85.6％，其中農(nóng)村教師382份、城區(qū)教師343份。2010年3月13日，在寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和七都中心小學(xué)組織了兩場有近百位師生參加的座談會。2010年11月底，還在福州組織參加義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的110名學(xué)員，召開課堂教學(xué)專題座談會，并進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)研活動，力求在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以科學(xué)理論和先進(jìn)理念為指導(dǎo)，深入實(shí)際，開展調(diào)查研究。問卷設(shè)計遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，問卷題型為選擇題46題、簡答題2題。問卷從調(diào)查對象的基本情況、學(xué)校的教學(xué)情況和考試評價情況以及教學(xué)建議與要求等48個信息點(diǎn)進(jìn)行基本信息采集。二、調(diào)研結(jié)果及分析通過對收回問卷的統(tǒng)計和分析研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，在許多方面差距甚遠(yuǎn)，不適應(yīng)國家進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。主要表現(xiàn)為：1.絕大多數(shù)任課教師為兼職，專職教師極少統(tǒng)計2010年3月收回的382份農(nóng)村教師調(diào)查問卷，專職教師(含學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)任課)僅20人，占5.2％；兼2門的教師有101人，占26.4％；兼課3門及以上的教師有118人，占30.9％。農(nóng)村小學(xué)品德任課教師中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的是班主任，有的是其他學(xué)科教師，他們的主要精力往往并沒有放在品德教學(xué)上。更糟糕的是，他們中有的年老體弱，有的是不能勝任主科教學(xué)任務(wù)的教師，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有期待。要求他們保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)顯然是很困難的。2.沒有開齊開足課程，周課時數(shù)縮水嚴(yán)重《義務(wù)教育課程實(shí)施計劃》對課時有明確要求：一二年級品德與生活3課時，三四年級品德與社會2課時，五六年級品德與社會3課時。但在收回的382份農(nóng)村教師問卷中，學(xué)校課程表中品德課每班周課時數(shù)，回答安排3節(jié)的有235人，僅占61.5％；回答安排2節(jié)的有135人，占35.3％；回答安排1節(jié)的有5人，占1.3％。而實(shí)際上品德課程每班周課時數(shù)，回答3節(jié)的有182人，占47.6％；回答2節(jié)的有184人，占48.2％；回答1節(jié)的有9人，占2.4％?？梢?，福建省農(nóng)村小學(xué)品德課程的課時計劃，并沒有真正按教育行政部門要求落實(shí)，存在被擠占或挪用的現(xiàn)象。3.培訓(xùn)機(jī)會少、時間短，專業(yè)能力得不到發(fā)展據(jù)統(tǒng)計，在參加2010年義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題110名研修班品德學(xué)員中，曾經(jīng)參加過新課程培訓(xùn)(多為縣市區(qū)級培訓(xùn))的有85人，占77.2％；有25人從來沒有參加過任何級別的新課程培訓(xùn)，占22.7％。骨干教師尚且如此，其他農(nóng)村教師參加培訓(xùn)情況更是可想而知了。座談時我們了解到：制約農(nóng)村小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的因素中，擺在首位的是教師工作壓力大，其次是培訓(xùn)跟不上，培訓(xùn)的針對性和有效性差，通識培訓(xùn)多，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地幫助一線教師掌握品德課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)，兼課老師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上“先天不足”，加上培訓(xùn)不到位，造成“后天營養(yǎng)不良”和專業(yè)水平偏低，難以適應(yīng)教學(xué)要求，也就不奇怪了。4.教研活動偏少，教師自主發(fā)展意識弱多數(shù)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、布局零散，學(xué)校沒有教研組，即使有，也很少能正常開展活動。教師的教學(xué)和科研水平不能及時提高，農(nóng)村教師自主發(fā)展意識弱化。許多農(nóng)村教師對品德常態(tài)課缺乏認(rèn)識，存在簡單模仿和照搬他人的現(xiàn)象，影響農(nóng)村品德課程實(shí)效性的落實(shí)。從圖一可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動(含集體備課組活動)的次數(shù)明顯少于城區(qū)教師；從圖二可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動的形式比較單一，主要是校內(nèi)教研，其中參加區(qū)域教研活動人數(shù)比例比城區(qū)老師少10個百分點(diǎn)。5.許多農(nóng)村小學(xué)品德課程評價滯后許多農(nóng)村學(xué)校對品德課程評價重視不夠，認(rèn)為是可有可無的工作，過程性評價流于形式。小學(xué)品德課教師教得如何?學(xué)校無法做出科學(xué)的判斷；學(xué)生學(xué)得如何?教師心中無底。僅僅是由任課教師根據(jù)學(xué)生平時給自己留下的直觀印象而給出一個等級或分?jǐn)?shù)。有的學(xué)校采用紙筆測試的形式進(jìn)行評價，但缺乏規(guī)范性，評價的措施有待完善。從圖三可以看出，農(nóng)村教師認(rèn)為所在學(xué)校正常開展過程性評價的比城區(qū)老師少13個百分點(diǎn)；從圖四可以看出，農(nóng)村教師開展總結(jié)性評價的比城區(qū)教師少了近7個百分點(diǎn)；從圖五可以看出，農(nóng)村學(xué)校沒有獨(dú)立開展品德評價工作，有278人認(rèn)為僅僅與學(xué)校德育工作相結(jié)合的占72.8％，明顯高于城區(qū)學(xué)校。三、思考和建議基于以上的調(diào)查與分析，我們建議：1.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理和督導(dǎo)，開齊開好小學(xué)品德課程實(shí)施新課程以來，小學(xué)品德教材變漂亮了，教學(xué)質(zhì)量卻很少有人問津，在農(nóng)村學(xué)校尤其嚴(yán)重。許多農(nóng)村學(xué)校對品德教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，常規(guī)管理處于失控狀態(tài)，更不用說作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)檢查。品德成為可有可無的“副科”，課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障，品德處于教學(xué)邊緣地帶。正如有的農(nóng)村老師在座談中所說，小學(xué)品德課還是“機(jī)動課”，“主科”語文、數(shù)學(xué)時間不夠用的時候，便成了“替補(bǔ)”；師資配備隨意，工作量不夠，“品德課”來湊，“兼職”“百搭”加“流動”；對于小學(xué)德育課程，想說“愛”你不容易。教育行政部門要深入教育教學(xué)第一線，認(rèn)真調(diào)研，加強(qiáng)監(jiān)督和支持力度，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)品德課的教學(xué)工作步入正軌，按要求開齊開好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到小學(xué)品德課的重要性，把品德課教學(xué)擺到學(xué)校教學(xué)工作的重要議事日程上來，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，真正做到認(rèn)識到位、機(jī)構(gòu)到位、措施到位。2.增加培訓(xùn)機(jī)會，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長小學(xué)品德課的教學(xué)任務(wù)最終落在任課教師的肩膀上，只有提高教師的素養(yǎng)，才能推動課程的健康發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)品德課教師培訓(xùn)的過程中，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓(xùn)的過程和形式。每年進(jìn)行的農(nóng)村骨干教師專題研修班活動，要做好跟蹤培訓(xùn)，保持學(xué)員的相對穩(wěn)定，利用3年左右的時間打造一支穩(wěn)定的小學(xué)品德教師專職隊(duì)伍。培訓(xùn)的形式可以多樣化，可以組織農(nóng)村小學(xué)教師到兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，加快農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距。各級教研部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課程改革中存在的問題，召開專題教學(xué)研討會，及時解決課程改革中出現(xiàn)的問題。3.開展切合實(shí)際的校本教研、區(qū)域教研和連片教研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡單地歸納為以下六類：一以舊引新，鋪路搭橋巴甫洛夫指出，任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的改為40%，讓學(xué)生計算。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時孩子們有的拍了一下，有的不會拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。二聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值，從而積極主動地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時，首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時只要看單價，有時需要用乘法，如單價是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會它的親切與自然。三活動探索，快樂學(xué)習(xí)學(xué)生對知識和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學(xué)時必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動手操作，多讓學(xué)生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動手操作成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時，安排這樣的一次操作活動，讓學(xué)生把一個藍(lán)球和五個紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個人來進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學(xué)生對于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。四采用故事，激發(fā)聯(lián)想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個銅錢都是面向上的。”旁邊的人勸道：“如果不如意，恐怕會打擊士氣。”狄青不聽。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個銅錢都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對于新知的渴求。五歌謠引路，拋磚引玉歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時，請一些學(xué)生到講臺上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。六現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場。如教授《周長的認(rèn)識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過認(rèn)真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字？又如《對稱軸》一開始就引入好多美的對稱圖形，使孩子們對這些美的對稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動，亮麗新知課堂?？傊榫硠?chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。這樣，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。人事大模塊詳解和流程幽默來自智慧，惡語來自無能人事大模塊詳解46人力資源六大模塊解讀人力資源六模塊流程圖人力資源47人力資源六大模塊解讀人方資源簪理已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式,把人上升到資源的角度進(jìn)行配置和管理,如何實(shí)現(xiàn)對人力源的有效管理和配置,構(gòu)建個有效的人力資源管理平食和體系成為企業(yè)HR工作的重點(diǎn)。為這個有效體系的構(gòu)成部分I各人模塊體系的完善和工作的展開顯得尤為重要!人力資源六大模塊解讀481、人力資源規(guī)劃一I工作的航標(biāo)兼導(dǎo)航儀航行出海的船只都需要確立一個航標(biāo)以定位的地,同時需要一·個有效的導(dǎo)航系統(tǒng)以確保它航行在正確的路線之上。人力自資源管理也一樣,需要確定HR工作日標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)途徑。人力資源規(guī)劃的口的在結(jié)合個業(yè)發(fā)展哉略,通過對個資源狀氿以及人力資源管型現(xiàn)狀的分桫找到未來人力資源工作的重點(diǎn)和方向,并制其體的作方案和計劃,以保證全業(yè)口標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。人力資源規(guī)劃的重點(diǎn)在于對個巾人力資源管型現(xiàn)狀信息進(jìn)行收集分析和統(tǒng)計,依據(jù)這些數(shù)據(jù)和結(jié)果,結(jié)合個業(yè)戰(zhàn)略,制定未來人力資源工作的方案。正如航行出海的船只的航標(biāo)的導(dǎo)航儀,人力資源規(guī)劃在I工作中起到一個定位口和把握踣線的作川!1、人力資源規(guī)劃一I工作的航標(biāo)兼492、招聘與配置一“引?和“用?的結(jié)合甚術(shù)我珍員任川排水到不命適的增位與沙有合適的人—招聘合適的人才并把人才配置到合適的地方是才能算完成了一次有效的招聘。招聘和p有各的側(cè)董熹,招聘工作是由需求分析算制定一招聘方案的制炷后續(xù)評佔(zhàn)等一系列步驟構(gòu)成的,其中關(guān)鍵又在于做奴需求分析,首先明確ⅶ到底需要什么人,需要多少人,對這些人有什么要求人及通過什么渠道去尋我聽需要的這人,日標(biāo)和i劃明確之居,招聘工作會變得更加有的放矢。人員配置工作事實(shí)上應(yīng)該在招聘需求分析之時予以考慮,這根據(jù)位量身定做標(biāo)準(zhǔn),再根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)招聘企業(yè)所需人才,配置工作將會簡化為一個程序性的環(huán)情。招聘與配置不能被視為各自獨(dú)立的過程,而是互影晌、和工依賴的兩個環(huán)節(jié),有招聘合適的人員并進(jìn)行有效的酉置才能保證招聘意義的實(shí)2、招聘與配置一“引?和“用?的結(jié)合甚術(shù)503、培訓(xùn)與開發(fā)一幫助員工勝任工作并發(fā)掘員工的最大潛能對于薪進(jìn)公的員工來說,婁盡快適應(yīng)并勝任工作,除了白t努力學(xué)習(xí)還需要公司提供幫助。對于在崗的員來說,為了適應(yīng)市場形勢的變化帶來的公司成略的調(diào)整,需要斷調(diào)整和提高自己的技能。某于這兩個方面,組織有效培訓(xùn),以最大限度開發(fā)員工的潛能變得非常宓婁。內(nèi)容而言,培訓(xùn)作有企業(yè)文化培訓(xùn),規(guī)章制度培訓(xùn),閔位技能培訓(xùn)以姦簷理技能開發(fā)培訓(xùn)。培訓(xùn)工作宓須做刻具有矸對性,婁考慮不同要州者群體的具體需求。對于新進(jìn)員工來說,培訓(xùn)工作能夠幫助他們適應(yīng)并座任工作,對于在員工來說,培訓(xùn)能夠幫助他們掌握閾位所需要的新技能,并幫助他們最大限度開發(fā)自己的潛能,而對于公可來說,培訓(xùn)工作公計企業(yè)工作順利開展,業(yè)績不斷提高。培訓(xùn)與開發(fā)工作的重要性顯而易見3、培訓(xùn)與開發(fā)一幫助員工勝任工作