人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件

人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)平行四邊形長方形的面積長X寬平行四邊形的面積=底×高長方形:S=ab平行四邊形:S=ah合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中運用所學(xué)的知識，相互指導(dǎo)、共同提高，以便更好、更快地掌握知識和技能的學(xué)習(xí)方法。它要求每個學(xué)生都要積極地投入到練習(xí)中去，不僅要練習(xí)還要指導(dǎo)，扮演著練習(xí)者與指導(dǎo)者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動，有表現(xiàn)自己的愿望，但是由于年齡過小，認識能力和自控能力不足，經(jīng)常做出一些出人意料的事情，讓他們通過體育活動和游戲來逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解并服從有關(guān)的行為規(guī)范，是體育課程的獨特功能。因此，初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解一般的游戲規(guī)則，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，表現(xiàn)出一定的合作行為。在體育課上，學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時反應(yīng)不一樣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，再加以啟發(fā)點撥，讓學(xué)生進入嘗試階段，然后進行合作交流。學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)練內(nèi)容的不同、學(xué)練目標(biāo)的需要及學(xué)生的條件來選擇。教師將是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將樂于請教、積極思考、表現(xiàn)出更多的主動參與性。教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績初步認定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時對學(xué)生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動，沒有較大的難度和較強的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學(xué)生要使他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在集體教學(xué)項目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學(xué)中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個具備高超技術(shù)的NBA球員，在進行傳接球特訓(xùn)，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。合作交流可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。在體育教學(xué)過程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應(yīng)該說，在教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過程中，學(xué)生便自覺不自覺地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學(xué)生主動領(lǐng)悟。例如對練習(xí)中長跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國爭光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動參與中長跑的練習(xí)。（3）自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼?，這樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時也達到了自我教育的目的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會產(chǎn)生不良情緒。這時，教師應(yīng)適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學(xué)生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當(dāng)批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學(xué)生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評價，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助?？傊昂献鲗W(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，我們要加強對合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個體差別，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和社會交往的能力。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，常常被應(yīng)用于整個教學(xué)活動中，這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而，不少教師在課堂提問中存在諸多問題，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者借此平臺針對初中英語課堂提問中的瑕疵進行剖析：一、“問”的不明有的教師沒有吃準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，提問經(jīng)常是盲目的，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學(xué)生對重點和難點知識的注意力。有的教師竟然以“問”代罰，苛刻學(xué)生；有的搞突然襲擊，猝然發(fā)“問”；有的甚至提的問題模棱兩可，使學(xué)生不知所云，從而抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。二、“問”的不全有的教師的提問內(nèi)容不夠全面，出現(xiàn)提問實效過低、提問難度過大、提問作用過小的現(xiàn)象，而提問內(nèi)容上一旦偏差，即使看似熱鬧的“提問”也失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。三、“問”的無味有些教師設(shè)置的課堂提問缺乏趣味性，既阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，又難以凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。明知山有豹，偏向豹山行。作為新時代的初中英語教師必須面對工作中存在的實際問題，銳意進取，對癥下藥：一、因材而“問”，凸顯提問的靈活性在師生和生生互“問”的過程中，隨時都會產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)測的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，因此，我們必須堅持因材而“問”的原則，在課堂提問中要突破“預(yù)設(shè)”，達到“動態(tài)生成”，不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，我在講授《牛津初中英語》7BUnit6Pets這一單元時，當(dāng)學(xué)生在討論動物分別具備什么能力時，有一個男同學(xué)提出了一個問題：“Whatcanapandado？”此刻的我也一時感到納悶：熊貓既不會游泳又不會蕩秋千，它會干什么呢？俗話說的好，“兵來將擋，水來土掩?！庇幸粋€女生自告奮勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示贊同，沒錯，電影《功夫熊貓》中的熊貓就是會功夫的，于是我先隨聲附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向?qū)W生簡要地介紹了有關(guān)中國少林功夫的傳奇故事。類似的學(xué)生提問超出了教師的“預(yù)設(shè)”，這種“意外的生成”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會不期而至，引發(fā)師生的共同思考，只要我們堅持有利于教學(xué)相長，就能使課堂提問不但具有針對性，而且充滿生機。二、精心醞釀，凸顯提問的科學(xué)性初中英語教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的需要，設(shè)計問題既要陶冶學(xué)生的思想情操，又要有助于學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地發(fā)問，將課堂鋪墊引入教學(xué)中。譬如，我在講授《牛津初中英語》7BUnit4Acharityshow時，緊緊圍繞過去時和將來時的被動語態(tài)這個重點，設(shè)計了以下問題：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所設(shè)置的問題在語法結(jié)構(gòu)上都是過去時和將來時的被動語態(tài)，學(xué)生的注意力也由第一段自然過渡到第四、五、六段，從而鞏固語法知識，為語法部分的深入作鋪墊，充分體現(xiàn)了提問內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。三、以“問”激“趣”，凸顯提問的藝術(shù)性教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極“提問”的意識。譬如，我在學(xué)生掌握了can、must相互轉(zhuǎn)換的用法以后，就立即在會話中進行訓(xùn)練：我先指名道姓的提問一個同學(xué)：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把鋼筆遞給我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接著我突然問道：“MayIuseyourhead？”她也脫口而出：“Yes，youmay.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，她自己也喜笑顏開，并馬上糾正說：“Sorry，youmustn’t.”接著向全班發(fā)問：“MayIgonow？”一位男生站起來回答：“No，youmustn’t.”我再問：“Why？”他略加思索后說：“Wearehavingaclass.”當(dāng)下課鈴響以后，我又問另一個女同學(xué)：“MayIgonow？”她說：“Yes，youmay.”我問：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”這樣的師生互答氣氛很輕松、愉快，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生好奇、好動的特點，又使每個學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，充分體現(xiàn)了提問的藝術(shù)性。初中課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。科學(xué)的提問可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；反之，就不能實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。但愿廣大一線教師在三尺講臺上“八仙過海，各顯神通”，為造就更多的英語合格人才而努力。人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常1多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)2平行四邊形長方形的面積長X寬平行四邊形的面積=底×高長方形:S=ab平行四邊形:S=ah平行四邊形3角形三角形的面積=底×高÷2s=ab/÷2角形4人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件5人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件6人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件7人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件8人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件9人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件10人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件11人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件12人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件13人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件14人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件15人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件16人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件17人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件18人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件19人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件20人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件21人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件22人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件23人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件24人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件25人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件26人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件27人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件28人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件29人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件30人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件31人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件32人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件33人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件34人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件35人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件36人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件37人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件38人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件39人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件40人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件41人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件42人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件43人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件44人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件45人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件46人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件47人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件48人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件49人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件50人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件51人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件52人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件53人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件54人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件55人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件5636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!57人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)平行四邊形長方形的面積長X寬平行四邊形的面積=底×高長方形:S=ab平行四邊形:S=ah合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中運用所學(xué)的知識，相互指導(dǎo)、共同提高，以便更好、更快地掌握知識和技能的學(xué)習(xí)方法。它要求每個學(xué)生都要積極地投入到練習(xí)中去，不僅要練習(xí)還要指導(dǎo)，扮演著練習(xí)者與指導(dǎo)者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動，有表現(xiàn)自己的愿望，但是由于年齡過小，認識能力和自控能力不足，經(jīng)常做出一些出人意料的事情，讓他們通過體育活動和游戲來逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解并服從有關(guān)的行為規(guī)范，是體育課程的獨特功能。因此，初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解一般的游戲規(guī)則，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，表現(xiàn)出一定的合作行為。在體育課上，學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時反應(yīng)不一樣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，再加以啟發(fā)點撥，讓學(xué)生進入嘗試階段，然后進行合作交流。學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)練內(nèi)容的不同、學(xué)練目標(biāo)的需要及學(xué)生的條件來選擇。教師將是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將樂于請教、積極思考、表現(xiàn)出更多的主動參與性。教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績初步認定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時對學(xué)生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動，沒有較大的難度和較強的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學(xué)生要使他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在集體教學(xué)項目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學(xué)中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個具備高超技術(shù)的NBA球員，在進行傳接球特訓(xùn)，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。合作交流可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。在體育教學(xué)過程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應(yīng)該說，在教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過程中，學(xué)生便自覺不自覺地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學(xué)生主動領(lǐng)悟。例如對練習(xí)中長跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國爭光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動參與中長跑的練習(xí)。（3）自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼保@樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時也達到了自我教育的目的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會產(chǎn)生不良情緒。這時，教師應(yīng)適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學(xué)生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當(dāng)批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學(xué)生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評價，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。總之，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，我們要加強對合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個體差別，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和社會交往的能力。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，常常被應(yīng)用于整個教學(xué)活動中，這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而，不少教師在課堂提問中存在諸多問題，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者借此平臺針對初中英語課堂提問中的瑕疵進行剖析：一、“問”的不明有的教師沒有吃準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，提問經(jīng)常是盲目的，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學(xué)生對重點和難點知識的注意力。有的教師竟然以“問”代罰，苛刻學(xué)生；有的搞突然襲擊，猝然發(fā)“問”；有的甚至提的問題模棱兩可，使學(xué)生不知所云，從而抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。二、“問”的不全有的教師的提問內(nèi)容不夠全面，出現(xiàn)提問實效過低、提問難度過大、提問作用過小的現(xiàn)象，而提問內(nèi)容上一旦偏差，即使看似熱鬧的“提問”也失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。三、“問”的無味有些教師設(shè)置的課堂提問缺乏趣味性，既阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，又難以凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。明知山有豹，偏向豹山行。作為新時代的初中英語教師必須面對工作中存在的實際問題，銳意進取，對癥下藥：一、因材而“問”，凸顯提問的靈活性在師生和生生互“問”的過程中，隨時都會產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)測的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，因此，我們必須堅持因材而“問”的原則，在課堂提問中要突破“預(yù)設(shè)”，達到“動態(tài)生成”，不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，我在講授《牛津初中英語》7BUnit6Pets這一單元時，當(dāng)學(xué)生在討論動物分別具備什么能力時，有一個男同學(xué)提出了一個問題：“Whatcanapandado？”此刻的我也一時感到納悶：熊貓既不會游泳又不會蕩秋千，它會干什么呢？俗話說的好，“兵來將擋，水來土掩?！庇幸粋€女生自告奮勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示贊同，沒錯，電影《功夫熊貓》中的熊貓就是會功夫的，于是我先隨聲附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向?qū)W生簡要地介紹了有關(guān)中國少林功夫的傳奇故事。類似的學(xué)生提問超出了教師的“預(yù)設(shè)”，這種“意外的生成”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會不期而至，引發(fā)師生的共同思考，只要我們堅持有利于教學(xué)相長，就能使課堂提問不但具有針對性，而且充滿生機。二、精心醞釀，凸顯提問的科學(xué)性初中英語教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的需要，設(shè)計問題既要陶冶學(xué)生的思想情操，又要有助于學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地發(fā)問，將課堂鋪墊引入教學(xué)中。譬如，我在講授《牛津初中英語》7BUnit4Acharityshow時，緊緊圍繞過去時和將來時的被動語態(tài)這個重點，設(shè)計了以下問題：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所設(shè)置的問題在語法結(jié)構(gòu)上都是過去時和將來時的被動語態(tài)，學(xué)生的注意力也由第一段自然過渡到第四、五、六段，從而鞏固語法知識，為語法部分的深入作鋪墊，充分體現(xiàn)了提問內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。三、以“問”激“趣”，凸顯提問的藝術(shù)性教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極“提問”的意識。譬如，我在學(xué)生掌握了can、must相互轉(zhuǎn)換的用法以后，就立即在會話中進行訓(xùn)練：我先指名道姓的提問一個同學(xué)：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把鋼筆遞給我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接著我突然問道：“MayIuseyourhead？”她也脫口而出：“Yes，youmay.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，她自己也喜笑顏開，并馬上糾正說：“Sorry，youmustn’t.”接著向全班發(fā)問：“MayIgonow？”一位男生站起來回答：“No，youmustn’t.”我再問：“Why？”他略加思索后說：“Wearehavingaclass.”當(dāng)下課鈴響以后，我又問另一個女同學(xué)：“MayIgonow？”她說：“Yes，youmay.”我問：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”這樣的師生互答氣氛很輕松、愉快，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生好奇、好動的特點，又使每個學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，充分體現(xiàn)了提問的藝術(shù)性。初中課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。科學(xué)的提問可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；反之，就不能實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。但愿廣大一線教師在三尺講臺上“八仙過海，各顯神通”，為造就更多的英語合格人才而努力。人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常58多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)59平行四邊形長方形的面積長X寬平行四邊形的面積=底×高長方形:S=ab平行四邊形:S=ah平行四邊形60角形三角形的面積=底×高÷2s=ab/÷2角形61人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件62人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件63人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件64人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件65人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件66人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件67人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件68人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件69人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件70人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件71人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件72人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件73人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件74人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件75人教版多邊形的面積常見題型歸納整理完美版課件76