合肥城市規(guī)劃歷程課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃歷程時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程1.合肥舊城的歷史變遷2.新中國(guó)成立初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)3.20世紀(jì)7090年代的合肥城市規(guī)劃建設(shè)4.21世紀(jì)初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)5.合肥城市規(guī)劃歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)信息化浪潮。20多年前有人曾預(yù)言：“隨時(shí)隨地都有一臺(tái)具有計(jì)算天才的電子計(jì)算機(jī)伴隨著你的社會(huì)”，即信息社會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們?cè)诟鱾€(gè)不同地點(diǎn)同時(shí)聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這就要求中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。目前，我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念和“傳遞――接受”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來看待和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值。具體表現(xiàn)為教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性無法發(fā)揮；重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解等。信息水平的制約由于教師對(duì)信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對(duì)課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時(shí)缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來監(jiān)控學(xué)生機(jī)，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等。這些問題都會(huì)干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)的能力信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程中要素、教學(xué)評(píng)價(jià)、教與學(xué)的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了這些變革因素，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。在有的整合課中，雖然學(xué)生在活動(dòng)過程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學(xué)生活動(dòng)之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學(xué)生活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是重探究結(jié)果，輕探究過程。比如有的教師在上課時(shí)，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照自己的思維方式去思考問題，急于讓學(xué)生得出下確答案，而無法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。三是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)在的整合課。作為教師，在積極參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識(shí)與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力（1）理論知識(shí)方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入地分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面研究信息技術(shù)對(duì)課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)過程中能合理有效地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中也得到有效的鍛煉。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)和信息急劇膨脹的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的節(jié)奏和步伐。一、深入了解學(xué)情教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,將取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度。如果從函數(shù)的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì),那么學(xué)生的學(xué)情就是自變量,教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)情這一自變量的變化而變化。因此,教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在低年級(jí)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),因其解題思路、解題方法和已學(xué)過的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”基本相同,所以教學(xué)時(shí),教師只需稍加引導(dǎo),便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己想出解題方法,教師根本不用花過多的時(shí)間去講解。二、客觀分析教材教師對(duì)教材的理解不僅要全面,而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖,是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深,越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)的過程是將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,教師在教學(xué)中要樹立整體觀念,通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清楚每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析、處理教材。例如,在教學(xué)“9+4=?”時(shí),課本中只提供了一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景圖。這幅圖究竟有什么作用,教學(xué)時(shí)應(yīng)如何出示,先解決什么問題,再解決什么問題等都是教師教學(xué)前應(yīng)該搞清楚的。教學(xué)時(shí),教師可以先用多媒體投影出示全景圖,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓學(xué)生把觀察到的結(jié)果說給全班學(xué)生聽。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生提出“運(yùn)動(dòng)員喝了4盒飲料,箱子里還有9盒,請(qǐng)問共有多少盒飲料?”這一數(shù)學(xué)問題,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“9+4=?”這個(gè)問題上。教師啟發(fā)學(xué)生自己想出計(jì)算方法,并在組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生可能想出三種算法:(1)數(shù)數(shù)法:1,2,3,4……12,13,一共有13盒。(2)接數(shù)法:箱子里有9盒,然后再接著數(shù)10,11,12,13,一共有13盒。(3)湊十法:把外面的喝完的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上另外喝完的3盒,一共是13盒。教師讓學(xué)生比較各種算法,選擇出自己喜歡的方法。然后,結(jié)合學(xué)具操作,使學(xué)生初步感知“湊十法”。最后,再利用全景圖讓學(xué)生提出其他數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué),才能真正發(fā)揮全景圖的作用。三、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程,教師在上課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際來預(yù)測(cè)課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況,而在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。因此,教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料,精心地設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案,而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方案,以便面對(duì)各種各樣的教學(xué)意外事件。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化情況靈活調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)路徑彈性可變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,完全取決于教師對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生情況的了解。在教學(xué)中,有不少教師沒有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,只是根據(jù)教參上的提示來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),為活動(dòng)而活動(dòng),導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,要明確教學(xué)目標(biāo)是什么,設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,要把課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃歷程時(shí)1合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程2合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程1.合肥舊城的歷史變遷2.新中國(guó)成立初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)3.20世紀(jì)7090年代的合肥城市規(guī)劃建設(shè)4.21世紀(jì)初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)5.合肥城市規(guī)劃歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程3刊言合肥位于安徽中部,長(zhǎng)江淮河之間。安徽省域政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,是全國(guó)少數(shù)幾個(gè)在縣城基礎(chǔ)上,貧困農(nóng)業(yè)地區(qū)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的省會(huì)城市。合肥具有兩千多年悠久歷史文化,美譽(yù)為“三國(guó)故地、包拯家鄉(xiāng)”,合肥舊城始建于漢代。城市歷史經(jīng)歷了古代水陸轉(zhuǎn)運(yùn)集鎮(zhèn),三國(guó)時(shí)期的兵家必爭(zhēng)之地,到管轄舒城、無為、廬江、巢縣、合肥五縣的廬州府治所在地合肥自1949年1月解放后,從中華人民共和國(guó)成立時(shí)僅有5萬人口,2平方公里建成區(qū)的小城市,經(jīng)過60余年的經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè),發(fā)展成為全國(guó)重要科研教育基地、綜合交通樞紐和具有相當(dāng)工業(yè)規(guī)模的現(xiàn)代化大城市。刊言4合肥舊城的歷史變遷合肥在春秋戰(zhàn)國(guó)以前,只是個(gè)原始人類依山傍水聚集的小村落,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,人口迅速增長(zhǎng),居民點(diǎn)也隨之?dāng)U展,正如《史記》所說:年而居成聚,二年成邑,三年成都”合肥“聚落”(居民點(diǎn))的形成、發(fā)展,與古代的水道交通有著密切的聯(lián)系合肥在秦朝時(shí)開始設(shè)縣,舊城址無考,漢末筑漢城,三國(guó)時(shí)筑三國(guó)新城,唐代筑金斗城,南宋筑斗梁城,元末在宋城基礎(chǔ)上筑城,明代、清代多次修繕,一直沿用到民國(guó)時(shí)期合肥舊城的歷史變遷5(一)漢代漢城、三國(guó)新城公季巴山(一)漢代漢城、三國(guó)新城6合肥城市規(guī)劃歷程課件7合肥城市規(guī)劃歷程課件8(五)清代合肥城——清康熙合肥縣城池圖點(diǎn)E…以(五)清代合肥城——清康熙合肥縣城池圖9清嘉慶合肥縣傅城郭圖合州膈爐圖清嘉慶合肥縣傅城郭圖10清嘉慶學(xué)宮圖碼上m清嘉慶學(xué)宮圖11合肥城市規(guī)劃歷程課件12合肥城市規(guī)劃歷程課件13合肥城市規(guī)劃歷程課件14合肥城市規(guī)劃歷程課件15合肥城市規(guī)劃歷程課件16合肥城市規(guī)劃歷程課件17合肥城市規(guī)劃歷程課件18合肥城市規(guī)劃歷程課件19合肥城市規(guī)劃歷程課件20合肥城市規(guī)劃歷程課件21合肥城市規(guī)劃歷程課件22合肥城市規(guī)劃歷程課件23合肥城市規(guī)劃歷程課件24合肥城市規(guī)劃歷程課件25合肥城市規(guī)劃歷程課件26合肥城市規(guī)劃歷程課件27合肥城市規(guī)劃歷程課件28合肥城市規(guī)劃歷程課件29合肥城市規(guī)劃歷程課件30合肥城市規(guī)劃歷程課件31合肥城市規(guī)劃歷程課件32合肥城市規(guī)劃歷程課件33合肥城市規(guī)劃歷程課件34合肥城市規(guī)劃歷程課件35合肥城市規(guī)劃歷程課件36合肥城市規(guī)劃歷程課件37合肥城市規(guī)劃歷程課件38合肥城市規(guī)劃歷程課件39合肥城市規(guī)劃歷程課件40合肥城市規(guī)劃歷程課件41合肥城市規(guī)劃歷程課件42合肥城市規(guī)劃歷程課件43合肥城市規(guī)劃歷程課件44合肥城市規(guī)劃歷程課件45合肥城市規(guī)劃歷程課件46合肥城市規(guī)劃歷程課件47合肥城市規(guī)劃歷程課件48合肥城市規(guī)劃歷程課件49合肥城市規(guī)劃歷程課件50合肥城市規(guī)劃歷程課件51合肥城市規(guī)劃歷程課件52合肥城市規(guī)劃歷程課件53合肥城市規(guī)劃歷程課件54合肥城市規(guī)劃歷程課件55合肥城市規(guī)劃歷程課件56合肥城市規(guī)劃歷程課件57合肥城市規(guī)劃歷程課件58合肥城市規(guī)劃歷程課件59合肥城市規(guī)劃歷程課件60合肥城市規(guī)劃歷程課件61合肥城市規(guī)劃歷程課件62合肥城市規(guī)劃歷程課件63合肥城市規(guī)劃歷程課件64合肥城市規(guī)劃歷程課件65合肥城市規(guī)劃歷程課件66合肥城市規(guī)劃歷程課件67合肥城市規(guī)劃歷程課件68合肥城市規(guī)劃歷程課件69合肥城市規(guī)劃歷程課件70合肥城市規(guī)劃歷程課件71合肥城市規(guī)劃歷程課件72合肥城市規(guī)劃歷程課件73合肥城市規(guī)劃歷程課件74合肥城市規(guī)劃歷程課件75合肥城市規(guī)劃歷程課件76謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕77時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃歷程時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程1.合肥舊城的歷史變遷2.新中國(guó)成立初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)3.20世紀(jì)7090年代的合肥城市規(guī)劃建設(shè)4.21世紀(jì)初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)5.合肥城市規(guī)劃歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)信息化浪潮。20多年前有人曾預(yù)言：“隨時(shí)隨地都有一臺(tái)具有計(jì)算天才的電子計(jì)算機(jī)伴隨著你的社會(huì)”，即信息社會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們?cè)诟鱾€(gè)不同地點(diǎn)同時(shí)聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這就要求中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。目前，我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念和“傳遞――接受”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來看待和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值。具體表現(xiàn)為教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性無法發(fā)揮；重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解等。信息水平的制約由于教師對(duì)信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對(duì)課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時(shí)缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來監(jiān)控學(xué)生機(jī)，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等。這些問題都會(huì)干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)的能力信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程中要素、教學(xué)評(píng)價(jià)、教與學(xué)的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了這些變革因素，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。在有的整合課中，雖然學(xué)生在活動(dòng)過程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學(xué)生活動(dòng)之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學(xué)生活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是重探究結(jié)果，輕探究過程。比如有的教師在上課時(shí)，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照自己的思維方式去思考問題，急于讓學(xué)生得出下確答案，而無法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。三是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)在的整合課。作為教師，在積極參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識(shí)與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力（1）理論知識(shí)方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入地分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面研究信息技術(shù)對(duì)課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)過程中能合理有效地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中也得到有效的鍛煉。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)和信息急劇膨脹的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的節(jié)奏和步伐。一、深入了解學(xué)情教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,將取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度。如果從函數(shù)的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì),那么學(xué)生的學(xué)情就是自變量,教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)情這一自變量的變化而變化。因此,教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在低年級(jí)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),因其解題思路、解題方法和已學(xué)過的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”基本相同,所以教學(xué)時(shí),教師只需稍加引導(dǎo),便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己想出解題方法,教師根本不用花過多的時(shí)間去講解。二、客觀分析教材教師對(duì)教材的理解不僅要全面,而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖,是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深,越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)的過程是將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,教師在教學(xué)中要樹立整體觀念,通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清楚每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析、處理教材。例如,在教學(xué)“9+4=?”時(shí),課本中只提供了一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景圖。這幅圖究竟有什么作用,教學(xué)時(shí)應(yīng)如何出示,先解決什么問題,再解決什么問題等都是教師教學(xué)前應(yīng)該搞清楚的。教學(xué)時(shí),教師可以先用多媒體投影出示全景圖,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓學(xué)生把觀察到的結(jié)果說給全班學(xué)生聽。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生提出“運(yùn)動(dòng)員喝了4盒飲料,箱子里還有9盒,請(qǐng)問共有多少盒飲料?”這一數(shù)學(xué)問題,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“9+4=?”這個(gè)問題上。教師啟發(fā)學(xué)生自己想出計(jì)算方法,并在組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生可能想出三種算法:(1)數(shù)數(shù)法:1,2,3,4……12,13,一共有13盒。(2)接數(shù)法:箱子里有9盒,然后再接著數(shù)10,11,12,13,一共有13盒。(3)湊十法:把外面的喝完的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上另外喝完的3盒,一共是13盒。教師讓學(xué)生比較各種算法,選擇出自己喜歡的方法。然后,結(jié)合學(xué)具操作,使學(xué)生初步感知“湊十法”。最后,再利用全景圖讓學(xué)生提出其他數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué),才能真正發(fā)揮全景圖的作用。三、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程,教師在上課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際來預(yù)測(cè)課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況,而在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。因此,教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料,精心地設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案,而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方案,以便面對(duì)各種各樣的教學(xué)意外事件。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化情況靈活調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)路徑彈性可變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,完全取決于教師對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生情況的了解。在教學(xué)中,有不少教師沒有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,只是根據(jù)教參上的提示來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),為活動(dòng)而活動(dòng),導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,要明確教學(xué)目標(biāo)是什么,設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,要把課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝合肥城市規(guī)劃歷程合肥城市規(guī)劃歷程時(shí)78合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程79合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程1.合肥舊城的歷史變遷2.新中國(guó)成立初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)3.20世紀(jì)7090年代的合肥城市規(guī)劃建設(shè)4.21世紀(jì)初期的合肥城市規(guī)劃建設(shè)5.合肥城市規(guī)劃歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)合肥城市規(guī)劃的歷史進(jìn)程80刊言合肥位于安徽中部,長(zhǎng)江淮河之間。安徽省域政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,是全國(guó)少數(shù)幾個(gè)在縣城基礎(chǔ)上,貧困農(nóng)業(yè)地區(qū)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的省會(huì)城市。合肥具有兩千多年悠久歷史文化,美譽(yù)為“三國(guó)故地、包拯家鄉(xiāng)”,合肥舊城始建于漢代。城市歷史經(jīng)歷了古代水陸轉(zhuǎn)運(yùn)集鎮(zhèn),三國(guó)時(shí)期的兵家必爭(zhēng)之地,到管轄舒城、無為、廬江、巢縣、合肥五縣的廬州府治所在地合肥自1949年1月解放后,從中華人民共和國(guó)成立時(shí)僅有5萬人口,2平方公里建成區(qū)的小城市,經(jīng)過60余年的經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè),發(fā)展成為全國(guó)重要科研教育基地、綜合交通樞紐和具有相當(dāng)工業(yè)規(guī)模的現(xiàn)代化大城市。刊言81合肥舊城的歷史變遷合肥在春秋戰(zhàn)國(guó)以前,只是個(gè)原始人類依山傍水聚集的小村落,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,人口迅速增長(zhǎng),居民點(diǎn)也隨之?dāng)U展,正如《史記》所說:年而居成聚,二年成邑,三年成都”合肥“聚落”(居民點(diǎn))的形成、發(fā)展,與古代的水道交通有著密切的聯(lián)系合肥在秦朝時(shí)開始設(shè)縣,舊城址無考,漢末筑漢城,三國(guó)時(shí)筑三國(guó)新城,唐代筑金斗城,南宋筑斗梁城,元末在宋城基礎(chǔ)上筑城,明代、清代多次修繕,一直沿用到民國(guó)時(shí)期合肥舊城的歷史變遷82(一)漢代漢城、三國(guó)新城公季巴山(一)漢代漢城、三國(guó)新城83合肥城市規(guī)劃歷程課件84合肥城市規(guī)劃歷程課件85(五)清代合肥城——清康熙合肥縣城池圖點(diǎn)E…以(五)清代合肥城——清康熙合肥縣城池圖86清嘉慶合肥縣傅城郭圖合州膈爐圖清嘉慶合肥縣傅城郭圖87清嘉慶學(xué)宮圖碼上m清嘉慶學(xué)宮圖88合肥城市規(guī)劃歷程課件89合肥城市規(guī)劃歷程課件90合肥城市規(guī)劃歷程課件91合肥城市規(guī)劃歷程課件92合肥城市規(guī)劃歷程課件93合肥城市規(guī)劃歷程課件94合肥城市規(guī)劃歷程課件95合肥城市規(guī)劃歷程課件96合