人力資源管理-勝任素質(zhì)能力模型應(yīng)用課件

人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藙偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用與工作分析引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系能力素質(zhì)是…而不是是用來(lái)幫助和推動(dòng)工作完成的能力不僅是直接用來(lái)完成不同工作任務(wù)的技能是需要通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和潛移默化形成的;不是通過(guò)短期培訓(xùn),較容易形成的·是一系列行為表現(xiàn)的概括描述。不只是對(duì)某一技能的量化要求。以往的數(shù)學(xué)教育是單純的應(yīng)試教育，僅憑借一個(gè)教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以及其多年來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納來(lái)給學(xué)生灌輸單調(diào)的知識(shí)。以至于學(xué)生覺(jué)得知識(shí)枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)感到毫無(wú)興趣?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育提出了改革，全面實(shí)施減負(fù)計(jì)劃。這就要求學(xué)生要具有良好的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，要求我們一線教師的自身素質(zhì)要有所提高，我們教師的教學(xué)方法要有所改善。一、活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的有效方法之一?；钴S的課堂氣氛可以大大提高學(xué)生上課的積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力等。隨著科技的進(jìn)步，我們可以利用新的科學(xué)技術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，因此，可以將信息技術(shù)結(jié)合到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，即將多媒體教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教育中。教師利用多媒體技術(shù)制作各類數(shù)學(xué)教學(xué)課件，為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，并使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、快速的掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。例如，在教學(xué)等腰三角形“三線合一”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，改變?nèi)切蜛BC的大小。此時(shí)，三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化而變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)直觀的A點(diǎn)的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自動(dòng)手操作多媒體觀察、比較、驗(yàn)證、歸納，見(jiàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而使學(xué)生很輕松地掌握等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。二、加強(qiáng)師生互動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)可以更好的使師生融為一體，促進(jìn)師生之間的相互溝通，使教師能更好的了解學(xué)生的掌握情況，使教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的改善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題，以此來(lái)掌握學(xué)生的理解情況，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂效率。加強(qiáng)師生互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與溝通能力。通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐探索的過(guò)程，使之能更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。師生之間良好熱烈的互動(dòng)更可以構(gòu)建教師點(diǎn)撥啟發(fā)與學(xué)生探索過(guò)程相結(jié)合的有效課堂。例如，讓學(xué)生自己預(yù)讀教材，交流討論自身對(duì)教材知識(shí)的理解，然后教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并且結(jié)合實(shí)際問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。也可以讓學(xué)生親手做一些手工之類的課堂實(shí)踐，例如在學(xué)習(xí)圓及圓的性質(zhì)時(shí)。通過(guò)讓學(xué)生們親身感受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，學(xué)習(xí)效率大幅提高。在課堂上，教師與學(xué)生可以互動(dòng)一些課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課堂實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)知識(shí)把學(xué)生由課堂帶向社會(huì)，使學(xué)生由個(gè)體融入群體之中，使其學(xué)會(huì)相互溝通，相互幫助，相互合作，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，更提高的課堂效率。三、聯(lián)系實(shí)際我們教師要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以增加一些實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生思考，同時(shí)也可以將時(shí)事融入到所教知識(shí)中，使學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展。教師用知識(shí)聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使之學(xué)后能更好的服務(wù)于社會(huì)。比如，在學(xué)完圓及其一些規(guī)律之后，可以結(jié)合礦井或者其他行業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行出題以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，真正培養(yǎng)自己的興趣所在，將來(lái)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。四、將德育教育融入到基礎(chǔ)教學(xué)中德育教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它需要每個(gè)教師在平時(shí)生活中一點(diǎn)一滴的滲透與培養(yǎng)。在我們數(shù)學(xué)課堂上，也需要滲透一些德育教育。例如，在講解實(shí)際應(yīng)用題時(shí)，可以滲透給學(xué)生一些環(huán)保的概念思想，也可以結(jié)合圖片教育學(xué)生要環(huán)保，這樣，假以時(shí)日，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成一種環(huán)保的習(xí)慣，加深環(huán)保的意識(shí)。同時(shí)，在樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀上，一個(gè)教師的日常行為引導(dǎo)是非常重要的。因此，我們不但要教育學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)健康、積極、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生?，F(xiàn)代課堂效率，不僅僅是指學(xué)生掌握知識(shí)的效率，也是指培養(yǎng)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)的效率。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，對(duì)我們教師的自身能力要求就越來(lái)越高。我們?nèi)嗣窠處熞粩嗉訌?qiáng)自己教學(xué)能力，提高自己能力素養(yǎng)，完善自己的教育理念。我們要不斷的思索研究，致力于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康，擁有正確人生觀價(jià)值觀的對(duì)社會(huì)有用的人。為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)盡我們微薄的力量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行溝通與交往。農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，口語(yǔ)交際時(shí)抓不住重點(diǎn)。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生很難承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。如口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”教學(xué)時(shí)，我把家鄉(xiāng)的山水、田野、建筑等畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼前一亮，能根據(jù)自己喜歡的話題談“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”。這樣教學(xué)，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。2.表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生多是用形象來(lái)思維的，通過(guò)表演再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維能力才得到充分的發(fā)展。如口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公小張和售貨員進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。如口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上，要激發(fā)學(xué)生交際的興趣，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要想說(shuō)、敢說(shuō)，老師就應(yīng)耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。小學(xué)生初練口語(yǔ)往往語(yǔ)無(wú)倫次，這時(shí)需要老師的鼓勵(lì)和肯定，這樣才有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的自信心?？傊谡Z(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。1勝任素質(zhì)能力模型應(yīng)用與工作分析勝任素質(zhì)能力模型應(yīng)用2引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系能力素質(zhì)是…而不是是用來(lái)幫助和推動(dòng)工作完成的能力不僅是直接用來(lái)完成不同工作任務(wù)的技能是需要通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和潛移默化形成的;不是通過(guò)短期培訓(xùn),較容易形成的·是一系列行為表現(xiàn)的概括描述。不只是對(duì)某一技能的量化要求。引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系3能力素質(zhì)模型簡(jiǎn)介一定義能力素質(zhì)是知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的整合,這些因素的整合引出的是可觀察的和可測(cè)量的行為?？谥R(shí)指員工為了順利完成自己的工作所需要的東西,如專業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)或商業(yè)知識(shí)等,它行為一知包括員工通過(guò)學(xué)習(xí)、以往的經(jīng)驗(yàn)所掌握的事實(shí)、信息、和對(duì)事物的看法。口能力指員工為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識(shí)而需要的能力,如手工操作能力、邏輯思維能力或社交能力。能力是可以通過(guò)重復(fù)性的培訓(xùn)或其他形式的體驗(yàn)來(lái)逐步建立口職業(yè)素養(yǎng)是指組織在員工個(gè)人素質(zhì)方面的要求職業(yè)素養(yǎng)是可以被教授、被學(xué)習(xí)或被加強(qiáng)的。職業(yè)能力素質(zhì)模型簡(jiǎn)介一定義4分項(xiàng)內(nèi)容口人力資源的五個(gè)領(lǐng)域口工作分析口崗位職責(zé)任務(wù)說(shuō)明書(shū)口作業(yè)指導(dǎo)書(shū)口勝任素質(zhì)能力模型口平衡積分卡分項(xiàng)內(nèi)容5人力資源的五個(gè)領(lǐng)域口人口人一口人口人口人人力資源的五個(gè)領(lǐng)域6人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件7培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程現(xiàn)有職務(wù)下一個(gè)職務(wù)未來(lái)職務(wù)實(shí)際成績(jī)要求成績(jī)|現(xiàn)有才能要求才能新的才能差距:審核成差距:審核才主管的附績(jī)以確定目標(biāo)能以確定目標(biāo)加要求個(gè)人需求l織需組織培訓(xùn)計(jì)劃在職培訓(xùn)脫產(chǎn)培訓(xùn)考核培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程8五大領(lǐng)域和能力素質(zhì)模型的關(guān)系人人有人五大領(lǐng)域和能力素質(zhì)模型的關(guān)系9人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件10人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件11人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件12人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件13人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件14人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件15人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件16人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件17人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件18人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件19人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件20人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件21人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件22人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件23人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件24人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件25人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件26人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件27人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件28人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件29人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件30人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件31人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件32人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件33人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件34人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件35人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件36人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件37人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件38人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件39人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件40人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件41人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件42人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件43人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件44人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件45人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件46人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件47人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件48人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件49人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件50人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件51人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件52人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件53人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件54人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件55人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件56人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件57人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件58人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件59人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件60人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件61人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件62人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件63人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件64人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件65人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件66人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件67人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件68人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件69人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件70人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件71人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件72人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件73人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件74人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件75人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件76人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件77人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件78人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件79人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件80人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件81人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件82人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件83人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件8436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!85人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藙偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用與工作分析引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系能力素質(zhì)是…而不是是用來(lái)幫助和推動(dòng)工作完成的能力不僅是直接用來(lái)完成不同工作任務(wù)的技能是需要通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和潛移默化形成的;不是通過(guò)短期培訓(xùn),較容易形成的·是一系列行為表現(xiàn)的概括描述。不只是對(duì)某一技能的量化要求。以往的數(shù)學(xué)教育是單純的應(yīng)試教育，僅憑借一個(gè)教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以及其多年來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納來(lái)給學(xué)生灌輸單調(diào)的知識(shí)。以至于學(xué)生覺(jué)得知識(shí)枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)感到毫無(wú)興趣。現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育提出了改革，全面實(shí)施減負(fù)計(jì)劃。這就要求學(xué)生要具有良好的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，要求我們一線教師的自身素質(zhì)要有所提高，我們教師的教學(xué)方法要有所改善。一、活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的有效方法之一。活躍的課堂氣氛可以大大提高學(xué)生上課的積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力等。隨著科技的進(jìn)步，我們可以利用新的科學(xué)技術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，因此，可以將信息技術(shù)結(jié)合到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，即將多媒體教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教育中。教師利用多媒體技術(shù)制作各類數(shù)學(xué)教學(xué)課件，為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，并使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、快速的掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。例如，在教學(xué)等腰三角形“三線合一”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，改變?nèi)切蜛BC的大小。此時(shí)，三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化而變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)直觀的A點(diǎn)的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自動(dòng)手操作多媒體觀察、比較、驗(yàn)證、歸納，見(jiàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而使學(xué)生很輕松地掌握等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。二、加強(qiáng)師生互動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)可以更好的使師生融為一體，促進(jìn)師生之間的相互溝通，使教師能更好的了解學(xué)生的掌握情況，使教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的改善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題，以此來(lái)掌握學(xué)生的理解情況，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂效率。加強(qiáng)師生互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與溝通能力。通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐探索的過(guò)程，使之能更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。師生之間良好熱烈的互動(dòng)更可以構(gòu)建教師點(diǎn)撥啟發(fā)與學(xué)生探索過(guò)程相結(jié)合的有效課堂。例如，讓學(xué)生自己預(yù)讀教材，交流討論自身對(duì)教材知識(shí)的理解，然后教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并且結(jié)合實(shí)際問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。也可以讓學(xué)生親手做一些手工之類的課堂實(shí)踐，例如在學(xué)習(xí)圓及圓的性質(zhì)時(shí)。通過(guò)讓學(xué)生們親身感受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，學(xué)習(xí)效率大幅提高。在課堂上，教師與學(xué)生可以互動(dòng)一些課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課堂實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)知識(shí)把學(xué)生由課堂帶向社會(huì)，使學(xué)生由個(gè)體融入群體之中，使其學(xué)會(huì)相互溝通，相互幫助，相互合作，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，更提高的課堂效率。三、聯(lián)系實(shí)際我們教師要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以增加一些實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生思考，同時(shí)也可以將時(shí)事融入到所教知識(shí)中，使學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展。教師用知識(shí)聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使之學(xué)后能更好的服務(wù)于社會(huì)。比如，在學(xué)完圓及其一些規(guī)律之后，可以結(jié)合礦井或者其他行業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行出題以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，真正培養(yǎng)自己的興趣所在，將來(lái)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。四、將德育教育融入到基礎(chǔ)教學(xué)中德育教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它需要每個(gè)教師在平時(shí)生活中一點(diǎn)一滴的滲透與培養(yǎng)。在我們數(shù)學(xué)課堂上，也需要滲透一些德育教育。例如，在講解實(shí)際應(yīng)用題時(shí)，可以滲透給學(xué)生一些環(huán)保的概念思想，也可以結(jié)合圖片教育學(xué)生要環(huán)保，這樣，假以時(shí)日，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成一種環(huán)保的習(xí)慣，加深環(huán)保的意識(shí)。同時(shí)，在樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀上，一個(gè)教師的日常行為引導(dǎo)是非常重要的。因此，我們不但要教育學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)健康、積極、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生?，F(xiàn)代課堂效率，不僅僅是指學(xué)生掌握知識(shí)的效率，也是指培養(yǎng)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)的效率。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，對(duì)我們教師的自身能力要求就越來(lái)越高。我們?nèi)嗣窠處熞粩嗉訌?qiáng)自己教學(xué)能力，提高自己能力素養(yǎng)，完善自己的教育理念。我們要不斷的思索研究，致力于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康，擁有正確人生觀價(jià)值觀的對(duì)社會(huì)有用的人。為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)盡我們微薄的力量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行溝通與交往。農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，口語(yǔ)交際時(shí)抓不住重點(diǎn)。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生很難承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。如口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”教學(xué)時(shí)，我把家鄉(xiāng)的山水、田野、建筑等畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼前一亮，能根據(jù)自己喜歡的話題談“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”。這樣教學(xué)，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。2.表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生多是用形象來(lái)思維的，通過(guò)表演再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維能力才得到充分的發(fā)展。如口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公小張和售貨員進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。如口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上，要激發(fā)學(xué)生交際的興趣，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要想說(shuō)、敢說(shuō)，老師就應(yīng)耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。小學(xué)生初練口語(yǔ)往往語(yǔ)無(wú)倫次，這時(shí)需要老師的鼓勵(lì)和肯定，這樣才有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的自信心?？傊?，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。86勝任素質(zhì)能力模型應(yīng)用與工作分析勝任素質(zhì)能力模型應(yīng)用87引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系能力素質(zhì)是…而不是是用來(lái)幫助和推動(dòng)工作完成的能力不僅是直接用來(lái)完成不同工作任務(wù)的技能是需要通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和潛移默化形成的;不是通過(guò)短期培訓(xùn),較容易形成的·是一系列行為表現(xiàn)的概括描述。不只是對(duì)某一技能的量化要求。引言一能力素質(zhì)與崗位各要素的關(guān)系88能力素質(zhì)模型簡(jiǎn)介一定義能力素質(zhì)是知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的整合,這些因素的整合引出的是可觀察的和可測(cè)量的行為。口知識(shí)指員工為了順利完成自己的工作所需要的東西,如專業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)或商業(yè)知識(shí)等,它行為一知包括員工通過(guò)學(xué)習(xí)、以往的經(jīng)驗(yàn)所掌握的事實(shí)、信息、和對(duì)事物的看法。口能力指員工為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識(shí)而需要的能力,如手工操作能力、邏輯思維能力或社交能力。能力是可以通過(guò)重復(fù)性的培訓(xùn)或其他形式的體驗(yàn)來(lái)逐步建立口職業(yè)素養(yǎng)是指組織在員工個(gè)人素質(zhì)方面的要求職業(yè)素養(yǎng)是可以被教授、被學(xué)習(xí)或被加強(qiáng)的。職業(yè)能力素質(zhì)模型簡(jiǎn)介一定義89分項(xiàng)內(nèi)容口人力資源的五個(gè)領(lǐng)域口工作分析口崗位職責(zé)任務(wù)說(shuō)明書(shū)口作業(yè)指導(dǎo)書(shū)口勝任素質(zhì)能力模型口平衡積分卡分項(xiàng)內(nèi)容90人力資源的五個(gè)領(lǐng)域口人口人一口人口人口人人力資源的五個(gè)領(lǐng)域91人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件92培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程現(xiàn)有職務(wù)下一個(gè)職務(wù)未來(lái)職務(wù)實(shí)際成績(jī)要求成績(jī)|現(xiàn)有才能要求才能新的才能差距:審核成差距:審核才主管的附績(jī)以確定目標(biāo)能以確定目標(biāo)加要求個(gè)人需求l織需組織培訓(xùn)計(jì)劃在職培訓(xùn)脫產(chǎn)培訓(xùn)考核培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程93五大領(lǐng)域和能力素質(zhì)模型的關(guān)系人人有人五大領(lǐng)域和能力素質(zhì)模型的關(guān)系94人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件95人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件96人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件97人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件98人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件99人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件100人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件101人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件102人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件103人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件104人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件105人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件106人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件107人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件108人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件109人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件110人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件111人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件112人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件113人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件114人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件115人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件116人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件117人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件118人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件119人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件120人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件121人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件122人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件123人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件124人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)能力模型應(yīng)用課件125人力資源管理——?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)