B9《自評(píng)與互評(píng)內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題》心得體會(huì)圍繞B9 自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織的文本閱讀資料內(nèi)容《自評(píng)與互評(píng)內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題》

《自評(píng)與互評(píng)內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題》心得體會(huì)圍繞B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織的文本閱讀資料內(nèi)容:《自評(píng)與互評(píng)內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題》;與自身學(xué)科相關(guān)的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織相關(guān)文獻(xiàn)。提交作業(yè):提交一條學(xué)習(xí)心得。最近，我學(xué)習(xí)了《自評(píng)與互評(píng)內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題》這篇文章，使我受益匪淺，正確的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展非常重要，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨墒?在當(dāng)前的教育教學(xué)過程當(dāng)中,人們往往忽視了評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵,眼光只著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來的結(jié)果。歸結(jié)起來,主要存在以下幾個(gè)方面的問題。評(píng)價(jià)功能失調(diào)。評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板評(píng)價(jià)方法單一評(píng)價(jià)主體局限作為一名教師,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到正確而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于孩子而言是其重要。那么有效的課堂評(píng)價(jià)有哪些重要的作用呢?一、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)是一根無形的指揮棒,評(píng)價(jià)什么,就會(huì)引起學(xué)生重視什么,他們就會(huì)朝著什么方向努力。比如使用一些尊重、企盼、惋惜的詞語評(píng)價(jià)學(xué)生,可以使學(xué)生感受到教師的尊重,得到一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn),從而使學(xué)生能夠愉快地接受教師的教誨,努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為,去實(shí)現(xiàn)教師所指向的期望。馬卡連柯指出“如果有人問我,我怎樣能夠以簡單的語言概括我的教育本質(zhì)時(shí),我就回答,要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！彼栽诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們?nèi)裟芤恢弊鹬?、鼓?lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,學(xué)生就能積極地發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處,而且會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)自己的過人之處。二、評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用這一功能更多地著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成功之處,最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)適性潛能的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。素質(zhì)教育要求喚起學(xué)生的主體意識(shí),確立學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。也就是說,在教育過程中,教師應(yīng)多以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生,在課堂上和學(xué)生結(jié)成和諧關(guān)系,讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán),是在“我要發(fā)展”的意識(shí)下推動(dòng)進(jìn)步的,而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。促進(jìn)每一位學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。任何一個(gè)學(xué)生都存在著各種創(chuàng)造潛能,積極而又具有創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能,并把這種潛能運(yùn)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中,創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造性產(chǎn)品,從而使創(chuàng)造能力由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧發(fā)展是指學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造潛能、個(gè)性差異各不相同,具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能讓每個(gè)學(xué)生充分利用各種因素,大力挖掘自身的潛能,形成有個(gè)人特色的興趣、愛好和特長個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不一定十分優(yōu)異,但他總有自己引以為榮的特質(zhì),這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ),并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的收獲。三、評(píng)價(jià)的互相啟發(fā)作用這里主要是強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)的相互啟發(fā)和補(bǔ)充作用。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展,不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值?；ピu(píng)可以使學(xué)生更加全面的了解自我、評(píng)價(jià)自我,找到自身的閃光點(diǎn)與不足能更好地幫學(xué)生完善自我?？偠灾?學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中可以相互了解、取長補(bǔ)短,便于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充新的信息,從而達(dá)到共同進(jìn)步。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、交往的空間,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過程。因此,教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),以發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如何才能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題做到積極而有效地評(píng)價(jià)呢?對(duì)此,在教學(xué)過程中我總結(jié)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。一、適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有人總愛對(duì)孩子提出較高的衡量標(biāo)準(zhǔn),以這樣的高標(biāo)準(zhǔn)去看孩子,看到的都是不足之處,這樣怎么會(huì)有正面積極的溢美之辭呢?其實(shí),如果我們適當(dāng)?shù)亟档鸵幌潞饬康臉?biāo)準(zhǔn),會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子真的是很不錯(cuò)的。二、全面拓寬評(píng)價(jià)范圍現(xiàn)在的新課程目標(biāo)是按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度建構(gòu)的。以前我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于知識(shí)與技能的掌握情況這一結(jié)果,卻忽視了其余兩點(diǎn),因而,會(huì)寫多少字、會(huì)算多少算術(shù)題成為評(píng)判學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。但是,這樣做的結(jié)果是極大地挫傷了很大一部分孩子的創(chuàng)造性和積極性。學(xué)習(xí),尤其是語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程。在此過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)與技能,還包括正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。因此,對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,尊重個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)造,重視細(xì)節(jié),要了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生多角度、多方面的發(fā)展,真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。三、運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。1、語言激勵(lì)。在課堂教學(xué)中,我們可以針對(duì)具體的情況說“你的朗讀很有感情?！薄澳愕淖謱懙霉すふ?真漂亮。”這樣,學(xué)生會(huì)明白自己的優(yōu)點(diǎn)到底在哪里。學(xué)生的表現(xiàn)富于創(chuàng)造性時(shí),教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答很有創(chuàng)意的時(shí)候,我會(huì)鼓勵(lì)他說:“真是奇思妙想,這與你平時(shí)的愛學(xué)習(xí)、多讀書、勤思考是分不開的?！边@實(shí)際上也是在暗示其他同學(xué),平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成愛學(xué)、多讀、勤思的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀書讀得很有感情的時(shí)候,我會(huì)說:“讀得真好,能超過老師了,誰敢向他挑戰(zhàn)呢?”這無形之中激勵(lì)全班,致使全班同學(xué)都躍欲試,紛紛舉起了自己的小手。合適而發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生走向成功的信心,同時(shí)蘊(yùn)藏著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的肯定,以及對(duì)學(xué)生充分的尊重。稱贊猶如陽光,老師一句激勵(lì)性的語言,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感,使他們產(chǎn)生一種自覺求知的內(nèi)驅(qū)力,形成一種“樂學(xué)”的心理。2、適當(dāng)施行獎(jiǎng)勵(lì)。課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神上的鼓勵(lì)為主,適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以穿插其中。這種獎(jiǎng)勵(lì)是頒發(fā)給課堂上表現(xiàn)精彩或是有明顯進(jìn)步的同學(xué)具體的表現(xiàn)形式是授予個(gè)人或小組各種榮譽(yù)稱號(hào)、一朵可愛的小紅花,或是小朋友們最喜歡的卡通圖貼等。主要是通過這些實(shí)物來刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。3、肢體的賞識(shí)。評(píng)價(jià)并不僅僅是語言上的表達(dá),在某些情況下,肢體的賞識(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生問題回答得非常好時(shí),教師可以對(duì)他報(bào)以一種信任或肯定的微笑:學(xué)生有了突出的成績或是比平時(shí)有了明顯的進(jìn)步,教師可以摸摸他的頭,拍拍他的肩,表示對(duì)他的認(rèn)同或鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生遇到難題遲遲不能解決的時(shí)候,教師可以用期待的眼神鼓勵(lì)他要他不要害怕,相信自己是最棒的。這種肢體的賞識(shí),拉近了師生的距離,使學(xué)生倍感親切使我們的課堂更加和諧面美好四、多角色參與,讓評(píng)價(jià)主體多元化。以往在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,教師總是處于主體地位,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象,無法參與評(píng)價(jià)過程,因此課堂上缺少了學(xué)生的積極參與,也就缺乏了生機(jī)和樂趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀,要求教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,發(fā)展人格。另外,對(duì)于孩子來說,來自同學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)更有意義。因此,在課程評(píng)價(jià)的主體上,注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向,確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換言之,如果不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主體地位,那他們也就無法真正地成為學(xué)習(xí)的主體。六、走出誤區(qū),更辯證地評(píng)價(jià)。任何事情都要一分為二地辯證對(duì)待。我們強(qiáng)調(diào)正面而積極的評(píng)價(jià),并不是要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見、聽而不聞,對(duì)批評(píng)全盤否定。如果教師只表揚(yáng)不批評(píng),學(xué)生的眼里就會(huì)只看到自己的長處,看不到短處,那么勢必會(huì)讓他們自高自大,自以為是。我們可以在先肯定成績的前提下再指出其不足之處,這樣更容易讓人接受。譬如對(duì)一個(gè)讀書讀得正確流利卻