雙減政策下小學數(shù)學復(fù)習作業(yè)設(shè)計

雙減政策下小學數(shù)學復(fù)習作業(yè)設(shè)計眾所周知，作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固巳學知識，又能發(fā)展學生能力。傳統(tǒng)復(fù)習課的作業(yè)大多形式單一，內(nèi)容機械，無法培養(yǎng)學生真正的學習興趣，學生的數(shù)學思維能力得不到有效開發(fā)。而現(xiàn)在在雙減政策下，學生作業(yè)要求做到“少而精”。復(fù)習作業(yè)應(yīng)涉及知識方法的查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)、深化拓展理解等方面。所以，復(fù)習作業(yè)的設(shè)計尤其要以提升學生學習能力為出發(fā)點，體現(xiàn)多元化原則，并以整體性、層次性為基本特征。接下來我簡單闡述一下：一、 梳理關(guān)鍵要點。在復(fù)習課前要求學生課前完成瀏覽、摘錄復(fù)習知識要點，把握復(fù)習內(nèi)容的主要脈絡(luò)，具體來說，專題復(fù)習或單元復(fù)習時，以填空式學案或表格式學案引導(dǎo)學生讀書，或者編制微型概念圖、思維導(dǎo)圖，要求學生從一個知識點展開，將自己對知識點間的相互關(guān)系理解整理表達出來。有利于提高其復(fù)習課聽課、參與的效率，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。二、 以基礎(chǔ)題訓練問題與知識的快速匹配。扎實的知識基礎(chǔ)是能力培養(yǎng)的基石，學生能夠通過基礎(chǔ)練習來鞏固對原理、概念的理解。不同學習水平的學生基礎(chǔ)練習的量應(yīng)該不同，學優(yōu)生只需完成少量典型的基礎(chǔ)練習即可，因為他們的學習漏洞往往在應(yīng)用層面；學困生的主要問題是基礎(chǔ)知識沒有掌握好,所以，應(yīng)多練習基礎(chǔ)題，澄清易混的概念、規(guī)律等。同時教師要引導(dǎo)學生理解同一個知識點在不同情境中的表現(xiàn)方式，并通過基礎(chǔ)練習指導(dǎo)學生熟練、快速地將問題和知識進行匹配，能夠要求學生標注每道題的知識點或關(guān)鍵詞。三、 優(yōu)選綜合題進行二次開發(fā)。優(yōu)選綜合類習題改編成能夠由淺入深、由易到難，逐步提高對認知水平的要求。在編排上，柏老師提到可加上“基礎(chǔ)題”“提升題”“拓展題”等提示語，學生能夠選擇符合自己水平的作業(yè)層次。難題能夠分解為多個邏輯相關(guān)的問題，這些小題相當于解答綜合題的分析思路。四、 回歸生活原型的數(shù)學問題。這些題已知條件、求解問題的表述都是比較清晰的，但生活實際問題往往是復(fù)雜的，需要多角度尋找解決問題的方法。回歸生活實際的作業(yè)容易激發(fā)學生的興趣，激活學生思維的全面性，促使學生活用數(shù)學知識。五、 設(shè)計復(fù)習作業(yè)應(yīng)注意的問題選擇與目標一致的作業(yè)內(nèi)容和形式選擇基礎(chǔ)性或拓展性的作業(yè)，應(yīng)根據(jù)學科、學生特點來確定。其中，根據(jù)學生的差異性，設(shè)計和學習內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、符合學生認知情況的作業(yè)難度，是作業(yè)設(shè)計中的關(guān)鍵問題。調(diào)整作業(yè)要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對作業(yè)實施效果影響最為明顯的作業(yè)設(shè)計要素主要包括：作業(yè)的必要性、作業(yè)與學習內(nèi)容的聯(lián)系程度、作業(yè)的可理解性、作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)難度等。設(shè)計復(fù)習作業(yè)時，教師要根據(jù)教學目標和學生的發(fā)展需求，權(quán)衡上述要素對于具體作業(yè)的重要程度，并做出調(diào)整，使作業(yè)要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加合理。3.重視反思作業(yè)過程。復(fù)習作業(yè)既強調(diào)目標導(dǎo)向、整體設(shè)計，也要重視反饋調(diào)節(jié)。教師要通過學生的完成情況，反思作業(yè)的診斷性、有效性，能逐步提高教師設(shè)計作業(yè)的能力。4.增加自主學習的時間。復(fù)習階段，教師切忌將預(yù)設(shè)作業(yè)填滿學生的時間，學生要有充足的時間理解作業(yè)中的知識和方法，這是學生通過復(fù)習作業(yè)得以提高、掌握學習方法的關(guān)鍵。有效性，逐步提高教師設(shè)計作業(yè)的能力?！皽p負”不但僅考慮作業(yè)的