高職課程標準編寫規(guī)范

高職課程標準編寫規(guī)范高職課程標準編寫規(guī)范高職課程標準編寫規(guī)范V:1.0精細整理，僅供參考高職課程標準編寫規(guī)范日期：20xx年X月一、格式框架要求能正確設置文檔的紙張大小、頁邊距、字體、字號及行距；課程標準的封面及內容排序符合規(guī)范。1.頁面設置紙張大小：A4；上、下頁邊距2厘米；左、右頁邊距2.5厘米，如圖1所示。圖1頁面設置2.正文字體、段落等設置要求標題為四號“黑體”，內容為小四號“宋體”，表格中的文字為五號“宋體”，行距為1．5倍行距；同等級文字的字體、字號、標點符號一致；字、圖、標點符號沒有錯、漏現象；公式、結構式等用法規(guī)范。3.課程標準封面（1）課程標準封面中的文字字體及段落樣式。校名：為楷體_GB2312、加粗、一號字；課程名稱：宋體、加粗、一號字。課程標準：宋體、加粗、初號字。課程性質至制定日期：宋體/TimesNewRoman（英文及阿拉伯數字采用的字體）、加粗、三號字。（2）課程標準封面中的“課程名稱”、“課程性質”、“適用范圍”、“適用學制”需要與下達的教學任務相匹配。（3）課程標準內容部分設計頁眉：左對齊：北京農業(yè)職業(yè)學院經濟管理專業(yè)群右對齊：《**》課程標準。字體為楷體、五號字。4.課程標準的內容框架一、課程概述一、課程概述二、課程目標三、工作任務及其標準四、實施建議二、各部分內涵要求（一）課程概述準確地闡述課程在經濟管理專業(yè)群中的地位，課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到哪些明顯的支撐或促進作用；說明課程的性質（共享專業(yè)基礎課、共享選修課、核心課、精品課等）。適用的專業(yè)。課程所完成的教學任務。課程的設計思路。（二）課程目標具體明確地闡述該門課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；學生學習該門課程后應達到的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。課程目標的描述要具體明確。文字描述共分兩部分：課程目標的總體目標描述及具體目標描述。1.課程目標的總體目標描述。綜合概括學生學習該課程的預期結果，為哪些崗位或哪個崗位群培養(yǎng)何種人才。說明課程對學生職業(yè)能力與職業(yè)素質方面的基本要求、學生學習該門課程后應達到的預期結果。2.課程目標的具體目標描述。用盡可能清晰的行為動詞從職業(yè)素質目標、職業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標三個方面進行描述。職業(yè)素質目標：指學生在學習過程中形成的有助于個人成長和進步的特質，包括政治思想素質、道德素質、身心素質等方面，例如：敬業(yè)精神、質量意識、服務意識等、群體意識和社會責任感等，建議能對每項素質目標進行細話說明。職業(yè)知識目標：知識是能力發(fā)展的基礎，是學生在課程學習過程中獲得的客觀世界存在的常識、概念、原理、規(guī)律、工作方式方法、勞動生產工具及其使用和勞動材料等，對知識目標的表述使用“了解”、“理解”、“掌握”等動詞，例如：掌握銀行會計的概念、特點和核算的對象及其內容。職業(yè)能力目標：指學生在學習過程中獲得的解決具體問題所需要的工作方法和學習方法，包括：獨立學習、獲取新知識技能的能力；獨立尋找解決問題途徑的能力；制定工作計劃、工作過程和產品質量自我控制和管理以及工作評價(自我評價和他人評價)的能力；信息處理和數字應用能力等，建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的動賓結構格式，如：能正確辨別各種業(yè)務憑證的真?zhèn)?。（三）工作任務及其標?.教學項目一覽表?！敖虒W項目一覽表”需說明教學項目、教學任務和學時（理論+實踐）。教學項目：本課程劃分的教學模塊或教學單元，綜合任務。工作任務：本課程學生完成的具體任務，如果設計的任務過多，應當進行適當整合，以不超過20個為宜。學時：作為理實一體化課程，理論與實踐學時的劃分情況。合理分配學時。表一教學項目一覽表教學項目工作任務學時（理論+實踐）2.工作任務及其標準表。“工作任務及其標準表”需說明綜合任務、工作任務、知識要求、技能要求、素質要求、教學情境設計、考核評價。綜合任務：本課程劃分的教學模塊或教學單元。列出教學內容的主題學習單元的名稱，即學習情境（項目）的名稱。知識要求、技能要求、素質要求：將工作任務按教學的先后順序進行羅列。在羅列過程中，應清楚地表達應了解、理解和掌握的知識、技能的范圍和深度，本課程實現的素質目標，充分反映課程的知識、技能要求和素質要求，體現出課程的特點。工作任務和技能要求：根據學習內容確定學生應該達到的學習程度，盡量采用程度用語。學習標準表述需清晰明確，具有可操作性，應采用“能或會+（程度副詞）+動作要求+操作動詞+操作對象”的格式，如：能熟練掌握銀行帳務處理程序。通常采用的動詞有：操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等；操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等；程序類：排序、連接、制造、調整、準備、安裝等；技能類：模仿——模擬、重復、再現、例證、臨摹、類推、擴展等；獨立操作——完成、制定、解決。繪制、安裝、嘗試等；遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等；應用——設計、辯護、質疑、撰寫。解決、檢驗、計劃、總結、推廣、證明等；解決問題類：計劃、設計、排除、估算、計算、選擇、布置等；管理組織類：組織、管理、指導、協(xié)調、監(jiān)控等。教學情境設計：將學生作為完成課程任務的主體，強調在“做中學”。在整個教學過程中教師是組織者、引導者、促進者、檢查者，通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生能順利完成工作任務。例如：根據學習任務的要求，需組織什么樣的活動（參觀調研、小組專題研討、觀點評論、方案設計與展示、情景劇表演等）、除采用傳統(tǒng)的講述、演示、提問、讀書指導等外，還可采用案例教學、分組教學、角色扮演、先講后做、先做后講、邊講邊做、自學探究等。如：多媒體演示：教學中向學生展示銀行會計基本核算方法的內容及相互之間的邏輯關系。情景模擬：結合實踐內容，設計某行一天的業(yè)務內容，學生每兩人為一組，根據有關資料，練習銀行會計基本核算過程中憑證的編制、審核，以及明細核算與綜合核算的處理過程。考核評價：根據學生各項具體任務完成過程情況給出相應的評價建議。評價方法（學生自我評價、小組評價、教師評價）、評價標準（項目完成的水平、作業(yè)完成的情況、小組答辯情況）、評價內容（職業(yè)技能、職業(yè)素質）。表二工作任務及其標準序號綜合任務工作任務知識要求技能要求素質要求教學情境設計考核評價（四）實施建議1.教學建議。課程標準適用的專業(yè)，建議學時數和教學方法建議等。2.考核評價建議。確定各種評價方式所占權重分配（各種評價方式所占學生成績的百分比）。例如，當課程評價采用“形成性評價與終結性評價相結合”的方式，則可設定各項評價所占權重如表1所示。表1課程評價所占權重分配表形成性評價（60%）終結性評價（40%）綜合任務1評價綜合任務2評價綜合任務3評價綜合任務4評價綜合任務5評價綜合任務6評價筆試答辯課業(yè)報告10%10%10%10%10%10%10%20%10%根據課程的培養(yǎng)目標及評價方式，盡可能地采用學生自我評價、學習小組評價、校內教師評價、企業(yè)教師評價等多元評價方式。設定評價指標、評分標準，可采用表格將評價指標與評分標準進行羅列，例如表2、表3所示。表2綜合任務1評價表

學生姓名考勤任務完成情況綜合素質小組評價加分合計規(guī)范意識合作、溝通意識踏實表3實踐活動評價指標、評分標準示例表實踐活動評價指標及評分標準評價指標權重考核評價要素分項權重知識與技能

從開題和研究成果考察發(fā)現和解決問題的能力，成果的的創(chuàng)新水平或價值20選題的可行性5開題報告（內容、任務、分工、進度安排、表述等)10研究成果（成果的可靠度、成果的可信度、成果表達形式與內容、成果展示）以科學的態(tài)度獲取結論和成果。5成果的創(chuàng)新水平或價值3過程與方法

重過程、重體驗，收集信息、選擇信息、整理信息;活動預期目標的達成15出勤率，活動記錄的完整、及時性、真實性3現場答辯情況(語言表達、儀態(tài)儀表、應答能力）3材料的規(guī)范與完整性3活動預期目標的達成度3情感態(tài)度價值觀勤于動腦、勇于面對困難、團隊合作精神15善于質疑、樂于探究、勤于動腦5勇于面對困難5參與性與合作性，包括態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等53.實驗實訓設備配置建議。主要指校內實踐條件、校外實踐環(huán)境要求等。包括實踐場地（可附圖）、多媒體教學設施、實訓設備配置的要求等。課程教學過程中不需要實踐條件的，可注明“本課程教學不需要使用校內外實踐條件”。（四）課程資源開發(fā)與利用建議（1）選用教材、學材、參考書目（含校企合作開發(fā)特色教材、課件、學習指南、案例、習題）；（2）教學媒體的使用情況。包括投影、錄音、錄像、課件、印刷品、圖片、廣播電視、計算機網絡等。三、必要說明課程標準是對學生經過相應課程學習后在專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面所達到程度的清晰、明確的描述，規(guī)定學生在不同年級、不同學科領域應該獲得的成績、能力以及個人發(fā)展，以使學生為今后的可持續(xù)發(fā)展做好準備。需要說明的是以下幾點：課程標準所規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述。學生學習行為及結果