初中物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧論文（精選16篇）

第46頁共46頁初中物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧論文〔精選16篇〕篇1：初中物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧論文縱觀心理學(xué)家的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，不少心理學(xué)家都對“思維起于問題”持有積極的態(tài)度。既然傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆绞綗o法使學(xué)生獲得有價值的物理知識，那么，我們不妨在心理學(xué)家的研究指導(dǎo)下，借助問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生考慮。這里所提及的問題并不是指傳統(tǒng)教學(xué)中老師所根據(jù)的教材中的習(xí)題或者毫無考慮價值的問題，而是將所要提出的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以情境的方式呈如今學(xué)生面前，借此使學(xué)生在直觀的情境中，自主地感知問題、探究問題，在問題解決過程中加深對物理知識的理解，為其物理思維的養(yǎng)成打下堅實的根底。那么，如何才能將問題情境有效地落實到物理課堂呢？一、探究教材，熟悉學(xué)生教材是老師組織教學(xué)活動的載體，老師所設(shè)計的問題是以教材內(nèi)容為根底的，脫離教材內(nèi)容的問題可以說是沒有價值的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，老師所設(shè)計的問題必須符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況，將新知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，如此其設(shè)計出來的問題才會實現(xiàn)知識的活化。而且符合學(xué)生實際的問題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問題的樂趣。二、精選材料，創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)不是老師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設(shè)計的.。在創(chuàng)設(shè)物理情境的時候，老師需要精心地為學(xué)生打造出一個可以自由發(fā)揮的問題場，使在多樣化的問題引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動性，對其進(jìn)展探究。精心地創(chuàng)設(shè)問題情境除了與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況和符合實際的教材內(nèi)容有關(guān)之外，還要與學(xué)生的心理特征相符合。也就是說，老師所選擇的問題材料要具有新穎性和興趣性，如此才能吸引學(xué)生的目光，使其在自主地感知情境的新穎感的根底上，產(chǎn)生解決問題的欲望。三、多樣方法，創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，下面，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷就常用的幾種問題情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)展說明：〔一〕聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時候曾說到，生活的教育是最無痕的教育。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理知識是抽象難懂的。但是，在現(xiàn)實生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著親密的關(guān)系，這就為我們創(chuàng)設(shè)問題情境提供了現(xiàn)實的根據(jù)。即利用貼近學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在生活經(jīng)歷的作用下，產(chǎn)生探究問題的興趣。比方，我在組織“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容的時候，會直接借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：在生活中我們常常會看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進(jìn)一桶水里的時候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進(jìn)一桶水里的時候，卻漂浮在水面上，這與什么有關(guān)系呢？學(xué)生在已有的物理知識和生活經(jīng)歷的引導(dǎo)下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質(zhì)量、密度以及水的密度等內(nèi)容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅實的根底。〔二〕物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境我們都知道，物理與實驗是親密相關(guān)的，不少的物理結(jié)論都是從實驗中獲得的。而且直觀的物理實驗還可以給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會對新奇、有趣的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，老師可以借助物理實驗的時機向?qū)W生提出問題。如此，一方面可以進(jìn)步問題的針對性，一方面可以給予學(xué)生考慮的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展過程中，會借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子〔蘋果的體積大于橙子的體積〕等來充當(dāng)物理材料，并向?qū)W生提出這樣的問題，倘假設(shè)同時將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會怎么樣？學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷下，對該問題的討論可以說是眾說紛紜，沒有一個明確的答案。在學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動起來的時候，我開場實驗：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時放進(jìn)水中，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生考慮為什么蘋果和橙子會出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？學(xué)生在觀察之后進(jìn)展了積極的討論，認(rèn)為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會變大。也就是說，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學(xué)生結(jié)論的根底上，我繼續(xù)實驗：將一個與蘋果體積差不多的土豆放進(jìn)水中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導(dǎo)學(xué)生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學(xué)生在實驗的引導(dǎo)下，自然會對問題產(chǎn)生濃重的興趣，有利于在問題解決中掌握根底知識?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)活動開展中，老師可以借助問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，使其在問題解決中掌握有價值的物理問題，進(jìn)步物理教學(xué)效率。【參考文獻(xiàn)】：^p：［1］曹興輝．初中物理“學(xué)講課堂”教學(xué)范式中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2023〔23〕：11－13．［2］黃林生．初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境［J／OL］．華夏老師，2023〔11〕：51．［2023－01－24］．篇2：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題及對策論文針對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問題：1．1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現(xiàn)為老師缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要創(chuàng)設(shè)情境；老師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識”，指老師教學(xué)時一般重視知識教學(xué)，針對知識點的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識點，而不會使才能與情感方面得以開展。1．2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學(xué)質(zhì)量等，老師會開“公開課”，老師為迎合“公開課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實現(xiàn)“知識目的”，讓學(xué)生學(xué)會知識，創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多老師把進(jìn)步學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設(shè)作為公開課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重缺乏。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學(xué)生自主考慮和小組學(xué)習(xí)的'時間。1．3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)才能缺失：情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識。但是在物理教學(xué)中，老師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，情境創(chuàng)設(shè)過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些老師選取情境素材的才能比擬薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的老師幾年甚至十幾年都采用一個教學(xué)情境。比方，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。篇3：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題及對策論文要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，老師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，進(jìn)步情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇適宜的方式進(jìn)步老師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。2．1結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)展物理學(xué)習(xí)時，可以在物理實驗的根底上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識，使課堂變得非常有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為詳細(xì)，方便學(xué)生理解物理知識，這是物理教學(xué)魅力的表達(dá)，是一種有效的教學(xué)途徑。老師可以通過組織、設(shè)計有意義的物理實驗，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時，老師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學(xué)生正確體會“磁場方向性”，老師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的N極指向各不一樣。這樣學(xué)生可以通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進(jìn)展簡單操作。運用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深化理解物理知識，而且能增強學(xué)生的動手才能，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。2．2運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃重的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的根底，這樣才可以真正到達(dá)理解運用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈敏運用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)消費生濃重的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學(xué)生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，老師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識并有興趣學(xué)習(xí)。2．3結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的考慮意識，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)展研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快承受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，近些年來，伴隨著我國新課改的公布和施行，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。老師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，防止在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探究與鉆研物理學(xué)知識。【參考文獻(xiàn)】：^p:［1］楊洪．初中物理中的興趣性教學(xué)探究．科技信息［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社篇4：問題情境教學(xué)初中物理論文問題情境教學(xué)初中物理論文一、推進(jìn)初中物理課堂問題情境教學(xué)的對策與建議將問題作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的根本導(dǎo)引，不僅要從課堂情境的改良上實現(xiàn)提升，還要從老師自身對學(xué)科知識的素養(yǎng)提升中來滿足要求。人本理念教學(xué)觀迫切需要從尊重學(xué)生認(rèn)知實際上來滿足學(xué)生的開展需求，而這一思想將學(xué)生的個性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸，而將教學(xué)重點融入知識目的的構(gòu)建中。1.從民主平等的師生關(guān)系交融中來增進(jìn)教學(xué)情境的形成師生關(guān)系是問題情境教學(xué)的首要問題，老師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉(zhuǎn)變思路，改造教學(xué)中的不平等。對于學(xué)生要從理解與引導(dǎo)上，強化師生平等，學(xué)生可以從知識的獲取中加以考慮，而非唯命是從，在教學(xué)權(quán)威性上應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，確保師生成為互相關(guān)聯(lián)的知識對象。學(xué)生不再是靜態(tài)的承受知識的“容器”，而是可以從知識的自我體驗與反思中逐步構(gòu)建新的認(rèn)知。2.凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面開展創(chuàng)造條件初中物理課程教學(xué)，應(yīng)該圍繞物理問題來創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的'開展不僅在于個體的成長，還在于知識、才能和情感的全面開展，而問題情境教學(xué)可以從學(xué)生的潛質(zhì)及潛能開發(fā)上將根本知識與技能、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀等維度融為一體，在強調(diào)知識目的的過程中增強學(xué)生的交流與合作才能。因此，從問題情境的構(gòu)建上，要從知識點的梳理上幫助學(xué)生從身體素質(zhì)、社會適應(yīng)才能及理性與非理性等素質(zhì)的平衡開展上作為教學(xué)目的，鼓勵學(xué)生從個性價值的認(rèn)同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質(zhì)，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長。3.注重對問題情境本質(zhì)的認(rèn)知，確保“形神兼?zhèn)洹睂栴}的引出與情境的構(gòu)設(shè)，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，可以從問題情境中與理論生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構(gòu)建初中物理場景中，要區(qū)分“情境”與“場景”的關(guān)系，將物理知識與新課改理念及物理課標(biāo)統(tǒng)而為一，可以從社會、生活以及科技應(yīng)用上營造情感氣氛，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)“情”與“景”的互相交融。二、結(jié)語蘋果的掉落激發(fā)了牛頓對萬有引力的考慮；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改良蒸汽機的思路可見，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問題的交融，能調(diào)動學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新才能的形成。篇5：物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文物理是一門以觀察和實驗為根底的自然學(xué)科，與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)非常親密。在物理課堂教學(xué)中，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的物理情境，對整堂課的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。作為一名物理老師，要擅長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)才會顯得生動活潑、富有情趣。一、中學(xué)物理教學(xué)過程的根本特點中學(xué)物理既是入門課又是根底課，它以觀察、實驗為根底，有嚴(yán)密的理論和邏輯體系。初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析^p問題、解決問題才能的關(guān)鍵。1、以觀察和實驗為根底。觀察和實驗不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生獲得豐富感性知識的來，不僅是培養(yǎng)和開展學(xué)生觀察力、實驗才能的途徑，而且是他們進(jìn)展理性加工形成概念、建立規(guī)律的根據(jù)。2、以形成物理概念和掌握物理規(guī)律為中心。物理學(xué)的根本體系，主要是由反映物質(zhì)運動的本質(zhì)特征的物理概念、與這些概念相聯(lián)絡(luò)的根本規(guī)律及運用邏輯推理得到的一系列理論所組成的。3、物理教學(xué)親密聯(lián)絡(luò)生活和消費實際。物理知識本身就于消費理論，課堂上應(yīng)通過親密聯(lián)絡(luò)生活與消費的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識能應(yīng)用到實際中去又加深了對知識的理解和掌握。二、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境的重要性在物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既是主體又是客體；老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，處在主導(dǎo)的地位，起著點撥引導(dǎo)的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，把感性知識上升到理性知識，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；要抓好這一中心環(huán)節(jié)，獲得感性認(rèn)識是關(guān)鍵。為此老師必須通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲。三、在課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)合理有效的物理情境1.從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理論告訴我，在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)物理情境，通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的'問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“變阻器”之前，老師問學(xué)生：為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學(xué)生并不生疏，但要解釋卻有一定的難度。通過提出這些問題，確實激發(fā)了學(xué)生探求物理微妙的好奇心和積極性，為進(jìn)展新知識的教學(xué)開了個好頭。2.導(dǎo)入新課。任何一節(jié)新課的導(dǎo)入都要給予學(xué)生較強烈的刺激，激發(fā)學(xué)消費生力求解決問題的期望。通過創(chuàng)設(shè)物理情境，可使新課的導(dǎo)入引人入勝，學(xué)生有新奇感，從而產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。詳細(xì)方法包括講故事、實驗演示、小游戲等。如我在講“物體的沉浮條件”時，先做了一個演示實驗：將一木塊浸沒在水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸沒在水和酒精的混合液中，并提出物體的浮沉條件是什么。創(chuàng)設(shè)的三種物理情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)消費生了強烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題考慮。3.進(jìn)展新課過程中創(chuàng)設(shè)情境。在施行新知識的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情境更顯得重要，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、活潑的思維活動、解決問題的才能，很大程度上取決于老師情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)展新課的時候，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將內(nèi)容分成幾個環(huán)節(jié)，并相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，推動課堂教學(xué)在高潮起伏中順利進(jìn)展?！?〕創(chuàng)設(shè)情境，善用誘思。誘思是在課堂教學(xué)中，老師正確地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的一種方法。通過巧設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，營造思維的氣氛；鼓勵學(xué)生置疑問難，突出思維過程；啟發(fā)創(chuàng)造想像，培養(yǎng)思維方法；巧妙設(shè)計實驗，展示思維成果?！?〕創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的物理問題。有了問題，也就有了目的；在日常生活中有許多與物理知識有關(guān)的問題，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，再集體研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剛學(xué)習(xí)物理時學(xué)生提出的問題往往過于簡單，隨著不斷的深化學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個適宜的情境，他們提出的問題就會越來越有深度、有價值。〔3〕創(chuàng)設(shè)情境，展開互相討論和交流合作?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能，充分交流，親密合作，發(fā)揮集體的智慧，解決處理物理問題。在課堂上，要不失時機地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷研究物理問題的過程，如研究影響蒸發(fā)快慢的因素、影響滑動摩擦力的因素等等。我總是千方百計為學(xué)生提供探究物理微妙的時機，學(xué)生在這種情況下，智慧和創(chuàng)造力很容易得到開發(fā)?！?〕創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容變得新穎別致。如學(xué)習(xí)“機械運動”時，舉第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空中用手抓住一顆德國子彈的真實故事，便可使本來比擬枯燥抽象的內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，使課堂氣氛活潑，知識信息傳遞輕松愉快?！?〕創(chuàng)設(shè)競賽性的課堂訓(xùn)練情境。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是為了應(yīng)用，因此，課堂教學(xué)后期的訓(xùn)練穩(wěn)固工作顯得尤為重要。我選擇了多種途徑去實現(xiàn)這一情境的創(chuàng)設(shè)。如：在學(xué)習(xí)了“熱現(xiàn)象”后，我組織了課堂知識競賽〔分組搶答〕，并計分，模擬電視上知識競賽的情景，學(xué)生參與異?；顫姡确€(wěn)固了知識，又培養(yǎng)了才能，還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識?？傊谖锢碚n堂教學(xué)中，要擅長創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。理論告訴我，學(xué)生的知識和才能都得到了很好的開展，為將來走向社會，展現(xiàn)自己的才華打下了良好的根底。篇6：淺談物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)認(rèn)為“情境”對意義建構(gòu)有重要作用.問題情景可以引發(fā)認(rèn)知沖突,成為學(xué)生“意義建構(gòu)”的“腳手架”.文章用典型的'教學(xué)案例,從演示實驗、發(fā)散性問題、聯(lián)絡(luò)實際、多媒體技術(shù)等四個方面說明了物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法及作用.作者：張傳軍

作者單位：潛江市園林高級中學(xué),湖北潛江,433100

刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿

英文刊名：CUTTINGEDGEEDUCATION

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G633.7

【關(guān)鍵詞】：^p：物理教學(xué)

問題情境

創(chuàng)設(shè)方法

篇7：初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點嘗試論文初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點嘗試論文摘要：自從施行新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以來，“從生活走向物理，從物理走向社會”已經(jīng)成為每一位物理老師的根本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究的才能、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神貫穿于整個物理教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，假如能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。本文擬從怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)勛约旱膰L試和體會?！娟P(guān)鍵詞】：^p：物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境理論嘗試一、選擇學(xué)生體驗較深的身邊物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境物理新課程注重體驗、重視過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的開展。在物理教學(xué)中，假如老師能適時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生萌發(fā)主動獲取物理知識的欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時，創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。老師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關(guān)。學(xué)生思維活潑、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。老師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生對摩擦力雖有感性的認(rèn)識但還沒有到達(dá)這樣的深度，老師組織學(xué)生查找資料、小組討論、猜測、小組間交流，通過這些活動，學(xué)生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認(rèn)為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關(guān)。老師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設(shè)和猜測、實驗設(shè)計、實驗過程以及結(jié)論分組作以匯報。在巡回檢查和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更投入。經(jīng)過分組探究和試驗，學(xué)生對探究的結(jié)果作了匯報，在此根底上啟發(fā)學(xué)生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學(xué)生更是興趣昂然。學(xué)生不但體驗到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶結(jié)實、理解深化，反映了新教材對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的積極作用。二、選擇實驗過程的“異?！爆F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實驗是創(chuàng)造、創(chuàng)造的手段，是認(rèn)識的工具。物理實驗在形成物理概念、理論，幫助學(xué)生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實驗?zāi)苁箤W(xué)生掌握科學(xué)的方法、樹立科學(xué)的世界觀。在物理教學(xué)中，老師要留心觀察實驗過程，注意捕捉“奇特”的實驗現(xiàn)象，利用這些異常的實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些異常現(xiàn)象進(jìn)展探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從這些見怪不怪的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時，我從日常生活中學(xué)生都見過的現(xiàn)象――“燈絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻不怎么熱”這一情境入手，引發(fā)學(xué)生對電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)進(jìn)展猜測，進(jìn)而設(shè)計實驗、進(jìn)展探究。三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點，也是物理學(xué)習(xí)的重要情境來。以具有重大影響的物理事件為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近生活，聯(lián)絡(luò)實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生置于真實的.情境之中，使學(xué)生體會到物理知識的價值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃重的探究興趣和學(xué)習(xí)心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發(fā)射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料。只要老師在教學(xué)時合理選那么素材，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。四、選擇學(xué)生有爭議的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生思維的有效途徑是引發(fā)學(xué)生對問題的爭議，爭議是學(xué)生思維參與活動、認(rèn)知發(fā)生沖突的結(jié)果，也是科學(xué)創(chuàng)造的前提。一堂好的物理課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對同一問題或現(xiàn)象的不同認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷和實驗，提醒產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了“奧斯特實驗”后，老師適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發(fā)學(xué)生的猜測與爭議，在爭議和求證的過程中，學(xué)生的思維得到了互補和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。五、選擇與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟開展有關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)境是人類得以生存的物質(zhì)根底，保護(hù)環(huán)境、堅持科學(xué)開展觀是我國的根本國策。環(huán)境教育是物理教育的重要內(nèi)容，要在物理教學(xué)中浸透環(huán)境保護(hù)教育以增強學(xué)生的責(zé)任意識、道德意識和環(huán)境意識，進(jìn)步學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。如講“令人厭煩的噪聲”、熱機的效率、燃料的熱值等都可選擇生活中一些相關(guān)的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生考慮，從而進(jìn)展討論和探究。總之，老師要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知程度精心選擇適當(dāng)?shù)乃夭模酶鞣N媒體和手段，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探究性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的可以引起學(xué)生積極情緒反響的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種理論活動掌握科學(xué)知識、開展才能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。篇8：創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

打造高效物理課堂創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

打造高效物理課堂創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境打造高效物理課堂江蘇徐州宗鵬程初中物理是一門根底性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手才能，進(jìn)而開展學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，老師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的才能。但是，很多老師并沒有按照新課標(biāo)的要求來教學(xué)，不敢輕易地改變教學(xué)形式，擔(dān)憂學(xué)生的成績會因此受到影響，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，學(xué)生只會被動地學(xué)，不懂得靈敏運用所學(xué)到的知識。針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能，進(jìn)而全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，老師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化物理教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)故事型問題情境生活中有許多關(guān)于物理的興趣小故事，老師可以根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，講述一些形象生動的物理小故事，帶著學(xué)生進(jìn)入到特定的人文情境中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力并且可以領(lǐng)會到研究物理問題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“聲音的傳播”時，老師可以給學(xué)生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機，聽說飛機的速度比聲音還要快，于是他們就找到機長，說：“機長，能不能不要讓飛機的速度超過聲速，因為我們在飛機上還要聊天呢?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)時，有意識地利用一些興趣物理小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以豐富課堂教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動、有趣。二、創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境知識之間是互相聯(lián)絡(luò)的，老師要注重新舊知識的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在穩(wěn)固舊知識的同時，還可以發(fā)散、深化新知識，使學(xué)生的知識得到有效的遷移和開展，這對學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識點，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能具有重要作用。在利用舊知識創(chuàng)設(shè)情境時，老師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識的銜接點，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，老師可以給學(xué)生提出以下兩個問題：〔1〕怎樣用有關(guān)密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？〔2〕假如給你一卷很長的并且粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計出確定這卷細(xì)銅絲長度的最快方法？學(xué)生在聽完問題之后，可以聯(lián)絡(luò)舊知識，找到解決這些問題的方法。同時，老師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的才能。三、創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境實驗是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實驗可以為學(xué)生提供直觀性、形象性以及興趣性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，進(jìn)步學(xué)生分析^p問題的才能，促使學(xué)生主動考慮問題、探究問題，從而提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強”時，老師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚。實驗時，老師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。學(xué)生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗完畢后，老師可以問學(xué)生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個那么不會呢？”學(xué)生的求知欲立即被激發(fā)，這時，老師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中尋務(wù)實驗原理，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識。四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)歷型問題情境《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)絡(luò)社會實際，以便學(xué)生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生把理論知識與理論相結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的理論操作才能。在利用學(xué)生的生活理論來創(chuàng)設(shè)問題情境時，老師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮問題。例如在教學(xué)“比熱”之后，老師可以引入這樣的生活情境：在一樣的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸一樣質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請運用所學(xué)到的物理知識，針對這一現(xiàn)象提出自己的猜測，并簡單描繪一下驗證猜測的實驗方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能答復(fù)出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。又如在教學(xué)“改變壓強的方法”時，老師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布中，學(xué)生感覺很困難，手也覺得很疼。這時老師可以為學(xué)生提供一個頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學(xué)生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”老師利用生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生把物理知識與生活實際相聯(lián)絡(luò)，感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，有利于學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的才能，全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，物理是一門根底性學(xué)科，學(xué)好物理知識有利于學(xué)生更好地參與社會理論活動，對培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自然、改造自然有著非常重要的意義。在新課改理念下，老師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行新課改理念要求，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)出有利于進(jìn)步教學(xué)效果的課堂問題情境，進(jìn)步學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能，開展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的才能，從而打造出高效的物理課堂?！残熘菔谢鸹▽W(xué)?！称?：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，老師要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)展了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的理論探究。一、根本內(nèi)涵的解析1.根本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指老師精心設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其本質(zhì)在于提醒事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知構(gòu)造的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。2.理論根據(jù)。建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對老師所傳授知識的被動承受，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學(xué)生自身的探究研究活動，才能真正納入其認(rèn)知構(gòu)造中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動探究的`有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維才能的內(nèi)在的要求。3.根本原那么。(1)興趣性原那么。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必需要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。(2)目的性原那么。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目的地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否那么會分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。(3)根底性原那么。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。二、教學(xué)程序的建構(gòu)以問題為起點，開展教學(xué)活動現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開場的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。老師應(yīng)利用問題來激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動參與研究和探究，將教學(xué)內(nèi)容問題化，用知識點來構(gòu)建問題鏈，使學(xué)消費生連續(xù)的思維活動和求知行為。1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過觀察、實驗等活動，或通過老師形象的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數(shù)學(xué)問題有一個明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生擅長觀察分析^p，使學(xué)生理解現(xiàn)象、獲得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。2.思維加工在學(xué)生形成表象的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析^p、比擬、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，老師要留給學(xué)生一定的考慮想象時間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和才能。3.穩(wěn)固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時進(jìn)展適當(dāng)?shù)倪\用，來穩(wěn)固、深化對概念的理解，完善對概念的認(rèn)識深度和構(gòu)造。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈敏地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學(xué)問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題，然后分析^p、解決問題。三、問題情境的創(chuàng)設(shè)1.運用與實際生活親密聯(lián)絡(luò)的素材進(jìn)展問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來于生活和消費實際，因此必須利用生活和消費的實際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境;更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學(xué)校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設(shè)計了這樣一個問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮：學(xué)校在下個月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，假如甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?假如乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?2.運用學(xué)生已有的知識進(jìn)展問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和才能的遷移。再如，由分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)類比出分式的根本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。3.運用學(xué)生的身體動覺智能創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模擬操作轉(zhuǎn)化為探究性、創(chuàng)造性和理論活動，讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等理論活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的開展和社會的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，可以享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價值。篇10：淺析情境創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)論文淺析情境創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)論文一、在地理與社會的結(jié)合處創(chuàng)設(shè)例如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境呈現(xiàn)：多媒體呈現(xiàn)水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴(yán)重大氣污染的工業(yè)〔如水泥廠、釀造廠〕在區(qū)位選擇時應(yīng)注意什么？生1：對于常年有穩(wěn)定風(fēng)向的盛行風(fēng)地區(qū)來說，應(yīng)布局在下風(fēng)方向。生2：還應(yīng)在遠(yuǎn)郊區(qū)，在城市熱力環(huán)流的下沉氣流之外。鄉(xiāng)土情境：多媒體呈現(xiàn)“循潭縣城區(qū)工業(yè)分布圖’，，請結(jié)合當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)氣候說明工業(yè)的區(qū)位選擇在哪兒比擬適宜？學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識進(jìn)展劇烈的辯論……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，老師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識意義主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生成為信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。二、基于問題探究式的圖像情境好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)絡(luò)的，利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)歷與將要掌握的知識聯(lián)絡(luò)起來，從而學(xué)會由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深化地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境：教學(xué)氣候類型時，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和深化性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境：能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎？聯(lián)絡(luò)學(xué)過的知識，請嘗試分析^p該氣候的形成原因是什么……疊圖情境：在學(xué)生正確答復(fù)的根底上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用部分閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問題生成：除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布？為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林？這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境：對于學(xué)生的生成，老師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，鼓勵學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。三、利用學(xué)生認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新舊知識的'矛盾，生活常識與科學(xué)概念的矛盾，直觀、感覺與客觀現(xiàn)實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氣氛和情感氣氛，都是用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析^p錯誤原因，積極進(jìn)展思維、探究、討論，在提升學(xué)生認(rèn)知程度的同時，促進(jìn)他們情感、態(tài)度與價值觀的開展。例如，“水資的合理利用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境預(yù)設(shè)：教學(xué)“水資的合理利用”一節(jié)時，首先從報紙上的一那么新聞獲得學(xué)習(xí)資料：“無錫人搶購純潔水”〔將其加工制作成教學(xué)案例并預(yù)設(shè)在課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)案上〕，同時要求學(xué)生課前廣泛搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并圍繞該節(jié)課的主題展開自主學(xué)習(xí)。情境探究：我將“無錫某大型超市內(nèi)搶購飲用水”和“太湖水面藍(lán)藻大爆發(fā)”、“美麗的太湖’，三圖組合，創(chuàng)設(shè)情境。這一認(rèn)知矛盾的情境，給了學(xué)生極大的震撼，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，很自然地帶出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有了深層次的互動、交流：“地處江南水鄉(xiāng)的無錫，會缺水嗎？”為什么會缺水……在同學(xué)們你問我答的研討氣氛中，實現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)……上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情，充分利用教材資、生活資創(chuàng)設(shè)生活化的，學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識與原有認(rèn)識產(chǎn)生矛盾的沖突情境，啟迪學(xué)生深化考慮，進(jìn)步學(xué)生提取信息與分析^p問題的才能。老師通過創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)互動、交流，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，而且進(jìn)展了情境的遷移和交融，形成了更高層次的學(xué)習(xí)動機和探究動力。理論證明：情境教學(xué)不僅能使學(xué)生有親近感，感興趣，易于承受、理解，而且學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成就感。使學(xué)生把外部的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)怕勺轉(zhuǎn)變。篇11：初中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對老問題進(jìn)展延伸，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境在中學(xué)教學(xué)中有許多知識具有相似的屬性，對于這些知識，老師先引導(dǎo)學(xué)生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學(xué)生在原有的構(gòu)造中得以同化與構(gòu)建。例3、在講“平行線分線段成比例定理”時，首先，復(fù)習(xí)提問“平行線等分線段定理”的內(nèi)容及圖形(如圖1)，此時，那么有AB∶BC=1∶1=DE∶EF;接著，將直線CF向下平移，得到假設(shè)AB∶BC=1∶2時，其余條件不變，那么DE∶EF=?鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究結(jié)論;然后繼續(xù)平移BE和CF，使AB∶BC=m∶n時(m,n為實數(shù))，其余條件不變，那么DE∶EF=?啟發(fā)學(xué)生采用合作、討論的形式，歸納結(jié)論。利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)故事有時反映了數(shù)學(xué)知識的形成過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能加深對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步數(shù)學(xué)的審美才能。例4、在講“平面直角坐標(biāo)系”時，筆者先講數(shù)學(xué)家歐拉創(chuàng)造坐標(biāo)系的過程，歐拉躺在床上靜靜的考慮如何確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“啊，可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)絡(luò)來確定事物的位置?！庇谑?，我引入本節(jié)正題。利用多媒體課件，淋漓盡臻的反映實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維浪花例5、在講“扇形面積”的計算時，筆者先用Flash設(shè)計出一那么有趣的動畫情節(jié)“狗與麻雀”來引入課題。有一塊空曠的草地上有一根柱子，柱子上栓著一條長3米的繩子，繩子的另一端栓著一只狗，問這只狗的最大活動區(qū)域有多大?突然，來了一只麻雀來與這只狗逗樂，于是這只狗繞著柱子轉(zhuǎn)過n度，那么，它的最大活動區(qū)域有多大?當(dāng)沉重看完這段小電影后，強烈的刺激了求知欲，馬上將這個生活中的實際問題建立數(shù)學(xué)模型，于是，引出了扇形面積的計算。在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生在自由自在的欣賞動畫時，體驗著生活，在情境中產(chǎn)生了探究的欲望，自主學(xué)習(xí)被激發(fā)出來。篇12：初中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境在人類開展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。這些數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步數(shù)學(xué)的審美才能。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，承受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學(xué)情境。例如，在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一那么故事：假如在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢?我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。假如宇宙中還有其他文明的話，承受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事，同學(xué)們肯定會急迫地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么?從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。開拓思維，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開場，又在解決問題的過程中得到開展。精心設(shè)計問題情境，巧妙地提出問題。要先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生，此后通過學(xué)生自己的努力，去探尋“柳暗花明又一村”的意境。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能翻開思維的閘門。例如，在對“等腰三角形的制定”進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，我是這樣創(chuàng)設(shè)出誘人的問題情境的：在△ABC中，AB=AC，倘假設(shè)不注意，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問：有沒有方法把原來的等腰三角形重新畫出來?學(xué)生先畫出剩余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A;也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“制定定理”來制定，而這正是要學(xué)的課題。于是我便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析^p畫法的本質(zhì)，并用幾何語言概括出這個本質(zhì)，即“△ABC中，假設(shè)∠B=∠C，那么AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了斷定定理。3創(chuàng)設(shè)問題情境利用數(shù)學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)課堂中的典故可以包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識解決的有趣的民間故事等等。歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的典故來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)史，進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽，會收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，老師給學(xué)生邊講個古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，老師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來考慮泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。通過類比，創(chuàng)設(shè)問題情境類比是在兩類不同事物之間進(jìn)展比照，找出假設(shè)干一樣或相似點之后，推測在其他方面也可能存在一樣或相似之處的一種思維方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多類似之處，類比新知識與擴前知識是一種巧妙高效的教學(xué)策略。利用類比獲得重大發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的事例在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)乙姴货r。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展各種歸納/類比等豐富多彩的探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)展一般與特殊、高維與低維、無限與有限等的類比，到達(dá)培養(yǎng)和開展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如：學(xué)習(xí)有理數(shù)混合運算法那么，可以類比小學(xué)數(shù)學(xué)的混合運算法那么;實數(shù)的混合運算法那么，又可以類比有理數(shù)的混合運算法那么;乘方意義，可以類比乘法意義;二元二次方程的意義，可以類比一元二次方程的意義;分式的根本性質(zhì)、運算法那么，可以類比分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、運算法那么等等?？梢哉f，但凡有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維才能的有效手段。篇13：初中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，深化感悟在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在理論活動中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，對探究性問題，需學(xué)生在理論中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦考慮，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識，而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析^p、應(yīng)用及解決問題的才能，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭強好勝心理，老師可根據(jù)學(xué)生已有的知識構(gòu)造，有意識地創(chuàng)設(shè)“爭論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識擂臺，造成認(rèn)知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)歷分析^p、解決新問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性。老師在創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境時，可按照以下形式進(jìn)展：(1)只給出問題的條件(或結(jié)論)，讓學(xué)生爭論出不同的結(jié)果(或應(yīng)具備的條件);(2)對已給出的條件(或結(jié)論)做出增刪，讓學(xué)生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論(或條件)的變化;(3)對條件、結(jié)論完好的問題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭論中猜測結(jié)論，并進(jìn)展證明等。創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂上，老師可針對學(xué)生對某些概念、法那么、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。篇14：創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的反思關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的反思目前我校教學(xué)中所遇到的最大問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，難以形成有效的自主性學(xué)習(xí)，使老師的教學(xué)活動無法落實到實處，本研究就是在這種背景下展開。一、教學(xué)情境的作用在教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，目的是引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)步教學(xué)效率。在教學(xué)中老師可以通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合等手段，營造適宜的氣氛，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的課堂氣氛中充分鍛煉自己，進(jìn)步自己。教學(xué)情境是教學(xué)的打破口，他在教學(xué)中所起到的最大作用就是讓學(xué)生在不自覺中到達(dá)情景交融，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。二、有效的教學(xué)情境特點在物理教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須滿足一下特點：1、生活性。物理知識來于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有生活性。既要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的'現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資。又要深化挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)歷。正如陶行知先生所說：“接知如接枝。我們要以自己的經(jīng)歷做根，以這經(jīng)歷所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?、形象性。強調(diào)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其本質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。在物理教學(xué)中有一些教學(xué)難點，學(xué)生不易理解，究其原因是因為抽象。因此在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時必須強調(diào)情景的可見性，要讓學(xué)生摸得著的、看得見。它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。同時應(yīng)該可以促使學(xué)生通過想象和聯(lián)想，超越個人狹隘的經(jīng)歷范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動開展。3、學(xué)科性。物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要表達(dá)物理特色，緊扣物理教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。教學(xué)情境應(yīng)是表達(dá)物理學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地說明物理知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。例如在“阿基米得定律”教學(xué)展開之前，首先設(shè)計教學(xué)情境，可以讓學(xué)生講“曹沖稱象”的故事，當(dāng)然也可以通過動畫的形式展現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生分析^p，并根據(jù)“曹沖稱象”提醒船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯(lián)絡(luò)，由此為阿基米得定律教學(xué)展開奠定了情境根底，4、問題性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生的考慮，因此所設(shè)計的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的考慮。教學(xué)情境一定的教學(xué)目的而提出來的，目的是設(shè)問的方向、根據(jù)，也是問題的價值所在；同時其難易程度要合適全班同學(xué)的實際程度，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。只有這種才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動聯(lián)想，藉以激發(fā)學(xué)生考慮，促使學(xué)生的思維從疑問開場，在聯(lián)想和想象中活潑，在獲得正確答案中開展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如“浮力”，來自于生活中的經(jīng)歷往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，設(shè)計如下問題情境：〔1〕用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：這說明了什么？〔2〕用彈簧秤掛起鐵塊漸漸地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問：觀察到什么？〔3〕換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學(xué)生觀察并答復(fù)液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問題于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規(guī)生活經(jīng)歷相桲，這就更使即將展開