中小學(xué)學(xué)生心理健康

關(guān)于中小學(xué)學(xué)生心理健康第一頁，共七十一頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系我國學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及趨勢歐美教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生的心理健康教育情況教師心理健康教育能力的提高當(dāng)前我國開展學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、原則、方法、途徑第二頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系德育和心理健康教育是交錯(cuò)、融合相互影響而又有所區(qū)別的兩個(gè)不同范疇。心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見〉（1999.8.13）第三頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系心理健康教育與德育的密切聯(lián)系從內(nèi)容上看，它們表現(xiàn)為交錯(cuò)、融合性。德育中要關(guān)注道德意識(shí)、情感、意志、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是心理教育的內(nèi)容性格是一個(gè)人的個(gè)性心理特征，是心理教育關(guān)注的內(nèi)容，但同時(shí)性格又會(huì)反映一個(gè)人的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)人來說，培養(yǎng)健康的性格和培養(yǎng)優(yōu)秀的品德是一個(gè)過程的兩個(gè)不同側(cè)面。第四頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系從教育效果的相互影響上看，心理健康教育對(duì)德育更具“遷移”性。孩子許多品德問題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“標(biāo)本兼治”。第五頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系當(dāng)前有必要深入探討學(xué)生心理健康教育與學(xué)校德育有機(jī)整合的方式方法，使二者之間相互促進(jìn)，提高教育效果。學(xué)校的德育工作是否可以理解為包括作為一個(gè)有機(jī)整體的思想政治教育、道德品質(zhì)教育和心理健康教育，形成大德育的格局。第六頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展存在的主要問題及消極傾向概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低我國的現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度低，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。有的目標(biāo)制定得過高過大；有的用心理教育代替心理健康教育；有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生。缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無興趣。第七頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展形式化嚴(yán)重有些學(xué)校按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。對(duì)于那些需要特殊幫助的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)掌握得不好，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而加重其心理負(fù)擔(dān)。所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。第八頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展把學(xué)校心理健康教育簡單化、庸俗化學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生可能產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；有些學(xué)校把心理健康教育簡單、片面地理解為心理診斷和治療，用“診斷病人的量表來測量、診斷學(xué)生”，甚至有些學(xué)校簡單地請(qǐng)校醫(yī)充當(dāng)心理教師，穿著白大褂開展心理咨詢活動(dòng)，給學(xué)生心理上造成了很大的困惑和壓抑。第九頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展缺乏心理健康教育的專門人才針對(duì)我國實(shí)際情況，我們應(yīng)該充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。第十頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展樊富珉教授提出我國學(xué)校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢趨勢一：學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求國內(nèi)外的實(shí)踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。心理健康教育在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展自我的潛能，不以學(xué)習(xí)成績、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況衡量評(píng)價(jià)學(xué)生。加強(qiáng)心理健康教育已成為世界教育界的共識(shí)。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過程，出現(xiàn)校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人人接受心理健康教育的局面。第十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢二：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要學(xué)生的成才道路選擇更加多樣化。學(xué)生更加注重自身全面素質(zhì)的提高，意識(shí)到只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)時(shí)代的需要，贏得競爭的勝利。第十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢三：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來，專家們預(yù)測教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)。因此，心理健康教育的知識(shí)將成為師資培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中一項(xiàng)重要內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家早已將學(xué)生輔導(dǎo)作為教師教職基礎(chǔ)來考核。第十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢四：學(xué)校心理健康教育的模式將從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主發(fā)展性為主模式是將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。我國學(xué)校心理健康教育是從心理咨詢工作開始，從解決學(xué)生的心理障礙入手的。但隨著對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，越來越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識(shí)。第十四頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢五：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境十多年來的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，無論是研究內(nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。然而，學(xué)生心理健康的影響因素中教師、學(xué)校環(huán)境的作用不可低估。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到眾多學(xué)生的心理健康。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。第十五頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢六：學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)目前我國大中小學(xué)開展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對(duì)全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。預(yù)計(jì)我國學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤貙?，根?jù)學(xué)生的需要為學(xué)生成長和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。第十六頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢七：學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā)我國學(xué)校心理健康教育開展初期教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。最近我們完成的“自我概念與心理健康相關(guān)研究”表明，學(xué)生的自我概念與心理健康呈較高的正相關(guān)。因此最大限度地發(fā)掘自己的潛能將成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。第十七頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢八：學(xué)校心理健康教育的方法將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用學(xué)校心理健康教育是先從個(gè)別輔導(dǎo)入手開展心理健康教育工作，近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。團(tuán)體輔導(dǎo)重在團(tuán)體成員的互動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動(dòng)有趣，適用面廣，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練將會(huì)成為協(xié)助學(xué)生成長發(fā)展的重要方法。例如：社交技巧訓(xùn)練營、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等深受學(xué)生歡迎。學(xué)校心理健康教育將會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上咨詢。第十八頁，共七十一頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展趨勢九：學(xué)校心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合由于這項(xiàng)工作在我國還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。專職人員少，兼職人員多。隨著學(xué)校心理健康教育的普遍開展，教育部及各省市教育主管部門已經(jīng)開始重視師資建設(shè)，提出了培訓(xùn)要求，試行資格認(rèn)定制度，落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等多項(xiàng)措施。預(yù)計(jì)經(jīng)過5～10年的努力，將形成一支專職為主，專兼結(jié)合的學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，使學(xué)校心理健康教育更加有效地開展。第十九頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況人才培養(yǎng)與資格要求20世紀(jì)70、80年代，英國出現(xiàn)了以“解決問題為中心”的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個(gè)部分構(gòu)成。(1)專業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括安排受訓(xùn)者現(xiàn)場工作，在教育心理學(xué)家的指導(dǎo)下參加晚間工作室活動(dòng)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，掌握有效的工作策略。(2)專業(yè)訓(xùn)練與現(xiàn)場工作，即在大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)與學(xué)校心理健康領(lǐng)域有關(guān)的道德與法律知識(shí)，掌握專門的技術(shù)技能，承擔(dān)小課題的研究，完成督導(dǎo)下的實(shí)踐工作。(3)高級(jí)專業(yè)訓(xùn)練，即使受訓(xùn)者能及時(shí)鞏固、更新知識(shí)，發(fā)展新技術(shù)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。第二十頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況人才培養(yǎng)與資格要求英國心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐）等。第二十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況人才培養(yǎng)與資格要求自20世紀(jì)80年代以來，法國也設(shè)置了專門的培訓(xùn)計(jì)劃，包括受訓(xùn)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩個(gè)部分。專業(yè)學(xué)習(xí)包括心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、研究方法等；應(yīng)用學(xué)習(xí)包括教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者還要進(jìn)行兩年的見習(xí)工作。法國對(duì)工作者的資格要求：進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。第二十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況人才培養(yǎng)與資格要求美國的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家——實(shí)踐者”模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。申請(qǐng)者要進(jìn)入美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)和美國心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括五個(gè)方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法和職業(yè)心理課程等。美國心理學(xué)會(huì)(APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。而美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位包括碩士與專業(yè)工作者兩類。專業(yè)工作者通常指在完成大學(xué)本科教育后再接受5-6年教育訓(xùn)練的人員。第二十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù)美國中小學(xué)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括：(1)心理診斷，即學(xué)校心理健康教育工作者與心理診斷申請(qǐng)人交談，全面了解其檔案材料，挑選測量工具進(jìn)行心理測試，并整理出結(jié)果；(2)咨詢會(huì)診，即兩個(gè)以上的專業(yè)人員共同合作解決問題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機(jī)、學(xué)校體制咨詢等四個(gè)方面；(3)干預(yù)，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當(dāng)心理治療方法對(duì)學(xué)生的心理問題及行為進(jìn)行矯正，其內(nèi)容大致涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)等。第二十四頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù)20世紀(jì)80年代法國教育部則提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向：走向、干預(yù)與整合。定向即診斷、評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)能力，個(gè)人自主性等；干預(yù)包括從兒童入學(xué)開始的觀察，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)或行為問題提出建議，以及幫助教師學(xué)習(xí)如何對(duì)待特殊兒童，或協(xié)助教師制訂特殊兒童教育計(jì)劃；整合即在普通學(xué)校中對(duì)特殊兒童的“融合式教育”負(fù)責(zé)，幫助教師做好特殊兒童的教育工作，使特殊兒童盡快適應(yīng)正常的教育環(huán)境。第二十五頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況日本在20世紀(jì)60年代后開始重視中小學(xué)生心理健康教育。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來，日本開始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，2000年，日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。

第二十六頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向大部分歐美國家要求專業(yè)碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，歐美國家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶42∶53。歐美國家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請(qǐng)工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。第二十七頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會(huì)人員的合作，在家庭、社會(huì)和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量，如美國新澤西州的“學(xué)校青少年計(jì)劃”，加利福尼亞州的“健康始于主動(dòng)性”，紐約州的“燈塔計(jì)劃”等。另一方面則表現(xiàn)為專家的集體合作。第二十八頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向大部分歐美國家要求專業(yè)碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，歐美國家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶42∶53。歐美國家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請(qǐng)工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。第二十九頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會(huì)人員的合作，在家庭、社會(huì)和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量第三十頁，共七十一頁，2022年，8月28日教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況對(duì)我國學(xué)校心理健康教育的啟示切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、整合學(xué)校心理健康教育的模式與途徑應(yīng)對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)代化挑戰(zhàn)，努力推進(jìn)本土化進(jìn)程

第三十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提首先，教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是教師因材施教的必要前提。其次，教師對(duì)學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測學(xué)生的行為。第三十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷教師了解學(xué)生心理特征的途徑觀察調(diào)查活動(dòng)產(chǎn)品分析測量

第三十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，第三十四頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)對(duì)部分地區(qū)的教師（包括各科任課教師）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理健康問題時(shí)，對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題，有31.25%的教師將其視為差生，15.62%的教師將其視為思想問題，只有9.38%的教師模糊地將其視為心理問題；對(duì)人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題，6.95%的教師認(rèn)為有私心，其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向，但不認(rèn)為多嚴(yán)重；對(duì)自我中心問題有18.75%的教師認(rèn)為不是問題；對(duì)攻擊性行為有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。第三十五頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)從這些數(shù)字中我們可以看出，教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍然存在著偏頗。教師的這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們在處理學(xué)生心理健康問題的過程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性的采取各種措施提高其對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。第三十六頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)從心理過程、個(gè)性及人際交往、社會(huì)適應(yīng)幾方面分別來具體描述心理健康特征。其標(biāo)準(zhǔn)一般包括：(1)正確了解自己，對(duì)待自我；(2)有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣；(3)心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定，(4)學(xué)習(xí)上不屈不撓，不畏困難，對(duì)其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和諧完整，行為與學(xué)生這一階段的年齡特征相符合，與學(xué)生這一角色相一致；(6)與同學(xué)、教師、家長能保持和諧的人際關(guān)系，并能進(jìn)行良好的交往；(7)適應(yīng)性良好，能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體生活。第三十七頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1)智力正常；(2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀；(3)意志健全、行為協(xié)調(diào)；(4)注意力集中；(5)完整統(tǒng)一的人格；(6)積極向上、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力；(7)適度的反應(yīng)能力；(8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符；(9)自我認(rèn)知；(10)創(chuàng)造性、成就感。第三十八頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)不同角度：一是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個(gè)體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個(gè)體是否健康；二是從個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行判定，如良好的社會(huì)適應(yīng)能力，完善的人格等方面；三是以個(gè)人的社會(huì)行為進(jìn)行判定，如能否正常地與人進(jìn)行交往，與人保持和諧的人際關(guān)系等；四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定，從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會(huì)規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。

第三十九頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不同的學(xué)者從不同的層面對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，雖然它們之間存在著不一致性，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，即個(gè)性和社會(huì)性。所謂社會(huì)性是指個(gè)體具有良好適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)，例如保持良好的人際關(guān)系等；所謂個(gè)性強(qiáng)調(diào)人格的完善和個(gè)性的塑造，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終生發(fā)展。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。

第四十頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功，樂于求知欲望強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人，不損人利己等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理，不固執(zhí)己見等方面。教師非常注重學(xué)生在校的外顯性行為，其中，又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。目前教師對(duì)學(xué)生心理健康的判斷實(shí)際上反映的更多的是對(duì)學(xué)生一切在校不良行為的嚴(yán)重性為依據(jù)的。第四十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問題教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問題為：一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。表現(xiàn)在：1.重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦虛、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì)，后者損害的是學(xué)生自己。而后者的不健康程度要大于前者，但往往卻得不到關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。2.重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的行為問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。3.重視外在原因，不重視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)人需要情況等內(nèi)在原因?qū)m應(yīng)問題的重大影響，只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生問題的影響。另外，有的教師對(duì)學(xué)生中的某些不良的行為問題，到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，其認(rèn)識(shí)上還比較模糊。

第四十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師在心理健康教育中應(yīng)該掌握什么樣的標(biāo)準(zhǔn)以理論研究與探討為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征的標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的標(biāo)準(zhǔn)。在考慮學(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該具有特定性。適應(yīng)（強(qiáng)調(diào)社會(huì)性）與發(fā)展（強(qiáng)調(diào)個(gè)體性）是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，即心理健康的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該能夠判斷出學(xué)生的社會(huì)性適應(yīng)狀況，又能夠判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此依據(jù)來實(shí)施心理健康教育。

第四十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ)——解決學(xué)生心理健康問題所采取的策略理論界提出的處理學(xué)生心理健康問題的指導(dǎo)性措施，西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式：發(fā)展性輔導(dǎo)的模式“輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué)”的模式“輔導(dǎo)即心理教育”的模式“輔導(dǎo)是全員服務(wù)”的模式

第四十四頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

(1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式

這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活的各個(gè)方面提供幫助。其目的是為了滿足學(xué)生以下四個(gè)領(lǐng)域的需求：1)評(píng)估及自我了解的需求；2)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求；3)指引現(xiàn)在及未來發(fā)展的需求；4)發(fā)展個(gè)人潛能的需求。這種輔導(dǎo)方式主要是嘗試進(jìn)入個(gè)人的內(nèi)心世界，注重個(gè)人的自我功能和自我觀念。它強(qiáng)調(diào)長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。它是通過學(xué)生自我對(duì)周圍環(huán)境、對(duì)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系、對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等的了解，來促進(jìn)個(gè)人的成長。教師與心理輔導(dǎo)者的任務(wù)包括下列三方面：1)提供有關(guān)個(gè)人、環(huán)境以及兩者交互作用的資料。2)幫助他們能夠循序漸進(jìn)地思考一切問題。3)使他們的各種能力能運(yùn)用自如，有效地發(fā)揮。這種輔導(dǎo)方式，有賴于咨詢者、行政人員，以及全體教師的合作。第四十五頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

(2)“輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué)”的模式

這個(gè)模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為現(xiàn)代的心理輔導(dǎo)并沒有完全融入教育體系中去，因而使得真正有效的心理輔導(dǎo)工作無法發(fā)揮作用。他們強(qiáng)調(diào)心理教育不只是心理學(xué)專業(yè)人員的業(yè)務(wù)，而應(yīng)該融入到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去。他們認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但教師在實(shí)施心理健康教育中應(yīng)采取哪些具體策略則未有詳細(xì)闡述。

第四十六頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

(3)“輔導(dǎo)即心理教育”的模式

70年代初，“輔導(dǎo)即心理教育”觀念盛行于美國教育界。針對(duì)美國當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)狀，莫舍和斯普林特福爾在1971年指出，實(shí)施心理健康教育最迫切需要的是精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施，直接促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時(shí)期個(gè)人的道德、美學(xué)及哲學(xué)發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗(yàn)。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計(jì)劃，重點(diǎn)落在人類生命周期（自嬰兒期、青少年到老年期）的各種不同階段。通過讓學(xué)生了解自己的發(fā)展來實(shí)施心理健康教育，這是一種知識(shí)傳授模式。斯普林特福爾(1974)指出這種課程的取向最好是預(yù)防危機(jī)，并且也是為促進(jìn)青少年健全心理發(fā)展而設(shè)，這種課程應(yīng)該是教育性大于治療性。這種輔導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗(yàn)。在這個(gè)模式中，個(gè)人的發(fā)展變成是教育的最主要目標(biāo)，知識(shí)傳授是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

第四十七頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

(4)“輔導(dǎo)是全員服務(wù)”的模式

1962年霍伊特建議：學(xué)校輔導(dǎo)員在心理教育過程中參與三項(xiàng)主要工作上的時(shí)間分配應(yīng)該如下：1)用1/2的時(shí)間與學(xué)生直接接觸。2)用1/3的時(shí)間投入其他與輔導(dǎo)有關(guān)的工作。3)花1/6的時(shí)間收集、組織研究，解釋與第一二項(xiàng)工作有關(guān)的資料。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過程中，不只是需要咨詢，還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。它認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任，不能完全推給少數(shù)幾位“輔導(dǎo)員”而應(yīng)該讓全校的人員來共同分擔(dān)。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略，并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。

第四十八頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

這些不同的心理教育模式是專家在不同時(shí)期、不同教育條件下提出的，它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導(dǎo)方向和模式，但仍缺乏具體有效的策略。教師實(shí)施心理健康教育不僅應(yīng)該了解教育的理論基礎(chǔ)，還需要掌握切實(shí)可行的方法。第四十九頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

教師實(shí)踐中經(jīng)常采取的具體策略。教師使用策略的六種類型為：言語疏導(dǎo)型策略：責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：懲罰約束型策略：行為疏導(dǎo)型策略：拒絕忽視型策略：情感關(guān)愛型策略：第五十頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

言語疏導(dǎo)型策略：對(duì)學(xué)生的心理健康問題主要借助談話、勸說等從認(rèn)知上施加影響。如在考試焦慮情境中教師提出“教育他正確對(duì)待考試”，“讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果”。在厭學(xué)情境中教師提出“談話、做思想工作、講道理?！痹谧晕抑行那榫持?，教師提出“教育他學(xué)會(huì)換位思考，從別人的角度考慮問題”等。第五十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交重要他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。如在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出“與家長聯(lián)系，叫家長管他”，“向班主任反映，由班主任教育”，此外還有，“交政教處處理”，“讓他轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境”。第五十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

懲罰約束型策略：對(duì)學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度制裁，或進(jìn)行情境性的批評(píng)、懲罰，或限制條件阻止其滋長。如在厭學(xué)情境中教師提出“采取嚴(yán)厲手段”，包括罰站、吼罵、留教室等。在自我中心情境中教師提出“讓他碰點(diǎn)釘子，受點(diǎn)挫折?！痹诠粜袨榍榫持薪處熖岢觥鞍葱Ｒ?guī)校紀(jì)管理或處分他”，“以牙還牙，讓他感受自己行為的影響”等。第五十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

行為疏導(dǎo)型策略：對(duì)學(xué)生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。如厭學(xué)情境中教師提出“學(xué)習(xí)上降低要求，區(qū)別對(duì)待”，“著重糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從最簡單行為做起，嚴(yán)格要求”。在退縮行為情境中，教師提出“老師有意接近他，和他交談”，“平時(shí)上課多提問他”。自我中心情境中教師提出“讓他與具有某方面特長的同學(xué)共同做事，認(rèn)識(shí)自己的不足”。攻擊行為情境中教師提出“低起點(diǎn)要求，讓他逐步改正不良行為”等。

第五十四頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

拒絕忽視型策略：對(duì)學(xué)生的心理健康問題沒有教育行為上的反應(yīng)，或不以為然或拒絕施加教育影響。如厭學(xué)情境中教師提出“他不愿學(xué)就不用管他了”。退縮行為情境中，教師提出“他沒什么問題，不需怎么教育”。攻擊行為情境中教師提出“管他也無用，干脆不管”。第五十五頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

情感關(guān)愛型策略：對(duì)學(xué)生的心理健康問題側(cè)重給予情感上的關(guān)心理解，或給予情緒上的照顧。如厭學(xué)情境中教師提出“關(guān)心他，用感情打動(dòng)他”。退縮行為情境中，教師提出“關(guān)心他的生活小事”，“在班上給他過生日”。攻擊行為情境中教師提出“理解他，真誠地關(guān)心、幫助他，消除敵意，取得信任”。在考試焦慮情境中，教師提出“在班上不要進(jìn)行考試成績排名”。第五十六頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，貼近日常教育生活。教師提出的這些策略雖然有的缺乏理論性，但比學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、心理健康教育理論的策略更具體、更具生態(tài)學(xué)效度，對(duì)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流具有更好的溝通效應(yīng)和借鑒作用。第五十七頁，共七十一頁，2022年，8月28日提高教師的心理健康教育能力

由于中學(xué)教師的學(xué)生心理健康觀的水平還不高，所以中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題的策略從心理健康教育來看還屬邊緣策略，受常規(guī)的教育方式和觀念影響較大，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足。第五十八頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上當(dāng)前存在的三個(gè)誤區(qū)心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢心理健康教育就是開設(shè)心理課第五十九頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。第六十頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則.現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。第六十一頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。第六十二頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動(dòng)。

第六十三頁，共七十一頁，2022年，8月28日心理健康教育的內(nèi)容在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)