氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件

氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮肥的種類、性質(zhì)和施用銨態(tài)氮肥包括:液氨、氨水、碳酸氫銨、氯化銨、硫酸銨(一)共同特性(均含有NH4+)1.易溶于水,易被作物吸收2.易被土壤膠體吸附和固定3可發(fā)生硝化作用NH4+一NO34.堿性環(huán)境中氨易揮發(fā)NH4++OH-一NH3↑5高濃度對作物,尤其是幼苗易產(chǎn)生毒害6.對鈣、鎂、鉀等的吸收有頡頏作用兒童時期可以說是人生發(fā)展的最關(guān)鍵時期，在兒童時期誦讀中華文化的經(jīng)典無疑會給他們帶來一筆寶貴的財富，讓他們受益終生。經(jīng)典誦讀屬于小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，在小學(xué)階段進行經(jīng)典誦讀，可以讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段誦讀到中國傳統(tǒng)的文化經(jīng)典，對傳統(tǒng)文化的吸收和學(xué)習(xí)方法的豐富更有幫助。探索農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是十分值得研究的課題，我們必須認(rèn)真思考。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查、課堂觀摩以及教師訪談等方法，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在經(jīng)典誦讀實施方面主要呈現(xiàn)出以下狀況。1.教師對經(jīng)典誦讀認(rèn)識不夠。在經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只是讓學(xué)生去背誦，對于經(jīng)典作品的講解只是簡單地翻譯而已，至于學(xué)生能不能理解，教師則不太在意。2.課堂教學(xué)方式單一。我們知道誦讀與背誦是不同的，誦讀并不等同于背誦，如果學(xué)生不能理解，哪怕暫時背會了，過后也會很快忘記，這顯然極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積極性。3.教師與學(xué)生互動交流不夠。單純以背誦的方式進行經(jīng)典誦讀，教師和學(xué)生之間互動交流不夠。小學(xué)生本身自我約束性就不強，如果課堂教學(xué)方法枯燥，學(xué)生感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主人，則會降低誦讀興趣。二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的對策要想使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，最好的方式就是讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計尤為重要，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的參與意識。為此，筆者在教學(xué)中注重提高學(xué)生參與的積極性，著重從情感參與、行為參與以及認(rèn)知參與三個方面切入，以此提高教學(xué)效率。1.心與心交流，注重學(xué)生的情感參與。我們知道，真正的課堂教學(xué)活動是心與心的交流。新課標(biāo)中明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”兒童時期是人生情感真實細膩的時期，學(xué)生的內(nèi)心世界是純潔的，學(xué)生所展示出來的情感是真實的。語文作為重要的文化載體，要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進入學(xué)生的心靈，教師就要喚醒學(xué)生真切的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。2.以賽促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的行為參與。在教學(xué)中，教師可以把經(jīng)典誦讀與開展競賽或詩文表演相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心以及表現(xiàn)的欲望。比如，在教授《春日》這首詩時，讓學(xué)生找出或者說出有關(guān)贊美春天的詩句，說得最多的學(xué)生能獲得一份小禮物。如此一來，學(xué)生紛紛舉手背誦詩句。另外，教師還可以將音樂和經(jīng)典詩文結(jié)合起來，將學(xué)生的視覺和聽覺等感官調(diào)動起來，結(jié)合詩歌的主題選擇那些與詩歌有聯(lián)系的音樂，然后讓學(xué)生跟著音樂伴奏去誦讀詩文。3.角色扮演，加強學(xué)生的認(rèn)知參與。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中的地位很高，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，課堂學(xué)習(xí)要實現(xiàn)師生全面互動，即學(xué)習(xí)過程的交際化，這是將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單項分析指導(dǎo)變?yōu)閹熒矊W(xué)互動的雙向交流。所以，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，當(dāng)遇到可以編排成課本劇的詩文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的編排，讓學(xué)生分角色表演。例如，在教授李白的《贈汪倫》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫。學(xué)生表演得很認(rèn)真，李白站在船頭揮著手向汪倫告別，表演汪倫的學(xué)生流著眼淚，一邊打著拍子，一邊唱著送別的歌。這種表演使學(xué)生對詩的內(nèi)容理解得更透徹，并順利進入到詩境，感受詩意，使學(xué)生在一個寬松的語言環(huán)境中接受經(jīng)典詩文的熏陶感染，并充滿自信和激情地去誦讀?？傊谵r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程理念，對教學(xué)方式和方法不斷改進，注重學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造出各種有利條件，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索符合農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)方式，以更好地服務(wù)于新課程理念下的傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀。音樂能夠帶給人愉悅，音樂課卻帶給我們困惑，對于小學(xué)生來講是如此，對于小學(xué)音樂教師的我來講更是如此，二年級的學(xué)生可以不會唱《讓我們蕩起雙槳》，但他們可以輕松的哼唱周杰倫的《雙截棍》，每每到了音樂課上我都很難控制學(xué)生的思緒，比較唱歌跳舞，我相信他們更愿意去操場上踢球跑步，甚至我放一些流行歌曲，都比彈奏那些優(yōu)雅或者說充滿童真童趣的教學(xué)歌曲要更受他們的歡迎。是什么讓音樂課成為副科中的副科？是什么讓我們的孩子距離音樂課越來越遠，而在小小年紀(jì)就或被迫或主動的親近良莠不齊的流行樂？課余課間這成為我深深思索的課題，我的小學(xué)時代音樂課還并不專業(yè)，我還記得我們的班主任，高瘦的數(shù)學(xué)老師用蹩腳的姿勢邊拉手風(fēng)琴邊教我們唱世上只有媽媽好的情景，二十年過去了，我們這些相對專業(yè)的音樂老師卻面對學(xué)生的漠然手足無措，究其原因，我想更多的是方法問題。這就不得不說音樂游戲在音樂教學(xué)中的運用了。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映?！比毡窘逃意從鞠壬J(rèn)為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我們應(yīng)該盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來――感受音樂（聽音樂）；到音樂中去――表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去――達到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。經(jīng)過一個學(xué)期的摸索和實踐，我總結(jié)出音樂教學(xué)中的音樂游戲不同于其他一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂本身的體驗與感受，剝離外在形式的虛繁，緊扣音樂的實質(zhì)，從根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，在音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義與作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義：一、音樂課相較其他的學(xué)科確實有獨特之處。音樂課上活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍才能讓學(xué)生喜歡并投入到音樂學(xué)習(xí)中去。它是富有生動形象的游戲教學(xué)，而不是枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號教學(xué)。例如學(xué)生在認(rèn)識“1、2、3、4、5”這五個音符時，可以運用多媒體課件進行“小貓釣魚”的游戲教學(xué)，讓學(xué)生扮演小貓，把1/2/3/4/5五個音符寫在形象可愛的“小魚”身上，“小貓”釣到“5”時，讓學(xué)生唱“5”，釣到“4”時，讓學(xué)生唱“4”，反復(fù)進行幾次，學(xué)生就能識別這些音符了。二、音樂游戲可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，可以真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。我聯(lián)系語文課本中有關(guān)父母之愛的課文和動人的傳統(tǒng)孝道故事以及《世上只有媽媽好》等歌曲，在反復(fù)讓學(xué)生理解文字內(nèi)涵的同時，學(xué)唱《世上只有媽媽好》等歌曲，讓他們真正的帶著自身的感受與感情卻學(xué)習(xí)，增強了他們的樂感，加深了他們對倫理道德的淺顯認(rèn)知，更是讓他們對父母之愛感同身受，課堂效果十分明顯。三、在音樂游戲中還可以培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神和團隊意識。老師要做的就是創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，讓學(xué)生感受音樂：設(shè)計好音樂游戲，讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學(xué)生可以憑借愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝與葡萄架等角色。每個人都有角色，每個人都有不同的價值體現(xiàn)，這樣學(xué)生的自信心和合作意識都能得到提升。作為愛好音樂的教育事業(yè)的老師，我們應(yīng)該仔細的去探究：我們的在教學(xué)活動中，該怎樣去運用音樂游戲呢？我們并不是要追求課堂的熱鬧氣氛，為了游戲而游戲最后也只不過是讓學(xué)生覺得好玩而已，真正的教學(xué)目的反倒不能達到。因此我個人認(rèn)為在音樂游戲教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師必須研究和制定音樂游戲的規(guī)則和注意事項，并且要求學(xué)生遵守規(guī)則，服從指揮，否則的話課堂很可能一片混亂，甚至發(fā)生不該發(fā)生的意外。其次，不同年齡段的小學(xué)生有不同的興趣愛好，我們必須因材施教，提倡對學(xué)生素質(zhì)的提升，而非單純的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該研究不同年齡段的音樂游戲。低年級的學(xué)生童真未泯，活潑好動，有較強的好奇心，喜愛表現(xiàn)，容易被生動的情節(jié)和鮮艷的色彩所吸引，可以通過教具配合音樂游戲牽引他們的注意力。中年級的小學(xué)生理解能力進一步提升，要在游戲設(shè)計中多對他們進行聯(lián)想和想象方面的引導(dǎo)，隨時掌握和調(diào)動他們的思維活動。而小學(xué)高年級學(xué)生由于年齡的增長心理變化和身體變化都比較明顯，應(yīng)該多關(guān)注他們的情感變化，不能強制性的規(guī)定他們?nèi)プ龌虿蛔鍪裁矗绕洳荒芤鹚麄兊哪娣辞榫w。要進一步吸引他們成為游戲的創(chuàng)造者和發(fā)起者。我們要根據(jù)學(xué)生不同的年齡心理特點靈活運用音樂游戲這個手段，讓音樂課在輕松愉悅中，在唱、跳、玩中令學(xué)生熱愛音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。最后還要強調(diào)的一點，也是最重要的，在運用游戲時，一定要和音樂教育相統(tǒng)一。學(xué)生不能在熱火朝天的游戲中玩過就算，只是為好玩而好玩卻獲得不了什么知識。老師一定要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)的一種手段，在音樂課堂上要結(jié)合其他方法靈活運用。老師應(yīng)該抓住音樂游戲的音樂性和趣味性去設(shè)計游戲，比如――音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音樂感受力培養(yǎng)游戲等其他類游戲。要利用音樂游戲去發(fā)展音樂教育，發(fā)展音樂事業(yè)，在新的教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)展心的音樂，心的教育，用心去創(chuàng)造新。學(xué)生的創(chuàng)新意識一旦被激發(fā)，我們的教育就順理成章的成功了。氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用1氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用2氮肥的種類、性質(zhì)和施用銨態(tài)氮肥包括:液氨、氨水、碳酸氫銨、氯化銨、硫酸銨(一)共同特性(均含有NH4+)1.易溶于水,易被作物吸收2.易被土壤膠體吸附和固定3可發(fā)生硝化作用NH4+一NO34.堿性環(huán)境中氨易揮發(fā)NH4++OH-一NH3↑5高濃度對作物,尤其是幼苗易產(chǎn)生毒害6.對鈣、鎂、鉀等的吸收有頡頏作用氮肥的種類、性質(zhì)和施用3(二)理化性質(zhì)表銨態(tài)氮肥的基本性質(zhì)品種分子式含氮量(%)穩(wěn)定性理化性質(zhì)液氨NH382差液體,堿性易揮發(fā)氨水NH3mH2O15-18差液體堿性,易揮發(fā)碳銨NeCO316.5-17.5較差結(jié)晶,堿性易吸濕和分解氯化銨NHC124-25較好結(jié)晶,酸性有吸濕性硫銨(NH2SO420-21好結(jié)晶酸性吸濕性弱(二)理化性質(zhì)4(三)在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用品種轉(zhuǎn)化及結(jié)果施用液氨)NH3+H2O→NH4++OH-基肥追肥及深施氨水丿對土壤和作物影響不大基肥追肥深施碳銨_NH4++HCO3基肥追肥深施對土壤沒有副作用適于各種土壤和大多數(shù)作物(三)在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用5(續(xù))表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用品種轉(zhuǎn)化及結(jié)果施用氯化銨一NH4++Cl基肥(配施石灰和使土壤酸化(生理酸硝化酸,有機肥),追肥;適于代換酸)、脫鈣板結(jié)稻田和一般作物,不宜忌氯作物硫銨一NH4++SO2基肥(配施石灰和使土壤酸化(游離酸,生理酸,有機肥,追肥,種肥硝化酸代換酸)、板結(jié)適于各種作物不宜稻田(續(xù))表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用6生理酸性鹽:植物吸收陽離子多于鹽的其他組分而使介質(zhì)變酸的化合物如(NH42SO,NH4Cl,K2SO等。生理堿性鹽:植物吸收陰離子多于鹽的其他組分而使介質(zhì)變堿的化合物,如NaNO3Ca(NO3)2等。生理中性鹽:植物吸收陽離子和陰離子的量比較接近,從而不影響介質(zhì)酸堿度的化合物,如NHNO3等。生理酸性鹽:植物吸收陽離子多于鹽的其7、硝-銨態(tài)和硝態(tài)氮肥包括:硝酸銨、硝酸鈉、硝酸鈣、硝酸鉀(一)共同特性1.易溶于水,易被作物吸收(主動吸收)2.不被土壤膠體吸附,易隨水流失3.易發(fā)生反硝化作用4促進鈣鎂鉀等的吸收5.吸濕性大,具助燃性(易燃易爆)6.硝態(tài)氮含氮量均較低、硝-銨態(tài)和硝態(tài)氮肥8(二)理化性質(zhì)與施用表硝一銨態(tài)和硝態(tài)氮肥的基本性質(zhì)和施用品種分子式含氮量(%)性質(zhì)施用硝酸銨NHNO334-35(生理中性鹽)旱地追肥硝酸鈉NaNO315-16生理堿性鹽少量多次硝酸鈣Ca(NO32126-15|吸濕性(水培營養(yǎng)硝酸鉀KNO314丿助燃性液氮源)(二)理化性質(zhì)與施用9三、酰胺態(tài)氮肥—尿素(一)理化性質(zhì)分子式:CONH2)2含氮量:46%基本性質(zhì):有機物純品為白色針狀結(jié)晶,肥料為顆粒狀;易溶于水,呈中性三、酰胺態(tài)氮肥—尿素10氮肥的合理施用氮肥利用率(一)定義:指當(dāng)季作物吸收肥料氮的數(shù)量占施氮量的百分?jǐn)?shù)(二)測定方法1.差值法施氮區(qū)作物的吸氮量一無氮區(qū)作物的吸氮量氮肥利用率100%施用氮肥的總氮量(%)2.15N示蹤法氮肥的合理施用11氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件12氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件13氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件14氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件15氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件16氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件17氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件18氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件19氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件20氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件21氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件22氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件23氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件24氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件25氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件26氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件27氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件28氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件29氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件30氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件31氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件32氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件33氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件34氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件35氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件36氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件37氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件38氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件39氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件40氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件41氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件42氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件43氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件44氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件45氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件46氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件47氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件48氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件49氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件50氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件51氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件52氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件53氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件54氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件55氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件56氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件57氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件58氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件59氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件60氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件61氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件62氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用課件6366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特64氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮肥的種類、性質(zhì)和施用銨態(tài)氮肥包括:液氨、氨水、碳酸氫銨、氯化銨、硫酸銨(一)共同特性(均含有NH4+)1.易溶于水,易被作物吸收2.易被土壤膠體吸附和固定3可發(fā)生硝化作用NH4+一NO34.堿性環(huán)境中氨易揮發(fā)NH4++OH-一NH3↑5高濃度對作物,尤其是幼苗易產(chǎn)生毒害6.對鈣、鎂、鉀等的吸收有頡頏作用兒童時期可以說是人生發(fā)展的最關(guān)鍵時期，在兒童時期誦讀中華文化的經(jīng)典無疑會給他們帶來一筆寶貴的財富，讓他們受益終生。經(jīng)典誦讀屬于小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，在小學(xué)階段進行經(jīng)典誦讀，可以讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段誦讀到中國傳統(tǒng)的文化經(jīng)典，對傳統(tǒng)文化的吸收和學(xué)習(xí)方法的豐富更有幫助。探索農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是十分值得研究的課題，我們必須認(rèn)真思考。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查、課堂觀摩以及教師訪談等方法，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在經(jīng)典誦讀實施方面主要呈現(xiàn)出以下狀況。1.教師對經(jīng)典誦讀認(rèn)識不夠。在經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只是讓學(xué)生去背誦，對于經(jīng)典作品的講解只是簡單地翻譯而已，至于學(xué)生能不能理解，教師則不太在意。2.課堂教學(xué)方式單一。我們知道誦讀與背誦是不同的，誦讀并不等同于背誦，如果學(xué)生不能理解，哪怕暫時背會了，過后也會很快忘記，這顯然極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積極性。3.教師與學(xué)生互動交流不夠。單純以背誦的方式進行經(jīng)典誦讀，教師和學(xué)生之間互動交流不夠。小學(xué)生本身自我約束性就不強，如果課堂教學(xué)方法枯燥，學(xué)生感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主人，則會降低誦讀興趣。二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的對策要想使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，最好的方式就是讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計尤為重要，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的參與意識。為此，筆者在教學(xué)中注重提高學(xué)生參與的積極性，著重從情感參與、行為參與以及認(rèn)知參與三個方面切入，以此提高教學(xué)效率。1.心與心交流，注重學(xué)生的情感參與。我們知道，真正的課堂教學(xué)活動是心與心的交流。新課標(biāo)中明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！眱和瘯r期是人生情感真實細膩的時期，學(xué)生的內(nèi)心世界是純潔的，學(xué)生所展示出來的情感是真實的。語文作為重要的文化載體，要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進入學(xué)生的心靈，教師就要喚醒學(xué)生真切的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。2.以賽促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的行為參與。在教學(xué)中，教師可以把經(jīng)典誦讀與開展競賽或詩文表演相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心以及表現(xiàn)的欲望。比如，在教授《春日》這首詩時，讓學(xué)生找出或者說出有關(guān)贊美春天的詩句，說得最多的學(xué)生能獲得一份小禮物。如此一來，學(xué)生紛紛舉手背誦詩句。另外，教師還可以將音樂和經(jīng)典詩文結(jié)合起來，將學(xué)生的視覺和聽覺等感官調(diào)動起來，結(jié)合詩歌的主題選擇那些與詩歌有聯(lián)系的音樂，然后讓學(xué)生跟著音樂伴奏去誦讀詩文。3.角色扮演，加強學(xué)生的認(rèn)知參與。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中的地位很高，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，課堂學(xué)習(xí)要實現(xiàn)師生全面互動，即學(xué)習(xí)過程的交際化，這是將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單項分析指導(dǎo)變?yōu)閹熒矊W(xué)互動的雙向交流。所以，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，當(dāng)遇到可以編排成課本劇的詩文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的編排，讓學(xué)生分角色表演。例如，在教授李白的《贈汪倫》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫。學(xué)生表演得很認(rèn)真，李白站在船頭揮著手向汪倫告別，表演汪倫的學(xué)生流著眼淚，一邊打著拍子，一邊唱著送別的歌。這種表演使學(xué)生對詩的內(nèi)容理解得更透徹，并順利進入到詩境，感受詩意，使學(xué)生在一個寬松的語言環(huán)境中接受經(jīng)典詩文的熏陶感染，并充滿自信和激情地去誦讀?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程理念，對教學(xué)方式和方法不斷改進，注重學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造出各種有利條件，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索符合農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)方式，以更好地服務(wù)于新課程理念下的傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀。音樂能夠帶給人愉悅，音樂課卻帶給我們困惑，對于小學(xué)生來講是如此，對于小學(xué)音樂教師的我來講更是如此，二年級的學(xué)生可以不會唱《讓我們蕩起雙槳》，但他們可以輕松的哼唱周杰倫的《雙截棍》，每每到了音樂課上我都很難控制學(xué)生的思緒，比較唱歌跳舞，我相信他們更愿意去操場上踢球跑步，甚至我放一些流行歌曲，都比彈奏那些優(yōu)雅或者說充滿童真童趣的教學(xué)歌曲要更受他們的歡迎。是什么讓音樂課成為副科中的副科？是什么讓我們的孩子距離音樂課越來越遠，而在小小年紀(jì)就或被迫或主動的親近良莠不齊的流行樂？課余課間這成為我深深思索的課題，我的小學(xué)時代音樂課還并不專業(yè)，我還記得我們的班主任，高瘦的數(shù)學(xué)老師用蹩腳的姿勢邊拉手風(fēng)琴邊教我們唱世上只有媽媽好的情景，二十年過去了，我們這些相對專業(yè)的音樂老師卻面對學(xué)生的漠然手足無措，究其原因，我想更多的是方法問題。這就不得不說音樂游戲在音樂教學(xué)中的運用了。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映?！比毡窘逃意從鞠壬J(rèn)為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我們應(yīng)該盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來――感受音樂（聽音樂）；到音樂中去――表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去――達到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。經(jīng)過一個學(xué)期的摸索和實踐，我總結(jié)出音樂教學(xué)中的音樂游戲不同于其他一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂本身的體驗與感受，剝離外在形式的虛繁，緊扣音樂的實質(zhì)，從根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，在音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義與作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義：一、音樂課相較其他的學(xué)科確實有獨特之處。音樂課上活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍才能讓學(xué)生喜歡并投入到音樂學(xué)習(xí)中去。它是富有生動形象的游戲教學(xué)，而不是枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號教學(xué)。例如學(xué)生在認(rèn)識“1、2、3、4、5”這五個音符時，可以運用多媒體課件進行“小貓釣魚”的游戲教學(xué)，讓學(xué)生扮演小貓，把1/2/3/4/5五個音符寫在形象可愛的“小魚”身上，“小貓”釣到“5”時，讓學(xué)生唱“5”，釣到“4”時，讓學(xué)生唱“4”，反復(fù)進行幾次，學(xué)生就能識別這些音符了。二、音樂游戲可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，可以真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。我聯(lián)系語文課本中有關(guān)父母之愛的課文和動人的傳統(tǒng)孝道故事以及《世上只有媽媽好》等歌曲，在反復(fù)讓學(xué)生理解文字內(nèi)涵的同時，學(xué)唱《世上只有媽媽好》等歌曲，讓他們真正的帶著自身的感受與感情卻學(xué)習(xí)，增強了他們的樂感，加深了他們對倫理道德的淺顯認(rèn)知，更是讓他們對父母之愛感同身受，課堂效果十分明顯。三、在音樂游戲中還可以培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神和團隊意識。老師要做的就是創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，讓學(xué)生感受音樂：設(shè)計好音樂游戲，讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學(xué)生可以憑借愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝與葡萄架等角色。每個人都有角色，每個人都有不同的價值體現(xiàn)，這樣學(xué)生的自信心和合作意識都能得到提升。作為愛好音樂的教育事業(yè)的老師，我們應(yīng)該仔細的去探究：我們的在教學(xué)活動中，該怎樣去運用音樂游戲呢？我們并不是要追求課堂的熱鬧氣氛，為了游戲而游戲最后也只不過是讓學(xué)生覺得好玩而已，真正的教學(xué)目的反倒不能達到。因此我個人認(rèn)為在音樂游戲教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師必須研究和制定音樂游戲的規(guī)則和注意事項，并且要求學(xué)生遵守規(guī)則，服從指揮，否則的話課堂很可能一片混亂，甚至發(fā)生不該發(fā)生的意外。其次，不同年齡段的小學(xué)生有不同的興趣愛好，我們必須因材施教，提倡對學(xué)生素質(zhì)的提升，而非單純的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該研究不同年齡段的音樂游戲。低年級的學(xué)生童真未泯，活潑好動，有較強的好奇心，喜愛表現(xiàn)，容易被生動的情節(jié)和鮮艷的色彩所吸引，可以通過教具配合音樂游戲牽引他們的注意力。中年級的小學(xué)生理解能力進一步提升，要在游戲設(shè)計中多對他們進行聯(lián)想和想象方面的引導(dǎo)，隨時掌握和調(diào)動他們的思維活動。而小學(xué)高年級學(xué)生由于年齡的增長心理變化和身體變化都比較明顯，應(yīng)該多關(guān)注他們的情感變化，不能強制性的規(guī)定他們?nèi)プ龌虿蛔鍪裁?，尤其不能引起他們的逆反情緒。要進一步吸引他們成為游戲的創(chuàng)造者和發(fā)起者。我們要根據(jù)學(xué)生不同的年齡心理特點靈活運用音樂游戲這個手段，讓音樂課在輕松愉悅中，在唱、跳、玩中令學(xué)生熱愛音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。最后還要強調(diào)的一點，也是最重要的，在運用游戲時，一定要和音樂教育相統(tǒng)一。學(xué)生不能在熱火朝天的游戲中玩過就算，只是為好玩而好玩卻獲得不了什么知識。老師一定要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)的一種手段，在音樂課堂上要結(jié)合其他方法靈活運用。老師應(yīng)該抓住音樂游戲的音樂性和趣味性去設(shè)計游戲，比如――音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音樂感受力培養(yǎng)游戲等其他類游戲。要利用音樂游戲去發(fā)展音樂教育，發(fā)展音樂事業(yè)，在新的教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)展心的音樂，心的教育，用心去創(chuàng)造新。學(xué)生的創(chuàng)新意識一旦被激發(fā)，我們的教育就順理成章的成功了。氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用65氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用氮磷鉀肥料性質(zhì)及使用66氮肥的種類、性質(zhì)和施用銨態(tài)氮肥包括:液氨、氨水、碳酸氫銨、氯化銨、硫酸銨(一)共同特性(均含有NH4+)1.易溶于水,易被作物吸收2.易被土壤膠體吸附和固定3可發(fā)生硝化作用NH4+一NO34.堿性環(huán)境中氨易揮發(fā)NH4++OH-一NH3↑5高濃度對作物,尤其是幼苗易產(chǎn)生毒害6.對鈣、鎂、鉀等的吸收有頡頏作用氮肥的種類、性質(zhì)和施用67(二)理化性質(zhì)表銨態(tài)氮肥的基本性質(zhì)品種分子式含氮量(%)穩(wěn)定性理化性質(zhì)液氨NH382差液體,堿性易揮發(fā)氨水NH3mH2O15-18差液體堿性,易揮發(fā)碳銨NeCO316.5-17.5較差結(jié)晶,堿性易吸濕和分解氯化銨NHC124-25較好結(jié)晶,酸性有吸濕性硫銨(NH2SO420-21好結(jié)晶酸性吸濕性弱(二)理化性質(zhì)68(三)在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用品種轉(zhuǎn)化及結(jié)果施用液氨)NH3+H2O→NH4++OH-基肥追肥及深施氨水丿對土壤和作物影響不大基肥追肥深施碳銨_NH4++HCO3基肥追肥深施對土壤沒有副作用適于各種土壤和大多數(shù)作物(三)在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用69(續(xù))表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用品種轉(zhuǎn)化及結(jié)果施用氯化銨一NH4++Cl基肥(配施石灰和使土壤酸化(生理酸硝化酸,有機肥),追肥;適于代換酸)、脫鈣板結(jié)稻田和一般作物,不宜忌氯作物硫銨一NH4++SO2基肥(配施石灰和使土壤酸化(游離酸,生理酸,有機肥,追肥,種肥硝化酸代換酸)、板結(jié)適于各種作物不宜稻田(續(xù))表銨態(tài)氮肥在土壤中的轉(zhuǎn)化和施用70生理酸性鹽:植物吸收陽離子多于鹽的其他組分而使介質(zhì)變酸的化合物如(NH42SO,NH4Cl,K2SO等。生理堿性鹽:植物吸收陰離子多于鹽的其他組分而使介質(zhì)變堿的化合物,如NaNO3Ca(NO3)2等。生理中性鹽:植物吸收陽離子和陰離子的量比較接近,從而不影響介質(zhì)酸堿度的化合物,如NHNO3等。生理酸性鹽:植物吸收陽離子多于鹽的其71、硝-銨態(tài)和硝態(tài)氮肥包括:硝酸銨、硝酸鈉、硝酸鈣、硝酸鉀(一)共同特性1.易溶于水,易被作物吸收(主動吸收)2.不被土壤膠體吸附,易隨水流失3.易發(fā)生反硝化作用4促進鈣鎂鉀等的吸收5.吸濕性大,具助燃性(易燃易爆)6.硝態(tài)氮含氮量均較低、硝-銨態(tài)和硝態(tài)氮肥72(二)理化性質(zhì)與施用表硝一銨態(tài)和硝態(tài)氮肥的基本性質(zhì)和施用品種分子式含氮量(%)性質(zhì)施用硝酸銨NHNO334-35(生理中性鹽)旱地追肥硝酸鈉NaNO315-16生理堿性鹽少量多次硝酸鈣