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金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,600名を?qū)澫螭趣筏勘匦蘅颇俊缚茖W(xué)技術(shù)者倫理」を中心に-西村秀雄(金沢工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教育部、科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)RISTEX)金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,1目次はじめに全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要ケース?メソッド(グループ?ディスカッション)教育効果の評(píng)価と測(cè)定(現(xiàn)狀と今後の展望)得られつつある成果プロジェクトとの連攜と、殘された課題終わりに目次はじめに2科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる主催金沢工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守することではなく、現(xiàn)代社會(huì)における諸価値のバランスを取りながら、「自らがなすべき行動(dòng)を設(shè)計(jì)する」という、創(chuàng)造的で知的な営みであることを?qū)Wぶ自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)MurielBebeau西村秀雄(本學(xué)助教授)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)金沢工業(yè)大學(xué)の教育システムケース?メソッドを用いた教育手法課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価MurielBebeau討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)はじめに
―なぜ今、科學(xué)技術(shù)者倫理なのか―“JABEE対応”?
↓技術(shù)者倫理教育は、工學(xué)の周辺領(lǐng)域に新たに生じた付加的な問題ではなく、その中核を擔(dān)う科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な3そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…建學(xué)綱領(lǐng)人間形成、技術(shù)革新、産學(xué)協(xié)同全學(xué)的な教育目的「自ら考え、行動(dòng)する技術(shù)者の育成」そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…建學(xué)綱領(lǐng)4そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…(続)技術(shù)者としていかに行動(dòng)すべきかを、自律的に考察し、自らの行動(dòng)を「設(shè)計(jì)」できる能力(=「人間力」)を育てる
↓個(gè)々の科目を越えて教育課程全體で達(dá)成すべき學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…(続)技術(shù)者としていかに行動(dòng)すべき5それならば…「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(EthicsAcrosstheCurriculumEAC)全教育課程を通じて、できるだけ多くの機(jī)會(huì)をとらえて、そこに存在する倫理的な要素を考察する必要「科學(xué)技術(shù)者倫理教育タスクフォース委員會(huì)」15學(xué)科から2名ずつの委員(委員長(zhǎng)教務(wù)部長(zhǎng))それならば…「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(Eth6全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育「科學(xué)技術(shù)者倫理」全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育「科學(xué)技術(shù)者倫理」7必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要8科目設(shè)計(jì)?検討札野順(本學(xué)教授)西村秀雄(本學(xué)助教授)栃內(nèi)文彥(本學(xué)講師)金光秀和(本學(xué)講師)本田康二郎(本學(xué)講師)夏目賢一(本學(xué)講師)大場(chǎng)恭子(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)金永鍾(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)科目設(shè)計(jì)?検討札野順(本學(xué)教授)9「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える10「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)実務(wù)を行う上で直面する倫理的な問題を検討し、それらを解決する問題解決能力の向上を図る以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守することではなく、現(xiàn)代社會(huì)における諸価値のバランスを取りながら、「自らがなすべき行動(dòng)を設(shè)計(jì)する」という、創(chuàng)造的で知的な営みであることを?qū)Wぶ「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)実務(wù)を行う上で直面する倫理的な11「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)(行動(dòng)目標(biāo))=科目終了時(shí)に受講生が達(dá)成すべき行動(dòng)科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる科學(xué)技術(shù)者として要求される、倫理的な想像力、倫理的問題を認(rèn)識(shí)し分析する能力、責(zé)任感を向上させる必要性などについて説得力をもって他者に説明できる科學(xué)技術(shù)者として尊重すべき學(xué)協(xié)會(huì)の倫理綱領(lǐng)などについての基本的な知識(shí)を持ち、そこに含まれる安全性などの「価値」群について具體例を挙げながら説明できる「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)(行動(dòng)目標(biāo))=12「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」行動(dòng)目標(biāo)(続)科學(xué)技術(shù)者としての倫理的ジレンマを疑似體験し、その體験から得たことがらを自省的な小論文にまとめることができる倫理的問題解決の方法(各種倫理テストや「セブン?ステップ?ガイド」など)について理解し、これらの方法を具體的な事例において適用できる本科目で扱った具體的事例について、それらに含まれる倫理的問題點(diǎn)に注目しながら、概説できる本科目と本學(xué)の人間形成教育の目的?目標(biāo)群との関係について、具體的な例を挙げながら自省的な記述ができる「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」行動(dòng)目標(biāo)(続)13金沢工業(yè)大學(xué)の教育システム3學(xué)期制60分授業(yè)各學(xué)期11週各學(xué)年約1,600名程度(29クラス編成)金沢工業(yè)大學(xué)の教育システム3學(xué)期制14「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価科學(xué)技術(shù)者倫理の特殊性と必要性(環(huán)境倫理、生命倫理、情報(bào)倫理)必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理教育を?qū)g施課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価取り得る行動(dòng)の列記と意思決定金光秀和(本學(xué)講師)計(jì)22回(実質(zhì)20回)(中間試験、達(dá)成度確認(rèn)試験〔期末試験〕、自己點(diǎn)検授業(yè)を含む)「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)「ギルベイン?ゴールド」(3回の講義)企業(yè)倫理(企業(yè)で働く科學(xué)技術(shù)者の責(zé)任と権利〔関連法令を含む〕)講義終了間近に「本科目と本學(xué)の教育?學(xué)習(xí)目標(biāo)群との整合性に関する課題」を課すHenriikkaClarkeburn學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)と學(xué)習(xí)內(nèi)容および課題、グループ?ディスカッション、試験などを明確に関連づける必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)各クラス(約40名~70名)を5名の教員で擔(dān)當(dāng)計(jì)22回(実質(zhì)20回)(中間試験、達(dá)成度確認(rèn)試験〔期末試験〕、自己點(diǎn)検授業(yè)を含む)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用パワーポイントによる資料提示毎週の擔(dān)當(dāng)者打ち合わせ「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要15「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目用語(yǔ)(「価値」「道徳的行為者」「?jìng)惱怼埂缚茖W(xué)技術(shù)」「技術(shù)者」など)および倫理理論の解説科學(xué)技術(shù)者倫理の特殊性と必要性(環(huán)境倫理、生命倫理、情報(bào)倫理)技術(shù)者が共有すべき価値と倫理綱領(lǐng)(倫理綱領(lǐng)の歴史、構(gòu)造と機(jī)能)倫理的意思決定の方法に関する解説(エシックス?テスト、セブン?ステップ?ガイド、倫理的判斷を促進(jìn)/阻害する要因など)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目用語(yǔ)(「価値」「道徳的行為者」「?jìng)惱?6「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目(続)科學(xué)技術(shù)とリスク社會(huì)的合意形成の方法(サイエンスショップ、コンセンサス會(huì)議など)研究倫理企業(yè)倫理(企業(yè)で働く科學(xué)技術(shù)者の責(zé)任と権利〔関連法令を含む〕)公益通報(bào)(內(nèi)部告発)と拙速な內(nèi)部告発がもたらす問題現(xiàn)代高度技術(shù)社會(huì)における科學(xué)技術(shù)者の社會(huì)的?倫理的責(zé)任、など「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目(続)科學(xué)技術(shù)とリスク社會(huì)的合意形成17討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)公益通報(bào)(內(nèi)部告発)と拙速な內(nèi)部告発がもたらす問題明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(EthicsAcrosstheCurriculumEAC)選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理教育を?qū)g施科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用ケース?メソッド討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)ケース?メソッド18取り上げる事例「スペースシャトル?チャレンジャー號(hào)爆発事故」(2回の講義)「工學(xué)設(shè)計(jì)Ⅲ」にて(研究倫理)「ギルベイン?ゴールド」(3回の講義)グループ?ディスカッション他に多くのミニ事例を講義の中で取り上げたり、課題として課す取り上げる事例「スペースシャトル?チャレンジャー號(hào)爆発事故」19明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)グループ?ディスカッション(初期)自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)なぜ、何を、どのように自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)と學(xué)習(xí)內(nèi)容および課題、グループ?ディスカッション、試験などを明確に関連づける科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,600名を?qū)澫螭趣筏勘匦蘅颇俊缚茖W(xué)技術(shù)者倫理」を中心に-講義終了間近に「本科目と本學(xué)の教育?學(xué)習(xí)目標(biāo)群との整合性に関する課題」を課すグループ?ディスカッション(初期)課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価全教育課程を通じて、できるだけ多くの機(jī)會(huì)をとらえて、そこに存在する倫理的な要素を考察する必要グループ?ディスカッション(初期)事前の指示なぜ、何を、どのように個(gè)人學(xué)習(xí)→グループ討議→クラス討議自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)グループ?ディスカッション(初期)20グループ?ディスカッション(初期)報(bào)告書事実関係の確認(rèn)取り得る行動(dòng)の列記と意思決定選択の理由重視した価値グループ?ディスカッション(初期)報(bào)告書21グループ?ディスカッション(中期)報(bào)告書行動(dòng)の選択問題點(diǎn)の明確化事実関係関連事項(xiàng)選択した行動(dòng)の妥當(dāng)性テストグループ?ディスカッション(中期)報(bào)告書22グループ?ディスカッション(後期)報(bào)告書ステイクホルダー選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)行動(dòng)の選択內(nèi)部告発の是非企業(yè)倫理企業(yè)の社會(huì)的責(zé)任グループ?ディスカッション(後期)報(bào)告書23教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀今後の展望教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀24「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価事例分析レポート筆記試験(中間?期末〔「達(dá)成度確認(rèn)」〕の2回)グループ討議結(jié)果報(bào)告(3回)學(xué)協(xié)會(huì)の倫理綱領(lǐng)に関するレポート企業(yè)倫理プログラムに関するレポート科學(xué)技術(shù)と倫理に関する新聞?dòng)浭楼欹荸`ト(2回)小テスト討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価課題、試験、討議結(jié)果などを総合的25「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価最終的な成績(jī)?cè)u(píng)価「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価最終的な成績(jī)?cè)u(píng)価26「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)27教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀今後の展望教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀28科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)eラーニング教材「アゴラ」の日本語(yǔ)化と試用および評(píng)価、等CharlesE.場(chǎng)所東京國(guó)際フォーラム?G502會(huì)議室參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)その後の近代科學(xué)に引き継がれる栃內(nèi)文彥(本學(xué)講師)教材(グループ?ディスカッションのための事例、提示?配布資料、課題群、など)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)LarryShuman突然ですが…中世末期「性質(zhì)」の數(shù)量化への挑戦(マートン學(xué)派?パリ學(xué)派)図版出典:吉田忠他,『高校理科II』,実教出版,1983,p.137.科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する突然29果たして成功だったのか…成功した側(cè)面その後の近代科學(xué)に引き継がれるしかし…現(xiàn)実(物理現(xiàn)象)との対応を考えない空虛な理論という側(cè)面明らかに誤った場(chǎng)合も果たして成功だったのか…成功した側(cè)面30MurielBebeau教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用ScottClarkも參加)「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)グループ?ディスカッション(初期)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目パワーポイントによる資料提示MurielBebeau討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用本科目と本學(xué)の人間形成教育の目的?目標(biāo)群との関係について、具體的な例を挙げながら自省的な記述ができる重要なお知らせ第2回國(guó)際シンポジウム「
科學(xué)技術(shù)倫理教育の課題-倫理的推論能力の測(cè)定?評(píng)価-」
"AScienceandEngineeringEducationChallenge:AssessmentandEvaluationofMoralReasoningSkills"主催金沢工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所日時(shí)平成19年1月12日(金)、9:30~16:50場(chǎng)所東京國(guó)際フォーラム?G502會(huì)議室參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)懇談會(huì)參加費(fèi)4,000円MurielBebeau重要なお知らせ第2回國(guó)際シンポジウ31重要なお知らせ(続)主なプログラム基調(diào)講演(Dr.CharlesE.Harris,Jr.)講演Dr.HenriikkaClarkeburnDr.MurielBebeauDr.LarryShuman本田康二郎パネル討論(Dr.ScottClarkも參加)重要なお知らせ(続)主なプログラム32まとめまとめ33得られつつある成果約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理教育を?qū)g施ケース?メソッドの活用得られつつある成果約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理34得られつつある成果(続)大人數(shù)でも実施可能な技術(shù)者倫理教育科目パッケージの作成明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)ケース?メソッドを用いた教育手法教材(グループ?ディスカッションのための事例、提示?配布資料、課題群、など)測(cè)定?評(píng)価手法(試験など)※継続検討中得られつつある成果(続)大人數(shù)でも実施可能な技術(shù)者倫理教育科35以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守することではなく、現(xiàn)代社會(huì)における諸価値のバランスを取りながら、「自らがなすべき行動(dòng)を設(shè)計(jì)する」という、創(chuàng)造的で知的な営みであることを?qū)Wぶそもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…(続)科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる本科目と本學(xué)の人間形成教育の目的?目標(biāo)群との関係について、具體的な例を挙げながら自省的な記述ができる科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目西村秀雄(本學(xué)助教授)自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)「科學(xué)技術(shù)者倫理教育タスクフォース委員會(huì)」15學(xué)科から2名ずつの委員(委員長(zhǎng)教務(wù)部長(zhǎng))計(jì)22回(実質(zhì)20回)(中間試験、達(dá)成度確認(rèn)試験〔期末試験〕、自己點(diǎn)検授業(yè)を含む)得られつつある成果(続)學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)と學(xué)習(xí)內(nèi)容および課題、グループ?ディスカッション、試験などを明確に関連づける科目改善が容易設(shè)計(jì)?開発擔(dān)當(dāng)者以外も、本科目を擔(dān)當(dāng)可能以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守すること36プロジェクトとの連攜と、殘された課題「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)倫理的判斷能力の測(cè)定評(píng)価手法の開発?検討eラーニング教材「アゴラ」の日本語(yǔ)化と試用および評(píng)価、等プロジェクトとの連攜と、殘された課題「EthicsCros37學(xué)生による評(píng)価記名式講義終了間近に「本科目と本學(xué)の教育?學(xué)習(xí)目標(biāo)群との整合性に関する課題」を課す無記名式講義終了時(shí)に完全無記名でのアンケート実施學(xué)生による評(píng)価記名式38終わりに終わりに39金永鍾(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目(続)自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)全教育課程を通じて、できるだけ多くの機(jī)會(huì)をとらえて、そこに存在する倫理的な要素を考察する必要グループ?ディスカッション(後期)選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)グループ?ディスカッション(後期)個(gè)人學(xué)習(xí)→グループ討議→クラス討議(金沢工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教育部、科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)RISTEX)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目連絡(luò)先金沢工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所(ACES)金永鍾(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)連絡(luò)先金沢工業(yè)大40金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,600名を?qū)澫螭趣筏勘匦蘅颇俊缚茖W(xué)技術(shù)者倫理」を中心に-西村秀雄(金沢工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教育部、科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)RISTEX)金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,41目次はじめに全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要ケース?メソッド(グループ?ディスカッション)教育効果の評(píng)価と測(cè)定(現(xiàn)狀と今後の展望)得られつつある成果プロジェクトとの連攜と、殘された課題終わりに目次はじめに42科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる主催金沢工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守することではなく、現(xiàn)代社會(huì)における諸価値のバランスを取りながら、「自らがなすべき行動(dòng)を設(shè)計(jì)する」という、創(chuàng)造的で知的な営みであることを?qū)Wぶ自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)MurielBebeau西村秀雄(本學(xué)助教授)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)金沢工業(yè)大學(xué)の教育システムケース?メソッドを用いた教育手法課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価MurielBebeau討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)はじめに
―なぜ今、科學(xué)技術(shù)者倫理なのか―“JABEE対応”?
↓技術(shù)者倫理教育は、工學(xué)の周辺領(lǐng)域に新たに生じた付加的な問題ではなく、その中核を擔(dān)う科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な43そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…建學(xué)綱領(lǐng)人間形成、技術(shù)革新、産學(xué)協(xié)同全學(xué)的な教育目的「自ら考え、行動(dòng)する技術(shù)者の育成」そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…建學(xué)綱領(lǐng)44そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…(続)技術(shù)者としていかに行動(dòng)すべきかを、自律的に考察し、自らの行動(dòng)を「設(shè)計(jì)」できる能力(=「人間力」)を育てる
↓個(gè)々の科目を越えて教育課程全體で達(dá)成すべき學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)そもそも、金沢工業(yè)大學(xué)は…(続)技術(shù)者としていかに行動(dòng)すべき45それならば…「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(EthicsAcrosstheCurriculumEAC)全教育課程を通じて、できるだけ多くの機(jī)會(huì)をとらえて、そこに存在する倫理的な要素を考察する必要「科學(xué)技術(shù)者倫理教育タスクフォース委員會(huì)」15學(xué)科から2名ずつの委員(委員長(zhǎng)教務(wù)部長(zhǎng))それならば…「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(Eth46全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育「科學(xué)技術(shù)者倫理」全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育「科學(xué)技術(shù)者倫理」47必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要48科目設(shè)計(jì)?検討札野順(本學(xué)教授)西村秀雄(本學(xué)助教授)栃內(nèi)文彥(本學(xué)講師)金光秀和(本學(xué)講師)本田康二郎(本學(xué)講師)夏目賢一(本學(xué)講師)大場(chǎng)恭子(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)金永鍾(本學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所研究員)科目設(shè)計(jì)?検討札野順(本學(xué)教授)49「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える50「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)実務(wù)を行う上で直面する倫理的な問題を検討し、それらを解決する問題解決能力の向上を図る以上の學(xué)習(xí)を通して「科學(xué)技術(shù)者倫理」が単に規(guī)範(fàn)を遵守することではなく、現(xiàn)代社會(huì)における諸価値のバランスを取りながら、「自らがなすべき行動(dòng)を設(shè)計(jì)する」という、創(chuàng)造的で知的な営みであることを?qū)Wぶ「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)実務(wù)を行う上で直面する倫理的な51「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)(行動(dòng)目標(biāo))=科目終了時(shí)に受講生が達(dá)成すべき行動(dòng)科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる科學(xué)技術(shù)者として要求される、倫理的な想像力、倫理的問題を認(rèn)識(shí)し分析する能力、責(zé)任感を向上させる必要性などについて説得力をもって他者に説明できる科學(xué)技術(shù)者として尊重すべき學(xué)協(xié)會(huì)の倫理綱領(lǐng)などについての基本的な知識(shí)を持ち、そこに含まれる安全性などの「価値」群について具體例を挙げながら説明できる「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)(行動(dòng)目標(biāo))=52「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」行動(dòng)目標(biāo)(続)科學(xué)技術(shù)者としての倫理的ジレンマを疑似體験し、その體験から得たことがらを自省的な小論文にまとめることができる倫理的問題解決の方法(各種倫理テストや「セブン?ステップ?ガイド」など)について理解し、これらの方法を具體的な事例において適用できる本科目で扱った具體的事例について、それらに含まれる倫理的問題點(diǎn)に注目しながら、概説できる本科目と本學(xué)の人間形成教育の目的?目標(biāo)群との関係について、具體的な例を挙げながら自省的な記述ができる「科學(xué)技術(shù)者倫理」の「行動(dòng)目標(biāo)」行動(dòng)目標(biāo)(続)53金沢工業(yè)大學(xué)の教育システム3學(xué)期制60分授業(yè)各學(xué)期11週各學(xué)年約1,600名程度(29クラス編成)金沢工業(yè)大學(xué)の教育システム3學(xué)期制54「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価科學(xué)技術(shù)者倫理の特殊性と必要性(環(huán)境倫理、生命倫理、情報(bào)倫理)必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理教育を?qū)g施課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価取り得る行動(dòng)の列記と意思決定金光秀和(本學(xué)講師)計(jì)22回(実質(zhì)20回)(中間試験、達(dá)成度確認(rèn)試験〔期末試験〕、自己點(diǎn)検授業(yè)を含む)「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)「ギルベイン?ゴールド」(3回の講義)企業(yè)倫理(企業(yè)で働く科學(xué)技術(shù)者の責(zé)任と権利〔関連法令を含む〕)講義終了間近に「本科目と本學(xué)の教育?學(xué)習(xí)目標(biāo)群との整合性に関する課題」を課すHenriikkaClarkeburn學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)と學(xué)習(xí)內(nèi)容および課題、グループ?ディスカッション、試験などを明確に関連づける必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)各クラス(約40名~70名)を5名の教員で擔(dān)當(dāng)計(jì)22回(実質(zhì)20回)(中間試験、達(dá)成度確認(rèn)試験〔期末試験〕、自己點(diǎn)検授業(yè)を含む)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用パワーポイントによる資料提示毎週の擔(dān)當(dāng)者打ち合わせ「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価必修科目「科學(xué)技術(shù)者倫理」の概要55「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目用語(yǔ)(「価値」「道徳的行為者」「?jìng)惱怼埂缚茖W(xué)技術(shù)」「技術(shù)者」など)および倫理理論の解説科學(xué)技術(shù)者倫理の特殊性と必要性(環(huán)境倫理、生命倫理、情報(bào)倫理)技術(shù)者が共有すべき価値と倫理綱領(lǐng)(倫理綱領(lǐng)の歴史、構(gòu)造と機(jī)能)倫理的意思決定の方法に関する解説(エシックス?テスト、セブン?ステップ?ガイド、倫理的判斷を促進(jìn)/阻害する要因など)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目用語(yǔ)(「価値」「道徳的行為者」「?jìng)惱?6「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目(続)科學(xué)技術(shù)とリスク社會(huì)的合意形成の方法(サイエンスショップ、コンセンサス會(huì)議など)研究倫理企業(yè)倫理(企業(yè)で働く科學(xué)技術(shù)者の責(zé)任と権利〔関連法令を含む〕)公益通報(bào)(內(nèi)部告発)と拙速な內(nèi)部告発がもたらす問題現(xiàn)代高度技術(shù)社會(huì)における科學(xué)技術(shù)者の社會(huì)的?倫理的責(zé)任、など「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目(続)科學(xué)技術(shù)とリスク社會(huì)的合意形成57討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)公益通報(bào)(內(nèi)部告発)と拙速な內(nèi)部告発がもたらす問題明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)「全教育課程を通して行う技術(shù)者倫理教育」(EthicsAcrosstheCurriculumEAC)選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)科學(xué)技術(shù)者として実務(wù)を行う上で、直面する可能性のある倫理的な問題の存在と種類について具體例を挙げながら説明できる約1,600名の學(xué)生を?qū)澫螭趣筏考夹g(shù)者倫理教育を?qū)g施科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること各學(xué)期あたり約10クラス(全クラスを概ね3分割)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用ケース?メソッド討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)ケース?メソッド58取り上げる事例「スペースシャトル?チャレンジャー號(hào)爆発事故」(2回の講義)「工學(xué)設(shè)計(jì)Ⅲ」にて(研究倫理)「ギルベイン?ゴールド」(3回の講義)グループ?ディスカッション他に多くのミニ事例を講義の中で取り上げたり、課題として課す取り上げる事例「スペースシャトル?チャレンジャー號(hào)爆発事故」59明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)グループ?ディスカッション(初期)自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)なぜ、何を、どのように自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)と學(xué)習(xí)內(nèi)容および課題、グループ?ディスカッション、試験などを明確に関連づける科學(xué)技術(shù)が人間社會(huì)および環(huán)境に與える影響の大きさ目的と深度について理解し、科學(xué)技術(shù)の目的や役割、社會(huì)との関係についての考察を深めること金沢工業(yè)大學(xué)における技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題
-1學(xué)年1,600名を?qū)澫螭趣筏勘匦蘅颇俊缚茖W(xué)技術(shù)者倫理」を中心に-講義終了間近に「本科目と本學(xué)の教育?學(xué)習(xí)目標(biāo)群との整合性に関する課題」を課すグループ?ディスカッション(初期)課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価全教育課程を通じて、できるだけ多くの機(jī)會(huì)をとらえて、そこに存在する倫理的な要素を考察する必要グループ?ディスカッション(初期)事前の指示なぜ、何を、どのように個(gè)人學(xué)習(xí)→グループ討議→クラス討議自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)明確化された學(xué)習(xí)?教育目標(biāo)グループ?ディスカッション(初期)60グループ?ディスカッション(初期)報(bào)告書事実関係の確認(rèn)取り得る行動(dòng)の列記と意思決定選択の理由重視した価値グループ?ディスカッション(初期)報(bào)告書61グループ?ディスカッション(中期)報(bào)告書行動(dòng)の選択問題點(diǎn)の明確化事実関係関連事項(xiàng)選択した行動(dòng)の妥當(dāng)性テストグループ?ディスカッション(中期)報(bào)告書62グループ?ディスカッション(後期)報(bào)告書ステイクホルダー選択し得る行動(dòng)の妥當(dāng)性(複數(shù)のテスト)行動(dòng)の選択內(nèi)部告発の是非企業(yè)倫理企業(yè)の社會(huì)的責(zé)任グループ?ディスカッション(後期)報(bào)告書63教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀今後の展望教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀64「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価課題、試験、討議結(jié)果などを総合的に評(píng)価事例分析レポート筆記試験(中間?期末〔「達(dá)成度確認(rèn)」〕の2回)グループ討議結(jié)果報(bào)告(3回)學(xué)協(xié)會(huì)の倫理綱領(lǐng)に関するレポート企業(yè)倫理プログラムに関するレポート科學(xué)技術(shù)と倫理に関する新聞?dòng)浭楼欹荸`ト(2回)小テスト討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価課題、試験、討議結(jié)果などを総合的65「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価最終的な成績(jī)?cè)u(píng)価「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価最終的な成績(jī)?cè)u(píng)価66「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の成績(jī)?cè)u(píng)価討論への參加を評(píng)価(相互評(píng)価)67教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀今後の展望教育効果の測(cè)定と評(píng)価現(xiàn)狀68科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用自ら問題を発見、分析し、意思決定を行う「當(dāng)事者としての意識(shí)」(道徳的行為者)eラーニング教材「アゴラ」の日本語(yǔ)化と試用および評(píng)価、等CharlesE.場(chǎng)所東京國(guó)際フォーラム?G502會(huì)議室參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)その後の近代科學(xué)に引き継がれる栃內(nèi)文彥(本學(xué)講師)教材(グループ?ディスカッションのための事例、提示?配布資料、課題群、など)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の目的(続)LarryShuman突然ですが…中世末期「性質(zhì)」の數(shù)量化への挑戦(マートン學(xué)派?パリ學(xué)派)図版出典:吉田忠他,『高校理科II』,実教出版,1983,p.137.科學(xué)技術(shù)者が専門職として擔(dān)う倫理的?社會(huì)的責(zé)任を理解する突然69果たして成功だったのか…成功した側(cè)面その後の近代科學(xué)に引き継がれるしかし…現(xiàn)実(物理現(xiàn)象)との対応を考えない空虛な理論という側(cè)面明らかに誤った場(chǎng)合も果たして成功だったのか…成功した側(cè)面70MurielBebeau教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用ScottClarkも參加)「EthicsCrossroadsの形成と科學(xué)技術(shù)倫理の構(gòu)築」プロジェクト
(科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)社會(huì)技術(shù)システム「社會(huì)システム/社會(huì)技術(shù)論?領(lǐng)域公募型プログラム)グループ?ディスカッション(初期)「科學(xué)技術(shù)者倫理」の項(xiàng)目パワーポイントによる資料提示MurielBebeau討論への參加も評(píng)価(相互評(píng)価)參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)教科書C.ウィットベック『技術(shù)倫理1』、および書き込み式の『講義ノート』(擔(dān)當(dāng)者編集)を使用本科目と本學(xué)の人間形成教育の目的?目標(biāo)群との関係について、具體的な例を挙げながら自省的な記述ができる重要なお知らせ第2回國(guó)際シンポジウム「
科學(xué)技術(shù)倫理教育の課題-倫理的推論能力の測(cè)定?評(píng)価-」
"AScienceandEngineeringEducationChallenge:AssessmentandEvaluationofMoralReasoningSkills"主催金沢工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)応用倫理研究所日時(shí)平成19年1月12日(金)、9:30~16:50場(chǎng)所東京國(guó)際フォーラム?G502會(huì)議室參加費(fèi)無料(定員50名?先著順)懇談會(huì)參加費(fèi)4,000円MurielBebeau重要なお知らせ第2回國(guó)際シンポジウ71重要なお知らせ(続)主なプログラム基調(diào)講演(Dr.CharlesE.Harris,
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