帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件

帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帶電作業(yè)規(guī)程PPT本條明確了以下幾個問題1、1適用電壓等級■目前,我國電壓等級盡管逐步向標準化發(fā)展,但由于歷史原因,非標準電壓等級還在某些地區(qū)存在,因此,本章除適用10、35、110、220、330、500kV的標準電壓等級外,還適用于東北地區(qū)尚存的66kV的非標準電壓等級至于低壓帶電作業(yè),盡管不屬于高壓帶電作業(yè)范圍,且作業(yè)人員素質(zhì)、絕緣工具的絕緣水平要求較低,但不慎觸電,同樣是危險的。加上原“規(guī)程”第七章已有此項內(nèi)容,故在本條中仍將低壓帶電作業(yè)列為帶電作業(yè)范疇。一、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識目前，在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于應(yīng)試教育的影響導致在教學中，一般都是學生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學習的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導致學生沒有形成問題意識，學生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因為在不管是老師還是家長都只是在意學生的成績，所以導致學生在學習中對學習的定義認識有偏差，認為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導致學生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學生害怕在老師或同學的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機會傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進行知識的灌輸，沒有對學生自己想法進行了解，也沒有給學生留出時間讓學生自己主動去思考問題，導致學生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學進度的順利完成，就只是在進行知識的講解，為了讓學生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學任務(wù)，極力追趕教學進度，沒有給學生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導致學生也沒有機會去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學評價方式限制了學生問題意識的形成對老師和學生的情況進行考核在教學過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學進度情況和學生考試的成績，針對學生就是用成績來對學生進行考核，考核的形式主要是進行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學生學習過程進行評價，只能驗證學生知識的接收程度，所以導致在進行教學的過程中對學生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學生接收知識的多少。二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略1.營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生自由、大膽發(fā)言學生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學方式導致課堂過于嚴肅，從上學開始老師就告訴學生要遵守課堂紀律，所以一般都是比較嚴肅的課堂氛圍，要想學生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動學生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進學生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀律的條例要適當?shù)膾仐墸宫F(xiàn)一個新的有活力的課堂。例如：在進行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴肅的一個事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。2.教會學生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學生在進行提問時，不能清楚的表達自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進行問題意識的培養(yǎng)時，老師要教會學生如何去進行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進行提問時，要把握歷史的關(guān)鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進行提問。另外，學習歷史本身就是對當今社會發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進行歷史事件的提問時，要與當今社會的同類現(xiàn)象進行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠，與社會現(xiàn)實想聯(lián)系就能使學生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學習每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現(xiàn)今社會的政治制度進行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學生在進行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進行理解回顧，創(chuàng)造一個真切的問題情境，這樣做學生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導學生進行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學習完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學過程種學生問題意識的培養(yǎng)一方面需要去依靠學生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識，在對學生進行問題意識的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學生進行問題意識的培養(yǎng)，提高學生的問題意識。目前，各地正大力推行新課程標準，與之相應(yīng)的，各地的新課程改革的展示活動也正進行得紅紅火火，現(xiàn)代體育教學改革本著“取之精華，去之糟粕”的宗旨在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及學生自身的情感體驗邁進。1傳統(tǒng)教學模式與體育主題式情境教學模式的差異1.1傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師為主導的封閉式、注入式；其教學評價也是局限在一般的勝利指標，如：心率或脈搏，還有聯(lián)系的密度方面。1.2體育主題式情境教學則是師生共同參與的開放式、啟發(fā)式的教學模式；他的教學評價主要是以學生能夠出汗、快樂、以及學生自我身心感受等方面為標準，注重人的全面發(fā)展過程，通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲，使學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴，從而有效地實現(xiàn)教學目標。該教學法更加突出兩個“為本”，即以育人為本，以學生發(fā)展為本，將各方面的教育知識綜合運用到實踐中去，使體育教學在德、智、體等的發(fā)展中得到更好的體現(xiàn)。2體育主題式情境教學的特點2.1主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件。以往的體育情境教學,雖然也有標題設(shè)計,但在教學內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明,一切教學內(nèi)容和活動的編排設(shè)計和操作都是圍繞著中心主題展開的。內(nèi)容設(shè)計一般采用樹形結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標題設(shè)計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，教學結(jié)構(gòu)中的各部分不偏離主題。2.2激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機事實能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以滿足個體的念頭、愿望或理想等?！薄皠訖C是需要的動態(tài)表現(xiàn)?！鼻榫辰虒W法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。體育主題式情境教學激“情”作用的過程：語言（主題）、目標、情景三者共同激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境-引發(fā)師生共鳴-產(chǎn)生互動-形成共振-和諧實現(xiàn)。2.3創(chuàng)新性。體育主題式情境教學法最主要特點就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學中把教材練習游戲化、情景化、虛擬化，充其量也只是淺層次的。體育主題式情境教學僅僅做到要求教師在教學設(shè)計中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)主題式情境教學法的特點對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，使綜合性知識和思想品德教育與體育教材內(nèi)容有機結(jié)合，在教學中做到因材施教、因時制宜、因地制宜。創(chuàng)新性是人的一種心理特征，在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新萌芽，發(fā)揮廣大學生的想象力、創(chuàng)造力來設(shè)計方案或提出創(chuàng)新性的建議，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性思維。在體育教學中處處體現(xiàn)出一種嶄新的師生關(guān)系與獨到的教學方式賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意與練習情趣，才能使學生走進一種高層次的體育課學習興趣中。2.4綜合性。體育主題式情境教學設(shè)計，是以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術(shù)技能和個性特點相結(jié)合教學目標進行綜合設(shè)計。在設(shè)計中，有兩方面的問題應(yīng)引起注意，①教學目標必須是全面的綜合目標、包含法智體美、知情意行的全面要求；②要綜合運用多種多樣的教學方法來營造氣氛激發(fā)情感和組織指導、評價學生的活動，對場地、器材也要綜合地加以利用，以求最大限度地提高利用率。2.5虛擬性。也就是把課堂教學內(nèi)容融入要虛構(gòu)的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節(jié)）通過這種虛構(gòu)的情景使學生宛如置身于真實的事件中、激發(fā)學生的參與積極性。另外課上所運用的許多道具也往往是虛擬的，如用椅子代替抗洪器材，以裝滿沙子的可樂瓶代替手榴彈等等。3體育主題式情境教學對教師提出了新要求結(jié)束了新課程的實踐活動，喜憂參半。喜，學生能夠在課上盡情的展現(xiàn)自我，充分地發(fā)揮自己的想象力，快樂地動起來。憂，新課程，新要求，教師素質(zhì)提高迫在眉睫。能夠使教師在新課程標準下游刃有余，做到收放自如，我認為我們教師還須做到：3.1扎實教學基本功和厚實文化知識底蘊。體育主題式情境教學的應(yīng)用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識以及綜合運用知識的能力。例如：將其他學科的知識、日常生活技能有機地結(jié)合在體育教學中，起到觸類旁通的作用。3.2用真情實感去創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，有弩駕教學情境發(fā)展，調(diào)控教學進程的能力。其中教師的語言藝術(shù)起著舉足輕重的作用，即能激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平，賦有激勵性的評價中鼓勵學生積極鍛煉。3.3具備改革創(chuàng)新的能力。體育主題社情境教學設(shè)計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師能突破傳統(tǒng)教學的模式束縛。通過自己的認識――創(chuàng)造實踐――再認識――再創(chuàng)造實踐形成具有自身特色的體育教學風格?？傊?1世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質(zhì)教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求。在教學過程中積極結(jié)合教材，開辟第二課堂活動，實施情境教學，大大拓寬了體育課教改思路，它有利于調(diào)動學生的學習興趣、巧妙地渲染課堂氣氛、擴大師生間情感交流的空間，激發(fā)學生對體育課的熱愛之情，達到知識能力、思想覺悟綜合提高的目的，從而大大提高了中學體育課的教學教育效果。主題式情境教學無疑是一種寓教于樂，以“景”激“情”的教學好形式。收稿日期：2008-05-22帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。帶電1帶電作業(yè)規(guī)程PPT帶電作業(yè)規(guī)程PPT2本條明確了以下幾個問題1、1適用電壓等級■目前,我國電壓等級盡管逐步向標準化發(fā)展,但由于歷史原因,非標準電壓等級還在某些地區(qū)存在,因此,本章除適用10、35、110、220、330、500kV的標準電壓等級外,還適用于東北地區(qū)尚存的66kV的非標準電壓等級至于低壓帶電作業(yè),盡管不屬于高壓帶電作業(yè)范圍,且作業(yè)人員素質(zhì)、絕緣工具的絕緣水平要求較低,但不慎觸電,同樣是危險的。加上原“規(guī)程”第七章已有此項內(nèi)容,故在本條中仍將低壓帶電作業(yè)列為帶電作業(yè)范疇。本條明確了以下幾個問題31、2適用海拔高度本條明確規(guī)定只適用海拔1000m及以下地區(qū)的帶電作業(yè),如海拔超過1000m,但不超過4000m地區(qū)帶電作業(yè),絕緣工具的試驗電壓試驗長度及安全距離等均應(yīng)進行校正,并以帶電作業(yè)現(xiàn)場安全規(guī)程形式補發(fā)頒發(fā)1、2適用海拔高度41、3帶電作業(yè)方式在10~500kV電氣設(shè)備上進行帶電作業(yè),方式是多種多樣的,但其分類方法一行般有以下兩種:a、按作業(yè)人員作業(yè)時是否直接接觸帶電設(shè)備,可劃分為直接作業(yè)和間接作業(yè);■b、接作業(yè)時作業(yè)人員所處電位高低,可劃分為等電位、中間電位和地電位作業(yè)三種。后一種分類方法更能表達帶電作業(yè)的含義故本條將過去常稱的直接作業(yè)和間接作業(yè)改稱等電位、中間電位和地電位作業(yè)。1、3帶電作業(yè)方式5■等電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣物(包括絕緣子和絕緣工具)對大地絕緣而與帶電體電位相等的作業(yè)■表達方式為:接地體→絕緣體→人體和帶電體?！龅入娢蛔鳂I(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣物6■中間電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣工具與大地絕緣而又與帶電體保持一定距離的情況下,用絕緣工具對帶電體進行的作業(yè),作業(yè)人員所處的電位低于帶電體而高于地電位。表達方式為:接地體→絕緣體→人體→絕緣體→帶電體?！鲋虚g電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣工7帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件8帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件9以往盡管將分相檢修作為一種方法,但真正用于生產(chǎn)的不多,故本條中未列入。以往盡管將分相檢修作為一種方法,但真10帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件11帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件12帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件13帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件14帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件15帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件16帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件17帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件18帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件19帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件20帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件21帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件22帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件23帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件24帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件25帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件26帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件27帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件28帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件29帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件30帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件31帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件32帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件33帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件34帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件35帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件36帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件37帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件38帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件39帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件40帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件41帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件42帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件43帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件44帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件45帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件46帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件47帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件48帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件49帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件50帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件51帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件52帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件53帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件54帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件55帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件56帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件57帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件58帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件59帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件60帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件61帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件62帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件63帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件64帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件65帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件66帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件67帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件68帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件69帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件70帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件71帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件72帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件73帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件74帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件75帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件76帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件77帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件78帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件79帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件80帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件81帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件82帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件83帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件84帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件85帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件86帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件87帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件88帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件89帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件90帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件91帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件92帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件93帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件94帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件95帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件96帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件97帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件98帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件99帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件100帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件101帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件102帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件103帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件104帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件105帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件106謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，107帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帶電作業(yè)規(guī)程PPT本條明確了以下幾個問題1、1適用電壓等級■目前,我國電壓等級盡管逐步向標準化發(fā)展,但由于歷史原因,非標準電壓等級還在某些地區(qū)存在,因此,本章除適用10、35、110、220、330、500kV的標準電壓等級外,還適用于東北地區(qū)尚存的66kV的非標準電壓等級至于低壓帶電作業(yè),盡管不屬于高壓帶電作業(yè)范圍,且作業(yè)人員素質(zhì)、絕緣工具的絕緣水平要求較低,但不慎觸電,同樣是危險的。加上原“規(guī)程”第七章已有此項內(nèi)容,故在本條中仍將低壓帶電作業(yè)列為帶電作業(yè)范疇。一、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識目前，在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于應(yīng)試教育的影響導致在教學中，一般都是學生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學習的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導致學生沒有形成問題意識，學生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因為在不管是老師還是家長都只是在意學生的成績，所以導致學生在學習中對學習的定義認識有偏差，認為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導致學生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學生害怕在老師或同學的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機會傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進行知識的灌輸，沒有對學生自己想法進行了解，也沒有給學生留出時間讓學生自己主動去思考問題，導致學生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學進度的順利完成，就只是在進行知識的講解，為了讓學生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學任務(wù)，極力追趕教學進度，沒有給學生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導致學生也沒有機會去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學評價方式限制了學生問題意識的形成對老師和學生的情況進行考核在教學過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學進度情況和學生考試的成績，針對學生就是用成績來對學生進行考核，考核的形式主要是進行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學生學習過程進行評價，只能驗證學生知識的接收程度，所以導致在進行教學的過程中對學生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學生接收知識的多少。二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略1.營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生自由、大膽發(fā)言學生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學方式導致課堂過于嚴肅，從上學開始老師就告訴學生要遵守課堂紀律，所以一般都是比較嚴肅的課堂氛圍，要想學生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動學生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進學生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀律的條例要適當?shù)膾仐?，展現(xiàn)一個新的有活力的課堂。例如：在進行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴肅的一個事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。2.教會學生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學生在進行提問時，不能清楚的表達自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進行問題意識的培養(yǎng)時，老師要教會學生如何去進行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進行提問時，要把握歷史的關(guān)鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進行提問。另外，學習歷史本身就是對當今社會發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進行歷史事件的提問時，要與當今社會的同類現(xiàn)象進行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠，與社會現(xiàn)實想聯(lián)系就能使學生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學習每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現(xiàn)今社會的政治制度進行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學生在進行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進行理解回顧，創(chuàng)造一個真切的問題情境，這樣做學生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導學生進行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學習完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學過程種學生問題意識的培養(yǎng)一方面需要去依靠學生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識，在對學生進行問題意識的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學生進行問題意識的培養(yǎng)，提高學生的問題意識。目前，各地正大力推行新課程標準，與之相應(yīng)的，各地的新課程改革的展示活動也正進行得紅紅火火，現(xiàn)代體育教學改革本著“取之精華，去之糟粕”的宗旨在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及學生自身的情感體驗邁進。1傳統(tǒng)教學模式與體育主題式情境教學模式的差異1.1傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師為主導的封閉式、注入式；其教學評價也是局限在一般的勝利指標，如：心率或脈搏，還有聯(lián)系的密度方面。1.2體育主題式情境教學則是師生共同參與的開放式、啟發(fā)式的教學模式；他的教學評價主要是以學生能夠出汗、快樂、以及學生自我身心感受等方面為標準，注重人的全面發(fā)展過程，通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲，使學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴，從而有效地實現(xiàn)教學目標。該教學法更加突出兩個“為本”，即以育人為本，以學生發(fā)展為本，將各方面的教育知識綜合運用到實踐中去，使體育教學在德、智、體等的發(fā)展中得到更好的體現(xiàn)。2體育主題式情境教學的特點2.1主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件。以往的體育情境教學,雖然也有標題設(shè)計,但在教學內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明,一切教學內(nèi)容和活動的編排設(shè)計和操作都是圍繞著中心主題展開的。內(nèi)容設(shè)計一般采用樹形結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標題設(shè)計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，教學結(jié)構(gòu)中的各部分不偏離主題。2.2激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機事實能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以滿足個體的念頭、愿望或理想等?！薄皠訖C是需要的動態(tài)表現(xiàn)。”情境教學法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。體育主題式情境教學激“情”作用的過程：語言（主題）、目標、情景三者共同激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境-引發(fā)師生共鳴-產(chǎn)生互動-形成共振-和諧實現(xiàn)。2.3創(chuàng)新性。體育主題式情境教學法最主要特點就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學中把教材練習游戲化、情景化、虛擬化，充其量也只是淺層次的。體育主題式情境教學僅僅做到要求教師在教學設(shè)計中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)主題式情境教學法的特點對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，使綜合性知識和思想品德教育與體育教材內(nèi)容有機結(jié)合，在教學中做到因材施教、因時制宜、因地制宜。創(chuàng)新性是人的一種心理特征，在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新萌芽，發(fā)揮廣大學生的想象力、創(chuàng)造力來設(shè)計方案或提出創(chuàng)新性的建議，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性思維。在體育教學中處處體現(xiàn)出一種嶄新的師生關(guān)系與獨到的教學方式賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意與練習情趣，才能使學生走進一種高層次的體育課學習興趣中。2.4綜合性。體育主題式情境教學設(shè)計，是以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術(shù)技能和個性特點相結(jié)合教學目標進行綜合設(shè)計。在設(shè)計中，有兩方面的問題應(yīng)引起注意，①教學目標必須是全面的綜合目標、包含法智體美、知情意行的全面要求；②要綜合運用多種多樣的教學方法來營造氣氛激發(fā)情感和組織指導、評價學生的活動，對場地、器材也要綜合地加以利用，以求最大限度地提高利用率。2.5虛擬性。也就是把課堂教學內(nèi)容融入要虛構(gòu)的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節(jié)）通過這種虛構(gòu)的情景使學生宛如置身于真實的事件中、激發(fā)學生的參與積極性。另外課上所運用的許多道具也往往是虛擬的，如用椅子代替抗洪器材，以裝滿沙子的可樂瓶代替手榴彈等等。3體育主題式情境教學對教師提出了新要求結(jié)束了新課程的實踐活動，喜憂參半。喜，學生能夠在課上盡情的展現(xiàn)自我，充分地發(fā)揮自己的想象力，快樂地動起來。憂，新課程，新要求，教師素質(zhì)提高迫在眉睫。能夠使教師在新課程標準下游刃有余，做到收放自如，我認為我們教師還須做到：3.1扎實教學基本功和厚實文化知識底蘊。體育主題式情境教學的應(yīng)用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識以及綜合運用知識的能力。例如：將其他學科的知識、日常生活技能有機地結(jié)合在體育教學中，起到觸類旁通的作用。3.2用真情實感去創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，有弩駕教學情境發(fā)展，調(diào)控教學進程的能力。其中教師的語言藝術(shù)起著舉足輕重的作用，即能激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平，賦有激勵性的評價中鼓勵學生積極鍛煉。3.3具備改革創(chuàng)新的能力。體育主題社情境教學設(shè)計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師能突破傳統(tǒng)教學的模式束縛。通過自己的認識――創(chuàng)造實踐――再認識――再創(chuàng)造實踐形成具有自身特色的體育教學風格。總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質(zhì)教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求。在教學過程中積極結(jié)合教材，開辟第二課堂活動，實施情境教學，大大拓寬了體育課教改思路，它有利于調(diào)動學生的學習興趣、巧妙地渲染課堂氣氛、擴大師生間情感交流的空間，激發(fā)學生對體育課的熱愛之情，達到知識能力、思想覺悟綜合提高的目的，從而大大提高了中學體育課的教學教育效果。主題式情境教學無疑是一種寓教于樂，以“景”激“情”的教學好形式。收稿日期：2008-05-22帶電作業(yè)規(guī)程PPT講解學習21、靜念園林好，人間良可辭。帶電108帶電作業(yè)規(guī)程PPT帶電作業(yè)規(guī)程PPT109本條明確了以下幾個問題1、1適用電壓等級■目前,我國電壓等級盡管逐步向標準化發(fā)展,但由于歷史原因,非標準電壓等級還在某些地區(qū)存在,因此,本章除適用10、35、110、220、330、500kV的標準電壓等級外,還適用于東北地區(qū)尚存的66kV的非標準電壓等級至于低壓帶電作業(yè),盡管不屬于高壓帶電作業(yè)范圍,且作業(yè)人員素質(zhì)、絕緣工具的絕緣水平要求較低,但不慎觸電,同樣是危險的。加上原“規(guī)程”第七章已有此項內(nèi)容,故在本條中仍將低壓帶電作業(yè)列為帶電作業(yè)范疇。本條明確了以下幾個問題1101、2適用海拔高度本條明確規(guī)定只適用海拔1000m及以下地區(qū)的帶電作業(yè),如海拔超過1000m,但不超過4000m地區(qū)帶電作業(yè),絕緣工具的試驗電壓試驗長度及安全距離等均應(yīng)進行校正,并以帶電作業(yè)現(xiàn)場安全規(guī)程形式補發(fā)頒發(fā)1、2適用海拔高度1111、3帶電作業(yè)方式在10~500kV電氣設(shè)備上進行帶電作業(yè),方式是多種多樣的,但其分類方法一行般有以下兩種:a、按作業(yè)人員作業(yè)時是否直接接觸帶電設(shè)備,可劃分為直接作業(yè)和間接作業(yè);■b、接作業(yè)時作業(yè)人員所處電位高低,可劃分為等電位、中間電位和地電位作業(yè)三種。后一種分類方法更能表達帶電作業(yè)的含義故本條將過去常稱的直接作業(yè)和間接作業(yè)改稱等電位、中間電位和地電位作業(yè)。1、3帶電作業(yè)方式112■等電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣物(包括絕緣子和絕緣工具)對大地絕緣而與帶電體電位相等的作業(yè)■表達方式為:接地體→絕緣體→人體和帶電體?！龅入娢蛔鳂I(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣物113■中間電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣工具與大地絕緣而又與帶電體保持一定距離的情況下,用絕緣工具對帶電體進行的作業(yè),作業(yè)人員所處的電位低于帶電體而高于地電位。表達方式為:接地體→絕緣體→人體→絕緣體→帶電體?！鲋虚g電位作業(yè):是指作業(yè)人員通過絕緣工114帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件115帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件116以往盡管將分相檢修作為一種方法,但真正用于生產(chǎn)的不多,故本條中未列入。以往盡管將分相檢修作為一種方法,但真117帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件118帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件119帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件120帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件121帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件122帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件123帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件124帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件125帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件126帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件127帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件128帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件129帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件130帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件131帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件132帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件133帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件134帶電作業(yè)規(guī)程講解學習課件135帶電作業(yè)規(guī)