產(chǎn)教融合·校企結(jié)合·課程整合-地方高校轉(zhuǎn)型之路

地方高校轉(zhuǎn)型之路：整體框架資源重配產(chǎn)教融合應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之路校企結(jié)合課程整合師資重塑第一頁，共107頁。目錄地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之要地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之困地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之路第二頁，共107頁。地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之要1第三頁，共107頁。一、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)國家/地區(qū)高速增長期GDP增長率高速增長后期期GDP增長率2015年GDP增長率中國1978－20109.812011-20157.786.9日本1955－19739.221973－20002.810.7新加坡1965－19849.861984－20007.182.0韓國1962－19919.481991－20005.762.6中國香港1968－19888.691988－20004.146.39中國臺灣1962－19879.481987－20006.590.85第四頁，共107頁。人才之困他山之石教改之要一、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：四個要素國家意志第五頁，共107頁。二、人才之困：高等教育大眾化發(fā)展之規(guī)律大學(xué)的多樣與分層為什么沒有多樣與分層培養(yǎng)規(guī)格多樣化面向產(chǎn)業(yè)與社會屈原、李白、陶淵明與蘇軾大眾化規(guī)律第六頁，共107頁。二、人才之困：為什么要轉(zhuǎn)型模仿之疼不同的學(xué)生、相同的目標(biāo)都是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新之類的廢話。傳統(tǒng)與制度應(yīng)用型的學(xué)生都不能當(dāng)官學(xué)分的制度安排服務(wù)地方，但不知道地方在哪里？社會需求從山寨中國到創(chuàng)客中國教育是中國走向現(xiàn)代化的最大短板第七頁，共107頁。二、人才之困：人才培養(yǎng)供求矛盾中國大學(xué)總數(shù)2246（2015年5月21日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1219所54％研究型大學(xué)(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1107所)普通本科798所62.49%民辦本科275／141／727.63%?？茢?shù)量專科比率90%的大學(xué)是地方性大學(xué)，但他們怎樣定位的？以民辦大學(xué)為例：打造東方的哈佛、東方的斯坦福1027所46％第八頁，共107頁。二、人才之困：人才培養(yǎng)分類學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型學(xué)術(shù)型人才解決是什么、為什么應(yīng)用型人才解決做什么、怎么做第九頁，共107頁。三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1922-向西方學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對象早期學(xué)習(xí)德國、日本；后學(xué)美國大學(xué)形態(tài)國立大學(xué)、北大、清華、中山、浙江、武漢大學(xué)、北洋、交通等私立大學(xué)、南開、復(fù)旦、廈大、光華教會大學(xué)：燕京、圣約翰等。第十頁，共107頁。三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1952-大學(xué)的黃河河套1952院系調(diào)整的精神以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院和專科學(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)院系調(diào)整惡果民國之后無大師、52之后無大學(xué)人文社科受損最嚴(yán)重私立大學(xué)與教會大學(xué)取締先沿賀蘭山向北，再由于陰山阻擋向東，后沿著呂梁山向南。第十一頁，共107頁。三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1998-大眾化浪潮毛入學(xué)率19982007北美和西歐62%72%中東歐地區(qū)45%63%中亞地區(qū)19%26%東亞和太平洋14%24%中國4%23%阿拉伯國家20%22%四大動機(jī)內(nèi)需拉動、延緩就業(yè)與毛入學(xué)率沖動公立大學(xué)合并圈地與新的經(jīng)濟(jì)增長點民間資本尋求新的投資渠道老百姓的讀書做官與體制內(nèi)外教育夢想者第十二頁，共107頁。三、國家意志：第四次轉(zhuǎn)型地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展核心定位邏輯要求知識本位教育學(xué)科體系教育能力本位教育專業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作平臺合作發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟必由之路轉(zhuǎn)變第十三頁，共107頁。四、教改之要：大學(xué)與企業(yè)關(guān)系-案例柳倪之爭的本質(zhì)市場與技術(shù)、企業(yè)家與科學(xué)家之爭市場派、企業(yè)家、中國制造的勝利，同時也是技術(shù)派、科學(xué)家、中國創(chuàng)造的失敗。決定勝負(fù)的既不是市場派與技術(shù)派，而是政府派。向MIT、IBM學(xué)習(xí)院士要向肖克利及其八位學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)辦肖克利晶體管，或者創(chuàng)辦仙童、英特爾等眾多偉大的公司；企業(yè)家似乎要向小沃森學(xué)習(xí)，請馮·諾依曼這些科學(xué)家改造公司。第十四頁，共107頁。五、他山之石：國際標(biāo)準(zhǔn)

Y：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式X：應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式X.教學(xué)與科研對應(yīng)：ISCED97對應(yīng)：ISCED97研究型大學(xué)Ⅰ.廣博研究大學(xué)6、5AⅡ特色研究大學(xué)5A、6（B）教學(xué)科研型大學(xué)Ⅲ.綜合大學(xué)5A、6Ⅳ.專業(yè)大學(xué)5A教學(xué)型學(xué)院（本科）Ⅴ.綜合學(xué)院5AⅥ.專業(yè)學(xué)院5A教學(xué)型學(xué)院(?？疲?城市學(xué)院5BⅧ.職業(yè)技術(shù)學(xué)院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補(bǔ)習(xí)4A職業(yè)畢業(yè)生文化補(bǔ)習(xí)4B第十五頁，共107頁。五、他山之石：A與B，我們在哪里？第三級教育（中學(xué)后教育）4(相當(dāng)于升學(xué)/就業(yè)預(yù)備班)5(大專/本科/碩士研究生教育)６(博士研究生教育)5Ａ理論型(按學(xué)科/行業(yè)分設(shè)專業(yè))5Ｂ實用技術(shù)型(按職業(yè)分設(shè)專業(yè))5A1(按學(xué)科分設(shè)專業(yè))5A２(按行業(yè)分設(shè)專業(yè))第十六頁，共107頁。教學(xué)科研應(yīng)用/職業(yè)性學(xué)術(shù)/理論性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B我們在這里五、他山之石：A與B，我們在哪里？X第十七頁，共107頁。五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式-思想與文化層面哲學(xué)家康德、馬克思、尼采科學(xué)家愛因斯坦、普朗克、弗洛伊德文學(xué)家歌德、海涅、席勒（《歡樂頌》的作詞者）企業(yè)家西門子、保時捷、大眾汽車足球與世界大戰(zhàn)德國足球、發(fā)動二次世界大戰(zhàn)第十八頁，共107頁。五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式-三個層面第十九頁，共107頁。五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式-法律層面職業(yè)教育的法律從1969年開始制定聯(lián)邦《職業(yè)教育法》與之配套：《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實訓(xùn)教師資格條例》等。職業(yè)教育實施條例涵蓋職業(yè)教育中各方的關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、培訓(xùn)教師的資質(zhì)，以及本行業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制與管理等。職業(yè)教育監(jiān)督機(jī)制包括立法、司法、行政、社會在內(nèi)的四方共同監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)的實施。第二十頁，共107頁。五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動能力雙元教學(xué)行動能力第二十一頁，共107頁。五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動之旅第二十二頁，共107頁。五、他山之石：從硅谷看產(chǎn)教融合斯坦福成就了硅谷沒有斯坦福特曼教授的出租思路就沒有硅谷Google創(chuàng)始人，佩奇、布林；太陽公司貝托謝姆；楊致遠(yuǎn)、菲洛等都是斯坦福畢業(yè)。雅虎創(chuàng)造了搜索產(chǎn)業(yè)，谷歌創(chuàng)造移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。硅谷也成就斯坦福沒有硅谷，或許斯坦福還是鄉(xiāng)村大學(xué)第二十三頁，共107頁。地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之困2第二十四頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從縱向的產(chǎn)業(yè)周期看產(chǎn)教融合

1950年代、1960年代，美國國民經(jīng)濟(jì)中行業(yè)增速持續(xù)超越GDP增速的行業(yè)有：教育、醫(yī)療、科技、信息、商業(yè)服務(wù)等。第二十五頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：360行不是行行出狀元的從50年代到21世紀(jì)前10年紡織、重工、輕工、信息2000年前5大行業(yè)是：化工、機(jī)械設(shè)備、公共事業(yè)、黑色金屬、醫(yī)療生物2015年產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況：互聯(lián)網(wǎng)+、新能源、智能制造、智能城市、美麗城市、休閑產(chǎn)業(yè)。第二十六頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：羅斯托與錢納里傳統(tǒng)社會準(zhǔn)備起飛經(jīng)濟(jì)起飛3000-6000經(jīng)濟(jì)成熟6000-10000大眾消費10000-20000追求生活質(zhì)量階段（2萬美元）第二十七頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段在哪里傳統(tǒng)社會(1840前)準(zhǔn)備起飛（1840－1976)經(jīng)濟(jì)起飛1977—1987經(jīng)濟(jì)成熟（2015）7485美元大眾消費萬億俱樂部追求生活質(zhì)量階段（深圳）第二十八頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：為什么你離不開北上廣深名次城市類別GDP億元人口（萬）人均（元）1上海直轄市2580024251043302北京直轄市2300021681060893廣州副省級1810016671085784深圳副省級1750010771624885天津直轄市172001516113456第二十九頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從橫向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移看產(chǎn)教融合中國大陸、東南亞、南亞、南美北美臺灣歐洲韓國產(chǎn)業(yè)從北美、歐洲、日本逐步向臺灣、韓國轉(zhuǎn)移，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到中國大陸等地。日本第三十頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：與那只雁融合產(chǎn)業(yè)雁型發(fā)展模型第三十一頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從手機(jī)的升級換代看產(chǎn)教融合第一代手機(jī)：大哥大第二代手機(jī)：小靈通事業(yè)不成功就用小靈通第三代手機(jī)：智能手機(jī)第四代手機(jī)：移動智能第三十二頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從工業(yè)4.0看產(chǎn)教融合第三十三頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從地方經(jīng)濟(jì)看產(chǎn)教融合北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中關(guān)村、金融街、國貿(mào)大廈地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代制造業(yè)中心、現(xiàn)代物流中心、現(xiàn)代創(chuàng)新中心宜住之城、幸福之城、文明之城第三十四頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合

美歐：標(biāo)準(zhǔn)、品牌、核心產(chǎn)品日本：IC、關(guān)鍵元器件、消費電子和計算機(jī)韓、新、臺：IC等部分關(guān)鍵元器件及新產(chǎn)品中國大陸等地：勞動密集型元器件的生產(chǎn)、整機(jī)的加工和組裝：山寨中國蘋果：58.5%中國：1.80%

第三十五頁，共107頁。一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合從微笑到苦笑第三十六頁，共107頁。誤區(qū)之一：不僅要貼近產(chǎn)業(yè)，更要超越產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)克林頓時期的教育部長說第四產(chǎn)業(yè)（信息處理）與第五產(chǎn)業(yè)（知識創(chuàng)造）出現(xiàn)誤區(qū)之二：市場經(jīng)濟(jì)制度學(xué)習(xí)德國二元化模式為什么不能成功一、大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：產(chǎn)教融合的誤區(qū)第三十七頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無公德第三十八頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無誠信高數(shù)誠可貴，英語價更高。若為約會故，兩者皆可拋。第三十九頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才--不讀書七成大學(xué)生每天閱讀時間在2小時以內(nèi)，不到3成在2小時以上。第四十頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書學(xué)生不讀書；學(xué)生不上課；學(xué)生在大學(xué)期間缺乏精神追求；缺乏價值觀哈佛大學(xué)學(xué)生深夜讀書情景大學(xué)是心靈攀登的階梯：READ、WRITE、THINK、DREAM第四十一頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：斯坦福拿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合斯坦福成就60位諾貝爾獎得者、20位圖靈獎獲得者、6位菲爾茨獎獲得者斯坦福：硅谷的搖籃斯坦福財務(wù)困難，土地不能賣但可以出租，于是特曼決定在校園創(chuàng)辦工業(yè)園區(qū)。這一決定不僅奠定了硅谷的基礎(chǔ)，也徹底改變了斯坦福大學(xué)的格局。第四十二頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人文社科大學(xué)智庫大學(xué)智庫從服務(wù)社會到服務(wù)政府：大學(xué)人文社科類社會服務(wù)的現(xiàn)代形式第四十三頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：智庫功能理論研究思想庫智庫政智橋梁思想風(fēng)暴中心理論研究第四十四頁，共107頁。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：大學(xué)智庫的優(yōu)勢多學(xué)科綜合的優(yōu)勢學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合與海外大學(xué)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)交流多功能跨學(xué)科三結(jié)合

國際化第四十五頁，共107頁。三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼：同床異夢大學(xué)動因獲得資金支持，加快技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度，提高大學(xué)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的社會適應(yīng)性提高師生的實踐能力企業(yè)動因技術(shù)、產(chǎn)品、流程創(chuàng)新的需求降低研發(fā)費用提高企業(yè)員工的素質(zhì)政府動因整合教育資源、提升國家競爭力、解決就業(yè)問題為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。第四十六頁，共107頁。三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼

誰最積極政府的動因其實最強(qiáng)烈應(yīng)用型院校次之最弱是企業(yè)。企業(yè)興奮點企業(yè)重聘用、輕培養(yǎng)怠于與學(xué)校深度合作。企業(yè)還是初級階段以掙錢為目的，沒有到把承擔(dān)社會責(zé)任作為企業(yè)發(fā)展的前提。學(xué)校的地位在哪里大學(xué)的熱臉貼到了企業(yè)的冷屁股剃頭挑子一頭熱學(xué)生實習(xí)時多淪為流水線的操作工。第四十七頁，共107頁。四、校企結(jié)合之難：融入到產(chǎn)業(yè)中去大學(xué)與企業(yè)的區(qū)別在哪里？大學(xué)求真、企業(yè)求利；大學(xué)求穩(wěn)、企業(yè)求變；大學(xué)是百年樹人、企業(yè)是只爭朝夕企業(yè)的利益驅(qū)動在哪里？當(dāng)今中國企業(yè)沒有社會責(zé)任的承擔(dān)沒有政府為企業(yè)減稅第四十八頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤-為什么大家都不做應(yīng)用型大學(xué)讀書為了當(dāng)官看國家領(lǐng)導(dǎo)人；不是985難當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)用型人才不算精英教育只有官員不好當(dāng)、應(yīng)用型人才才可能受到社會尊重第四十九頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤-應(yīng)用型大學(xué)沒有碩士博士學(xué)位喬木與灌木哪個好應(yīng)用型也是好大學(xué)，斯坦福是研究型還是應(yīng)用型？應(yīng)用型大學(xué)要不要碩士點、博士點要破除職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才觀念，不能只限于本科與?？?，還應(yīng)該有碩士與博士。第五十頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤-大學(xué)培養(yǎng)動腦、動手還是動心的人？Students≠Students=從學(xué)生成長看教育之心過去人們認(rèn)為課外活動只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充；美國大學(xué)數(shù)據(jù)：所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外。大學(xué)的本質(zhì)：是腦、是手還是心大班授課、從理論到理論、從講授到講授；第五十一頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程通識課程學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)科基礎(chǔ)通識課程專業(yè)課程應(yīng)用型本科院校I型課程結(jié)構(gòu)專業(yè)技能課程學(xué)科基礎(chǔ)通識課程高職高專的倒A型課程結(jié)構(gòu)研究型大學(xué)A型課程結(jié)構(gòu)第五十二頁，共107頁。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則以專業(yè)課程為主體，實踐教學(xué)與通識教育為兩翼的課程模式。動腦決定動手。通識課程的“識”是知識還是見識通識教育不僅是文理交叉、通才教育，是心靈的攀登。通識教育的“識”不是知識的“識”，而是見識的“識”。五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程第五十三頁，共107頁。復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程體系大換血五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程打破學(xué)科壁壘重組課程內(nèi)容六大模塊重新組合：按照自科、工程、人文、社科等大科目進(jìn)行分類。跨學(xué)科、跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊。變知識的寬度為方法論的培養(yǎng)

所有課程都將以方法論為導(dǎo)向。批判性思維、質(zhì)疑能力、獨立思考能力，要有場景訓(xùn)練的。第五十四頁，共107頁。通識課程與專業(yè)課程的矛盾與利益誤區(qū)之一：通識課程是為專業(yè)課程服務(wù)的；誤區(qū)之二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用（包括物理、化學(xué)、哲學(xué)等）；誤區(qū)之三：太難學(xué)不如不學(xué)；誤區(qū)之四：專業(yè)教師被自己專業(yè)一葉障目；一目了然是不對的。解決路徑應(yīng)用型與職業(yè)教育的區(qū)別決定數(shù)學(xué)的設(shè)置；人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定數(shù)學(xué)課程數(shù)量與結(jié)構(gòu)的定位；從純理論的教學(xué)轉(zhuǎn)向來自生活的數(shù)學(xué)教學(xué)。五、人才培養(yǎng)之誤-數(shù)學(xué)課程第五十五頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-能做的與不能做的后續(xù)服務(wù)社會倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育基金資助項目管理創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備人才項目創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的核心目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)并培育合適的人(123)第五十六頁，共107頁。五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)的第一個共同的線索Creativity創(chuàng)意Innovation創(chuàng)新Entrepreneurship創(chuàng)業(yè)Knowledge知識BasicIdeasandSketches基本的思路與框架Formulas,

patents,

prototypes公式、專利、原創(chuàng)模型ProductsorServices產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)動機(jī)、活塞與噴嘴第五十七頁，共107頁。師生戀出《窗外》，給平鑫濤當(dāng)小三。搶班奪權(quán)扶正；創(chuàng)業(yè)就是從95%的正常人變成5%的不正常的人。五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-創(chuàng)業(yè)教育123第五十八頁，共107頁。六、雙師型教師之誤：教育部的一個偽要求雙師型教師是否存在工程師是否有教師資格證？企業(yè)界人士一次報告的精彩是否等于場場精彩雙師型教師是否愿意到大學(xué)市場每月能掙幾萬元為什么到大學(xué)掙幾千元來的是市場的成功者還是失敗者第五十九頁，共107頁。六、雙師型教師之誤-學(xué)院派教師問題－人格獨立第六十頁，共107頁。六、雙師型教師之誤-權(quán)力與金錢本位當(dāng)前大學(xué)狀態(tài)公立大學(xué)見權(quán)不見人；民辦大學(xué)見錢不見人。大眾化浪潮弊端大學(xué)擴(kuò)張的過程是物的擴(kuò)張過程，也是人的地位不斷下降的過程；更教師地位不斷降低的過程。第六十一頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么？好的不僅是私立大學(xué)好的大學(xué)：哈佛、斯坦福；好的公司：谷歌、微軟、蘋果；好的智庫：霍普金斯、蘭德公司。兩個歷史教訓(xùn)鴉片戰(zhàn)爭的失敗是搞國有企業(yè)的失?。豢箲?zhàn)勝利既獲國有經(jīng)濟(jì)之利，也導(dǎo)致敗走臺灣。甲午海戰(zhàn)失敗是中國國有經(jīng)濟(jì)失敗于日本的私營經(jīng)濟(jì)第六十二頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么？產(chǎn)權(quán)保護(hù)63為什么中國男人多娶老婆,西方男人換老婆?第六十三頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么？稅負(fù)太重GDP增長率國稅增長率地稅增長率20101227.221.720111218.141.720121214.830.220131010.81520149.715.815.920158.813.2

世界慣例：稅收的增長不能超過GDP的增長。國稅與GDP差距最大的有15個百分點，最少也是5個百分點；地稅差距最大的29個百分點，最少也在5個百分點左右。基本是殺雞取卵的做法。第六十四頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么？獨立人格-你在哪里？權(quán)力本位大學(xué)獨立性喪失，導(dǎo)致教師與學(xué)生獨立人格的喪失。應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)答案必然導(dǎo)致奴性教育。當(dāng)前狀況當(dāng)前中國人的精神狀態(tài)依然是麻木、冷漠、自私、虛偽。第六十五頁，共107頁。什么是思想市場市場經(jīng)濟(jì)是建立在各種要素市場的基礎(chǔ)上的。要素不僅包括土地，資本，勞動力，更包括知識。與知識相對應(yīng)的要素市場就是思想市場。沒有思想市場的弊端中國缺乏創(chuàng)新就是因為缺乏思想市場大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的根在思想市場七、困境背后的原因是什么？缺乏思想市場第六十六頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么：政府錯位政府與社會歐美國家是小政府、弱政府、大社會，我們是大政府、強(qiáng)政府、小社會，以致無社會。扭腰的大學(xué)招生計劃、就業(yè)市場。經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)不轉(zhuǎn)型，政府不轉(zhuǎn)型，大學(xué)如何轉(zhuǎn)型。第六十七頁，共107頁。七、困境背后的原因是什么：雙元化模式為什么學(xué)不來？中國學(xué)習(xí)100年前德國二元化教育經(jīng)驗，這個經(jīng)驗需要學(xué)習(xí)。德國的經(jīng)濟(jì)奇跡與二元化經(jīng)驗，是在市場機(jī)制下、沒有壟斷、競爭政策要優(yōu)于產(chǎn)業(yè)政策。第六十八頁，共107頁。地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之路3第六十九頁，共107頁。一、誰說了都不算：大學(xué)治理結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計好大學(xué)要有好治理結(jié)構(gòu)權(quán)力與資本說了不算利益相關(guān)者參與結(jié)合點在哪里股權(quán)決定理事會理事會選出校長校長負(fù)責(zé)學(xué)校與運行第七十頁，共107頁。多邊治理四原則廣泛參與各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任特定人群參與決策廣泛而持續(xù)的溝通建立信任關(guān)系并達(dá)到共享與共治共同治理理事會政府、企業(yè)、媒體第三方獨立機(jī)構(gòu)一、誰說了都不算：多邊治理校長治校、教授治學(xué)、學(xué)生自治、后勤服務(wù)第七十一頁，共107頁。美國人的慈善捐贈基金會捐款：30%校友捐款：25%捐款享受減免稅收。一、誰說了都不算：美國大學(xué)為什么可以不聽政府與資本家的第七十二頁，共107頁。二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：在手、在腦、更在心職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)會表達(dá)培養(yǎng)怎樣的人學(xué)會思考培養(yǎng)品德合格公民第七十三頁，共107頁。教學(xué)從生活開始教學(xué)不是從理論與知識開始，而是從生活開始。教學(xué)從心開始教學(xué)是從心開始，不是從腦開始。沒有批判性思維就沒有創(chuàng)新認(rèn)知主導(dǎo)：批判思維與創(chuàng)新思維能力。教學(xué)的核心心智成長、自主學(xué)習(xí)。

開始（情感占主導(dǎo)）影響學(xué)生的愿望和動機(jī)過程（認(rèn)知占主導(dǎo)）影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展結(jié)果（行為占主導(dǎo)）將知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于生活生活生活鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：從腦到心第七十四頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：四種模式大學(xué)與企業(yè)分離—技藝?yán)鄯e模式（師帶徒）

大學(xué)與企業(yè)結(jié)合—技術(shù)交易模式（賣技術(shù)）

大學(xué)與企業(yè)聯(lián)盟—協(xié)同創(chuàng)新模式（中心）大學(xué)孕育企業(yè)—創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式-斯坦福第七十五頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：三螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)：回應(yīng)市場教學(xué)市場分析課程回應(yīng)力創(chuàng)業(yè)教育教師、學(xué)生多元化治理：強(qiáng)有力的駕馭一體化的創(chuàng)業(yè)文化戰(zhàn)略規(guī)劃的有力執(zhí)行跨組織的溝通協(xié)調(diào)服務(wù)社會：創(chuàng)新主體共享知識學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)三螺旋的推進(jìn)器科研：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場分析新的知識生產(chǎn)模式科研人員素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)組織結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)型扁平化G-U-I共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（產(chǎn)業(yè)研究院、科技園、衍生企業(yè)等）大學(xué)政府產(chǎn)業(yè)第七十六頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：重塑校企關(guān)系第七十七頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：從應(yīng)用型到創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)第七十八頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：案例-MIT理工背景科研強(qiáng)大融入產(chǎn)業(yè)多渠道資金團(tuán)隊攻關(guān)MIT的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建的企業(yè)數(shù)量25800多家，就業(yè)人數(shù)330萬人，銷售額高達(dá)2萬億美元；富可敵國至少可以排世界第17位，按GDP產(chǎn)出計算可排世界第11位。第七十九頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：老師到行業(yè)與企業(yè)去學(xué)校應(yīng)該做的降低生師比、降低行政人員比重幫助教師到企業(yè)去、到國外去少開與教學(xué)科研無關(guān)的會議可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗臺灣云林科技大學(xué)的3+1愛爾蘭DIT的行業(yè)人士喝咖啡普渡的創(chuàng)新假期第八十頁，共107頁。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：政府減稅企業(yè)本身稅負(fù)很重，為什么還要為大學(xué)付費不論國企還是民企，是否到了承擔(dān)社會責(zé)任的階段不為企業(yè)減稅，企業(yè)就沒有積極性政府鼓勵企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來，不減稅是空話。第八十一頁，共107頁。四、出臺類似美國的《莫里爾法案（1862）》法律：

背景贈地學(xué)院每州國會議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院。基本數(shù)據(jù)共撥地1743萬英畝，有28個州單獨設(shè)置了農(nóng)工學(xué)院。基本成效截止到1922年，共建立了69所贈地學(xué)院，眾多的農(nóng)家子弟開始涌入大學(xué)校門。第八十二頁，共107頁。四、出臺類似美國的《莫里爾法案》法律：要點第一聯(lián)邦政府在每個州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育；第二按各州的議員數(shù)，每個議員3萬英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三出售這些土地的收入，10%用于購買校址用地，其余用于設(shè)立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四這筆捐贈基金如果5年內(nèi)未能用于興辦上述學(xué)院，須全部退還給政府。第八十三頁，共107頁。四、出臺類似美國的《莫里爾法案》法律：為產(chǎn)教融合捐地新常態(tài)核心是房地產(chǎn)去庫存產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的主角是政府上帝之手就是政府之手。書生建議建議政府劃撥產(chǎn)教融合專用土地，校企合資興建符合現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)車間、研發(fā)中心、教學(xué)企業(yè)。第八十四頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程重組：五個側(cè)重點課程信息化課程體系課程整合的5個側(cè)重點課程地圖課程結(jié)構(gòu)課程形式第八十五頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-三段式模塊化人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案第八十六頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：模塊結(jié)構(gòu)課程模塊單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合實驗課程，或?qū)嵙?xí)理論課程與實踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元第八十七頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：我們需要的課程結(jié)構(gòu)三段式模塊結(jié)構(gòu)三段式+模塊結(jié)構(gòu)第八十八頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-案例第八十九頁，共107頁。五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-兩個菩薩專業(yè)建設(shè)委員會各類行業(yè)協(xié)會兩個泥菩薩打碎了再做兩個泥菩薩第九十頁，共107頁。產(chǎn)品有產(chǎn)品簡介與使用指南，課程是否也要有？課程描述、大綱不僅是內(nèi)容、進(jìn)度、也是契約經(jīng)濟(jì)已有契約精神，但教育領(lǐng)域依然還是身份六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：契約精神第九十一頁，共107頁。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：有效方法解決傳統(tǒng)課程體系的問題課程深化課程結(jié)構(gòu)化課程細(xì)化課程系統(tǒng)化課程拓?fù)鋱D量化課程地圖的作用第九十二頁，共107頁。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：四個面向?qū)W(xué)校的意義對院系的意義課程地圖對教師的意義對學(xué)生的意義第九十三頁，共107頁。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W生提供方向提供四年學(xué)習(xí)的整體方向，規(guī)劃四年的課程路徑，有助于厘清個人生涯發(fā)展方向。自主學(xué)習(xí)課程地圖能夠讓學(xué)生從而整體規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績。第九十四頁，共107頁。課程宏觀把握宏觀檢驗系部課程分布，審視課程架構(gòu)與內(nèi)容推動課程整合與學(xué)科交叉。課程與能力匹配根據(jù)教育目標(biāo)構(gòu)建課程與核心能力對應(yīng)關(guān)系。課程更新淘汰、更新或補(bǔ)充的知識點和技能,提供更為合理的課程體系。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向院長第九十五頁，共107頁。找到自己的位置改變教師的自戀知道自己在哪里，同事在哪里不重復(fù)、不交叉改變教師只見樹木不見森林當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與當(dāng)老師教的體會是不同的；通過課程地圖了解專業(yè)的整體特征。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向教師第九十六頁，共107頁。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量課程地圖專業(yè)建設(shè)教學(xué)管理辦學(xué)特色第九十七頁，共107頁。核心能力的構(gòu)建全院課程地圖專業(yè)課程地圖通識課程地圖+六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：三位一體就業(yè)升學(xué)能力培育課程結(jié)構(gòu)第九十八頁，共107頁。批判意識思考能力創(chuàng)新能力思維公民參與國際視野社會責(zé)任站起來能說坐下來能寫走出去能溝通專業(yè)知識動手能力專業(yè)能力就業(yè)能力思維能力公民意識六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力第九十九頁，共107頁。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：能力導(dǎo)向行業(yè)與企業(yè)特征決定招聘人才特征思維能力表達(dá)能力專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力動手能力團(tuán)隊精神數(shù)學(xué)、邏輯、哲學(xué)中文、發(fā)言、公共關(guān)系學(xué)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)生自治、社團(tuán)活動自主學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、讀書習(xí)慣實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)