2022版科學四年級上冊第三單元《運動和力》1-《讓小車運動起來》

四上《運動和力》單元教學設計1.讓小車運動起來四上《運動和力》單元教學設計【教材簡析】學生在三年級是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣讓不同類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設計了2個主要活動：第一部分，調(diào)查不同類型的小車動力來源；第二部分，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，包括用多大的力能使小車運動起來，用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導學生認識不同類型的小車用不同的動力類型；而力可以使靜止的物體運動起來，也可以使運動的物體靜止。本課作為單元起始課，需要進行必要的單元導入，基于導語中的力學生活問題進行思考和研討，進而引出單元教學內(nèi)容，引出第一課教學內(nèi)容。第一課教學內(nèi)容，旨在吸引學生關(guān)注讓小車運動起來的科學問題，通過思考生活現(xiàn)象，引出問題，激發(fā)思考，引導探究和思考歸納作為教學的主要思路。在夯實科學知識和技能的同時激發(fā)學生的探究熱情和科學興趣?！緦W情分析】力存在于生活的各個角落，學生日常生活中自己人力運動，以及生活中各種物體的力學運動等，都是有生活體驗的，但是他們對力學原理和知識是模糊的、片面的、零碎的，需要通過科學系統(tǒng)地學習，建構(gòu)力學原理和概念，進而掌握力學方法和技能，進而學著思考生活中的力學問題。例如本課中學生已經(jīng)見過并體驗過各種各樣的運動的車輛，也對這些車如何運動起來有一定的了解。在前面的科學學習中，他們初步認識過“力”，初步知道力可以使物體運動起來，但是他們并沒有從科學實驗的角度研究小車運動與力大小之間的關(guān)系。【教學目標】科學觀念：通過觀察、梳理和思辨生活中各類車子的動力方式，知道不同類型的車有不同的動力類型；通過觀察、思考、實證和研討，知道力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，基本認識力的基本作用?？茖W思維：用觀察、比較、歸納、演繹的方法，能參與和獲得本課力學知識。探究實踐：調(diào)查了解不同類型的車的不同動力系統(tǒng)；會安裝用重力拉動的小車；會研究拉力大小與小車運動快慢之間的關(guān)系；能用實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測態(tài)度責任：在實驗探究中，發(fā)展進一步研究運動和力之間的興趣，意識到要用實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)的重要性。體會到生活中車輛類型是豐富多彩的，不同的動力類型滿足生活不同的需要。【教學重難點】重點：通過實驗探究拉力大小和小車運動快慢之間的關(guān)系難點：有序地進行合作探究，并用實驗數(shù)據(jù)說明拉力大小和小車運動快慢之間的關(guān)系【教學準備】教師：多媒體課件，小車、墊圈，棉繩、秒表、班級活動記錄單小組：小車、墊圈，棉繩、秒表、計算器、學生活動手冊。【教學過程】單元導入：基于教材單元導語，思考生活中存在哪些力的現(xiàn)象，又是怎樣存在的，以及力的作用等。旨在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗素材，引導學生聚焦單元教學內(nèi)容，激活經(jīng)驗，引出問題，進而進一步引入教學內(nèi)容。一、激發(fā)興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：圖片、班級記錄表1.出示劃艇圖片提問：怎樣讓靜止的劃艇運動起來？怎樣讓劃艇運動更快？怎樣讓它停下？（預設：學生關(guān)注到是力影響了物體的運動）2.圖片一次展示馬車、推車、火車、汽車、自行車、太陽能小車。提問：它們都是怎么動起來的？提問：你還知道哪些類型的車？都是怎么動起來的？教師將學生的回答記錄在班級記錄表中。3.出示小車，設問：你能讓它動起來嗎？揭示課題：讓小車運動起來（板書）【設計意圖】通過課件展示照片素材，動員學生思考生活中各類車子的動力方式，通過觀察、梳理、歸納的方式思考力學問題，并嘗試自己讓小車動起來的方法，激趣導入，激活思維，引發(fā)興趣。二、探索小車運動與拉力大小之間的關(guān)系（預設20分鐘）材料準備：小車、棉繩、墊圈、掛鉤、秒表、計算器、學生活動手冊1.出示小車、繩子、墊圈，設問：你能用這些材料讓小車運動起來嗎？2.學生交流想法。教師適時追問：拉小車的繩子多長才合適？（并演示小車的繩子太長或太短會怎樣）3.設問：讓小車運動起來的拉力是怎么產(chǎn)生的？4.學生交流，教師小結(jié)：是墊圈的重力產(chǎn)生了拉力。5.出示重力資料，引導學生認識重力。6.教師引導：拉力的大小我們可以用墊圈的數(shù)量來表示。（教師展示小車）你覺得讓小車運動起來需要幾個墊圈。7.學生進行猜測。8.學生實驗探究。9.教師追問：這與你之前的推測一致嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？10.提出問題：如果用更大的力拉動小車，小車的運動速度有什么變化？怎樣用實驗驗證？11.學生進行實驗探究，完成活動手冊?！驹O計意圖】科學實證講究方法。方法得當，實驗標準，才是有效的實證，才能提供科學的數(shù)據(jù)作為實證的支撐。實驗前的方法思辨和設計是重要內(nèi)容，繼而引出有效的實驗活動，并為實驗數(shù)據(jù)的梳理和原理的得出提供有效支持。三、實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘）1.學生反饋交流實驗結(jié)果及發(fā)現(xiàn)。2.小結(jié)：只有拉力達到一定的程度，小車才會運動起來。拉力越大，小車運動越快。3.設問：實驗中，你是怎樣讓運動的小車停下來的？4.追問：要使靜止的小車運動起來，需要給它力；如果要使運動的小車靜止呢？5.小結(jié)：讓運動的小車靜止，也需要用力，這個力是阻力。讓小車運動起來的力是動力?！驹O計意圖】實驗結(jié)論的推敲不僅僅停留在實驗數(shù)據(jù)，同時也需要反思整合實驗過程，以及實驗設計是否科學標準，這樣可以更好地得出實驗結(jié)論。四、拓展（預設5分鐘）1.出示踢足球的圖片，討論足球運動員是怎樣改變足球的運動狀態(tài)的？2.學生交流。3.教師小結(jié)：如腳踢靜止的足球，可以使足球運動起來；腳踩住足球，可以使足球靜止；通過腳踢的用力大小控制足球的運動速度等。【設計意圖】課堂的作用是調(diào)動生活經(jīng)驗，激發(fā)科學思維，調(diào)動科學實證，有效得出結(jié)論，而學習的最終是學以致用。推開“窗戶”帶著科學認識去發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)事實，用發(fā)散思維的方式演繹和遷移科學原理，學生就會豁然開朗，心領(lǐng)神會。五、板書設計1.1.讓小車運動起來拉力越大，小車運動越快；拉力越小，小車運動越慢。動力阻力【疑難解答】1.教學中怎樣動員學生進行有效的實驗設計？科學講究實證，實證講究科學標準，沒有科學標準的實驗設計是無法為科學實證服務的，或者是南轅北轍的。實驗設計能力是學生科學學習的核心內(nèi)容之一，小學階段重點通過科學教學活動，落實對比實驗的基本方法，即只改變一個條件，其他條件相同。如何落實這是一個潛移默化，不斷強化和落實的過程，曉之以理，動之以情。教學中首先要倡導為什么要對比實驗的教學探討，如何實驗設計關(guān)鍵是找好改變的條件，以及怎樣改變更加有效等問題。實驗前的設計活動應該倡導教師引導下的學生設計活動，通過班級師生全員參與的方式設計實驗，這是值得倡導的。2.教學中怎樣體現(xiàn)學以致用的理念？學富五車，不會應用，頭腦中學習的東西就會變成“垃圾”，或者是無效無用的。科學源于生活，用于生活，這是課標所倡導的。課堂上如何實現(xiàn)，作為小學生形象思維比較明顯，課堂上需要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，利用課件圖片和生活感受，充分