活見鬼教學反思

第活見鬼教學反思

活見鬼教學反思今天，學習了一篇小古文《活見鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時間。

我將課堂教學的重點，放在了理解文中字義上，在教學時，我提出個別難懂的字，讓學生根據(jù)譯文來理解這個字的意思，并讓學生及時做批注記錄。在理解字義時，我重點讓學生理解并區(qū)分了值字的意思，同時，強調(diào)了俄頃的頃的讀音，號呼的號字的讀音。

最后，讓學生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因為他們都覺得對方是鬼，而事實是世上根本就沒有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學生做批注。

小古文，內(nèi)容簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！

反思這堂課的不足：對于作者馮夢龍了解甚少，由于時間原因沒有對學生進行過多的介紹；對于相關單元主題沒有進行拓展閱讀。

活見鬼教學反思一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材破除迷信單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕10個生字，了解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到熟讀成誦

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會相視愕然，不覺大笑？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解活見鬼就是-活著見到鬼

△倘若在現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字

△明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字

△剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句

如今，活見鬼已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字值。多音字撩、號）

2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

看注釋對譯文查閱工具書

2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？

（6）誰能給我們講講這個故事。

（7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

△為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

△為什么二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)

（四）細讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT:久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（2）PPT：久之，不語。他會想：

以足撩之，（撩意思）偶不相值，他會想

因奮力擠之橋下而趨。他會想

（以足（撩之）。撩是個什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探?？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因為什么？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又相視愕然，不覺大笑？畫出句子或詞語。

（1）告以遇鬼。號呼有鬼。

（2）亟奔入。遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼！）就把老師當成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去?。ㄍ扑鲩T）預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：我不出去，外邊有鬼。得，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？躲雨人。踉蹌是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人（生讀：相視愕然，不覺大笑。）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

（4）齊讀后三句。

3、師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

師：就是??！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結(jié)拓展。

活見鬼教學反思一、教材分析與設計理念

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風趣，寓意深刻明了。本課的教學重點是讀，因此在教學中涉及大量不同形式層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

本課，我為學生提供了一個交互式的學習的平臺，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，領悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

二、教有所得

(一)梯度朗讀，升華理解。

小學文言文教學離不了讀，我以為應以趣為引導，以不同層次的讀為主軸，讀的要求層層遞進。

1.用多種形式引導學生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學生不易把握，老師要指導學生把課文讀正確。教學中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學生形成對課文的整體感知，然后我引導學生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的，如此初步達到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

2、古今對照、讀懂文意。

我本著只要學生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設計文白對讀這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，達到了解文章大意，加深對文章中關鍵詞句理解的目的。

3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境，揣摩人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎之上，帶著自己的感受再讀相關句子，學生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如亟奔入其門的亟字、踉蹌和號呼這三個地方是學生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學生感受到這二人此時此刻的心情?？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎上使學生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導學生抓住疑恐等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

(二)開展研究性學習。

組織學生圍繞為什么疑為鬼也,為什么因奮力擠之橋下而趨,為什么兩人相視愕然，不覺大笑等問題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學，反對迷信。

(三)注重學法滲透。

堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四步曲，即借助拼音讀準讀通,對照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學習文言文的方法，希望這些學習方法能讓孩子輕松閱讀文言文。

三、教學中不足

1.課堂預設不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了亟奔入其門、踉蹌而至的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：剛才這個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎?學生一定會幡然醒悟，應該是號呼有鬼，而不是笑呼有鬼。

2.讀的#39;還是有些不夠動情。創(chuàng)設情境，讓學生感同身受，體會到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應帶著學生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。

3.這堂課在總結(jié)文言文學法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達到熟讀成誦。

4.深感教學功底淺薄，對于教學中有些突發(fā)情況不能機智應變，駕馭課堂不能游刃有余。

四十分鐘的課堂教學是短暫的，但我希望學生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，也希望能通過這堂課的教學和老師們共同探討文言文的教學方法，嘗試更有效的課堂教學。

四、團隊賽教心得

因為這是第一次代表年級參加團體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收獲的是成長和幸福。

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨特的體會。無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。

2、比賽能讓自己更好的認識自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學設計更多注重的是以什么方式來呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學生究竟要學到什么，學生需要指導什么。其實沒有真正做到以學生為主體，教學中缺乏創(chuàng)新