活見鬼教學(xué)反思

第活見鬼教學(xué)反思

活見鬼教學(xué)反思今天，學(xué)習(xí)了一篇小古文《活見鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會(huì)太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時(shí)間。

我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了值字的意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了俄頃的頃的讀音，號(hào)呼的號(hào)字的讀音。

最后，讓學(xué)生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因?yàn)樗麄兌加X得對(duì)方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學(xué)生做批注。

小古文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！

反思這堂課的不足：對(duì)于作者馮夢(mèng)龍了解甚少，由于時(shí)間原因沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的介紹；對(duì)于相關(guān)單元主題沒有進(jìn)行拓展閱讀。

活見鬼教學(xué)反思一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材破除迷信單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕10個(gè)生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到熟讀成誦

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)相視愕然，不覺大笑？

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解活見鬼就是-活著見到鬼

△倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字

△明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字

△剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說一句

如今，活見鬼已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字值。多音字撩、號(hào)）

2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思?；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒ǎ?/p>

看注釋對(duì)譯文查閱工具書

2、那就快快行動(dòng)起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學(xué)習(xí)）

4、文白對(duì)讀，理解文意

（1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒有？

（2）指名師生對(duì)讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

（4）對(duì)完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？

（6）誰能給我們講講這個(gè)故事。

（7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

△為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

△為什么二人相視不覺大笑？

(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

（四）細(xì)讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT:久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（2）PPT：久之，不語。他會(huì)想：

以足撩之，（撩意思）偶不相值，他會(huì)想

因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想

（以足（撩之）。撩是個(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探?？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會(huì)想（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會(huì)想（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）

值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

（5）看來這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又相視愕然，不覺大笑？畫出句子或詞語。

（1）告以遇鬼。號(hào)呼有鬼。

（2）亟奔入。遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說什么？（有鬼?。┚桶牙蠋煯?dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：我不出去，外邊有鬼。得，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰呀？躲雨人。踉蹌是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）

（3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人（生讀：相視愕然，不覺大笑。）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

（4）齊讀后三句。

3、師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

師：就是?。∫?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还?，整天疑神疑鬼，所以才?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結(jié)拓展。

活見鬼教學(xué)反思一、教材分析與設(shè)計(jì)理念

《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，因此在教學(xué)中涉及大量不同形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

本課，我為學(xué)生提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

二、教有所得

(一)梯度朗讀，升華理解。

小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以趣為引導(dǎo)，以不同層次的讀為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。

1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，老師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生形成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步達(dá)到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

2、古今對(duì)照、讀懂文意。

我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)文白對(duì)讀這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

《活見鬼》語言簡(jiǎn)潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心情，讓學(xué)生用個(gè)性化的語言說出個(gè)性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如亟奔入其門的亟字、踉蹌和號(hào)呼這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情?？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，把課文讀得更好。

另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個(gè)字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住疑恐等詞語，通過對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

(二)開展研究性學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生圍繞為什么疑為鬼也,為什么因奮力擠之橋下而趨,為什么兩人相視愕然，不覺大笑等問題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

(三)注重學(xué)法滲透。

堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通,對(duì)照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，希望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子輕松閱讀文言文。

三、教學(xué)中不足

1.課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了亟奔入其門、踉蹌而至的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：剛才這個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎?學(xué)生一定會(huì)幡然醒悟，應(yīng)該是號(hào)呼有鬼，而不是笑呼有鬼。

2.讀的#39;還是有些不夠動(dòng)情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。

3.這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達(dá)到熟讀成誦。

4.深感教學(xué)功底淺薄，對(duì)于教學(xué)中有些突發(fā)情況不能機(jī)智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。

四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，但我希望學(xué)生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時(shí)，也希望能通過這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，嘗試更有效的課堂教學(xué)。

四、團(tuán)隊(duì)賽教心得

因?yàn)檫@是第一次代表年級(jí)參加團(tuán)體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收獲的是成長(zhǎng)和幸福。

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨(dú)特的體會(huì)。無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無論是成與敗，都會(huì)是人生的寶貴財(cái)富。

2、比賽能讓自己更好的認(rèn)識(shí)自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)更多注重的是以什么方式來呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學(xué)生究竟要學(xué)到什么，學(xué)生需要指導(dǎo)什么。其實(shí)沒有真正做到以學(xué)生為主體，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新