母兒血型不和的原理課件

母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不合>母兒血型不合溶血性疾病是一種與血型有關(guān)的同種免疫性疾病發(fā)生在胎兒期和新生兒早期,是新生兒溶血性疾病中重要的病因,圍生兒溶血性貧血衰、水腫是其主要的癥狀。由于胎兒紅細胞攜帶來自的抗原,表現(xiàn)為胎兒的血型不同于母體2020/5/2母兒血型不合當(dāng)胎兒紅細胞進入母體的血液循環(huán)后,誘導(dǎo)母體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體,抗體通過胎盤進入胎兒血液循環(huán)系統(tǒng),結(jié)合胎兒紅細胞,使胎兒紅細胞被破壞,導(dǎo)致胎兒和新生兒溶血。機體產(chǎn)生免疫反應(yīng)往往需要二次以上抗原的接觸。第一次機體接觸抗原,發(fā)生原發(fā)免疫反應(yīng),發(fā)展緩慢,歷時2~6個月;所生的抗體常較弱,多為lgM,不通過胎盤,此時發(fā)生的新生兒溶血較輕,或不發(fā)生溶血。2020/5/2教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是師生互動的必要基礎(chǔ)，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，建立起良好的師生互動關(guān)系，就得先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情景，體現(xiàn)師生互動平等觀學(xué)生既是受教育的對象，又是教育活動的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須牢固對立學(xué)生的主體地位觀，營造出一種活潑生動、和諧愉快的教學(xué)的氛圍。首先，教師要使學(xué)生在一個快樂、健康、積極向上的情景中，感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人；其次，教師應(yīng)融入學(xué)生群體，與學(xué)生一起活動，共同參與討論、研究，并不失時機地對學(xué)生進行誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮，使每位學(xué)生能充滿信心，積極、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：對Fe(OH)2制備的教學(xué)，我先讓學(xué)生分成六個小組，照課本敘述內(nèi)容相互配合制備Fe(OH)2：沉淀，但每組實驗獲得的Fe(OH)2沉淀為灰綠色而非課本描述的白色。我接著拿出我制備的白色Fe(OH)2沉淀和已放置了一段時間，上層已變成紅褐色的Fe(OH)2沉淀，此時學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)。我再乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生共同探究：(1)你們制得的灰綠色沉淀是Fe(OH)2嗎?(2)紅褐色的物質(zhì)是什么?(3)“是誰”使生成的Fe(OH)2沉淀發(fā)生這樣的變化?(4)如何改進實驗操作，獲得白色的Fe(OH)2沉淀?一堂課中師生通過實踐共同參與討論、研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，并營造出了和諧愉快的教學(xué)的氛圍，拉近了師生距離，體現(xiàn)平等的師生互動。二、運用實驗創(chuàng)設(shè)操作性情景，體現(xiàn)師生互動創(chuàng)新觀化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。只有使學(xué)生“動”起來，“活”起來，才能學(xué)好知識，解決新問題，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，提出一些創(chuàng)新性問題或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)思考的情境，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。例如，高一化學(xué)在學(xué)習(xí)氯水的性質(zhì)時，有一個驗證次氯酸漂白性的實驗：a為干燥的有色布條，b為濕潤的有色布條，c為我增加的裝有紫色石蕊試液的試管，通過實驗進行如下探究。(1)在沒有通氯氣前，a、b、c顏色不變可得出什么結(jié)論?實驗開始，通氯氣一會兒后，從a和b中的現(xiàn)象可得出什么結(jié)論?(3)為了確證是次氯酸使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，你認為還應(yīng)增加一個什么實驗?(4)c中現(xiàn)象為先變色，后褪色，再變色，怎么解釋?這樣，經(jīng)過實驗操作探究既彌補了書上實驗的不足，滿足了學(xué)生渴望成功的心理，又提高了師生的創(chuàng)新能力。三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)多感知情景，體現(xiàn)師生互動和諧觀在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學(xué)生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態(tài)，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助多媒體為手段，有變化地不斷刺激學(xué)生的不同感官，開發(fā)感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，增添學(xué)習(xí)樂趣，還能使學(xué)生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學(xué)生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題；既能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學(xué)的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學(xué)生獲得更多的知識信息，又能使課堂氣氛輕松愉快，師生和諧互動，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，神七的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志。筆者搜集了有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在多媒體教室進行展示。生動形象的資料對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，再結(jié)合有關(guān)資料提出幾個問題：(1)神六發(fā)射時需要多種燃料做推進劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點?(2)若使用肼做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、氧化還原反應(yīng)、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識點，串聯(lián)在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動、活潑、和諧的情境中進行教學(xué)，必然能使學(xué)生對知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新性的腦力勞動，教無定法，貴在得法，在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，建立課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認識事物的主體，必定會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。不管是教師還是家長都應(yīng)該重點關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生。學(xué)生的教育與家長和教師都不可分開，在這樣的情況下教師就應(yīng)該制定出解決農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機問題的具體對策，為學(xué)生成長提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，家長也應(yīng)該發(fā)揮出自身的價值，增加對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)心和愛護，經(jīng)常與留守學(xué)生溝通和交流，充分了解學(xué)生。因此，下文重點分析了解決農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機的具體策略。一、農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因（一）學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，以手機為精神依托農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因有很多，其中比較重要的一個原因就是學(xué)生缺少父母的關(guān)愛[1]。學(xué)生家長在有能力的情況下，為學(xué)生提供手機服務(wù)就是為了讓學(xué)生與自己進行更加密切的溝通和交流。這樣學(xué)生接觸手機的時間就比較多，把手機當(dāng)成是和父母溝通交流的一個重要平臺，在這樣的情況下，學(xué)生也會沉迷于手機，經(jīng)常會把手機帶在身邊。長時期下去，手機不僅僅成為學(xué)生和父母溝通的一個渠道，也成為學(xué)生游戲的一個重要載體。因此，學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，把手機作為精神依托是農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因。（二）農(nóng)村環(huán)境差，手機能夠帶給學(xué)生不一樣的世界農(nóng)村留守學(xué)生的所處的環(huán)境比較惡劣，在比較差的環(huán)境下學(xué)生接觸的事物比較少，這時手機的出現(xiàn)就會在一定程度上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對手機使用的熱情。其中手機里的信息和內(nèi)容都比較豐富，農(nóng)村留守學(xué)生接觸的事物比較少，這些豐富的手機內(nèi)容就能夠在一定程度上豐富留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在手機中就會找到不一樣的世界。比如，手機里會有很多游戲和小說，很多學(xué)生沉迷的對象大部分都是小說和游戲。因此，手機帶給學(xué)生不可描述的世界，學(xué)生有時候覺得在手機中能夠找到自我并放飛自我。在學(xué)生缺少家人關(guān)愛的情況下，學(xué)生就把手機當(dāng)成釋放心靈的載體。因此，農(nóng)村環(huán)境差，手機能夠給學(xué)生帶來不一樣的世界是農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機的一個重要原因[2]。（三）學(xué)生的心理發(fā)展和保健意識差由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生在心理發(fā)展上缺少一定的引導(dǎo)，在這樣的情況下學(xué)生的保健意識和心理發(fā)展意識就比較差。也不能和學(xué)生自身發(fā)展的狀況相適應(yīng)，學(xué)生的全面發(fā)展也不能得到有效提升。另外，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)上能夠帶給學(xué)生不一樣的生活體驗，因為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠隱藏自己的身份。在這樣的情況下，學(xué)生就會覺得能夠通過手機緩解自身在生活和學(xué)習(xí)中的壓力。在這樣的情況下，既滿足了學(xué)生在現(xiàn)實生活中的角色扮演，還能夠符合學(xué)生的心理需要。二、農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的解決對策（一）增加家庭的關(guān)心和愛護農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機主要是缺少家庭關(guān)心和愛護，通常情況下，留守學(xué)生的父母不在身邊，學(xué)生多數(shù)留在老人身邊，老人對學(xué)生雖然關(guān)心和愛護，但是不能和父母對學(xué)生的關(guān)心和愛護相比擬。因此，在這樣的情況下學(xué)生還是心理會受到一定程度上的傷害，對學(xué)生的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生消極的影響[3]。因此，面對這樣的狀況就應(yīng)該增加家庭對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)心和愛護。比如在日常生活中學(xué)生的父母應(yīng)該多陪陪學(xué)生，與學(xué)生進行密切的溝通和交流，掌握學(xué)生成長的動態(tài)，在這樣的情況下，家長才能清晰的明確學(xué)生所需要的是什么，才能有針對性地進行教育和關(guān)心。另外，只有這樣學(xué)生才能夠遠離手機，感受到家庭的溫暖，也會促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。（二）學(xué)校適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)生活學(xué)校在農(nóng)村留守學(xué)生成長和發(fā)展的過程中也占據(jù)著不可忽視的地位，因為通常情況下，學(xué)生接觸最多的就是教師和學(xué)生，教師的引導(dǎo)和幫助是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的助推劑。因此，學(xué)校就應(yīng)該加強對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，教師在日程生活中應(yīng)該積極和學(xué)生進行溝通和交流，更加充分地了解學(xué)生當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)狀況，對癥下藥。在?W校教師的關(guān)心和愛護下，學(xué)生才能夠體會到班級的溫暖，才能夠回歸現(xiàn)實。另外，教師還可以為學(xué)生提供更加豐富的教育活動，讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中能夠有更豐富的時間去學(xué)習(xí)和活動，農(nóng)村留守學(xué)生在和其他學(xué)生經(jīng)常接觸的情況下就會轉(zhuǎn)變之前的孤僻和內(nèi)向的狀態(tài)，就會遠離手機，體會到現(xiàn)實中的美好。（三）提倡心理咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平農(nóng)村留守學(xué)生在心理上會有一定的問題，急需家長和學(xué)校的關(guān)注，在家長沒有時間的情況下，學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢的途徑，讓學(xué)生的心理健康水平得到提升。因此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建心理咨詢室，學(xué)生可以把心理存在問題和心理咨詢的教師交流和溝通，讓學(xué)生釋放出自己的內(nèi)心。在這樣的情況下，就能夠避免學(xué)生形成心理發(fā)展障礙，也能夠解決學(xué)生自閉等問題。由此可見，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢，讓學(xué)生能夠把心理存在的問題及時和教師溝通，不再把注意力放在手機上。因此，在學(xué)校中為學(xué)生創(chuàng)建心理輔導(dǎo)咨詢室能夠為提高學(xué)生的心理健康水平奠定基礎(chǔ)[4]。三、結(jié)論綜上所述，農(nóng)村留守學(xué)生的成長和發(fā)展值得我們關(guān)注，這也是社會中應(yīng)該關(guān)注的一個重點，其中教師和家長應(yīng)該積極發(fā)揮出自身存在的價值，讓學(xué)生在成長的過程中遠離手機帶來的危害，保證學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。希望本文的論述能夠?qū)r(nóng)村留守學(xué)生的發(fā)展和成長提供堅實的保障。母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血1母兒血型不合>母兒血型不合溶血性疾病是一種與血型有關(guān)的同種免疫性疾病發(fā)生在胎兒期和新生兒早期,是新生兒溶血性疾病中重要的病因,圍生兒溶血性貧血衰、水腫是其主要的癥狀。由于胎兒紅細胞攜帶來自的抗原,表現(xiàn)為胎兒的血型不同于母體2020/5/2母兒血型不合2母兒血型不合當(dāng)胎兒紅細胞進入母體的血液循環(huán)后,誘導(dǎo)母體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體,抗體通過胎盤進入胎兒血液循環(huán)系統(tǒng),結(jié)合胎兒紅細胞,使胎兒紅細胞被破壞,導(dǎo)致胎兒和新生兒溶血。機體產(chǎn)生免疫反應(yīng)往往需要二次以上抗原的接觸。第一次機體接觸抗原,發(fā)生原發(fā)免疫反應(yīng),發(fā)展緩慢,歷時2~6個月;所生的抗體常較弱,多為lgM,不通過胎盤,此時發(fā)生的新生兒溶血較輕,或不發(fā)生溶血。2020/5/2母兒血型不合3母兒血型不合當(dāng)機體再次接觸抗原時,發(fā)生次發(fā)免疫反應(yīng),產(chǎn)生抗體的速度快;所產(chǎn)生的抗體較強,均為lgG抗體,滴度很高,且能通過胎盤與胎兒的紅細胞結(jié)合導(dǎo)致溶血。人類紅細胞血型有26種,但能引起母兒血型不合溶血性疾病的血型以Rh血型和ABO血型為最常見,其他血型抗體有抗M、抗Lew、抗Kel和抗Fya等抗體。2020/5/2母兒血型不合4母兒血型不合1Rh血型不合溶血病Rh血型抗原是由第1對染色體上3對緊密連鎖的等位基因決定的,共有6種抗原即C和c,D和d,E和e。由于D抗原最早被發(fā)現(xiàn),故臨床上凡是D抗原陽性者稱為Rh陽性無D抗原者稱為Rh陰性Rh陰性率在不同人群和種族中存在差別:美國白人約15%,黑人約5%;0.1,而有些少數(shù)民族卻在5%以上(如塔塔爾族、烏茲別克族等)2020/5/2母兒血型不合5母兒血型不合Rh血型抗原的抗原性決定了溶血病的嚴重程度,以D抗原的抗原性最強,其次為E抗原再次為C、C和e抗原;d抗原的抗原性最弱,目前尚無抗d抗體發(fā)現(xiàn)。另外,尚有二種抗原同時作用,產(chǎn)生二種抗體,共同導(dǎo)致圍生兒溶血的情況。2020/5/2母兒血型不合6母兒血型不合>由于機體初次被抗原致敏的時間較長,產(chǎn)生的抗體以lgM為主在尺因此h血型不合溶血病很少在第一胎生。但約有1%的Rh溶血發(fā)生在第一胎,可能的原因有:①孕婦在妊娠前曾輸注Rh血型不合的血液或血制品;②當(dāng)孕婦在胎兒期,接觸過血型不合的母親的血液在胎兒或新生兒時期就已經(jīng)致敏,“外祖母學(xué)說2020/5/2母兒血型不合7外祖母學(xué)說>Rh孕婦當(dāng)她尚為胎兒時,由于她的母親是Rh+,因此存在血型不合。若此時母親(孕婦)的血有少量經(jīng)胎盤進入胎兒體內(nèi)而使之發(fā)生了初發(fā)免疫反應(yīng),這樣當(dāng)孕婦在第1次妊娠其胎兒是陽性時,只要有少量胎兒血進入孕婦體內(nèi)即可發(fā)生次發(fā)免疫反應(yīng)產(chǎn)生足夠量的G抗體引起發(fā)病,這就是“外祖母2020/5/2外祖母學(xué)說8外祖母學(xué)說Rh+外祖母第二次致敏孕婦第一次致敏202052<Rh溶血病發(fā)生在第1胎外祖母學(xué)說9Rh血型不合溶血病的臨床表現(xiàn)往往起病早病情重、病程長,發(fā)生胎兒貧血、水腫、心衰等新生兒晚期貧血、溶血性黃疸和核黃疸等嚴重者甚至發(fā)生死胎或新生兒死亡。其特點具體表現(xiàn)為以下幾方面:由于母體產(chǎn)生大量抗胞的c抗體,進入脂兒體胎兒紅細胞,使胎兒貧血,嚴重者血紅蛋白少于80嚴重貧血使心臟負荷增加,易發(fā)生心衰;使肝臟缺氧損傷,出現(xiàn)低蛋自血癥,結(jié)合貧血、心衰等因素導(dǎo)致胎兒水腫,表現(xiàn)為胎身水腫胸水,腹2020/5/2Rh血型不合溶血病的臨床表現(xiàn)往往起病早10在新生兒時期,由于溶血產(chǎn)生的大量膽紅素不能及時從肝臟排除,新生兒黃疸加重;與ABO血型不合比較,Rh血型不合性溶血出現(xiàn)黃疸時間早,程度深,由于膽紅素以未結(jié)合膽紅素為主,可發(fā)生核黃疽2020/5/2在新生兒時期,由于溶血產(chǎn)生的大量膽紅素11母兒血型不和的原理課件12母兒血型不和的原理課件13母兒血型不和的原理課件14母兒血型不和的原理課件15母兒血型不和的原理課件16母兒血型不和的原理課件17母兒血型不和的原理課件18母兒血型不和的原理課件19母兒血型不和的原理課件20母兒血型不和的原理課件21母兒血型不和的原理課件22母兒血型不和的原理課件23母兒血型不和的原理課件24母兒血型不和的原理課件25母兒血型不和的原理課件26母兒血型不和的原理課件27母兒血型不和的原理課件28母兒血型不和的原理課件29母兒血型不和的原理課件30母兒血型不和的原理課件31母兒血型不和的原理課件32母兒血型不和的原理課件33母兒血型不和的原理課件34母兒血型不和的原理課件35母兒血型不和的原理課件36母兒血型不和的原理課件37母兒血型不和的原理課件38母兒血型不和的原理課件39母兒血型不和的原理課件40母兒血型不和的原理課件41母兒血型不和的原理課件42母兒血型不和的原理課件43母兒血型不和的原理課件44母兒血型不和的原理課件45母兒血型不和的原理課件46母兒血型不和的原理課件47母兒血型不和的原理課件48母兒血型不和的原理課件49母兒血型不和的原理課件50母兒血型不和的原理課件5166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?2母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不合>母兒血型不合溶血性疾病是一種與血型有關(guān)的同種免疫性疾病發(fā)生在胎兒期和新生兒早期,是新生兒溶血性疾病中重要的病因,圍生兒溶血性貧血衰、水腫是其主要的癥狀。由于胎兒紅細胞攜帶來自的抗原,表現(xiàn)為胎兒的血型不同于母體2020/5/2母兒血型不合當(dāng)胎兒紅細胞進入母體的血液循環(huán)后,誘導(dǎo)母體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體,抗體通過胎盤進入胎兒血液循環(huán)系統(tǒng),結(jié)合胎兒紅細胞,使胎兒紅細胞被破壞,導(dǎo)致胎兒和新生兒溶血。機體產(chǎn)生免疫反應(yīng)往往需要二次以上抗原的接觸。第一次機體接觸抗原,發(fā)生原發(fā)免疫反應(yīng),發(fā)展緩慢,歷時2~6個月;所生的抗體常較弱,多為lgM,不通過胎盤,此時發(fā)生的新生兒溶血較輕,或不發(fā)生溶血。2020/5/2教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是師生互動的必要基礎(chǔ)，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，建立起良好的師生互動關(guān)系，就得先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情景，體現(xiàn)師生互動平等觀學(xué)生既是受教育的對象，又是教育活動的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須牢固對立學(xué)生的主體地位觀，營造出一種活潑生動、和諧愉快的教學(xué)的氛圍。首先，教師要使學(xué)生在一個快樂、健康、積極向上的情景中，感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人；其次，教師應(yīng)融入學(xué)生群體，與學(xué)生一起活動，共同參與討論、研究，并不失時機地對學(xué)生進行誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮，使每位學(xué)生能充滿信心，積極、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：對Fe(OH)2制備的教學(xué)，我先讓學(xué)生分成六個小組，照課本敘述內(nèi)容相互配合制備Fe(OH)2：沉淀，但每組實驗獲得的Fe(OH)2沉淀為灰綠色而非課本描述的白色。我接著拿出我制備的白色Fe(OH)2沉淀和已放置了一段時間，上層已變成紅褐色的Fe(OH)2沉淀，此時學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)。我再乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生共同探究：(1)你們制得的灰綠色沉淀是Fe(OH)2嗎?(2)紅褐色的物質(zhì)是什么?(3)“是誰”使生成的Fe(OH)2沉淀發(fā)生這樣的變化?(4)如何改進實驗操作，獲得白色的Fe(OH)2沉淀?一堂課中師生通過實踐共同參與討論、研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，并營造出了和諧愉快的教學(xué)的氛圍，拉近了師生距離，體現(xiàn)平等的師生互動。二、運用實驗創(chuàng)設(shè)操作性情景，體現(xiàn)師生互動創(chuàng)新觀化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。只有使學(xué)生“動”起來，“活”起來，才能學(xué)好知識，解決新問題，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，提出一些創(chuàng)新性問題或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)思考的情境，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。例如，高一化學(xué)在學(xué)習(xí)氯水的性質(zhì)時，有一個驗證次氯酸漂白性的實驗：a為干燥的有色布條，b為濕潤的有色布條，c為我增加的裝有紫色石蕊試液的試管，通過實驗進行如下探究。(1)在沒有通氯氣前，a、b、c顏色不變可得出什么結(jié)論?實驗開始，通氯氣一會兒后，從a和b中的現(xiàn)象可得出什么結(jié)論?(3)為了確證是次氯酸使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，你認為還應(yīng)增加一個什么實驗?(4)c中現(xiàn)象為先變色，后褪色，再變色，怎么解釋?這樣，經(jīng)過實驗操作探究既彌補了書上實驗的不足，滿足了學(xué)生渴望成功的心理，又提高了師生的創(chuàng)新能力。三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)多感知情景，體現(xiàn)師生互動和諧觀在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學(xué)生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態(tài)，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助多媒體為手段，有變化地不斷刺激學(xué)生的不同感官，開發(fā)感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，增添學(xué)習(xí)樂趣，還能使學(xué)生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學(xué)生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題；既能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學(xué)的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學(xué)生獲得更多的知識信息，又能使課堂氣氛輕松愉快，師生和諧互動，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，神七的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志。筆者搜集了有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在多媒體教室進行展示。生動形象的資料對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，再結(jié)合有關(guān)資料提出幾個問題：(1)神六發(fā)射時需要多種燃料做推進劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點?(2)若使用肼做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、氧化還原反應(yīng)、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識點，串聯(lián)在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動、活潑、和諧的情境中進行教學(xué)，必然能使學(xué)生對知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，教學(xué)是一種藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新性的腦力勞動，教無定法，貴在得法，在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，建立課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認識事物的主體，必定會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。不管是教師還是家長都應(yīng)該重點關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生。學(xué)生的教育與家長和教師都不可分開，在這樣的情況下教師就應(yīng)該制定出解決農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機問題的具體對策，為學(xué)生成長提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，家長也應(yīng)該發(fā)揮出自身的價值，增加對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)心和愛護，經(jīng)常與留守學(xué)生溝通和交流，充分了解學(xué)生。因此，下文重點分析了解決農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機的具體策略。一、農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因（一）學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，以手機為精神依托農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因有很多，其中比較重要的一個原因就是學(xué)生缺少父母的關(guān)愛[1]。學(xué)生家長在有能力的情況下，為學(xué)生提供手機服務(wù)就是為了讓學(xué)生與自己進行更加密切的溝通和交流。這樣學(xué)生接觸手機的時間就比較多，把手機當(dāng)成是和父母溝通交流的一個重要平臺，在這樣的情況下，學(xué)生也會沉迷于手機，經(jīng)常會把手機帶在身邊。長時期下去，手機不僅僅成為學(xué)生和父母溝通的一個渠道，也成為學(xué)生游戲的一個重要載體。因此，學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，把手機作為精神依托是農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的原因。（二）農(nóng)村環(huán)境差，手機能夠帶給學(xué)生不一樣的世界農(nóng)村留守學(xué)生的所處的環(huán)境比較惡劣，在比較差的環(huán)境下學(xué)生接觸的事物比較少，這時手機的出現(xiàn)就會在一定程度上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對手機使用的熱情。其中手機里的信息和內(nèi)容都比較豐富，農(nóng)村留守學(xué)生接觸的事物比較少，這些豐富的手機內(nèi)容就能夠在一定程度上豐富留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在手機中就會找到不一樣的世界。比如，手機里會有很多游戲和小說，很多學(xué)生沉迷的對象大部分都是小說和游戲。因此，手機帶給學(xué)生不可描述的世界，學(xué)生有時候覺得在手機中能夠找到自我并放飛自我。在學(xué)生缺少家人關(guān)愛的情況下，學(xué)生就把手機當(dāng)成釋放心靈的載體。因此，農(nóng)村環(huán)境差，手機能夠給學(xué)生帶來不一樣的世界是農(nóng)村留守學(xué)生沉迷手機的一個重要原因[2]。（三）學(xué)生的心理發(fā)展和保健意識差由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生在心理發(fā)展上缺少一定的引導(dǎo)，在這樣的情況下學(xué)生的保健意識和心理發(fā)展意識就比較差。也不能和學(xué)生自身發(fā)展的狀況相適應(yīng)，學(xué)生的全面發(fā)展也不能得到有效提升。另外，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)上能夠帶給學(xué)生不一樣的生活體驗，因為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠隱藏自己的身份。在這樣的情況下，學(xué)生就會覺得能夠通過手機緩解自身在生活和學(xué)習(xí)中的壓力。在這樣的情況下，既滿足了學(xué)生在現(xiàn)實生活中的角色扮演，還能夠符合學(xué)生的心理需要。二、農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機的解決對策（一）增加家庭的關(guān)心和愛護農(nóng)村留守學(xué)生沉迷于手機主要是缺少家庭關(guān)心和愛護，通常情況下，留守學(xué)生的父母不在身邊，學(xué)生多數(shù)留在老人身邊，老人對學(xué)生雖然關(guān)心和愛護，但是不能和父母對學(xué)生的關(guān)心和愛護相比擬。因此，在這樣的情況下學(xué)生還是心理會受到一定程度上的傷害，對學(xué)生的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生消極的影響[3]。因此，面對這樣的狀況就應(yīng)該增加家庭對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)心和愛護。比如在日常生活中學(xué)生的父母應(yīng)該多陪陪學(xué)生，與學(xué)生進行密切的溝通和交流，掌握學(xué)生成長的動態(tài)，在這樣的情況下，家長才能清晰的明確學(xué)生所需要的是什么，才能有針對性地進行教育和關(guān)心。另外，只有這樣學(xué)生才能夠遠離手機，感受到家庭的溫暖，也會促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。（二）學(xué)校適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)生活學(xué)校在農(nóng)村留守學(xué)生成長和發(fā)展的過程中也占據(jù)著不可忽視的地位，因為通常情況下，學(xué)生接觸最多的就是教師和學(xué)生，教師的引導(dǎo)和幫助是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的助推劑。因此，學(xué)校就應(yīng)該加強對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，教師在日程生活中應(yīng)該積極和學(xué)生進行溝通和交流，更加充分地了解學(xué)生當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)狀況，對癥下藥。在?W校教師的關(guān)心和愛護下，學(xué)生才能夠體會到班級的溫暖，才能夠回歸現(xiàn)實。另外，教師還可以為學(xué)生提供更加豐富的教育活動，讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中能夠有更豐富的時間去學(xué)習(xí)和活動，農(nóng)村留守學(xué)生在和其他學(xué)生經(jīng)常接觸的情況下就會轉(zhuǎn)變之前的孤僻和內(nèi)向的狀態(tài)，就會遠離手機，體會到現(xiàn)實中的美好。（三）提倡心理咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平農(nóng)村留守學(xué)生在心理上會有一定的問題，急需家長和學(xué)校的關(guān)注，在家長沒有時間的情況下，學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢的途徑，讓學(xué)生的心理健康水平得到提升。因此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建心理咨詢室，學(xué)生可以把心理存在問題和心理咨詢的教師交流和溝通，讓學(xué)生釋放出自己的內(nèi)心。在這樣的情況下，就能夠避免學(xué)生形成心理發(fā)展障礙，也能夠解決學(xué)生自閉等問題。由此可見，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢，讓學(xué)生能夠把心理存在的問題及時和教師溝通，不再把注意力放在手機上。因此，在學(xué)校中為學(xué)生創(chuàng)建心理輔導(dǎo)咨詢室能夠為提高學(xué)生的心理健康水平奠定基礎(chǔ)[4]。三、結(jié)論綜上所述，農(nóng)村留守學(xué)生的成長和發(fā)展值得我們關(guān)注，這也是社會中應(yīng)該關(guān)注的一個重點，其中教師和家長應(yīng)該積極發(fā)揮出自身存在的價值，讓學(xué)生在成長的過程中遠離手機帶來的危害，保證學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。希望本文的論述能夠?qū)r(nóng)村留守學(xué)生的發(fā)展和成長提供堅實的保障。母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血型不和的原理母兒血53母兒血型不合>母兒血型不合溶血性疾病是一種與血型有關(guān)的同種免疫性疾病發(fā)生在胎兒期和新生兒早期,是新生兒溶血性疾病中重要的病因,圍生兒溶血性貧血衰、水腫是其主要的癥狀。由于胎兒紅細胞攜帶來自的抗原,表現(xiàn)為胎兒的血型不同于母體2020/5/2母兒血型不合54母兒血型不合當(dāng)胎兒紅細胞進入母體的血液循環(huán)后,誘導(dǎo)母體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體,抗體通過胎盤進入胎兒血液循環(huán)系統(tǒng),結(jié)合胎兒紅細胞,使胎兒紅細胞被破壞,導(dǎo)致胎兒和新生兒溶血。機體產(chǎn)生免疫反應(yīng)往往需要二次以上抗原的接觸。第一次機體接觸抗原,發(fā)生原發(fā)免疫反應(yīng),發(fā)展緩慢,歷時2~6個月;所生的抗體常較弱,多為lgM,不通過胎盤,此時發(fā)生的新生兒溶血較輕,或不發(fā)生溶血。2020/5/2母兒血型不合55母兒血型不合當(dāng)機體再次接觸抗原時,發(fā)生次發(fā)免疫反應(yīng),產(chǎn)生抗體的速度快;所產(chǎn)生的抗體較強,均為lgG抗體,滴度很高,且能通過胎盤與胎兒的紅細胞結(jié)合導(dǎo)致溶血。人類紅細胞血型有26種,但能引起母兒血型不合溶血性疾病的血型以Rh血型和ABO血型為最常見,其他血型抗體有抗M、抗Lew、抗Kel和抗Fya等抗體。2020/5/2母兒血型不合56母兒血型不合1Rh血型不合溶血病Rh血型抗原是由第1對染色體上3對緊密連鎖的等位基因決定的,共有6種抗原即C和c,D和d,E和e。由于D抗原最早被發(fā)現(xiàn),故臨床上凡是D抗原陽性者稱為Rh陽性無D抗原者稱為Rh陰性Rh陰性率在不同人群和種族中存在差別:美國白人約15%,黑人約5%;0.1,而有些少數(shù)民族卻在5%以上(如塔塔爾族、烏茲別克族等)2020/5/2母兒血型不合57母兒血型不合Rh血型抗原的抗原性決定了溶血病的嚴重程度,以D抗原的抗原性最強,其次為E抗原再次為C、C和e抗原;d抗原的抗原性最弱,目前尚無抗d抗體發(fā)現(xiàn)。另外,尚有二種抗原同時作用,產(chǎn)生二種抗體,共同導(dǎo)致圍生兒溶血的情況。2020/5/2母兒血型不合58母兒血型不合>由于機體初次被抗原致敏的時間較長,產(chǎn)生的抗體以lgM為主在尺因此h血型不合溶血病很少在第一胎生。但約有1%的Rh溶血發(fā)生在第一胎,可能的原因有:①孕婦在妊娠前曾輸注Rh血型不合的血液或血制品;②當(dāng)孕婦在胎兒期,接觸過血型不合的母親的血液在胎兒或新生兒時期就已經(jīng)致敏,“外祖母學(xué)說2020/5/2母