建筑設計及相關建筑師頁課件

建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)政(1933年)。整個二十年代,是其發(fā)展的高峰由于受到法國立體主義、意大利未來主義、德國表現(xiàn)主義的啟發(fā),并且因為革命帶來高度的熱情,使得進步的建筑師們在短短的十幾年間獲得驚人的成就,反過來它影響了歐洲大陸同時期的其它先鋒運動其創(chuàng)作成果在二戰(zhàn)以后,甚至在當代仍值得借鑒。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑的探索其建成作品數(shù)量不多,主要是圖紙上的思考方面是受十月革命后蘇聯(lián)經(jīng)濟形勢的制約,另一方面是因為其創(chuàng)作上考慮更多的是新時代嶄新的生活方式新時代息息相關的建筑風格、人類新社會所需要的獨特表現(xiàn)形式等第二作者：薛曉媛，女，山東科技大學研究生，從事英美文學研究，籍貫：山東青島市。1、關鍵期假說所謂關鍵期（又稱臨界期），是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在這一時期適宜環(huán)境的影響下，個體行為的習得特別容易，發(fā)展特別迅速。心理語言學家Lenneberg根據(jù)兒童的語言習得能力與大腦有關這一觀點，提出頗有影響的自然語言習得關鍵期假說。他認為自然語言習得的關鍵期是2歲開始至青春期到來之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，學習語言也就越來越難了。由此可見，兒童學習語言的確具有獨特優(yōu)勢，學習外語亦如此。2、TPR教學法2.1、全面活動反應法（TotalPhysicalResponse）TPR是美國心理學教授JamesJ.Asher于20世紀60年代提出的語言教學方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學習英語是不利的。教師應該創(chuàng)造條件，讓孩子多聽英語、做出相應的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯(lián)系起來，讓兒童在一個放松的環(huán)境中學習英語。TPR英語教學法是教師根據(jù)兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。只有課堂氣氛活躍，學習情緒主動，兒童的注意力才能持久。2.2、TPR教學法的特點TPR教學法不是用語言而是用動作解釋語言,在把語言知識傳授給學生的同時,也提高了他們的學習興趣。它主要是由成人用英語發(fā)出活動的指令，如“Openyourbook”and“Closeyourbook”，然后逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔心而回避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經(jīng)過多次“指令—動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、越有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。2.3、TPR教學法在實際兒童英語教學中的應用及分析2.3.1、TPR教學法的實際運用為了對TPR教學法有一個更為直觀的認識并驗證其優(yōu)越性，筆者對青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)某培訓機構一年級班的14名8歲兒童（7男7女）進行了為期一個月，總計16課時，每課時2小時的TPR教學法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有6名學生能夠認讀并熟背26個英文字母，但僅有2名學生能夠正確默寫26個英文字母的大小寫，其他學生僅能指認個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學生只有少數(shù)幾個會說零星的簡單單詞，完整的句子不會說，簡單的句子也不會說，更不會依場合而運用。共16課時的教學內(nèi)容涵蓋了牛津少兒英語A1課本的八個單元，與兒童日常生活息息相關，包括日常問候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語講解課堂紀律、游戲規(guī)則及課堂活動規(guī)范之外，其他課時均采用每節(jié)課不少于80%的英語授課。在每節(jié)課上，TPR教學法均被有意識地充分運用。在教授“Standup,please”和“Sitdown,please”時，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動作，很快學生便明白了這兩句口令的意思。接下來，教師指定某位學生讓其根據(jù)老師的口令做動作，繼而擴大到整個班級一起做，而后讓學生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Openyourbook”“Closeyourbook”時也采用動作演示法，同時結合游戲操練，如“Tom,standup,please!”“Tory,openyourbook.”等，整個學習過程中只用英語操練，不需要漢語解釋，收到了很好的聽說效果。另外，使用TPR教學法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作；而“father”便是大力士的動作；“brother”是很帥氣的動作；“sister”是很可愛的動作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過幾次，并且學生大致明白各個單詞的意思之后，再加入“Thisismy...”的句型，結合圖示及動作反復操練。在操練過程中要求教師聲音洪亮，發(fā)音清晰，動作夸張，這樣才會帶動學生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學習和操練中來。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，在各類新詞匯的學習中，使用TPR教學法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學生的興趣，也是在后來的檢驗中學生掌握和運用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms,hand,toes,eye,ear,nose,mouth”等等。在教授此類詞匯時，結合動詞“touch”及“pointto”讓學生親身示范或與他人做游戲，寓學于樂，學生接受很快，并踴躍起來表演。2.3.2、TPR教學法的運用效果分析在使用TPR教學法教授完牛津少兒英語A1課本的八個單元之后，對14名學生進行了結課考試。考試滿分為100分，題型分為聽力、筆試和口語匯報表演。聽力題為選出聽到的句子及答語，占20分；筆試包括26個英文字母大小寫的默寫和看圖選詞，分值為40分；口語匯報表演的內(nèi)容為全書8個單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學生邊大聲背誦邊表演相應動作，分值為40分?？荚囋趲孜粚W生家長及其他教師的參與下進行，最終考取滿分的學生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學生未達到90分，但成績均在86分以上，優(yōu)秀率100%，這比另外一個未運用TPR教學法的班級足足高出26%。使用TPR教學法教授的所有學生之中口語匯報表演在36分以上的有9人，這也是另外一個平行班級所不能企及的。事實表明，在兒童英語教學中運用TPR教學法行之有效，學生喜歡聽，樂意學，有事半功倍的效果。當然，在實施過程中不能忽視的一些問題是：在教師運用動作邊說邊教授學生時，學生的聽力得到了較大鍛煉，但是多數(shù)學生僅僅靠條件反射根據(jù)教師的口令做動作，若要細問該口令的意思，多數(shù)學生茫然不知，而要學生自己下此口令則更是困難。因此，教師在使用TPR使學生領悟了新內(nèi)容的意思之后，必須多加強發(fā)音練習，讓學生自己邊說邊做動作反復操練這些內(nèi)容，同時也要充分利用已學內(nèi)容舉一反三，使學生充分理解其涵義。3、結語實驗證明TPR教學法符合兒童的年齡和心理特征,既增加了兒童語言實踐機會,又能提高他們學習外語的積極性。TPR能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，在循環(huán)往復的練習中學會外語。語言的習得是一個復雜的過程，涉及社會、文化等外部因素的影響，又涉及個人生理因素的影響。教育工作者及父母應及時在兒童外語習得的關鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童外語學習具有的獨特優(yōu)勢，利用TPR教學法對兒童語言的發(fā)展給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭瑸樗麄円院蟮耐庹Z學習打下堅實的基礎，從而促進兒童的全面發(fā)展。在新教材中，探究性實驗占相當大的比重，新教材大力提倡開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。在中考試題的設計上占的比例相當大?，F(xiàn)對初中化學中幾類常見物質(zhì)性質(zhì)探究題進行分析。一、有關NaOH化學性質(zhì)的探究題氫氧化鈉是初中化學重要的、常見的堿，既是中考的重點、也是熱點。有關它的化學性質(zhì)在平時的練習，各省市的中考命題中更是屢見不顯。所以在平時的學習中一定要熟悉氫氧化鈉與指示劑的反應，它能使無色酚酞試液變紅，使紫色石蕊試液變藍；與非金屬氧化物如二氧化碳等反應生成鹽和水；與酸反應生成鹽和水；與可溶性鹽類例如鐵鹽溶液反應生成紅褐色的氫氧化鐵沉淀，與銅鹽溶液反應生成藍色的氫氧化銅沉淀。例如，游泳池里“藍色水”的探究，工廠排放的污水硫酸銅或氯化鐵的探究，都用到氫氧化鈉與銅離子反應得到藍色沉淀或與鐵離子反應得到紅褐色沉淀來說明。常見探究題分析如下：第一題實驗探究：氫氧化鈉溶液中哪一種粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示劑無色酚酞試液變紅。實驗步驟：①在第一支試管中加入約2mL蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；②在第二支試管中加入約2mLNaCl（pH=7）溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；③在第三支試管中加入約2mLNaOH溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象。通過上述實驗的探究回答下列問題（下述“現(xiàn)象”是指無色酚酞是否變紅）：（1）實驗①看到的現(xiàn)象是__________；你得出的結論是__________。（2）實驗②看到的現(xiàn)象是__________；說明鈉離子__________。（3）實驗③看到的現(xiàn)象是__________；你得出的結論是__________。分析：此題用排除法去解答。即H2O分子，Na+離子都不能使無色酚酞試液變紅，那么能使無色酚酞試液變紅的只有OH-離子了。類似此類探究還有，例如：實驗探究：探究氫氧化鈉溶液中是哪一種粒子能使指示劑紫色的石蕊試液變藍。或探究鹽酸溶液中是哪一種粒子能使指示劑紫色的石蕊試液變紅等（分析同上）。第二題化學反應往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，如發(fā)光、放熱、變色、產(chǎn)生沉淀、產(chǎn)生氣體等。但CO2與NaOH溶液的反應沒有明顯的現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應，某班同學分兩組作了如下探究實驗：（1）第一組同學把一只收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，如圖1所示看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因為試管內(nèi)外產(chǎn)生_________。（2）第二組同學也得到了啟發(fā)，也設計了如圖2、3、4、5、6所示的實驗裝置進行探究：他們各自會看到什么現(xiàn)象？2_________3_________4_________5_________6_________你認為以上能達到實驗要求的是_________。（3）同學們經(jīng)過分析討論，認為第一組的實驗中產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種。一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應，消耗了CO2，你認為另一種原因是_________。（4）為了進一步證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應，甲同學設計了如下方案：你認為可以說明問題嗎？你會看到什么現(xiàn)象____________乙同學沒有滴加稀鹽酸，他加了另一種物質(zhì)看到的現(xiàn)象是_________，乙同學加的物質(zhì)是_________或_________。他們看到的現(xiàn)象雖然不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應。分析：此題看似很長但考察的知識點并不復雜，考察CO2與NaOH溶液反應后生成的是Na2CO3溶液，因反應中消耗了CO2氣體，反應前后容器內(nèi)外形成了壓力差。所以利用這一原理考查學生知識的拓展和遷移，思維的開放，綜合運用知識的能力要求較高。第三問要求學生思維必須嚴謹，因為NaOH溶液由兩部分組成NaOH和水，CO2本身既溶于水又可以和水反應，所以一種情況是CO2氣體與水反應，另一種情況是CO2氣體與NaOH反應。第四問考查學生對CO32-離子的檢驗方法，常用稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，也可以用堿Ca（OH）2、Ba（OH）2或鹽CaCl2、BaCl2等物質(zhì)產(chǎn)生CaCO3、BaCO3的白色沉淀。第三題做中和反應實驗時，我將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，意外看到有氣泡產(chǎn)生。小偉提醒我：是不是拿錯了藥品？我查驗后確認藥品沒錯，只是在瓶口發(fā)現(xiàn)了有白色粉末狀物質(zhì)。我認為是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。做了一下探究活動：（1）氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是____________（2）設計實驗確認氫氧化鈉溶液已變質(zhì)實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論（3）我想知道該氫氧化鈉溶液是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)？小偉設計了如下實驗，請幫我們完成實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論該氫氧化鈉溶液變質(zhì)。寫出第三步中涉及到的一個化學方程式____________。（4）如何用該變質(zhì)的氫氧化鈉溶液來制取氫氧化鈉溶液？簡述實驗步驟。分析：此題考察的知識點仍為氫氧化鈉與二氧化碳的反應，CO32-離子的檢驗方法。第一、第二問同第二題，而第三問考察的是氫氧根離子的檢驗，但同時還要排除CO32-離子的干擾，在排除CO32-離子干擾的同時，既不能除掉氫氧根離子，且不能引入氫氧根離子，這是此題的難點，經(jīng)過剛才分析可知除掉CO32-離子不能用稀鹽酸，因為稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應，也不能用Ca（OH）2、Ba（OH）2等物質(zhì)，會引入氫氧根離子，那么只能用CaCl2、BaCl2等物質(zhì)了，任選一種即可。排除CO32-離子的干擾后就是氫氧根離子的檢驗了，最簡單的方法就是測PH或用指示劑看顏色變化，當然方程式就不難寫出了。第四問是一個除雜質(zhì)的問題，所選試劑既要和CO32-離子反應而除去但不能和氫氧根離子反應，又不能引入除氫氧根離子以外別的離子，故只能選Ca（OH）2、Ba（OH）2等物質(zhì)。三、CaO、Ca（OH）2、CaCO3性質(zhì)有關的探究題1、為了對一包放置很久的干燥劑（主要成分是生石灰）進行探究，小明提出了兩項探究任務：（1）探究干燥劑是否失效；（2）探究失效的干燥劑的主要成分是否是氫氧化鈣。他設計了以下的探究方案：問題與猜想實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論（1）干燥劑是否失效取樣品放入試管中加入適量的水，觸摸試管壁。干燥劑失效（2）失效的干燥劑中含有氫氧化鈣加水充分攪拌、過濾后，用PH試紙測其溶液的PH。有氫氧化鈣你認為探究（2）是否嚴密？請說明原因____________。你認為以CaO為主要成分的干燥劑在空氣中放置久了，除能轉(zhuǎn)化為Ca（OH）2外，還可能轉(zhuǎn)化為____________，請簡要說明驗證的思路____________。分析：此題考察的第一個知識點是CaO與水反應的現(xiàn)象放出熱量，當干燥劑失效后遇水就不反應沒有熱量放出，用手摸沒有熱感；反之有熱量放出，用手摸有熱感；考察的第二個知識點是氫氧化鈣的檢驗，因為Ca（OH）2是微溶物所以加水之后過濾得到澄清的石灰水，測PH肯定大于7，但如果干燥劑部分失效，未失效的CaO與水反應的生成物氫氧化鈣加水之后過濾得到澄清的石灰水，測PH也會大于7，所以探究（2）不嚴密。以CaO為主要成分的干燥劑在空氣中放置久了，除能和水反應生成Ca（OH）2外，其生成物Ca（OH）2還能和空氣中的二氧化碳反應生成新的物質(zhì)CaCO3，最后是考察碳酸鈣的性質(zhì)即碳酸根離子的檢驗，加稀鹽酸看是否有氣泡產(chǎn)生，若有氣泡產(chǎn)生說明有CaCO3生成了，若沒有氣泡產(chǎn)生說明沒有CaCO3生成。第二題花匠用熟石灰來降低校園苗圃中土壤的酸性，但效果不明顯?；瘜W老師發(fā)現(xiàn)原因是熟石灰已經(jīng)部分變質(zhì)，他覺得這是一個很好的實際例子，就取回一包熟石灰樣品，要求學生設計實驗證明該樣品確實部分變質(zhì)。請?zhí)顚懹嘘P實驗儀器和藥品，完成實驗報告。實驗目的：證明熟石灰樣品部分變質(zhì)。實驗儀器：玻璃棒、膠頭滴管、_______________。實驗藥品：水、酚酞試液、_________________。實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論樣品中有氫氧化鈣存在樣品中有碳酸鈣存在分析：此題是以土壤的酸堿性問題考察Ca（OH）2的檢驗，以及Ca（OH）2與CO2氣體反應的生成物CaCO3的檢驗，即CO32-離子的檢驗，具體方法和上題一樣，不再詳細說明。那么要進行實驗需要反應容器試管或燒杯，CO32-離子的檢驗需要的藥品是稀鹽酸。建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭1蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師2蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)政(1933年)。整個二十年代,是其發(fā)展的高峰由于受到法國立體主義、意大利未來主義、德國表現(xiàn)主義的啟發(fā),并且因為革命帶來高度的熱情,使得進步的建筑師們在短短的十幾年間獲得驚人的成就,反過來它影響了歐洲大陸同時期的其它先鋒運動其創(chuàng)作成果在二戰(zhàn)以后,甚至在當代仍值得借鑒。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑的探索其建成作品數(shù)量不多,主要是圖紙上的思考方面是受十月革命后蘇聯(lián)經(jīng)濟形勢的制約,另一方面是因為其創(chuàng)作上考慮更多的是新時代嶄新的生活方式新時代息息相關的建筑風格、人類新社會所需要的獨特表現(xiàn)形式等蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)3蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑運動包涵諸多的創(chuàng)作團體,并且有很多年輕建筑師參與,在創(chuàng)作理念上有很多相通的地方如與新的社會生活方式需要新的建筑理念、強調(diào)實用功能抽象的建筑形式語言、對形式和空間的重視等。但具體到創(chuàng)作過程時,他們也有一些分歧,相互間也有一些激烈的討論。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑運動包涵諸多的創(chuàng)作團體,并且有很多年4蘇俄前衛(wèi)建筑創(chuàng)作團隊:構成主義(Constructivism)塔特林(VladimirTatlin)1885-1953“理性主義”建筑師維斯寧兄弟(VessninBrothers)金茲堡(MoiseiGinzberg)1892-1946拉多夫斯基(NikolaiA.Ladovsky)1881-1941列奧尼多夫(anLeonidov)1902-1959克林斯基(VladimirKrinsky)1890-1971馬列維奇的至上主義:自稱為“學院派小組里西斯基(日Lissitzky)1890194戈洛索夫(l.P.Golosov)1883-1945切爾尼霍夫(akovChernikhov)1889-1951梅爾尼科夫(Konstantinmelnikov)1890-1974蘇俄前衛(wèi)建筑創(chuàng)作團隊:5構成主義Constructivism構成主義最初是受立體主義和未來主義的影響,人們普遍認為它是在1913年與塔特林的“繪畫浮雕抽象幾何結構物——起產(chǎn)生的俄國先鋒藝術和建筑運動。后來佩夫斯納和加博加入了塔特林及其在莫斯科的追隨者的行列。1920年他倆共同起草發(fā)表《現(xiàn)實主義宣言》,并且成為這一運動的發(fā)言人。“構成主義”一詞就出自那篇宣言。宣言指出的方針之一是要“構成”藝術?！嫵芍髁x者對機器、工藝學、功能主義和現(xiàn)代工業(yè)材料如塑料、鋼材和玻璃等贊美不已,因此也自稱為藝術工程師。構成主義Constructivism6構成主義建筑師維斯寧兄弟VessninBrothers)金茲堡塔特林(MoiseiGinzberg)(VladimirTatlin)1892-19461885-1953列奧尼多夫(IvanLeonidov)1902-1959構成主義建筑師7塔特林(∨adimirtatlin)蘇聯(lián)畫家、雕刻家、建筑師,以1920年在莫斯科設計的富于幻想力的第三國際紀念碑而傳名后世1910年畢業(yè)于莫斯科美術學院。1913年到巴黎,拜訪過畢加索。畢加索在鐵板、木片和紙板上制作的浮雕給他留下很深的印象?；啬箍坪髣?chuàng)作了一些他稱為“繪畫浮雕”的作品,曾于1915年2月在彼得格勒未來派畫展上展出。他成為莫斯科一批美術家的領袖,同他們一道,嘗試把工程技巧運用于雕刻創(chuàng)作。塔特林8塔特林把這些作品稱為“反浮雕”,是一些材料和形狀不同的構圖元素組成的三維空間造型。他認為造型藝術是建立在“材料、形式和結構”之上的。塔特林把這些作品稱為“反浮雕”,是一些材料和形狀不9塔特林在這期間創(chuàng)作了他最有名的作品,即第三國際紀念碑?！に?919年由美術家委托設計的,于1920年12月以22英尺高的模型在第八次蘇維埃代表大會上展出。塔特林在這期間創(chuàng)作了他最有名的作品,即10coH·這個設計非常奇特,在7P1BCTBSAU段傾斜的螺旋形鐵架上放置一個玻璃圓柱體、一個玻璃圓錐體和一個玻璃六PhmeMo3面體,各以不同速度旋轉(zhuǎn)。N,該設計還為講演、開會和其他活動提供了空間。最后結構要達到1300多英尺的高度,但未實際建成·1927年左右他開始試驗種滑翔機。1933年后主要從事舞臺設計。coH·這個設計非常奇特,在11建筑設計及相關建筑師頁課件12建筑設計及相關建筑師頁課件13建筑設計及相關建筑師頁課件14建筑設計及相關建筑師頁課件15建筑設計及相關建筑師頁課件16建筑設計及相關建筑師頁課件17建筑設計及相關建筑師頁課件18建筑設計及相關建筑師頁課件19建筑設計及相關建筑師頁課件20建筑設計及相關建筑師頁課件21建筑設計及相關建筑師頁課件22建筑設計及相關建筑師頁課件23建筑設計及相關建筑師頁課件24建筑設計及相關建筑師頁課件25建筑設計及相關建筑師頁課件26建筑設計及相關建筑師頁課件27建筑設計及相關建筑師頁課件28建筑設計及相關建筑師頁課件29建筑設計及相關建筑師頁課件30建筑設計及相關建筑師頁課件31建筑設計及相關建筑師頁課件32建筑設計及相關建筑師頁課件33建筑設計及相關建筑師頁課件34建筑設計及相關建筑師頁課件35建筑設計及相關建筑師頁課件36建筑設計及相關建筑師頁課件37建筑設計及相關建筑師頁課件38建筑設計及相關建筑師頁課件39建筑設計及相關建筑師頁課件40建筑設計及相關建筑師頁課件41建筑設計及相關建筑師頁課件42建筑設計及相關建筑師頁課件43建筑設計及相關建筑師頁課件44建筑設計及相關建筑師頁課件45建筑設計及相關建筑師頁課件46建筑設計及相關建筑師頁課件47建筑設計及相關建筑師頁課件48建筑設計及相關建筑師頁課件49建筑設計及相關建筑師頁課件50建筑設計及相關建筑師頁課件51建筑設計及相關建筑師頁課件52建筑設計及相關建筑師頁課件53建筑設計及相關建筑師頁課件54建筑設計及相關建筑師頁課件55建筑設計及相關建筑師頁課件56建筑設計及相關建筑師頁課件57建筑設計及相關建筑師頁課件58建筑設計及相關建筑師頁課件59建筑設計及相關建筑師頁課件60建筑設計及相關建筑師頁課件61建筑設計及相關建筑師頁課件62建筑設計及相關建筑師頁課件63建筑設計及相關建筑師頁課件64建筑設計及相關建筑師頁課件65建筑設計及相關建筑師頁課件66建筑設計及相關建筑師頁課件67建筑設計及相關建筑師頁課件68建筑設計及相關建筑師頁課件69建筑設計及相關建筑師頁課件70建筑設計及相關建筑師頁課件71建筑設計及相關建筑師頁課件72建筑設計及相關建筑師頁課件73謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕74建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)政(1933年)。整個二十年代,是其發(fā)展的高峰由于受到法國立體主義、意大利未來主義、德國表現(xiàn)主義的啟發(fā),并且因為革命帶來高度的熱情,使得進步的建筑師們在短短的十幾年間獲得驚人的成就,反過來它影響了歐洲大陸同時期的其它先鋒運動其創(chuàng)作成果在二戰(zhàn)以后,甚至在當代仍值得借鑒。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑的探索其建成作品數(shù)量不多,主要是圖紙上的思考方面是受十月革命后蘇聯(lián)經(jīng)濟形勢的制約,另一方面是因為其創(chuàng)作上考慮更多的是新時代嶄新的生活方式新時代息息相關的建筑風格、人類新社會所需要的獨特表現(xiàn)形式等第二作者：薛曉媛，女，山東科技大學研究生，從事英美文學研究，籍貫：山東青島市。1、關鍵期假說所謂關鍵期（又稱臨界期），是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在這一時期適宜環(huán)境的影響下，個體行為的習得特別容易，發(fā)展特別迅速。心理語言學家Lenneberg根據(jù)兒童的語言習得能力與大腦有關這一觀點，提出頗有影響的自然語言習得關鍵期假說。他認為自然語言習得的關鍵期是2歲開始至青春期到來之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，學習語言也就越來越難了。由此可見，兒童學習語言的確具有獨特優(yōu)勢，學習外語亦如此。2、TPR教學法2.1、全面活動反應法（TotalPhysicalResponse）TPR是美國心理學教授JamesJ.Asher于20世紀60年代提出的語言教學方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學習英語是不利的。教師應該創(chuàng)造條件，讓孩子多聽英語、做出相應的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯(lián)系起來，讓兒童在一個放松的環(huán)境中學習英語。TPR英語教學法是教師根據(jù)兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。只有課堂氣氛活躍，學習情緒主動，兒童的注意力才能持久。2.2、TPR教學法的特點TPR教學法不是用語言而是用動作解釋語言,在把語言知識傳授給學生的同時,也提高了他們的學習興趣。它主要是由成人用英語發(fā)出活動的指令，如“Openyourbook”and“Closeyourbook”，然后逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔心而回避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經(jīng)過多次“指令—動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、越有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。2.3、TPR教學法在實際兒童英語教學中的應用及分析2.3.1、TPR教學法的實際運用為了對TPR教學法有一個更為直觀的認識并驗證其優(yōu)越性，筆者對青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)某培訓機構一年級班的14名8歲兒童（7男7女）進行了為期一個月，總計16課時，每課時2小時的TPR教學法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有6名學生能夠認讀并熟背26個英文字母，但僅有2名學生能夠正確默寫26個英文字母的大小寫，其他學生僅能指認個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學生只有少數(shù)幾個會說零星的簡單單詞，完整的句子不會說，簡單的句子也不會說，更不會依場合而運用。共16課時的教學內(nèi)容涵蓋了牛津少兒英語A1課本的八個單元，與兒童日常生活息息相關，包括日常問候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語講解課堂紀律、游戲規(guī)則及課堂活動規(guī)范之外，其他課時均采用每節(jié)課不少于80%的英語授課。在每節(jié)課上，TPR教學法均被有意識地充分運用。在教授“Standup,please”和“Sitdown,please”時，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動作，很快學生便明白了這兩句口令的意思。接下來，教師指定某位學生讓其根據(jù)老師的口令做動作，繼而擴大到整個班級一起做，而后讓學生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Openyourbook”“Closeyourbook”時也采用動作演示法，同時結合游戲操練，如“Tom,standup,please!”“Tory,openyourbook.”等，整個學習過程中只用英語操練，不需要漢語解釋，收到了很好的聽說效果。另外，使用TPR教學法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作；而“father”便是大力士的動作；“brother”是很帥氣的動作；“sister”是很可愛的動作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過幾次，并且學生大致明白各個單詞的意思之后，再加入“Thisismy...”的句型，結合圖示及動作反復操練。在操練過程中要求教師聲音洪亮，發(fā)音清晰，動作夸張，這樣才會帶動學生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學習和操練中來。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，在各類新詞匯的學習中，使用TPR教學法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學生的興趣，也是在后來的檢驗中學生掌握和運用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms,hand,toes,eye,ear,nose,mouth”等等。在教授此類詞匯時，結合動詞“touch”及“pointto”讓學生親身示范或與他人做游戲，寓學于樂，學生接受很快，并踴躍起來表演。2.3.2、TPR教學法的運用效果分析在使用TPR教學法教授完牛津少兒英語A1課本的八個單元之后，對14名學生進行了結課考試。考試滿分為100分，題型分為聽力、筆試和口語匯報表演。聽力題為選出聽到的句子及答語，占20分；筆試包括26個英文字母大小寫的默寫和看圖選詞，分值為40分；口語匯報表演的內(nèi)容為全書8個單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學生邊大聲背誦邊表演相應動作，分值為40分。考試在幾位學生家長及其他教師的參與下進行，最終考取滿分的學生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學生未達到90分，但成績均在86分以上，優(yōu)秀率100%，這比另外一個未運用TPR教學法的班級足足高出26%。使用TPR教學法教授的所有學生之中口語匯報表演在36分以上的有9人，這也是另外一個平行班級所不能企及的。事實表明，在兒童英語教學中運用TPR教學法行之有效，學生喜歡聽，樂意學，有事半功倍的效果。當然，在實施過程中不能忽視的一些問題是：在教師運用動作邊說邊教授學生時，學生的聽力得到了較大鍛煉，但是多數(shù)學生僅僅靠條件反射根據(jù)教師的口令做動作，若要細問該口令的意思，多數(shù)學生茫然不知，而要學生自己下此口令則更是困難。因此，教師在使用TPR使學生領悟了新內(nèi)容的意思之后，必須多加強發(fā)音練習，讓學生自己邊說邊做動作反復操練這些內(nèi)容，同時也要充分利用已學內(nèi)容舉一反三，使學生充分理解其涵義。3、結語實驗證明TPR教學法符合兒童的年齡和心理特征,既增加了兒童語言實踐機會,又能提高他們學習外語的積極性。TPR能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，在循環(huán)往復的練習中學會外語。語言的習得是一個復雜的過程，涉及社會、文化等外部因素的影響，又涉及個人生理因素的影響。教育工作者及父母應及時在兒童外語習得的關鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童外語學習具有的獨特優(yōu)勢，利用TPR教學法對兒童語言的發(fā)展給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，為他們以后的外語學習打下堅實的基礎，從而促進兒童的全面發(fā)展。在新教材中，探究性實驗占相當大的比重，新教材大力提倡開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。在中考試題的設計上占的比例相當大?，F(xiàn)對初中化學中幾類常見物質(zhì)性質(zhì)探究題進行分析。一、有關NaOH化學性質(zhì)的探究題氫氧化鈉是初中化學重要的、常見的堿，既是中考的重點、也是熱點。有關它的化學性質(zhì)在平時的練習，各省市的中考命題中更是屢見不顯。所以在平時的學習中一定要熟悉氫氧化鈉與指示劑的反應，它能使無色酚酞試液變紅，使紫色石蕊試液變藍；與非金屬氧化物如二氧化碳等反應生成鹽和水；與酸反應生成鹽和水；與可溶性鹽類例如鐵鹽溶液反應生成紅褐色的氫氧化鐵沉淀，與銅鹽溶液反應生成藍色的氫氧化銅沉淀。例如，游泳池里“藍色水”的探究，工廠排放的污水硫酸銅或氯化鐵的探究，都用到氫氧化鈉與銅離子反應得到藍色沉淀或與鐵離子反應得到紅褐色沉淀來說明。常見探究題分析如下：第一題實驗探究：氫氧化鈉溶液中哪一種粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示劑無色酚酞試液變紅。實驗步驟：①在第一支試管中加入約2mL蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；②在第二支試管中加入約2mLNaCl（pH=7）溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；③在第三支試管中加入約2mLNaOH溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象。通過上述實驗的探究回答下列問題（下述“現(xiàn)象”是指無色酚酞是否變紅）：（1）實驗①看到的現(xiàn)象是__________；你得出的結論是__________。（2）實驗②看到的現(xiàn)象是__________；說明鈉離子__________。（3）實驗③看到的現(xiàn)象是__________；你得出的結論是__________。分析：此題用排除法去解答。即H2O分子，Na+離子都不能使無色酚酞試液變紅，那么能使無色酚酞試液變紅的只有OH-離子了。類似此類探究還有，例如：實驗探究：探究氫氧化鈉溶液中是哪一種粒子能使指示劑紫色的石蕊試液變藍?；蛱骄葵}酸溶液中是哪一種粒子能使指示劑紫色的石蕊試液變紅等（分析同上）。第二題化學反應往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，如發(fā)光、放熱、變色、產(chǎn)生沉淀、產(chǎn)生氣體等。但CO2與NaOH溶液的反應沒有明顯的現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應，某班同學分兩組作了如下探究實驗：（1）第一組同學把一只收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，如圖1所示看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因為試管內(nèi)外產(chǎn)生_________。（2）第二組同學也得到了啟發(fā)，也設計了如圖2、3、4、5、6所示的實驗裝置進行探究：他們各自會看到什么現(xiàn)象？2_________3_________4_________5_________6_________你認為以上能達到實驗要求的是_________。（3）同學們經(jīng)過分析討論，認為第一組的實驗中產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種。一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應，消耗了CO2，你認為另一種原因是_________。（4）為了進一步證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應，甲同學設計了如下方案：你認為可以說明問題嗎？你會看到什么現(xiàn)象____________乙同學沒有滴加稀鹽酸，他加了另一種物質(zhì)看到的現(xiàn)象是_________，乙同學加的物質(zhì)是_________或_________。他們看到的現(xiàn)象雖然不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應。分析：此題看似很長但考察的知識點并不復雜，考察CO2與NaOH溶液反應后生成的是Na2CO3溶液，因反應中消耗了CO2氣體，反應前后容器內(nèi)外形成了壓力差。所以利用這一原理考查學生知識的拓展和遷移，思維的開放，綜合運用知識的能力要求較高。第三問要求學生思維必須嚴謹，因為NaOH溶液由兩部分組成NaOH和水，CO2本身既溶于水又可以和水反應，所以一種情況是CO2氣體與水反應，另一種情況是CO2氣體與NaOH反應。第四問考查學生對CO32-離子的檢驗方法，常用稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，也可以用堿Ca（OH）2、Ba（OH）2或鹽CaCl2、BaCl2等物質(zhì)產(chǎn)生CaCO3、BaCO3的白色沉淀。第三題做中和反應實驗時，我將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，意外看到有氣泡產(chǎn)生。小偉提醒我：是不是拿錯了藥品？我查驗后確認藥品沒錯，只是在瓶口發(fā)現(xiàn)了有白色粉末狀物質(zhì)。我認為是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。做了一下探究活動：（1）氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是____________（2）設計實驗確認氫氧化鈉溶液已變質(zhì)實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論（3）我想知道該氫氧化鈉溶液是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)？小偉設計了如下實驗，請幫我們完成實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論該氫氧化鈉溶液變質(zhì)。寫出第三步中涉及到的一個化學方程式____________。（4）如何用該變質(zhì)的氫氧化鈉溶液來制取氫氧化鈉溶液？簡述實驗步驟。分析：此題考察的知識點仍為氫氧化鈉與二氧化碳的反應，CO32-離子的檢驗方法。第一、第二問同第二題，而第三問考察的是氫氧根離子的檢驗，但同時還要排除CO32-離子的干擾，在排除CO32-離子干擾的同時，既不能除掉氫氧根離子，且不能引入氫氧根離子，這是此題的難點，經(jīng)過剛才分析可知除掉CO32-離子不能用稀鹽酸，因為稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應，也不能用Ca（OH）2、Ba（OH）2等物質(zhì)，會引入氫氧根離子，那么只能用CaCl2、BaCl2等物質(zhì)了，任選一種即可。排除CO32-離子的干擾后就是氫氧根離子的檢驗了，最簡單的方法就是測PH或用指示劑看顏色變化，當然方程式就不難寫出了。第四問是一個除雜質(zhì)的問題，所選試劑既要和CO32-離子反應而除去但不能和氫氧根離子反應，又不能引入除氫氧根離子以外別的離子，故只能選Ca（OH）2、Ba（OH）2等物質(zhì)。三、CaO、Ca（OH）2、CaCO3性質(zhì)有關的探究題1、為了對一包放置很久的干燥劑（主要成分是生石灰）進行探究，小明提出了兩項探究任務：（1）探究干燥劑是否失效；（2）探究失效的干燥劑的主要成分是否是氫氧化鈣。他設計了以下的探究方案：問題與猜想實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論（1）干燥劑是否失效取樣品放入試管中加入適量的水，觸摸試管壁。干燥劑失效（2）失效的干燥劑中含有氫氧化鈣加水充分攪拌、過濾后，用PH試紙測其溶液的PH。有氫氧化鈣你認為探究（2）是否嚴密？請說明原因____________。你認為以CaO為主要成分的干燥劑在空氣中放置久了，除能轉(zhuǎn)化為Ca（OH）2外，還可能轉(zhuǎn)化為____________，請簡要說明驗證的思路____________。分析：此題考察的第一個知識點是CaO與水反應的現(xiàn)象放出熱量，當干燥劑失效后遇水就不反應沒有熱量放出，用手摸沒有熱感；反之有熱量放出，用手摸有熱感；考察的第二個知識點是氫氧化鈣的檢驗，因為Ca（OH）2是微溶物所以加水之后過濾得到澄清的石灰水，測PH肯定大于7，但如果干燥劑部分失效，未失效的CaO與水反應的生成物氫氧化鈣加水之后過濾得到澄清的石灰水，測PH也會大于7，所以探究（2）不嚴密。以CaO為主要成分的干燥劑在空氣中放置久了，除能和水反應生成Ca（OH）2外，其生成物Ca（OH）2還能和空氣中的二氧化碳反應生成新的物質(zhì)CaCO3，最后是考察碳酸鈣的性質(zhì)即碳酸根離子的檢驗，加稀鹽酸看是否有氣泡產(chǎn)生，若有氣泡產(chǎn)生說明有CaCO3生成了，若沒有氣泡產(chǎn)生說明沒有CaCO3生成。第二題花匠用熟石灰來降低校園苗圃中土壤的酸性，但效果不明顯?；瘜W老師發(fā)現(xiàn)原因是熟石灰已經(jīng)部分變質(zhì)，他覺得這是一個很好的實際例子，就取回一包熟石灰樣品，要求學生設計實驗證明該樣品確實部分變質(zhì)。請?zhí)顚懹嘘P實驗儀器和藥品，完成實驗報告。實驗目的：證明熟石灰樣品部分變質(zhì)。實驗儀器：玻璃棒、膠頭滴管、_______________。實驗藥品：水、酚酞試液、_________________。實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結論樣品中有氫氧化鈣存在樣品中有碳酸鈣存在分析：此題是以土壤的酸堿性問題考察Ca（OH）2的檢驗，以及Ca（OH）2與CO2氣體反應的生成物CaCO3的檢驗，即CO32-離子的檢驗，具體方法和上題一樣，不再詳細說明。那么要進行實驗需要反應容器試管或燒杯，CO32-離子的檢驗需要的藥品是稀鹽酸。建筑設計及相關建筑師頁PPT文檔21、靜念園林好，人間良可辭75蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑及相關建筑師76蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)政(1933年)。整個二十年代,是其發(fā)展的高峰由于受到法國立體主義、意大利未來主義、德國表現(xiàn)主義的啟發(fā),并且因為革命帶來高度的熱情,使得進步的建筑師們在短短的十幾年間獲得驚人的成就,反過來它影響了歐洲大陸同時期的其它先鋒運動其創(chuàng)作成果在二戰(zhàn)以后,甚至在當代仍值得借鑒。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑的探索其建成作品數(shù)量不多,主要是圖紙上的思考方面是受十月革命后蘇聯(lián)經(jīng)濟形勢的制約,另一方面是因為其創(chuàng)作上考慮更多的是新時代嶄新的生活方式新時代息息相關的建筑風格、人類新社會所需要的獨特表現(xiàn)形式等蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑主要創(chuàng)作時期為十月革命后(1917年)至斯大林執(zhí)77蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑運動包涵諸多的創(chuàng)作團體,并且有很多年輕建筑師參與,在創(chuàng)作理念上有很多相通的地方如與新的社會生活方式需要新的建筑理念、強調(diào)實用功能抽象的建筑形式語言、對形式和空間的重視等。但具體到創(chuàng)作過程時,他們也有一些分歧,相互間也有一些激烈的討論。蘇聯(lián)前衛(wèi)建筑運動包涵諸多的創(chuàng)作團體,并且有很多年78蘇俄前衛(wèi)建筑創(chuàng)作團隊:構成主義(Constructivism)塔特林(VladimirTatlin)1885-1953“理性主義”建筑師維斯寧兄弟(VessninBrothers)金茲堡(MoiseiGinzberg)1892-1946拉多夫斯基(NikolaiA.Ladovsky)1881-1941列奧尼多夫(anLeonidov)1902-1959克林斯基(VladimirKrinsky)1890-1971馬列維奇的至上主義:自稱為“學院派小組里西斯基(日Lissitzky)1890194戈洛索夫(l.P.Golosov)1883-1945切爾尼霍夫(akovChernikhov)1889-1951梅爾尼科夫(Konstantinmelnikov)1890-1974蘇俄前衛(wèi)建筑創(chuàng)作團隊:79構成主義Constructivism構成主義最初是受立體主義和未來主義的影響,人們普遍認為它是在1913年與塔特林的“繪畫浮雕抽象幾何結構物——起產(chǎn)生的俄國先鋒藝術和建筑運動。后來佩夫斯納和加博加入了塔特林及其在莫斯科的追隨者的行列。1920年他倆共同起草發(fā)表《現(xiàn)實主義宣言》,并且成為這一運動的發(fā)言人?！皹嫵芍髁x”一詞就出自那篇宣言。宣言指出的方針之一是要“構成”藝術?！嫵芍髁x者對機器、工藝學、功能主義和現(xiàn)代工業(yè)材料如塑料、鋼材和玻璃等贊美不已,因此也自稱為藝術工程師。構成主義Constructivism80構成主義建筑師維斯寧兄弟VessninBrothers)金茲堡塔特林(MoiseiGinzberg)(VladimirT