環(huán)保設備原理與設計-吸附離子交換膜分離課件

環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。§23吸附裝置吸附過程是流體與固體顆粒之間的相際傳質過程,包括氣體吸附和液體吸附兩種。在水污染控制工程領域,液體吸附廣泛應用于深度處理,其主要處理對象是廢水中難于生化降解的有機物或難于氧化的溶解性有機物,如木質素、氯或硝基取代的芳烴化合物、雜環(huán)化合物、洗滌劑合成染料、殺蟲劑、DDT等當采用粒狀活性炭對這類廢水進行處理時,不但能夠吸附這些難分解的有機物、降低COD,還能使廢水脫色、脫臭,把廢水處理到可以回用的程度。吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。具有吸附能力的多孔性固體物質稱為吸附劑,而廢水中被吸附的物質稱為吸附質。根據固體表面吸附力的不同,吸附可分為以下三種類型。(1)物理吸附:吸附劑和吸附質之間通過分子間力產生的吸附稱為物理吸附。物理吸附是一種常見的吸附現象。(2)化學吸附:吸附劑和吸附質之間發(fā)生由化學鍵力引起的吸附稱為化學吸附。(3)離子交換吸附:就是通常所指的離子交換。傳統(tǒng)的評價方式以終結性評價方式為主，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。嚴峻的教育現實告訴我們：深入研究英語教學評價問題，通過科學的評價體系促進學生學習興趣及綜合應用能力迫在眉睫?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。恰當的課堂評價是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使表現一般的學生再接再厲，使優(yōu)秀生得以發(fā)展。因此，在課堂教學中恰當地運用評價非常重要。1.運用多樣性的語言進行課堂評價在課堂上，每個學生的表現都不一樣，我們平時就根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對于表現的不夠好的學生，就鼓勵他：“Youcandoitbetter!”；對于表現一般的學生，就肯定他：“Good!Youareright!”；對于表現更好的學生，就贊美他：“Youaregreat!”；對于有出色表現的學生，就對他說：“Youareexcellent!”。有時用描述性語言取代總體評價會讓學生感覺到成就感，并注意到老師在關注他。如：“你在朗讀中注意了連讀和語氣，還有句子的升降調，聽起來很優(yōu)美?！痹俦热缰赋鰧W生不足時，用“你們的對話可以覆蓋更廣的內容，比如喜愛的明星或娛樂”，而不是“對話做的太差了”之類苛刻的言辭，讓學生感到教師是他們最好的聽眾，尊敬與欣賞他們，從而加倍努力。2.采用多種方式進行課堂評價評價形式多種多樣，如課堂觀察、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗、小組討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。2.1“聽”的評價（1）采取聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“welldone”，“notbad”等等。（2）聽錄音后讓同學說出所聽到的意思、句子，學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學生根據實際內容按10分制進行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進行對比，看是否進步。（3）根據學生的多元智能進行科學分組，讓組員“揚長避短，各顯神通”共同完成任務，這一點在聽具有一定難度的聽力材料時體現較為突出?？梢砸孕〗M為單位交流對該材料的理解，隨后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。讓所有的組員都感受到是成功完成該任務的一分子，都能為本組的成功歡呼喝彩。這就體現評價規(guī)則公平性，后進生不再自卑、優(yōu)等生不再是高高在上。（4）問卷調查：老師根據需要不定期進行問卷調查。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題，問卷調查的主要目的在于你是否指導與了解學生的聽力技巧掌握情況、情感態(tài)度，及時為下一步聽力教學改進措施。如：你認為英語聽力的最大困難在哪里？你認為練習聽力多長時間最有效？你是否認同老師的聽力教學方法?你認為小組內共同練習聽力是否有效？你是否有邊聽邊記的習慣？你能聽懂老師和同學課堂上所說的英語嗎？等等。2.2“說”的評價2.2.1一分鐘演講學生輪流每天上臺進行一分鐘演講，然后由臺下的學生對他們的語音、語調、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。英語教學不僅要培養(yǎng)學生的理解能力，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。無論是演講者還是聽眾，敢于提出新觀點時，一定需要很大的勇氣。而學英語的最終目的，是用所學的知識進行交際，所以教師應創(chuàng)設機會，鼓勵學生去大膽地說，別出心裁的創(chuàng)新，這樣才能鍛煉較好的語言表達能力。2.2.2表演對話鼓勵學生大聲、大膽、大方的進行表演，在表演過程中教師不要逢錯必究，這樣會大大打擊學生的積極性。之后先由表演的學生自評，然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學給出成績。2.3“讀”的評價2.3.1課文閱讀訓練當堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。2.3.2問卷調查你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？朗讀對你理解課文有用嗎？朗讀時最擔心出現什么問題？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你的閱讀能力有所改進嗎？2.4“寫”的評價2.4.1口頭作文可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應重點放在表揚作文中的篇章完整，意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績若比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。2.4.2筆頭作文主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進心，或者將它們匯集成班刊，也能起到很好的鼓勵作用。3.課堂評價中應注意以下問題3.1不要讓評價”反客為主”由于一節(jié)課的主要目的是在于通過評價輔助手段幫助學生進行英語學習，調動學生英語興趣，評價的內容太多、太細，那么課堂在評價與統(tǒng)分上就占用了一大部分時間，造成本末倒置。而且評價指標過細或過全既會束縛教師的教學，也會制約課堂上學生思維和想像的空間。3.2評價注意實效性贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“excellent”，“welldone”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。評價也不一定只用言語，微笑與贊許的目光，舉個大拇指，鼓掌這些肢體語言也可以使用。對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的（話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。3.3評價一定關注“學困生”評價的目的就是讓后進生重新找回自我，讓他們感受到成功，培養(yǎng)他們的自信，認識自己，不斷地激發(fā)他們的求知欲。但課堂上不能一味地表揚，不能以為學生“快樂”就行。要以發(fā)展的眼光看待學生，與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，讓學生逐步客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣即使教師批評了他們，他們仍然感受到教師的關注和期望，并由此產生進步的動力。教育生產首先是一種保護，所以教師在英語課堂教學評價中，首先要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責?？傊?，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術?！就庹Z焦慮作為外語學習者情感因素中的一個重要因素，一直是外語學習研究者的研究對象。多年來心理學者從不同角度對焦慮做了不同的解釋，為二語習得領域中的焦慮研究作出了巨大貢獻。焦慮是人類心理活動中的一種心理狀態(tài)和外在表現形式，是人們無法達到或實現預期目的的一種心理表現。根據語言焦慮者的特性，研究人員發(fā)現有三種類型的焦慮：特質型焦慮是個性特有的一種焦慮傾向，具有這種性格的人在許多情況下都可能產生焦慮感；心態(tài)焦慮是在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩(wěn)定狀態(tài)；情景型焦慮是在特定情景中特定時刻個體所體驗到的焦慮。最早提出外語焦慮概念的是Horwitz，他認為，外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[1]。張麗麗在《海外英語》中提到過：Horwitz等研究者編寫了《外語課堂焦慮量表》，此量表由33個問題組成，包括外語學習焦慮的三個方面：交際恐懼、考試焦慮和對消極評價的懼怕[2]。Krashen提出了影響語言學習的相關理論――情感過濾假設，這一理論指出學習者不同的情感因素對語言習得有影響，這種情感因素就包括焦慮感，Krashen認為“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而造成的，缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，語言輸入受到阻礙，無法進入語言習得機制，也就不能產生語言習得[3]。關于外語焦慮的研究，從口語聽力中的焦慮轉向更寬泛的寫作焦慮方面。Daly和Wilson認為，寫作焦慮是學習者在寫作過程中表現出來的特有的焦慮行為[4]。Krashen在1982年指出，外語寫作通常會比本族語寫作有更多的焦慮體驗。為了解吉林農業(yè)大學大學生英語寫作焦慮狀況，筆者對吉林農業(yè)大學部分非英語專業(yè)本科生就英語寫作焦慮現狀開展一些調查、分析與研究，從而為如何指導大學生進行英語寫作提供一些積極的建議，為今后的農業(yè)院校的大學英語教學改革提供些許參考和依據。本調查是通過學生回答問卷方式進行的。該問卷包含三個部分，第一部分是通過填空形式了解學生們的基本情況，包括性別、系、專業(yè)及四級成績。第二部分是通過選擇題（是或否）形式了解學生們寫作時焦慮緊張狀況是否存在。第三部分是通過選擇題（很符合、較符合、一般符合、較不符合和不符合）形式了解學生們寫作期間緊張焦慮程度等。調查的對象是吉林農業(yè)大學動物科技學院、中藥材學院、人文學院及經濟管理學院的2013級非英語專業(yè)本科生，共120名，由任課教師在課前或課后發(fā)出問卷，讓學生填寫并當即收回。調查表明，超過50%的學生認為對寫英語作文之類的事總感到無從下手。60%左右的學生認為在一次英語寫作考試中取得好成績似乎并不能增強其在第二次寫作考試中的信心。20%的學生每次英語寫作之前，總有一種緊張不安的感覺。80%以上的學生感覺英語寫作似乎是一個很大的挑戰(zhàn)。72.5%的調查者希望英語寫作考試不要那么煩人。52.5%的學生感覺英語寫作考試時，如果遇到不熟悉的話題，會很緊張。經常用英語寫所想所感，如用英語寫日記、周記等和課外總是尋找任何可能的機會練習英語寫作的學生分別只有6%左右和2%左右。30%左右的學生在每當開始寫英語作文時，大腦會一片空白，思路總是變得很混亂。寫作后，絲毫不擔心自己的英語作文得分會很低的占18.3%，但是擔心自己的英語作文會比別人差很多的占21.6%。四級成績超過425分的學生中，有43%左右的學生感覺在英語寫作前有緊張感，在寫作中存在焦慮感。由此看來，多數被測學生認為自己的英語寫作水平很低或較低，但是多數學生有強烈的愿望想提高英語寫作技能和水平。然而，平時除了課堂上訓練和課后授課教師所留寫作任務外，絕大多數學生課后從來不練或較少練習。由此可見，學生中普遍存在學習英語的畏難情緒。本調查結果表明：首先，多數調查者存在較高的英語寫作焦慮。其次，焦慮對英語寫作水平的直接影響是有限的，但這并不意味著在外語教學中可以對寫作焦慮的漠視；相反，由于學習者不具備英語寫作的學習目標和方法，而且缺乏寫作訓練的恒心，寫作成績的不理想在一定程度導致寫作焦慮程度的加重。當然，教學因素是造成寫作焦慮的主要因素之一。因此，在英語寫作教學中可以從以下幾方面緩解寫作焦慮癥狀。第一，學習者掌握個人學習策略。劉航、張曉君認為，學習者的個人策略對于消除學習焦慮起到很大作用。學習者間分享焦慮和挫折的經歷及應對經驗；設定可行的學習目標，培養(yǎng)自我學習習慣和管理的能力；加強自身英語背景知識和詞匯學習，不斷積累足夠的詞匯和短語[5]。第二，進行大學生英語課外閱讀訓練。在英語學習中，充分的輸出意味著要有大量的輸入。英語寫作的提高離不開大量的閱讀訓練。教師可以結合課堂教學內容，開展課外閱讀活動，充分利用學生課堂上所學的內容，積極開展有主題的單元閱讀活動。在進行課內閱讀時，要求大家設法找到一些與本文內容或體裁相近的文章進行比較，開展窄幅閱讀，這樣可以使學習者對某種體裁的文章結構及措辭用語有深刻的體會和了解。進行大量閱讀之后，教師布置和閱讀材料相關的寫作任務，使學生們有內容可寫，減少寫作焦慮感。第三，授課教師應該意識到自己是課堂教學的宏觀掌控者，只起到指引的作用，所以教師應重新設定自己在課堂中的角色，大膽鼓勵課堂中的小組活動，把一些指導權下放給小組的領導者，讓學生互相幫助，互相給予寫作修改，讓同學間互相合作，增加實踐機會，從而更多地體驗成功，增強學生對自己寫作的自信心。授課教師應該創(chuàng)造與學生的友好教學氛圍和合作學習氛圍，創(chuàng)造出一種最合適的學習環(huán)境，把焦慮程度降到最低。第四，進行定期的放松訓練。放松訓練自1908年就已經存在，當時哈佛大學的埃德蒙?雅各布森開始研究釋放人們緊張焦慮感的好處[6]。雅各布森認為一個人不能同時既放松又緊張，他認為，精神放松好處是自然而然的身體放松。他最初的放松訓練建議每天堅持一小時并涉及15個不同的肌肉群，總共56天。隨后，在1948年，沃爾普開始研究放松的好處作為克服恐懼反應的方法，從而減少壓力的癥狀[7]。他研究了雅各布森的漸進式肌肉放松法，試圖找到很容易管理的不相容的反應。沃爾普增加了催眠技術，同時把在工作室進行的肌肉放松訓練次數減少到6次，每次20分鐘，在家里額外增加兩次15分鐘訓練。在放松訓練方面，他還添加了一個額外的組成部分，即讓訓練者接觸可能會引起各種情境和事件的真實的和想象的焦慮感。雅各布森和沃爾普為積累適當有效的放松技巧奠定了基礎，這些技巧可以作為減少焦慮的干預策略。第五，教學中開展學生合作學習形式。McDonell認為，在這種教學中，教師作為幫助者和指導者，采用更“民主的教學方式”并且隨時準備好給予學習者一個“更有意義的學習角色”[8]。這種小組教學的形式的益處在于，教師為學生提供以具體學習任務為基礎的相互交流機會，促進教師與學生及學生與學生之間的更多互動。合作學習有兩種較普遍的學習方式：雙人互動學習和小組合作學習。雙人互動學習適合于時間短、語言簡練的任務形式，例如對話、問答及互相檢查寫作作業(yè)。小組合作學習涉及較多學生參與其中。這種學習形式包括角色扮演、閱讀材料之后問與答及學習者輪流交流觀點等。無論是哪種學習形式，都能夠有助于學習者語言的大量輸出，從而更好促進語言輸入，增強學生的學習自信心，減少寫作焦慮感。本文調查了吉林農業(yè)大學學生的英語寫作焦慮問題，通過問卷調查了解到關于學生英語寫作的真實想法――寫作時有很強的緊張焦慮感，簡單探討了引起寫作焦慮的因素，并進一步對如何緩解焦慮提出相應的應對策略。調查對象及問卷探討范圍雖然有一定的局限性，但是筆者認為這對緩解焦慮感及如何提高英語寫作還是有些微的啟示。學生的緊張焦慮感會影響學生學習能力的迸發(fā)，所以教師要積極地幫助學生減緩焦慮，引導學生掌握正確的學習方式方法，從而避免盲目的焦慮，提高英語寫作能力。環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪1§23吸附裝置吸附過程是流體與固體顆粒之間的相際傳質過程,包括氣體吸附和液體吸附兩種。在水污染控制工程領域,液體吸附廣泛應用于深度處理,其主要處理對象是廢水中難于生化降解的有機物或難于氧化的溶解性有機物,如木質素、氯或硝基取代的芳烴化合物、雜環(huán)化合物、洗滌劑合成染料、殺蟲劑、DDT等當采用粒狀活性炭對這類廢水進行處理時,不但能夠吸附這些難分解的有機物、降低COD,還能使廢水脫色、脫臭,把廢水處理到可以回用的程度。§23吸附裝置2吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。具有吸附能力的多孔性固體物質稱為吸附劑,而廢水中被吸附的物質稱為吸附質。根據固體表面吸附力的不同,吸附可分為以下三種類型。(1)物理吸附:吸附劑和吸附質之間通過分子間力產生的吸附稱為物理吸附。物理吸附是一種常見的吸附現象。(2)化學吸附:吸附劑和吸附質之間發(fā)生由化學鍵力引起的吸附稱為化學吸附。(3)離子交換吸附:就是通常所指的離子交換。吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。3二、吸附劑及其解吸再生1.吸附劑雖然所有的固體表面對流體都或多或少地具有物理吸附作用,但合乎工業(yè)需要的吸附劑,必須具備一些條件。環(huán)境工程中常用的吸附劑有活性炭、活性氧化鋁、硅膠和沸石分子篩,此外還有吸附樹脂、活性粘土及碳分子篩等?；钚蕴孔畛Ｓ玫奈絼?是以含炭為主的物質作原料,經高溫度炭化和活化制得的疏水性吸附劑。外觀為暗黑色,有粒狀和粉狀兩種,目前工業(yè)上大量采用的是粒狀活性炭活性炭主要成分除碳以外,還含有少量的氮、氫、硫等元素,以及水分、灰分。它具有良好的吸附性能和穩(wěn)定的化學性質,可以耐強酸、強堿,能經受水浸、高溫、高壓作用,不易破碎。二、吸附劑及其解吸再生42吸附劑的解吸再生吸附劑在達到飽和吸附后,必須進行解吸再生,才能重復使用。所謂解吸再生就是在吸附劑結構不發(fā)生或者稍微發(fā)生變化的情況下將被吸附的物質從吸附劑的表面去除,以恢復其吸附性能,所以解吸再生是吸附的逆過程目前,吸附劑的解吸再生方法有加熱解吸再生法、降壓或真空解吸、置換再生、溶劑萃取、化學氧化再生法等?；瘜W氧化再生的方法很擺多,可分為濕式氧化法、電解氧化法及臭氧氧化法等幾高壓泵種飽和炭灰分空壓機2吸附劑的解吸再生5吸附的操作方式有間歇式和連續(xù)式。間歇式是先將廢水和吸附劑放在吸附池內攪拌30min左右,然后靜置沉淀,排除澄清液,主要用于小量廢水的處理和實驗研究。由于間歇式在生產上一般要用兩個吸附池交換工作,實際常用連續(xù)式連續(xù)式吸附可分為固定床、移動床和流化床,按照廢水在吸附柱中的流向可分為上向流和下向流。固定床是吸附劑固定裝填在吸附柱(或塔)中,在廢水處理中最為常用。吸附的操作方式有間歇式和連續(xù)式。間歇式是先將廢水6活性炭吸附用于水處理時一般有如下三種方式(1)用粒狀活性炭替換部分砂粒,成為雙層濾料池。凈化效果比單層好,可減少反沖洗次數,降低反沖洗強度。由于僅替換部分砂層,故可迅速投產使用,但換炭困難,只可作為應急的有效措施。2)用粒狀活性炭替換全部砂粒,即活性炭吸附兼過濾,經證明,此時活性炭吸附效率不受由沉淀池帶來的懸浮物影響和預先未經砂濾的影響。(3)在砂濾之后建立單獨的活性炭濾池,這樣可以延長活性炭對殺蟲劑、酚、有機臭味吸附的使用時間,有效利用活性炭的吸附性能活性炭吸附用于水處理時一般有如下三種方式7進料斗溢流管通氣網一直流式村膠閥出水濾頭a≈60話性炭溢流水≈60止閥2直流式襯膠閥沖洗水水射器移動床吸附塔的枸造進料斗8逆洗下向流固定床吸附器原水的結構形式與機械過濾器水進口類似,它既可吸附有機物檢查孔空氣又可過濾除去懸浮固體,整,表洗水入口其底部裝填0.2~0.3m厚碎石、石英砂,支持層粒徑飽和炭出口20~400mm,在石英砂上墊層部裝1~15m厚活性炭等作過濾吸附層,濾速6處出4逆理水洗12mm/h。這里僅介紹活后口1水性炭吸附裝置沉降式圃定層吸附塔的構造逆洗9ZTJ活性碳過濾器能有效地除臭、去色、脫氯、去除有機合成洗滌劑、部分重金屬、病毒及部分放射物質。廣泛用于給水排水工程。如:飲用水、釀酒、飲料等行業(yè)用水的深度處理,排水方面如各種污廢水經有關工藝處理后的進一步凈化處理己表面積(寬F)(mg)10-14L/m址積音度(Khm)乏沖時政孔容積(cm進水懸澤物燕氣吹選速度10-15rmun育村徑(mr)最小磨揚(%)75忌小滿值(ng/g)900最大含水率〔%活性碳技術參數ZTJ活性碳過濾器1011活炭進水p4反洗出水水,4汽進口推水她前后壓力表2卸間孔3支犢4人孔5-反沖洗排水管6-進水板7-板及壓板8托層9抱10放氣管11活性炭12出水檔板1111環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件12環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件13環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件14環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件15環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件16環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件17環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件18環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件19環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件20環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件21環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件22環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件23環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件24環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件25環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件26環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件27環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件28環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件29環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件30環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件31環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件32環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件33環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件34環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件35環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件36環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件37環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件38環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件39環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件40環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件41環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件42環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件43環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件44環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件45環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件46環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離課件4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！?3吸附裝置吸附過程是流體與固體顆粒之間的相際傳質過程,包括氣體吸附和液體吸附兩種。在水污染控制工程領域,液體吸附廣泛應用于深度處理,其主要處理對象是廢水中難于生化降解的有機物或難于氧化的溶解性有機物,如木質素、氯或硝基取代的芳烴化合物、雜環(huán)化合物、洗滌劑合成染料、殺蟲劑、DDT等當采用粒狀活性炭對這類廢水進行處理時,不但能夠吸附這些難分解的有機物、降低COD,還能使廢水脫色、脫臭,把廢水處理到可以回用的程度。吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。具有吸附能力的多孔性固體物質稱為吸附劑,而廢水中被吸附的物質稱為吸附質。根據固體表面吸附力的不同,吸附可分為以下三種類型。(1)物理吸附:吸附劑和吸附質之間通過分子間力產生的吸附稱為物理吸附。物理吸附是一種常見的吸附現象。(2)化學吸附:吸附劑和吸附質之間發(fā)生由化學鍵力引起的吸附稱為化學吸附。(3)離子交換吸附:就是通常所指的離子交換。傳統(tǒng)的評價方式以終結性評價方式為主，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。嚴峻的教育現實告訴我們：深入研究英語教學評價問題，通過科學的評價體系促進學生學習興趣及綜合應用能力迫在眉睫?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。恰當的課堂評價是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使表現一般的學生再接再厲，使優(yōu)秀生得以發(fā)展。因此，在課堂教學中恰當地運用評價非常重要。1.運用多樣性的語言進行課堂評價在課堂上，每個學生的表現都不一樣，我們平時就根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對于表現的不夠好的學生，就鼓勵他：“Youcandoitbetter!”；對于表現一般的學生，就肯定他：“Good!Youareright!”；對于表現更好的學生，就贊美他：“Youaregreat!”；對于有出色表現的學生，就對他說：“Youareexcellent!”。有時用描述性語言取代總體評價會讓學生感覺到成就感，并注意到老師在關注他。如：“你在朗讀中注意了連讀和語氣，還有句子的升降調，聽起來很優(yōu)美?！痹俦热缰赋鰧W生不足時，用“你們的對話可以覆蓋更廣的內容，比如喜愛的明星或娛樂”，而不是“對話做的太差了”之類苛刻的言辭，讓學生感到教師是他們最好的聽眾，尊敬與欣賞他們，從而加倍努力。2.采用多種方式進行課堂評價評價形式多種多樣，如課堂觀察、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗、小組討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。2.1“聽”的評價（1）采取聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“welldone”，“notbad”等等。（2）聽錄音后讓同學說出所聽到的意思、句子，學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學生根據實際內容按10分制進行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進行對比，看是否進步。（3）根據學生的多元智能進行科學分組，讓組員“揚長避短，各顯神通”共同完成任務，這一點在聽具有一定難度的聽力材料時體現較為突出。可以以小組為單位交流對該材料的理解，隨后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。讓所有的組員都感受到是成功完成該任務的一分子，都能為本組的成功歡呼喝彩。這就體現評價規(guī)則公平性，后進生不再自卑、優(yōu)等生不再是高高在上。（4）問卷調查：老師根據需要不定期進行問卷調查。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題，問卷調查的主要目的在于你是否指導與了解學生的聽力技巧掌握情況、情感態(tài)度，及時為下一步聽力教學改進措施。如：你認為英語聽力的最大困難在哪里？你認為練習聽力多長時間最有效？你是否認同老師的聽力教學方法?你認為小組內共同練習聽力是否有效？你是否有邊聽邊記的習慣？你能聽懂老師和同學課堂上所說的英語嗎？等等。2.2“說”的評價2.2.1一分鐘演講學生輪流每天上臺進行一分鐘演講，然后由臺下的學生對他們的語音、語調、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。英語教學不僅要培養(yǎng)學生的理解能力，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。無論是演講者還是聽眾，敢于提出新觀點時，一定需要很大的勇氣。而學英語的最終目的，是用所學的知識進行交際，所以教師應創(chuàng)設機會，鼓勵學生去大膽地說，別出心裁的創(chuàng)新，這樣才能鍛煉較好的語言表達能力。2.2.2表演對話鼓勵學生大聲、大膽、大方的進行表演，在表演過程中教師不要逢錯必究，這樣會大大打擊學生的積極性。之后先由表演的學生自評，然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學給出成績。2.3“讀”的評價2.3.1課文閱讀訓練當堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。2.3.2問卷調查你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？朗讀對你理解課文有用嗎？朗讀時最擔心出現什么問題？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你的閱讀能力有所改進嗎？2.4“寫”的評價2.4.1口頭作文可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應重點放在表揚作文中的篇章完整，意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績若比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。2.4.2筆頭作文主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進心，或者將它們匯集成班刊，也能起到很好的鼓勵作用。3.課堂評價中應注意以下問題3.1不要讓評價”反客為主”由于一節(jié)課的主要目的是在于通過評價輔助手段幫助學生進行英語學習，調動學生英語興趣，評價的內容太多、太細，那么課堂在評價與統(tǒng)分上就占用了一大部分時間，造成本末倒置。而且評價指標過細或過全既會束縛教師的教學，也會制約課堂上學生思維和想像的空間。3.2評價注意實效性贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“excellent”，“welldone”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。評價也不一定只用言語，微笑與贊許的目光，舉個大拇指，鼓掌這些肢體語言也可以使用。對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的（話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。3.3評價一定關注“學困生”評價的目的就是讓后進生重新找回自我，讓他們感受到成功，培養(yǎng)他們的自信，認識自己，不斷地激發(fā)他們的求知欲。但課堂上不能一味地表揚，不能以為學生“快樂”就行。要以發(fā)展的眼光看待學生，與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，讓學生逐步客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣即使教師批評了他們，他們仍然感受到教師的關注和期望，并由此產生進步的動力。教育生產首先是一種保護，所以教師在英語課堂教學評價中，首先要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術?！就庹Z焦慮作為外語學習者情感因素中的一個重要因素，一直是外語學習研究者的研究對象。多年來心理學者從不同角度對焦慮做了不同的解釋，為二語習得領域中的焦慮研究作出了巨大貢獻。焦慮是人類心理活動中的一種心理狀態(tài)和外在表現形式，是人們無法達到或實現預期目的的一種心理表現。根據語言焦慮者的特性，研究人員發(fā)現有三種類型的焦慮：特質型焦慮是個性特有的一種焦慮傾向，具有這種性格的人在許多情況下都可能產生焦慮感；心態(tài)焦慮是在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩(wěn)定狀態(tài)；情景型焦慮是在特定情景中特定時刻個體所體驗到的焦慮。最早提出外語焦慮概念的是Horwitz，他認為，外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[1]。張麗麗在《海外英語》中提到過：Horwitz等研究者編寫了《外語課堂焦慮量表》，此量表由33個問題組成，包括外語學習焦慮的三個方面：交際恐懼、考試焦慮和對消極評價的懼怕[2]。Krashen提出了影響語言學習的相關理論――情感過濾假設，這一理論指出學習者不同的情感因素對語言習得有影響，這種情感因素就包括焦慮感，Krashen認為“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而造成的，缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，語言輸入受到阻礙，無法進入語言習得機制，也就不能產生語言習得[3]。關于外語焦慮的研究，從口語聽力中的焦慮轉向更寬泛的寫作焦慮方面。Daly和Wilson認為，寫作焦慮是學習者在寫作過程中表現出來的特有的焦慮行為[4]。Krashen在1982年指出，外語寫作通常會比本族語寫作有更多的焦慮體驗。為了解吉林農業(yè)大學大學生英語寫作焦慮狀況，筆者對吉林農業(yè)大學部分非英語專業(yè)本科生就英語寫作焦慮現狀開展一些調查、分析與研究，從而為如何指導大學生進行英語寫作提供一些積極的建議，為今后的農業(yè)院校的大學英語教學改革提供些許參考和依據。本調查是通過學生回答問卷方式進行的。該問卷包含三個部分，第一部分是通過填空形式了解學生們的基本情況，包括性別、系、專業(yè)及四級成績。第二部分是通過選擇題（是或否）形式了解學生們寫作時焦慮緊張狀況是否存在。第三部分是通過選擇題（很符合、較符合、一般符合、較不符合和不符合）形式了解學生們寫作期間緊張焦慮程度等。調查的對象是吉林農業(yè)大學動物科技學院、中藥材學院、人文學院及經濟管理學院的2013級非英語專業(yè)本科生，共120名，由任課教師在課前或課后發(fā)出問卷，讓學生填寫并當即收回。調查表明，超過50%的學生認為對寫英語作文之類的事總感到無從下手。60%左右的學生認為在一次英語寫作考試中取得好成績似乎并不能增強其在第二次寫作考試中的信心。20%的學生每次英語寫作之前，總有一種緊張不安的感覺。80%以上的學生感覺英語寫作似乎是一個很大的挑戰(zhàn)。72.5%的調查者希望英語寫作考試不要那么煩人。52.5%的學生感覺英語寫作考試時，如果遇到不熟悉的話題，會很緊張。經常用英語寫所想所感，如用英語寫日記、周記等和課外總是尋找任何可能的機會練習英語寫作的學生分別只有6%左右和2%左右。30%左右的學生在每當開始寫英語作文時，大腦會一片空白，思路總是變得很混亂。寫作后，絲毫不擔心自己的英語作文得分會很低的占18.3%，但是擔心自己的英語作文會比別人差很多的占21.6%。四級成績超過425分的學生中，有43%左右的學生感覺在英語寫作前有緊張感，在寫作中存在焦慮感。由此看來，多數被測學生認為自己的英語寫作水平很低或較低，但是多數學生有強烈的愿望想提高英語寫作技能和水平。然而，平時除了課堂上訓練和課后授課教師所留寫作任務外，絕大多數學生課后從來不練或較少練習。由此可見，學生中普遍存在學習英語的畏難情緒。本調查結果表明：首先，多數調查者存在較高的英語寫作焦慮。其次，焦慮對英語寫作水平的直接影響是有限的，但這并不意味著在外語教學中可以對寫作焦慮的漠視；相反，由于學習者不具備英語寫作的學習目標和方法，而且缺乏寫作訓練的恒心，寫作成績的不理想在一定程度導致寫作焦慮程度的加重。當然，教學因素是造成寫作焦慮的主要因素之一。因此，在英語寫作教學中可以從以下幾方面緩解寫作焦慮癥狀。第一，學習者掌握個人學習策略。劉航、張曉君認為，學習者的個人策略對于消除學習焦慮起到很大作用。學習者間分享焦慮和挫折的經歷及應對經驗；設定可行的學習目標，培養(yǎng)自我學習習慣和管理的能力；加強自身英語背景知識和詞匯學習，不斷積累足夠的詞匯和短語[5]。第二，進行大學生英語課外閱讀訓練。在英語學習中，充分的輸出意味著要有大量的輸入。英語寫作的提高離不開大量的閱讀訓練。教師可以結合課堂教學內容，開展課外閱讀活動，充分利用學生課堂上所學的內容，積極開展有主題的單元閱讀活動。在進行課內閱讀時，要求大家設法找到一些與本文內容或體裁相近的文章進行比較，開展窄幅閱讀，這樣可以使學習者對某種體裁的文章結構及措辭用語有深刻的體會和了解。進行大量閱讀之后，教師布置和閱讀材料相關的寫作任務，使學生們有內容可寫，減少寫作焦慮感。第三，授課教師應該意識到自己是課堂教學的宏觀掌控者，只起到指引的作用，所以教師應重新設定自己在課堂中的角色，大膽鼓勵課堂中的小組活動，把一些指導權下放給小組的領導者，讓學生互相幫助，互相給予寫作修改，讓同學間互相合作，增加實踐機會，從而更多地體驗成功，增強學生對自己寫作的自信心。授課教師應該創(chuàng)造與學生的友好教學氛圍和合作學習氛圍，創(chuàng)造出一種最合適的學習環(huán)境，把焦慮程度降到最低。第四，進行定期的放松訓練。放松訓練自1908年就已經存在，當時哈佛大學的埃德蒙?雅各布森開始研究釋放人們緊張焦慮感的好處[6]。雅各布森認為一個人不能同時既放松又緊張，他認為，精神放松好處是自然而然的身體放松。他最初的放松訓練建議每天堅持一小時并涉及15個不同的肌肉群，總共56天。隨后，在1948年，沃爾普開始研究放松的好處作為克服恐懼反應的方法，從而減少壓力的癥狀[7]。他研究了雅各布森的漸進式肌肉放松法，試圖找到很容易管理的不相容的反應。沃爾普增加了催眠技術，同時把在工作室進行的肌肉放松訓練次數減少到6次，每次20分鐘，在家里額外增加兩次15分鐘訓練。在放松訓練方面，他還添加了一個額外的組成部分，即讓訓練者接觸可能會引起各種情境和事件的真實的和想象的焦慮感。雅各布森和沃爾普為積累適當有效的放松技巧奠定了基礎，這些技巧可以作為減少焦慮的干預策略。第五，教學中開展學生合作學習形式。McDonell認為，在這種教學中，教師作為幫助者和指導者，采用更“民主的教學方式”并且隨時準備好給予學習者一個“更有意義的學習角色”[8]。這種小組教學的形式的益處在于，教師為學生提供以具體學習任務為基礎的相互交流機會，促進教師與學生及學生與學生之間的更多互動。合作學習有兩種較普遍的學習方式：雙人互動學習和小組合作學習。雙人互動學習適合于時間短、語言簡練的任務形式，例如對話、問答及互相檢查寫作作業(yè)。小組合作學習涉及較多學生參與其中。這種學習形式包括角色扮演、閱讀材料之后問與答及學習者輪流交流觀點等。無論是哪種學習形式，都能夠有助于學習者語言的大量輸出，從而更好促進語言輸入，增強學生的學習自信心，減少寫作焦慮感。本文調查了吉林農業(yè)大學學生的英語寫作焦慮問題，通過問卷調查了解到關于學生英語寫作的真實想法――寫作時有很強的緊張焦慮感，簡單探討了引起寫作焦慮的因素，并進一步對如何緩解焦慮提出相應的應對策略。調查對象及問卷探討范圍雖然有一定的局限性，但是筆者認為這對緩解焦慮感及如何提高英語寫作還是有些微的啟示。學生的緊張焦慮感會影響學生學習能力的迸發(fā)，所以教師要積極地幫助學生減緩焦慮，引導學生掌握正確的學習方式方法，從而避免盲目的焦慮，提高英語寫作能力。環(huán)保設備原理與設計—吸附離子交換膜分離16、自己選擇的路、跪49§23吸附裝置吸附過程是流體與固體顆粒之間的相際傳質過程,包括氣體吸附和液體吸附兩種。在水污染控制工程領域,液體吸附廣泛應用于深度處理,其主要處理對象是廢水中難于生化降解的有機物或難于氧化的溶解性有機物,如木質素、氯或硝基取代的芳烴化合物、雜環(huán)化合物、洗滌劑合成染料、殺蟲劑、DDT等當采用粒狀活性炭對這類廢水進行處理時,不但能夠吸附這些難分解的有機物、降低COD,還能使廢水脫色、脫臭,把廢水處理到可以回用的程度?！?3吸附裝置50吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。具有吸附能力的多孔性固體物質稱為吸附劑,而廢水中被吸附的物質稱為吸附質。根據固體表面吸附力的不同,吸附可分為以下三種類型。(1)物理吸附:吸附劑和吸附質之間通過分子間力產生的吸附稱為物理吸附。物理吸附是一種常見的吸附現象。(2)化學吸附:吸附劑和吸附質之間發(fā)生由化學鍵力引起的吸附稱為化學吸附。(3)離子交換吸附:就是通常所指的離子交換。吸附是一種界面現象,其作用發(fā)生在兩個相的界面上。51二、吸附劑及其解吸再生1.吸附劑雖然所有的固體表面對流體都或多或少地具有物理吸附作用,但合乎工業(yè)需要的吸附劑,必須具備一些條件。環(huán)境工程中常用的吸附劑有活性炭、活性氧化鋁、硅膠和沸石分子篩,此外還有吸附樹脂、活性粘土及碳分子篩等。活性炭最常用的吸附劑,是以含炭為主的物質作原料,經高溫度炭化和活化制得的疏水性吸附劑。外觀為暗黑色,有粒狀和粉狀兩種,目前工業(yè)上大量采用的是粒狀活性炭活性炭主要成分除碳以外,還含有少量的氮、氫、硫等元素,以及水分、灰分。它具有良好的吸附性能和穩(wěn)定的化學性質,可以耐強酸、強堿,能經受水浸、高溫、高壓作用,不易破碎。二、吸附劑及其解吸再生522吸附劑的解吸再生吸附劑在達到飽和吸附后,必須進行解吸再生,才能重復使用。所謂解吸再生就是在吸附劑結構不發(fā)生或者稍微發(fā)生變化的情況下將被吸附的物質從吸附劑的表面去除,以恢復其吸附性能,所以解吸再生是吸附的逆過程目前,吸附劑的解吸再生方法有加熱解吸再生法、降壓或真空解吸、置換再生、溶劑萃取、化學氧化再生法等?；瘜W氧化再生的方法很擺多,可分為濕式氧化法、電解氧化法及臭氧氧化法等幾高壓泵種飽和炭灰分空壓機2吸附劑的解吸再生53吸附的操作方式有間歇式和連續(xù)式。間歇式是先將廢水和吸附劑放在吸附池內攪拌30min左右,然后靜置沉淀,排除澄清液,主要用于小量廢水的處理和實驗研究。由于間歇式在生產上一般要用兩個吸附池交換工作,實際常用連續(xù)式連續(xù)式吸附可分為固定床、移動床和流化床,按照廢水在吸附柱中的流向可分為上向流和下向流。固定床是吸附劑固定裝填在吸附柱(或塔)中,在廢水處理中最為常用。吸附的操作方式有間歇式和連續(xù)式。間歇式是先將廢水54