淺析中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境

淺析中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境內(nèi)容摘要：影響外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素是多方面的。本文從外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師資源環(huán)境、學(xué)生資源和當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，指出各種環(huán)境是互相作用互相影響的，并作為一個(gè)整體對(duì)外語教學(xué)的經(jīng)過及其效果產(chǎn)生影響。本文關(guān)鍵詞語：文化環(huán)境語言環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境老師資源環(huán)境社會(huì)環(huán)境0引言中國擁有上最大的英語學(xué)習(xí)群體，天天有上億人學(xué)英語，其中中學(xué)生有七八千萬人，大學(xué)生有五六百萬人，小學(xué)生逐年劇增。那么，我們國家作為一個(gè)外語教育史悠久、外語學(xué)習(xí)者諸多的國度，其外語教育教學(xué)質(zhì)量又怎樣呢？從教學(xué)方法和課堂組織的角度講，我們也一直跟著西方人的潮水走。這一方面反映出我們有強(qiáng)烈的把外語教好和學(xué)好的愿望，同時(shí)也說明我們正一直苦苦求索有效的外語教學(xué)方法。實(shí)際上影響外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素是多方面的，這與我們國家的國情是親密相關(guān)的。下面根據(jù)影響外語教學(xué)和學(xué)生的重要因素的框架和我們國家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，把這些因素分為7個(gè)類別進(jìn)行討論。1文化環(huán)境中國的歷史文化特點(diǎn)對(duì)我們國家的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而影響中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的中國歷史文化因素首先是中國大一統(tǒng)的中華文化和自上而下的行事方式。自上而下是中華民族的主要官吏形式，也是其主要的思維形式。它在孔子的思想上表現(xiàn)得最為突出：“普天之下難道王土，率土之濱難道王臣〞。[1]這就構(gòu)成了自上而下的嚴(yán)格的等級(jí)社會(huì)構(gòu)造。與這種構(gòu)造相一致的思想形式也天然是自上而下大統(tǒng)一的思想形式和整體性的思維形式，以規(guī)范化和遵照與履行上級(jí)的指導(dǎo)為己任。這種思想形式也顯然表如今教育形式上，包含外語教學(xué)形式。反過來說，它一直學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，一味跟著教師走，教師跟著圣人走，喜歡引經(jīng)據(jù)典，沒有自己的主意和思想；從正面講，人們崇尚基礎(chǔ)和知識(shí)，主張自己努力，有利于從主觀上增長動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。另外，這種大一統(tǒng)和自上而下的思維形式容易產(chǎn)生以同統(tǒng)異、一刀切的現(xiàn)象，較少考慮詳細(xì)的情況和要求，所以可能會(huì)產(chǎn)生效率低下。例如，某些基層學(xué)校對(duì)上級(jí)的任何舉動(dòng)都十分敏感，產(chǎn)生“朝令夕改〞、“一窩蜂〞現(xiàn)象，使教育形式不穩(wěn)定。例如，原來上級(jí)教育部門是要在某個(gè)方面做實(shí)驗(yàn)看某教學(xué)形式能否可行，而下面的學(xué)校可能就以為這是上級(jí)的意圖，所以“一窩蜂〞都照此辦理，產(chǎn)生不良的后果。在外語學(xué)習(xí)上，我們的學(xué)生通常對(duì)老師、教學(xué)資料、規(guī)則、背誦比較側(cè)重，而經(jīng)不是教學(xué)資料的其他材料，不是所謂“權(quán)威〞的材料。我們?cè)谕庹Z教學(xué)與指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)中要留意糾正及避免這種現(xiàn)象。2語言環(huán)境在我們國家是把英語當(dāng)作外語來學(xué)習(xí)的，這與第二語言的學(xué)習(xí)有極大區(qū)別。改革開放以前，我們國家基本上為一個(gè)半封閉的國家，所以，幾乎不存在其它語言的母語的語言環(huán)境。如今，固然經(jīng)過了20多年的改革開放，外語越來越主要，卻遠(yuǎn)沒有讓人滿意的外語的母語語言環(huán)境。如今，在中國工作和生活的外國人固然數(shù)量不斷增長，但和中國外語學(xué)習(xí)者龐大的隊(duì)伍相比仍然算是微乎其微，而且他們的工作和生活的地點(diǎn)都是比較固定的，如外資企業(yè)、外語電視臺(tái)等，學(xué)生難以和他們直接進(jìn)行溝通。即便是碰上這些外國人，他們通常也在努力學(xué)習(xí)漢語，和學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的動(dòng)力不足。中學(xué)生及大學(xué)生的父母極少能講外語；在學(xué)校，每周幾節(jié)的英語課，除此之外學(xué)生能用外語交談的時(shí)候極少。即便在這幾節(jié)外語課中，多數(shù)的中學(xué)老師及一些大學(xué)老師授課時(shí)還是用漢語。因此，除教學(xué)材料外，學(xué)生接觸外語很少。在學(xué)生的角度而言，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語都出自工具型的動(dòng)機(jī)，通常是為了獲得合格證、學(xué)歷及某種認(rèn)可等，而不是為去外國去學(xué)習(xí)、生活，因而，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不是為使整體的外語素質(zhì)與技能得以提升，而是為了通過考試，為獲得某一方面的技能及某些知識(shí)。因此，他們就不會(huì)在場(chǎng)所允許的情況下都盡可能創(chuàng)造外語的環(huán)境，使用外語來溝通，這就會(huì)影響外語的整體素質(zhì)的提升。除此之外，中國學(xué)生通常是在13歲左右開始對(duì)外語進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)，這是其母語已經(jīng)基本構(gòu)成，所以，在之后的學(xué)習(xí)外語的經(jīng)過，十分是在語言思維經(jīng)過中會(huì)在很大水平上收到母語的影響。研究證明，在天然的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)語言，交際是學(xué)習(xí)者所側(cè)重的；而語言的學(xué)習(xí)若在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，那么語言知識(shí)的把握則學(xué)習(xí)者所著重，而交際是學(xué)習(xí)語言的最終目的。因而可知，前者的結(jié)果要明顯好于后者。這也對(duì)語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的主要性做了充足說明。3學(xué)術(shù)環(huán)境隨著人類科技事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓匠渥愕卣J(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)對(duì)人類的生活和生存所帶來的宏大好處，所以科學(xué)的方法在向各個(gè)領(lǐng)域浸透，把一切科學(xué)化成為一種難以阻攔的大趨勢(shì)，這樣很多屬于非科學(xué)的領(lǐng)域也開始有科學(xué)來占據(jù)，大量借用科學(xué)的方法來研究和設(shè)計(jì)，這樣很多原來重要屬于藝術(shù)的領(lǐng)域也呈現(xiàn)出科學(xué)化的特點(diǎn)，如用語言學(xué)的方法來研究文學(xué)，用數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)文學(xué)中原來靠感覺和感情來體驗(yàn)的藝術(shù)欣賞領(lǐng)域；在翻譯領(lǐng)域建立翻譯學(xué)，用科學(xué)的方法來指點(diǎn)翻譯理論；在外語教學(xué)中，采取科學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，嚴(yán)格根據(jù)程序和規(guī)范進(jìn)行教學(xué)等。隨著科學(xué)化的發(fā)展，人文精神開始不斷退縮，人類在各個(gè)領(lǐng)域能夠自在發(fā)揮的方面越來越小。語言教學(xué)和學(xué)習(xí)都是由人完成的，人們除了進(jìn)行科學(xué)和理性的考慮之外，都有七情六欲，有愛恨和憎恨，有興趣和厭惡。這些因素通常是決定外語教學(xué)和學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但在科學(xué)主義盛行的今天，人被作為一個(gè)像物一樣的因從來對(duì)待，學(xué)生和教師都被當(dāng)作能夠活動(dòng)的物體，使科學(xué)規(guī)劃的對(duì)象。在外語教學(xué)中，長期以來，我們把英語作為語言來教，而不是作為語文來教，很少考慮學(xué)習(xí)者對(duì)語言和文化的雙重需求；我們經(jīng)常把教學(xué)對(duì)象當(dāng)成蝴蝶標(biāo)本，而不是當(dāng)成活生生的人，老師以自我為中心，很少考慮學(xué)生的思想感情，固然“以人為本〞、“以學(xué)習(xí)者為中心〞的口號(hào)已經(jīng)提出多年了，但理論中總找不到適宜的切入點(diǎn)。4學(xué)習(xí)環(huán)境4.1課堂人數(shù)多外語教學(xué)以技能發(fā)展和雙向溝通為重要形式。這就要求外語班吉的學(xué)生人數(shù)一定要少。在發(fā)達(dá)國家中，大部分外語課堂有15名或更少的學(xué)生，側(cè)重于通過小組活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。北京大學(xué)原來一直都是這個(gè)形式。在2080年代，大多數(shù)的外語班級(jí)的規(guī)模也都在20-25人之間。這樣，老師能夠充足控制學(xué)生所說所學(xué)，充足進(jìn)行老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通。到了90年代以后，由于招募生源數(shù)量的不斷增長，外語專業(yè)班級(jí)的人數(shù)都在大幅度增長，一般在30人左右，有的到達(dá)40多人。很多課程大班上課，最多能夠到達(dá)100多人。大學(xué)英語通常課堂上有50-70名學(xué)生。這樣對(duì)教師而言，就很難有效監(jiān)控小組或同桌活動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也很難有時(shí)機(jī)溝通。4.2教學(xué)資源與其他文科的教學(xué)相比，外語教學(xué)應(yīng)該屬于相對(duì)來說資源消費(fèi)比較大的一種活動(dòng)。它需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段，如錄音錄像設(shè)備、語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備等，還需要廣播、電視設(shè)備，以及目的語國家的原版資料等。4.3教學(xué)設(shè)備從教學(xué)設(shè)備上講，如今大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中小學(xué)都能在一定水平上知足教學(xué)的需要，而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和廣闊農(nóng)村，這些設(shè)備還是奢侈品，難以知足需要，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。4.4教學(xué)資料由于中國大一統(tǒng)和自上而下的思維形式的影響，過分依靠教學(xué)材料是中國教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，這在外語教學(xué)中也表現(xiàn)得特別突出。沒有教學(xué)材料，學(xué)生就無所適從，而老師也不知道怎樣進(jìn)行講解。而外語教學(xué)是一個(gè)需要大量輸入原始材料的活動(dòng)，而且這些材料應(yīng)該是與教學(xué)親密相關(guān)的、反映外語實(shí)際現(xiàn)在狀況的材料。5老師資源環(huán)境老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指點(diǎn)者。老師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高校的外語老師絕大部分是文革結(jié)束、恢復(fù)高考制度后入學(xué)的，大部分都在50歲下面。他們年富力強(qiáng)，思想活潑踴躍，承受新知識(shí)較快。但與其他學(xué)科的老師相比，外語老師的學(xué)歷普遍偏低，工作量偏大，進(jìn)修和進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平的時(shí)機(jī)較少，進(jìn)而影響了他們知識(shí)的更新。另外，外語老師在求學(xué)時(shí)所承受的就是傳統(tǒng)的語法——翻譯教學(xué)法的教育，他們對(duì)新的教學(xué)法尤其是這些方法的詳細(xì)操作了解得并不過多。所以，如今的師資問題還是相當(dāng)嚴(yán)峻的。總的來說，中國老師中所存在的問題能夠總結(jié)為下面幾個(gè)方面：①很多中國英語老師對(duì)自己的白話不自負(fù)。②缺乏對(duì)交際性強(qiáng)的教學(xué)法使用的培訓(xùn)。③對(duì)知識(shí)、語言、教學(xué)不同的理解方法：老師對(duì)知識(shí)的態(tài)度受教育體制的特點(diǎn)影響。[2]6學(xué)生資源學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中受教育的主體，代表外語教學(xué)的最終目的。學(xué)生的語言基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀能動(dòng)性、態(tài)度、方法等對(duì)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)主要的作用，是衡量外語教學(xué)活動(dòng)成敗的首要因素。根據(jù)多年的外語教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面存在著下面幾點(diǎn)弊病：6.1缺乏溝通的動(dòng)力交際法必需建立在學(xué)生真實(shí)的交際需求上。在中國，學(xué)生缺乏動(dòng)力來提升他們的語言交際能力。與發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，他們沒有真實(shí)的生活需求來使用目的語，很少有時(shí)機(jī)與外國人溝通，通常他們學(xué)習(xí)外語的目的是通過考試，獲得證書或者學(xué)位，他們覺得交際方面的需求很遙遠(yuǎn)。6.2不積極參與課堂活動(dòng)中國小學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是，教師十分強(qiáng)調(diào)記憶、模擬與反復(fù)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生已習(xí)慣于依靠教師直接灌輸來獲取知識(shí)，而不是通過探尋求索來學(xué)習(xí)。第二個(gè)特點(diǎn)就是，教師教育學(xué)生要聽話、自控及考慮別人，而不是鼓勵(lì)他們的個(gè)性，他們不肯于公眾面前展示自己。第三個(gè)特點(diǎn)是要求學(xué)生上課服從教師，留意聽講。在中國傳統(tǒng)觀念中這種對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可占領(lǐng)非常主要的地位。7當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境外語不像母語，與每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活與工作都親密相關(guān)的。若沒有到國外寓居與學(xué)習(xí)等動(dòng)機(jī)，外語只能是工具性的。作為工具，只要在以后能夠發(fā)揮作用時(shí)學(xué)習(xí)的效能能力產(chǎn)生。因而，在中國，學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度在很大水平上取決于以后其在人們生活、工作、研究等方面所能產(chǎn)生的作用。中國經(jīng)濟(jì)迅速增加，促進(jìn)了這種要求。在外國企業(yè)的就業(yè)時(shí)機(jī)及外國人接觸的時(shí)機(jī)，使人們意識(shí)到英語交際能力的主要性，這種社會(huì)需求的轉(zhuǎn)移必定引起中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱潮。其次，隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我們國家的外語教育條件也有所改善，例如多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，引進(jìn)越來越多的原版英語教學(xué)資料、原版學(xué)習(xí)資料、原版專著等來供老師和學(xué)生使用。但外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)與外語教學(xué)的大面積普及也構(gòu)成了一定矛盾。一方面，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語將來沒有什么本質(zhì)性的用處，自己也不喜歡學(xué)習(xí)外語，學(xué)習(xí)外語的動(dòng)能不足，但課程設(shè)置和學(xué)籍管理都要求學(xué)習(xí)外語，而且還要通過四級(jí)英語或者日語、法語等的水平考試。這樣，被逼學(xué)習(xí)外語使很多學(xué)生厭惡外語，同時(shí)也影響他們學(xué)習(xí)外語的效果，造成大量人力、物力、精神和時(shí)間的浪費(fèi)。8總結(jié)綜上所述，中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素能夠總結(jié)為下面幾點(diǎn)：①從社會(huì)文化的角度講，中國大一統(tǒng)和自上而下的思維和管理形式，以及擅長考慮，而羞于開口的特點(diǎn)和怕丟面子，過分尋求正確的心理，會(huì)影響中國人學(xué)和教外語；②中國缺乏目的語的母語講話者所擁有的語言環(huán)境，人們使用的目的語不是日常交際的語言；③科學(xué)化向各個(gè)領(lǐng)域的浸透使人文環(huán)境逐步惡化；④在外語學(xué)習(xí)環(huán)境上，存在著外語評(píng)價(jià)上的矛盾，有統(tǒng)一要求和地區(qū)差異不同大的矛盾以及課堂人數(shù)多和教學(xué)條件相對(duì)差的問題；⑤從師資力量上看，中國外語老師存在外語的實(shí)際交際能力相對(duì)較差，缺乏新的教學(xué)法方面的培訓(xùn)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，自己學(xué)歷低，進(jìn)修時(shí)機(jī)少；⑥學(xué)生存在片面重視知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣于承受、不肯意加入教學(xué)活動(dòng)、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和到目的語