數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列第3章和隊(duì)列3.13.2隊(duì)列本章小結(jié)2016/11/303.1棧(Stack)3.1.1棧的定義3.1.2棧的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.3棧的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.4棧的應(yīng)用插入刪除插入X刪除2016/11/302/40初中化學(xué)是在九年級(jí)開設(shè)的課程，對(duì)于初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的作用.在剛接觸化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得其中的知識(shí)比較抽象，不太容易理解.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方式，通常只是注重自己講述，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想.針對(duì)這一情況，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)，而不是停留在知識(shí)表面.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和探討.一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就離不開導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì).在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，而沒有指定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)變得盲目，缺乏目標(biāo)，不能起到應(yīng)有的效果.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，提出一些基本問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決這些問題.根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ).例如，在講“空氣”時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案.教師可以設(shè)計(jì)以下問題：我們的生活離不開空氣，我們時(shí)刻都生存在有空氣的環(huán)境下.但是你知道怎樣才能夠感受到空氣的真實(shí)存在嗎？請(qǐng)舉例說明.請(qǐng)舉例說明空氣中所含的物質(zhì).拉瓦錫怎樣測(cè)定空氣成分？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)便方法對(duì)空氣中的氧氣加以測(cè)定.這樣，學(xué)生就知道怎樣進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)，他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的問題有針對(duì)性地對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行了解，并標(biāo)記一些疑難點(diǎn)，使自己在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性.由此看來，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)方案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，離開了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得盲目.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是一味地講述，不僅不能夠使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞和注意力分散的問題.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，注重通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，在講“制取氧氣”時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化.“制取氧氣”課題涉及“實(shí)驗(yàn)室氧氣制取方法”、“催化劑和催化作用”以及“分解反應(yīng)”等內(nèi)容.其中，“催化劑作用”是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容.對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可能仍然會(huì)對(duì)其中一些知識(shí)存在疑惑之處.教師要一邊進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察的時(shí)候進(jìn)行思考，教師可以這樣提問：對(duì)裝有過氧化氫溶液的試管稍微進(jìn)行加熱，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)點(diǎn).在這一過程中，教師通過提問，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣離不開課后反思環(huán)節(jié).在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不太注重進(jìn)行課后反思，講完知識(shí)點(diǎn)之后，就結(jié)束了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).事實(shí)上，這種做法是不太科學(xué)的.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，幫助學(xué)生通過反思認(rèn)識(shí)到自身所存在的學(xué)習(xí)問題和不足，從而有針對(duì)性地提高自己的化學(xué)水平.通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“原子的構(gòu)成”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思.“原子的構(gòu)成”課題包括“原子的構(gòu)成”和“相對(duì)原子質(zhì)量”等學(xué)習(xí)內(nèi)容.這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行反思.為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以了解，如“質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、電子數(shù)”之間的關(guān)系.教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：通過學(xué)習(xí)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，你還可以設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)，或者利用其他的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？這樣，教師幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，能夠使學(xué)生強(qiáng)化自我意識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.通過這種教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.綜上所述，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中存在一定的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，采取相應(yīng)的措施，更新教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.首先，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；其次，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.只有這樣，才能提高初中化學(xué)教學(xué)效果.每位物理教師都希望自己的每堂課能成為成功的課,有時(shí)聽了著名教師的優(yōu)秀課或看了著名教師的優(yōu)秀教案后,總想按照這種優(yōu)秀課的思路在自己教學(xué)班上實(shí)踐一下,可效果并不理想。這是為什么呢?原因就在于課堂教學(xué)中沒有把教學(xué)過程最優(yōu)化與學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化相應(yīng)地融合在一起。換言之,他們只注意教學(xué)過程最優(yōu)化,而不重視學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化,自然達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效率。因此,這樣的教學(xué)過程就很難成為最優(yōu)化、最富有成效的教學(xué)。結(jié)合我們的實(shí)踐,最優(yōu)化的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師了解學(xué)生情況和掌握教材程度的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出優(yōu)化的課堂教學(xué)過程體系,注意啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生,向?qū)W生輸入符合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)水平的有用信息,從而使學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮。通過學(xué)生的討論、作業(yè)等渠道,將學(xué)生理解與掌握知識(shí)情況反饋到教師處,再進(jìn)行合理調(diào)控,促使教材、教師、學(xué)生思路同步發(fā)展。然后通過適量練習(xí),進(jìn)行及時(shí)鞏固知識(shí)與技能和智能的培養(yǎng),營(yíng)造一個(gè)“教為不教”新型的教與學(xué)氛圍,這樣才是高效低耗的優(yōu)化教學(xué)過程。一、了解學(xué)生,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師課前對(duì)學(xué)生的了解情況,看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生,看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時(shí),才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程真正得到落實(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮的因素很多,諸如課程目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、重點(diǎn)難點(diǎn)的分散處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ),并針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私狻⒎治龊脱芯繉W(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時(shí),才有了既合情又合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí),加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好匹配,就勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學(xué)生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個(gè)概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯(cuò)練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”運(yùn)用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認(rèn)識(shí)水平。這部分知識(shí)如果要求每個(gè)初中生去理解、掌握的話,就將使學(xué)生對(duì)物理生畏,使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。二、培養(yǎng)興趣,投入情感興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。使學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學(xué)生懼怕老師而“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是家長(zhǎng)的棍棒逼出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”……凡此種種的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”,都是被動(dòng)的學(xué)習(xí),是缺乏學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí),其效果當(dāng)然是事倍功半的。唯有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的求知欲后,才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去,一旦學(xué)生進(jìn)入這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中,學(xué)習(xí)效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識(shí)水平、教師的口頭表達(dá)能力,以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在講課時(shí),不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,從而增強(qiáng)表達(dá)效果,融感情色彩于枯燥的、條條框框的知識(shí)學(xué)習(xí)之中,消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力(教師適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學(xué)生視覺疲勞的作用),最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值趨向。但值得注意的是語言的簡(jiǎn)練性并不排斥在不影響正常教學(xué)秩序及科學(xué)性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對(duì)部分重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或重復(fù)?，F(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學(xué)過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進(jìn)行知識(shí)的交流,而且在進(jìn)行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎(chǔ)上的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的發(fā)展與持久。實(shí)踐告訴我們,要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學(xué)生。在學(xué)生接受你傳授給他們知識(shí)之前,學(xué)生首先接受的不是知識(shí)而是你這位教師本人。如果學(xué)生不能接受你這位教師,那么采用任何教學(xué)方法所起的效果都是低效甚至無效的。因此,教師的主導(dǎo)作用,首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)物理的興趣,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的精神,使學(xué)生始終以濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力投入到學(xué)習(xí)、探索、研究物理知識(shí)與技能之中。三、及時(shí)反饋、合理調(diào)控為保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),必須應(yīng)用反饋原理,對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行處理。對(duì)教師來說,學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí),以及學(xué)生的面部表情變化等都是學(xué)生對(duì)教師輸出信息作出的反應(yīng),即學(xué)生的反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生輸入給自己的信息迅速做出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好一系列有利于理解所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人,他們將會(huì)對(duì)所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時(shí)的調(diào)控,不斷因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時(shí),才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識(shí)時(shí),有位同學(xué)舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有質(zhì)疑或者是學(xué)生想考考老師,但無論學(xué)生處于何種心態(tài),教師都必須立即進(jìn)行自我調(diào)控,絕不能大動(dòng)肝火,而應(yīng)該首先肯定學(xué)生的這種勤問好學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學(xué)生,這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無法解決,如果有興趣,那么請(qǐng)課后再去學(xué)習(xí)、探討這些問題,并可向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費(fèi)時(shí)間不多,又能及時(shí)調(diào)整這個(gè)尷尬場(chǎng)面,同時(shí)又不使學(xué)生失望。四、思路同步,教為不教教師的教不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是通過模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學(xué)的思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而內(nèi)化為學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀,達(dá)到“不教”的境界。學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、家庭、社會(huì)等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)層次的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心,既符合科學(xué)性又合乎邏輯性,既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價(jià)值觀,既有主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。換言之,這是一條以教師思路為主導(dǎo),以學(xué)生思路為軸心的優(yōu)化思路。以物體的浮沉條件知識(shí)為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點(diǎn)——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識(shí)完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時(shí)按教材的思路進(jìn)行教學(xué),而在研究其浮沉原因時(shí)不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從分析受力著手,把力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)對(duì)應(yīng)起來討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五、加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”。這充分說明了及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的重要性。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”知識(shí),遺忘的進(jìn)程是先快后慢、先多后少的。即熟記后遺忘很快就開始,而且開始時(shí)遺忘的較多。過一段時(shí)間后,遺忘就越來越慢,遺忘的也就少了。據(jù)此,當(dāng)堂鞏固是效率最高的復(fù)習(xí)。首先,教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),必須留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固與消化,以強(qiáng)化記憶,使遺忘降低到最低限度。其次,根據(jù)學(xué)生反饋的信息,又能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施,為全面提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。再次,根據(jù)復(fù)習(xí)要重在平時(shí)、貴在經(jīng)常的原則,在講課時(shí),凡能與以前所學(xué)知識(shí)及日常生活中的現(xiàn)象有聯(lián)系的地方,都要盡可能充分地加以利用,使對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)不知不覺地在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行,這樣做不僅使所有知識(shí)前后聯(lián)系,而且根據(jù)“遺忘曲線”可知,其效果必然是肯定的?？傊?優(yōu)化課堂教學(xué)過程,是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生能力,形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀的有效途徑之一。如何才能達(dá)到最優(yōu)化,如何才能真正地最優(yōu)化,這仍是我們今后努力探索的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列第3章1第3章和隊(duì)列3.13.2隊(duì)列本章小結(jié)2016/11/30第3章和隊(duì)列23.1棧(Stack)3.1.1棧的定義3.1.2棧的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.3棧的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.4棧的應(yīng)用插入刪除插入X刪除2016/11/302/403.1棧(Stack)33.1.1的定義棧是一種只能在一端進(jìn)行插入或刪除操作的線性表。表中允許進(jìn)行插入、刪除操作的一端稱為棧頂棧頂?shù)漠?dāng)前位置是動(dòng)態(tài)的,由一個(gè)稱為棧頂指針的位置指示器指示。表的另一端稱為棧底當(dāng)棧中沒有數(shù)據(jù)元素時(shí),稱為空棧棧的插入操作通常稱為壓?；蜻M(jìn)棧,棧的刪除操作通常稱為退?；虺鰲５闹饕攸c(diǎn)是“后進(jìn)先出”。也稱為后進(jìn)先出表2016/11/303/403.1.1的定義4棧的操作示意圖入棧棧頂棧頂a棧頂a插入:入棧、進(jìn)棧、壓棧棧底a2016/11/304/40棧的操作示意圖5棧的操作示意圖后進(jìn)先出入棧出棧棧頂棧頂a棧頂a刪除:出棧、退棧、彈棧棧底a2016/11/30棧的操作示意圖6【例31】若元素進(jìn)棧順序?yàn)?2-3-4,能否得到3142的出棧順序?答案:否【例3.2】用S表示進(jìn)棧操作,X表示出棧操作,若元素進(jìn)棧順序?yàn)?234,為了得到1342的出棧順序,給出相應(yīng)的S和X操作串答案:SXSSXSXX【例3.3】設(shè)一個(gè)棧的輸入序列為A,B,C,D,則借助個(gè)棧所得到的輸出序列不可能是(A)A,B,C,DB)D,CB,A(C)A,C,D,BD)D,A,B,C答案:D2016/11/30【例31】若元素進(jìn)棧順序?yàn)?2-3-4,能否得到31427抽象數(shù)據(jù)類型棧的定義:《教材P。5》基本運(yùn)算:①Initstack(&s):初始化棧,構(gòu)造一個(gè)空棧s②DestroyStack(&s):銷毀棧,釋放棧s占用的存儲(chǔ)空間。③StackEmpty(s)}:判斷棧是否為空:為空,則返回真;否則返回假④Push(&s,e):進(jìn)棧,將元素e插入到棧s中作為棧頂元素⑤Pop(&s,&e):出棧,從棧s中退出棧頂元素,將其值賦給e.⑥GetTop(s,&e):取棧頂元素,返回當(dāng)前的棧頂元素,并將其值賦給e2016/11/30抽象數(shù)據(jù)類型棧的定義:《教材P。5》83.1.2的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)假設(shè)棧的元素個(gè)數(shù)最大不超過正整數(shù)Maxsize,所有元素都具有同一數(shù)據(jù)類型ElemType,則可用下列方式來定義順序棧類型SqstacktypedefstructElemTypedata[MaxSize];inttop,∥棧頂指針I(yè)Sqstack;順序棧棧直接映射1……n-1…MaxSize-1{a1,a,n-1data2016/11/303.1.2的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)9例如MaxsizedcbaCbaa)空棧()元素a入棧()元素b、c、d入棧{d)元素d出棧?？諚l件:top=1棧滿條件:top=Maxsize-1進(jìn)棧操作:top++;再將元素放在top處退棧操作:從top處取出元素,再將top-;2016/11/30例如10在順序棧中實(shí)現(xiàn)棧的基本運(yùn)算算法:(1)初始化棧nitstack(s):s->top=-1;(2)銷毀棧DestroyStack(s):free(s);(3)判斷棧是否為空StackEmpty(s):s->top==1(4)it*Push(s,e):S->top++;S->data[s->top]=e;(5)出棧Pop(s,e)e=s>data[s->top];S->top--;(6)取棧頂元素GetTop(s,e):e=S->data[s-top];注意?？铡M的條件!2016/11/30在順序棧中實(shí)現(xiàn)棧的基本運(yùn)算算法:11數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件12數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件13數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件14數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件15數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件16數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件17數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件18數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件19數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件20數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件21數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件22數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件23數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件24數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件25數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件26數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件27數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件28數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件29數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件30數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件31數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件32數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件33數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件34數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件35數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件36數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件37數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件38數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件39數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件40數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-棧和隊(duì)列課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、42數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列第3章和隊(duì)列3.13.2隊(duì)列本章小結(jié)2016/11/303.1棧(Stack)3.1.1棧的定義3.1.2棧的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.3棧的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.4棧的應(yīng)用插入刪除插入X刪除2016/11/302/40初中化學(xué)是在九年級(jí)開設(shè)的課程，對(duì)于初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的作用.在剛接觸化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得其中的知識(shí)比較抽象，不太容易理解.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方式，通常只是注重自己講述，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想.針對(duì)這一情況，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)，而不是停留在知識(shí)表面.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和探討.一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就離不開導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì).在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，而沒有指定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)變得盲目，缺乏目標(biāo)，不能起到應(yīng)有的效果.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，提出一些基本問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決這些問題.根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ).例如，在講“空氣”時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案.教師可以設(shè)計(jì)以下問題：我們的生活離不開空氣，我們時(shí)刻都生存在有空氣的環(huán)境下.但是你知道怎樣才能夠感受到空氣的真實(shí)存在嗎？請(qǐng)舉例說明.請(qǐng)舉例說明空氣中所含的物質(zhì).拉瓦錫怎樣測(cè)定空氣成分？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)便方法對(duì)空氣中的氧氣加以測(cè)定.這樣，學(xué)生就知道怎樣進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)，他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的問題有針對(duì)性地對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行了解，并標(biāo)記一些疑難點(diǎn)，使自己在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性.由此看來，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)方案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，離開了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得盲目.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是一味地講述，不僅不能夠使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞和注意力分散的問題.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，注重通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，在講“制取氧氣”時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化.“制取氧氣”課題涉及“實(shí)驗(yàn)室氧氣制取方法”、“催化劑和催化作用”以及“分解反應(yīng)”等內(nèi)容.其中，“催化劑作用”是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容.對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可能仍然會(huì)對(duì)其中一些知識(shí)存在疑惑之處.教師要一邊進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察的時(shí)候進(jìn)行思考，教師可以這樣提問：對(duì)裝有過氧化氫溶液的試管稍微進(jìn)行加熱，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)點(diǎn).在這一過程中，教師通過提問，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣離不開課后反思環(huán)節(jié).在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不太注重進(jìn)行課后反思，講完知識(shí)點(diǎn)之后，就結(jié)束了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).事實(shí)上，這種做法是不太科學(xué)的.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，幫助學(xué)生通過反思認(rèn)識(shí)到自身所存在的學(xué)習(xí)問題和不足，從而有針對(duì)性地提高自己的化學(xué)水平.通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“原子的構(gòu)成”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思.“原子的構(gòu)成”課題包括“原子的構(gòu)成”和“相對(duì)原子質(zhì)量”等學(xué)習(xí)內(nèi)容.這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行反思.為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以了解，如“質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、電子數(shù)”之間的關(guān)系.教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：通過學(xué)習(xí)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，你還可以設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)，或者利用其他的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？這樣，教師幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，能夠使學(xué)生強(qiáng)化自我意識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.通過這種教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.綜上所述，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中存在一定的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，采取相應(yīng)的措施，更新教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.首先，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；其次，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.只有這樣，才能提高初中化學(xué)教學(xué)效果.每位物理教師都希望自己的每堂課能成為成功的課,有時(shí)聽了著名教師的優(yōu)秀課或看了著名教師的優(yōu)秀教案后,總想按照這種優(yōu)秀課的思路在自己教學(xué)班上實(shí)踐一下,可效果并不理想。這是為什么呢?原因就在于課堂教學(xué)中沒有把教學(xué)過程最優(yōu)化與學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化相應(yīng)地融合在一起。換言之,他們只注意教學(xué)過程最優(yōu)化,而不重視學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化,自然達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效率。因此,這樣的教學(xué)過程就很難成為最優(yōu)化、最富有成效的教學(xué)。結(jié)合我們的實(shí)踐,最優(yōu)化的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師了解學(xué)生情況和掌握教材程度的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出優(yōu)化的課堂教學(xué)過程體系,注意啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生,向?qū)W生輸入符合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)水平的有用信息,從而使學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮。通過學(xué)生的討論、作業(yè)等渠道,將學(xué)生理解與掌握知識(shí)情況反饋到教師處,再進(jìn)行合理調(diào)控,促使教材、教師、學(xué)生思路同步發(fā)展。然后通過適量練習(xí),進(jìn)行及時(shí)鞏固知識(shí)與技能和智能的培養(yǎng),營(yíng)造一個(gè)“教為不教”新型的教與學(xué)氛圍,這樣才是高效低耗的優(yōu)化教學(xué)過程。一、了解學(xué)生,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師課前對(duì)學(xué)生的了解情況,看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生,看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時(shí),才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程真正得到落實(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮的因素很多,諸如課程目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、重點(diǎn)難點(diǎn)的分散處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ),并針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時(shí),才有了既合情又合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí),加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好匹配,就勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學(xué)生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個(gè)概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯(cuò)練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”運(yùn)用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認(rèn)識(shí)水平。這部分知識(shí)如果要求每個(gè)初中生去理解、掌握的話,就將使學(xué)生對(duì)物理生畏,使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。二、培養(yǎng)興趣,投入情感興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。使學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學(xué)生懼怕老師而“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是家長(zhǎng)的棍棒逼出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”……凡此種種的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”,都是被動(dòng)的學(xué)習(xí),是缺乏學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí),其效果當(dāng)然是事倍功半的。唯有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的求知欲后,才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去,一旦學(xué)生進(jìn)入這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中,學(xué)習(xí)效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識(shí)水平、教師的口頭表達(dá)能力,以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在講課時(shí),不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,從而增強(qiáng)表達(dá)效果,融感情色彩于枯燥的、條條框框的知識(shí)學(xué)習(xí)之中,消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力(教師適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學(xué)生視覺疲勞的作用),最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值趨向。但值得注意的是語言的簡(jiǎn)練性并不排斥在不影響正常教學(xué)秩序及科學(xué)性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對(duì)部分重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或重復(fù)。現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學(xué)過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進(jìn)行知識(shí)的交流,而且在進(jìn)行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎(chǔ)上的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的發(fā)展與持久。實(shí)踐告訴我們,要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學(xué)生。在學(xué)生接受你傳授給他們知識(shí)之前,學(xué)生首先接受的不是知識(shí)而是你這位教師本人。如果學(xué)生不能接受你這位教師,那么采用任何教學(xué)方法所起的效果都是低效甚至無效的。因此,教師的主導(dǎo)作用,首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)物理的興趣,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的精神,使學(xué)生始終以濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力投入到學(xué)習(xí)、探索、研究物理知識(shí)與技能之中。三、及時(shí)反饋、合理調(diào)控為保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),必須應(yīng)用反饋原理,對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行處理。對(duì)教師來說,學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí),以及學(xué)生的面部表情變化等都是學(xué)生對(duì)教師輸出信息作出的反應(yīng),即學(xué)生的反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生輸入給自己的信息迅速做出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好一系列有利于理解所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人,他們將會(huì)對(duì)所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時(shí)的調(diào)控,不斷因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時(shí),才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識(shí)時(shí),有位同學(xué)舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有質(zhì)疑或者是學(xué)生想考考老師,但無論學(xué)生處于何種心態(tài),教師都必須立即進(jìn)行自我調(diào)控,絕不能大動(dòng)肝火,而應(yīng)該首先肯定學(xué)生的這種勤問好學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學(xué)生,這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無法解決,如果有興趣,那么請(qǐng)課后再去學(xué)習(xí)、探討這些問題,并可向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費(fèi)時(shí)間不多,又能及時(shí)調(diào)整這個(gè)尷尬場(chǎng)面,同時(shí)又不使學(xué)生失望。四、思路同步,教為不教教師的教不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是通過模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學(xué)的思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而內(nèi)化為學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀,達(dá)到“不教”的境界。學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、家庭、社會(huì)等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)層次的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心,既符合科學(xué)性又合乎邏輯性,既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價(jià)值觀,既有主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。換言之,這是一條以教師思路為主導(dǎo),以學(xué)生思路為軸心的優(yōu)化思路。以物體的浮沉條件知識(shí)為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點(diǎn)——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識(shí)完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時(shí)按教材的思路進(jìn)行教學(xué),而在研究其浮沉原因時(shí)不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從分析受力著手,把力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)對(duì)應(yīng)起來討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五、加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”。這充分說明了及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的重要性。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”知識(shí),遺忘的進(jìn)程是先快后慢、先多后少的。即熟記后遺忘很快就開始,而且開始時(shí)遺忘的較多。過一段時(shí)間后,遺忘就越來越慢,遺忘的也就少了。據(jù)此,當(dāng)堂鞏固是效率最高的復(fù)習(xí)。首先,教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),必須留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固與消化,以強(qiáng)化記憶,使遺忘降低到最低限度。其次,根據(jù)學(xué)生反饋的信息,又能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施,為全面提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。再次,根據(jù)復(fù)習(xí)要重在平時(shí)、貴在經(jīng)常的原則,在講課時(shí),凡能與以前所學(xué)知識(shí)及日常生活中的現(xiàn)象有聯(lián)系的地方,都要盡可能充分地加以利用,使對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)不知不覺地在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行,這樣做不僅使所有知識(shí)前后聯(lián)系,而且根據(jù)“遺忘曲線”可知,其效果必然是肯定的。總之,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生能力,形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀的有效途徑之一。如何才能達(dá)到最優(yōu)化,如何才能真正地最優(yōu)化,這仍是我們今后努力探索的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧和隊(duì)列第3章43第3章和隊(duì)列3.13.2隊(duì)列本章小結(jié)2016/11/30第3章和隊(duì)列443.1棧(Stack)3.1.1棧的定義3.1.2棧的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.3棧的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)3.1.4棧的應(yīng)用插入刪除插入X刪除2016/11/302/403.1棧(Stack)453.1.1的定義棧是一種只能在一端進(jìn)行插入或刪除操作的線性表。表中允許進(jìn)行插入、刪除操作的一端稱為棧頂棧頂?shù)漠?dāng)前位置是動(dòng)態(tài)的,由一個(gè)稱為棧頂指針的位置指示器指示。表的另一端稱為棧底當(dāng)棧中沒有數(shù)據(jù)元素時(shí),稱為空棧棧的插入操作通常稱為壓棧或進(jìn)棧,棧的刪除操作通常稱為退?；虺鰲５闹饕攸c(diǎn)是“后進(jìn)先出”。也稱為后進(jìn)先出表2016/11/303/403.1.1的定義46棧的操作示意圖入棧棧頂棧頂a棧頂a插入:入棧、進(jìn)棧、壓棧棧底a2016/11/304/40棧的操作示意圖47棧的操作示意圖后進(jìn)先出入棧出棧棧頂棧頂a棧頂a刪除:出棧、退棧、彈棧棧底a2016/11/30棧的操作示意圖48【例31】若元素進(jìn)棧順序?yàn)?2-3-4,能否得到3142的出棧順序?答案:否【例3.2】用S表示進(jìn)棧操作,X表示出棧操作,若元素進(jìn)棧順序?yàn)?234,為了得到1342的出棧順序,給出相應(yīng)的S和X操作串答案:SXSSXSXX【例3.3】設(shè)一個(gè)棧的輸入序列為A,B,C,