幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件

幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)作文是語文學(xué)科中相當(dāng)重要的部分，在高考語文試卷中所占分值很大?？墒亲魑慕虒W(xué)課堂效率總體上來說還不是很高，這究竟是教學(xué)手段的問題，還是教學(xué)內(nèi)容的問題？這是每個(gè)高中語文教師需要思考的問題。據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的作文教學(xué)手段還是相對落后，教學(xué)資源也是相對匱乏，大部分教師采用的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“命題——寫作——講評”方式。這似乎表明，在實(shí)際教學(xué)中是不是要反思一下作文教學(xué)是否科學(xué)合理？所幸，信息技術(shù)的出現(xiàn)給作文教學(xué)提供了一條可嘗試的路徑。為此，本文對如何利用信息技術(shù)輔助高中作文教學(xué)問題進(jìn)行探討。1信息技術(shù)對傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來的變革信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)課堂的教學(xué)帶來了變革，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)過程來說，都將面臨深刻的變革。1.1教學(xué)環(huán)境的變化教學(xué)，從本質(zhì)上來說就是一種以“教”為主的環(huán)境和以“學(xué)”為主的環(huán)境的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造理論認(rèn)為，要充分利用學(xué)校周圍的建筑、教室內(nèi)部的事物等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。顯然這是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，已經(jīng)不再符合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需要。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)觀念認(rèn)為，要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，借用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)以及智能設(shè)備等信息科技資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。這就決定了信息技術(shù)下的作文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須變得更加開放、更加多樣化。1.2教學(xué)方式的變化傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究以“教”為主的講授式教學(xué)，就作文課堂教學(xué)來說，就是前面所講的“命題——寫作——講評”方式。但是，新課程理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為中心的課堂交互式教學(xué)，這就意味著課堂教學(xué)必須由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教學(xué)方式也必須由原來的歸納演繹的單向講解，轉(zhuǎn)向“探索學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“會話商討”以及“意義建構(gòu)”等多種教學(xué)方式的綜合。1.3教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)過程是一個(gè)教師和學(xué)生能夠共同參與、實(shí)實(shí)在在可以體驗(yàn)到的過程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再忠于教學(xué)計(jì)劃，而是通過一系列的教學(xué)情境、問題探究等活動，將整個(gè)作文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。2信息技術(shù)在作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及對未來信息技術(shù)教學(xué)的思考，展開論述。2.1利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求課堂作文教學(xué)要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂往往是以“教師”為中心，教師在講臺上滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生卻在下面聽得索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對課堂無法產(chǎn)生興趣，大大削弱了學(xué)習(xí)效果。而利用信息技術(shù)資源（如圖片、音樂、視頻、動畫等）可以創(chuàng)設(shè)出更為吸引學(xué)生注意力的教學(xué)環(huán)境，使很多無法表達(dá)、無法展現(xiàn)的事情變得更加容易，這些都可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在傳統(tǒng)作文課堂中，教師命題——學(xué)生寫作——下課后學(xué)生提交——課后教師審批，這個(gè)過程太死板。為此，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，充分利用近幾年誕生的一種新的網(wǎng)絡(luò)互動形式——博客（Blog），鼓勵(lì)有條件的學(xué)生開通博客，同時(shí)將開通博客的成員相互加為好友，組成一個(gè)圈子。這樣只要圈子中有成員的內(nèi)容進(jìn)行了更新，其他成員都可以及時(shí)看到。筆者就充分利用博客這樣的優(yōu)點(diǎn)，在每次作文課后，都會布置一個(gè)課后作文主題，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間來寫作（比如半個(gè)月、一個(gè)月等）。當(dāng)然，筆者會每天登錄自己的博客，每當(dāng)有學(xué)生寫完作文并且發(fā)布成功后，博客中都會有一個(gè)提示，這樣就可以及時(shí)去瀏覽、留言評價(jià)，當(dāng)然其他學(xué)生也可以瀏覽這名學(xué)生所發(fā)布的作文和筆者的評價(jià)，這樣有利于相互借鑒學(xué)習(xí)。上面的過程徹底地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，顯然更符合伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的這一代學(xué)生，也有利于提升學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生寫作素材網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，學(xué)生可以通過搜索引擎、門戶網(wǎng)站隨心所欲地瀏覽、獲取各種各樣的與寫作有關(guān)的信息，獲取校園生活中接觸不到的內(nèi)容，填補(bǔ)十分貧乏的課外知識。這些間接的經(jīng)歷，將為自己的寫作提供更為豐富的資源，面對一些話題，也不會再出現(xiàn)閉門造車、無話可寫的問題。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)中的資源也是魚龍混雜，在整個(gè)過程中，教師要做好學(xué)生信息獲取的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有意義的內(nèi)容。比如，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用博客、QQ群以及校內(nèi)等媒介分享、發(fā)布一些有價(jià)值的資源內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們注重積累、整理，建立起自己的素材庫，并且要定期瀏覽，注重加強(qiáng)鞏固，在加固的基礎(chǔ)上對素材資源進(jìn)行再思考、再加工，這樣可以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使作文能夠充滿理性思考，也會使作文內(nèi)容更加充實(shí)。2.3利用信息技術(shù)，提高教師批改效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性教師可以借助一些軟件，使學(xué)生的作文批改工作變得更加輕松便利。比如使用Email或者QQ等即時(shí)通信和交互式軟件，將批改意見及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣不僅可以提升課堂的效率，又可以及時(shí)地關(guān)照到每個(gè)學(xué)生。一些辦公軟件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的輔助作用，如利用這些辦公軟件中的復(fù)制、粘貼、添加備注、添加批注、標(biāo)紅等選項(xiàng)功能，可以非常方便地給學(xué)生的作品進(jìn)行修改、添加修改意見，使教師的批改效率大大提升。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)還可以激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。網(wǎng)絡(luò)門檻比較低，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)非常方便地發(fā)布自己的最新作品，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)都有很多激勵(lì)機(jī)制，只要作品好，閱覽人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，作者就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。顯然這種激勵(lì)機(jī)制，對于學(xué)生的寫作有很好的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)生的寫作積極性。3信息技術(shù)下作文教學(xué)應(yīng)該注重的問題信息技術(shù)也不是萬能的，在課堂教學(xué)中也不能濫用，要注意一些問題。1）不能讓通過電腦寫作來取代傳統(tǒng)的寫作。檢驗(yàn)高中作文教學(xué)效果的始終是高考，而高考是通過書面寫作形式，所以不能讓學(xué)生養(yǎng)成電腦寫作的依賴性，要協(xié)調(diào)好電腦寫作與書面寫作的比例，要從提高寫作能力的本質(zhì)出發(fā)，充分利用好信息技術(shù)。2）要注重引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，存在很多的不良信息，所以鼓勵(lì)學(xué)生獲取寫作資源的同時(shí)，一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督。3）要防止學(xué)生借用學(xué)習(xí)借口沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，所以教師一定要講清利害，積極引導(dǎo)，防止學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。4總結(jié)總之，作為一名語文教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)作文教學(xué)相結(jié)合，解決傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的弊端。語文教師要利用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、初中語文閱讀教學(xué)之憂我在長期語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中始終有“兩憂”：一憂，現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)思路和方法。我們現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)用專家的話來說：一味追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)手段陳舊，方法一成不變，觀念僵化，使語文閱讀教學(xué)失去了自身的特色。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。同時(shí)，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。2.以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。二憂，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。近年來，初中學(xué)生的語文素質(zhì)現(xiàn)狀很差：閱讀量小，知識面窄，領(lǐng)悟能力差，分析綜合能力低下，更缺少閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”二、初中語文閱讀教學(xué)之思1.語文閱讀教學(xué)要形成師生互動課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。2.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。幼兒心理1幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)2“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得3內(nèi)容導(dǎo)航幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育經(jīng)典心理學(xué)理論3經(jīng)典教育思想內(nèi)容導(dǎo)航4幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件5幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件6幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件7幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件82+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+19◆直覺行動思維(動作思維):實(shí)際操作☆形象思維:運(yùn)用已有表象抽象思維:運(yùn)用言語符號◆直覺行動思維(動作思維):實(shí)際操作10直觀行動思維在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進(jìn)行的思維。具體形象思維依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維指用抽象的概念(詞),根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維直觀行動思維11幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件12幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件13幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件14幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件15幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件16幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件17幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件18幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件19幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件20幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件21幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件22幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件23幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件24幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件25幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件26幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件27幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件28幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件29幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件30幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件31幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件32幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件33幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件34幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件35幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件36幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件37幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件38幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件39幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件40幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件41幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件42幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件43幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件44幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件45幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件46幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件47幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件48幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件49幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件50幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件51幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件52幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件53幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件54幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件55幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件56幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件57幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件58幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件59幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件60幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件61幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件62幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件63幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件64幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件65幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件66幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件67幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件68幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件69幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件70幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件71幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件72幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件73幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件74幼兒心理發(fā)展特點(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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里118幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)作文是語文學(xué)科中相當(dāng)重要的部分，在高考語文試卷中所占分值很大?？墒亲魑慕虒W(xué)課堂效率總體上來說還不是很高，這究竟是教學(xué)手段的問題，還是教學(xué)內(nèi)容的問題？這是每個(gè)高中語文教師需要思考的問題。據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的作文教學(xué)手段還是相對落后，教學(xué)資源也是相對匱乏，大部分教師采用的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“命題——寫作——講評”方式。這似乎表明，在實(shí)際教學(xué)中是不是要反思一下作文教學(xué)是否科學(xué)合理？所幸，信息技術(shù)的出現(xiàn)給作文教學(xué)提供了一條可嘗試的路徑。為此，本文對如何利用信息技術(shù)輔助高中作文教學(xué)問題進(jìn)行探討。1信息技術(shù)對傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來的變革信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)課堂的教學(xué)帶來了變革，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)過程來說，都將面臨深刻的變革。1.1教學(xué)環(huán)境的變化教學(xué)，從本質(zhì)上來說就是一種以“教”為主的環(huán)境和以“學(xué)”為主的環(huán)境的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造理論認(rèn)為，要充分利用學(xué)校周圍的建筑、教室內(nèi)部的事物等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。顯然這是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，已經(jīng)不再符合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需要。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)觀念認(rèn)為，要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，借用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)以及智能設(shè)備等信息科技資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。這就決定了信息技術(shù)下的作文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須變得更加開放、更加多樣化。1.2教學(xué)方式的變化傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究以“教”為主的講授式教學(xué)，就作文課堂教學(xué)來說，就是前面所講的“命題——寫作——講評”方式。但是，新課程理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為中心的課堂交互式教學(xué)，這就意味著課堂教學(xué)必須由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教學(xué)方式也必須由原來的歸納演繹的單向講解，轉(zhuǎn)向“探索學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“會話商討”以及“意義建構(gòu)”等多種教學(xué)方式的綜合。1.3教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)過程是一個(gè)教師和學(xué)生能夠共同參與、實(shí)實(shí)在在可以體驗(yàn)到的過程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再忠于教學(xué)計(jì)劃，而是通過一系列的教學(xué)情境、問題探究等活動，將整個(gè)作文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。2信息技術(shù)在作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及對未來信息技術(shù)教學(xué)的思考，展開論述。2.1利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就要求課堂作文教學(xué)要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂往往是以“教師”為中心，教師在講臺上滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生卻在下面聽得索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對課堂無法產(chǎn)生興趣，大大削弱了學(xué)習(xí)效果。而利用信息技術(shù)資源（如圖片、音樂、視頻、動畫等）可以創(chuàng)設(shè)出更為吸引學(xué)生注意力的教學(xué)環(huán)境，使很多無法表達(dá)、無法展現(xiàn)的事情變得更加容易，這些都可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在傳統(tǒng)作文課堂中，教師命題——學(xué)生寫作——下課后學(xué)生提交——課后教師審批，這個(gè)過程太死板。為此，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，充分利用近幾年誕生的一種新的網(wǎng)絡(luò)互動形式——博客（Blog），鼓勵(lì)有條件的學(xué)生開通博客，同時(shí)將開通博客的成員相互加為好友，組成一個(gè)圈子。這樣只要圈子中有成員的內(nèi)容進(jìn)行了更新，其他成員都可以及時(shí)看到。筆者就充分利用博客這樣的優(yōu)點(diǎn)，在每次作文課后，都會布置一個(gè)課后作文主題，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間來寫作（比如半個(gè)月、一個(gè)月等）。當(dāng)然，筆者會每天登錄自己的博客，每當(dāng)有學(xué)生寫完作文并且發(fā)布成功后，博客中都會有一個(gè)提示，這樣就可以及時(shí)去瀏覽、留言評價(jià)，當(dāng)然其他學(xué)生也可以瀏覽這名學(xué)生所發(fā)布的作文和筆者的評價(jià)，這樣有利于相互借鑒學(xué)習(xí)。上面的過程徹底地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，顯然更符合伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的這一代學(xué)生，也有利于提升學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生寫作素材網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，學(xué)生可以通過搜索引擎、門戶網(wǎng)站隨心所欲地瀏覽、獲取各種各樣的與寫作有關(guān)的信息，獲取校園生活中接觸不到的內(nèi)容，填補(bǔ)十分貧乏的課外知識。這些間接的經(jīng)歷，將為自己的寫作提供更為豐富的資源，面對一些話題，也不會再出現(xiàn)閉門造車、無話可寫的問題。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)中的資源也是魚龍混雜，在整個(gè)過程中，教師要做好學(xué)生信息獲取的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有意義的內(nèi)容。比如，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用博客、QQ群以及校內(nèi)等媒介分享、發(fā)布一些有價(jià)值的資源內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們注重積累、整理，建立起自己的素材庫，并且要定期瀏覽，注重加強(qiáng)鞏固，在加固的基礎(chǔ)上對素材資源進(jìn)行再思考、再加工，這樣可以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使作文能夠充滿理性思考，也會使作文內(nèi)容更加充實(shí)。2.3利用信息技術(shù)，提高教師批改效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性教師可以借助一些軟件，使學(xué)生的作文批改工作變得更加輕松便利。比如使用Email或者QQ等即時(shí)通信和交互式軟件，將批改意見及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣不僅可以提升課堂的效率，又可以及時(shí)地關(guān)照到每個(gè)學(xué)生。一些辦公軟件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的輔助作用，如利用這些辦公軟件中的復(fù)制、粘貼、添加備注、添加批注、標(biāo)紅等選項(xiàng)功能，可以非常方便地給學(xué)生的作品進(jìn)行修改、添加修改意見，使教師的批改效率大大提升。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)還可以激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。網(wǎng)絡(luò)門檻比較低，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)非常方便地發(fā)布自己的最新作品，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)都有很多激勵(lì)機(jī)制，只要作品好，閱覽人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，作者就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。顯然這種激勵(lì)機(jī)制，對于學(xué)生的寫作有很好的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)生的寫作積極性。3信息技術(shù)下作文教學(xué)應(yīng)該注重的問題信息技術(shù)也不是萬能的，在課堂教學(xué)中也不能濫用，要注意一些問題。1）不能讓通過電腦寫作來取代傳統(tǒng)的寫作。檢驗(yàn)高中作文教學(xué)效果的始終是高考，而高考是通過書面寫作形式，所以不能讓學(xué)生養(yǎng)成電腦寫作的依賴性，要協(xié)調(diào)好電腦寫作與書面寫作的比例，要從提高寫作能力的本質(zhì)出發(fā)，充分利用好信息技術(shù)。2）要注重引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，存在很多的不良信息，所以鼓勵(lì)學(xué)生獲取寫作資源的同時(shí)，一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督。3）要防止學(xué)生借用學(xué)習(xí)借口沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，所以教師一定要講清利害，積極引導(dǎo)，防止學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。4總結(jié)總之，作為一名語文教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)作文教學(xué)相結(jié)合，解決傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的弊端。語文教師要利用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、初中語文閱讀教學(xué)之憂我在長期語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中始終有“兩憂”：一憂，現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)思路和方法。我們現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)用專家的話來說：一味追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)手段陳舊，方法一成不變，觀念僵化，使語文閱讀教學(xué)失去了自身的特色。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。同時(shí)，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。2.以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。二憂，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。近年來，初中學(xué)生的語文素質(zhì)現(xiàn)狀很差：閱讀量小，知識面窄，領(lǐng)悟能力差，分析綜合能力低下，更缺少閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”二、初中語文閱讀教學(xué)之思1.語文閱讀教學(xué)要形成師生互動課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。2.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育21、靜念園林好，人間良可辭。幼兒心理119幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)120“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得121內(nèi)容導(dǎo)航幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育經(jīng)典心理學(xué)理論3經(jīng)典教育思想內(nèi)容導(dǎo)航122幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件123幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件124幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件125幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件1262+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+1127◆直覺行動思維(動作思維):實(shí)際操作☆形象思維:運(yùn)用已有表象抽象思維:運(yùn)用言語符號◆直覺行動思維(動作思維):實(shí)際操作128直觀行動思維在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進(jìn)行的思維。具體形象思維依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維指用抽象的概念(詞),根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維直觀行動思維129幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件130幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件131幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件132幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件133幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件134幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件135幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件136幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件137幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件138幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件139幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件140幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件141幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件142幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件143幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件144幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件145幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件146幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件147幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件148幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件149幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件150幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件151幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件152幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件153幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件154幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件155幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件156幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件157幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件158幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件159幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件160幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件161幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育課件162幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及教育