幼兒心理發(fā)展特點及教育課件

幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點及教育幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點及教育“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)作文是語文學科中相當重要的部分，在高考語文試卷中所占分值很大?？墒亲魑慕虒W課堂效率總體上來說還不是很高，這究竟是教學手段的問題，還是教學內(nèi)容的問題？這是每個高中語文教師需要思考的問題。據(jù)筆者的教學實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的作文教學手段還是相對落后，教學資源也是相對匱乏，大部分教師采用的教學方式依然是傳統(tǒng)的“命題——寫作——講評”方式。這似乎表明，在實際教學中是不是要反思一下作文教學是否科學合理？所幸，信息技術的出現(xiàn)給作文教學提供了一條可嘗試的路徑。為此，本文對如何利用信息技術輔助高中作文教學問題進行探討。1信息技術對傳統(tǒng)作文教學帶來的變革信息技術在作文教學中的應用給傳統(tǒng)課堂的教學帶來了變革，對教學環(huán)境、教學方式以及教學過程來說，都將面臨深刻的變革。1.1教學環(huán)境的變化教學，從本質(zhì)上來說就是一種以“教”為主的環(huán)境和以“學”為主的環(huán)境的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學環(huán)境創(chuàng)造理論認為，要充分利用學校周圍的建筑、教室內(nèi)部的事物等來創(chuàng)設教學環(huán)境。顯然這是一種靜態(tài)的教學環(huán)境創(chuàng)設觀念，已經(jīng)不再符合當前的時代發(fā)展需要。新課程理念指導下的教學情景創(chuàng)設觀念認為，要充分利用現(xiàn)代化的信息技術的輔助教學作用，借用計算機、投影儀、網(wǎng)絡以及智能設備等信息科技資源，創(chuàng)設多種多樣的生態(tài)教學環(huán)境。這就決定了信息技術下的作文課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，必須變得更加開放、更加多樣化。1.2教學方式的變化傳統(tǒng)的教學方式講究以“教”為主的講授式教學，就作文課堂教學來說，就是前面所講的“命題——寫作——講評”方式。但是，新課程理念指導下的作文課堂教學應該是以“學”為中心的課堂交互式教學，這就意味著課堂教學必須由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教學方式也必須由原來的歸納演繹的單向講解，轉(zhuǎn)向“探索學習”“合作學習”“會話商討”以及“意義建構”等多種教學方式的綜合。1.3教學過程的轉(zhuǎn)變建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的作文教學過程是一個教師和學生能夠共同參與、實實在在可以體驗到的過程，是教師和學生共同探求新知的過程。在整個教學過程中，教師不再忠于教學計劃，而是通過一系列的教學情境、問題探究等活動，將整個作文教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生為主體的學習過程。2信息技術在作文課堂教學中的應用信息技術在作文教學中的應用是多方面的，筆者結合教學實際以及對未來信息技術教學的思考，展開論述。2.1利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求課堂作文教學要注重對學生興趣的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂往往是以“教師”為中心，教師在講臺上滔滔不絕，講得口干舌燥，學生卻在下面聽得索然無味，導致學生對課堂無法產(chǎn)生興趣，大大削弱了學習效果。而利用信息技術資源（如圖片、音樂、視頻、動畫等）可以創(chuàng)設出更為吸引學生注意力的教學環(huán)境，使很多無法表達、無法展現(xiàn)的事情變得更加容易，這些都可以激發(fā)學生的寫作興趣。比如在傳統(tǒng)作文課堂中，教師命題——學生寫作——下課后學生提交——課后教師審批，這個過程太死板。為此，筆者在教學過程中進行了創(chuàng)新嘗試，充分利用近幾年誕生的一種新的網(wǎng)絡互動形式——博客（Blog），鼓勵有條件的學生開通博客，同時將開通博客的成員相互加為好友，組成一個圈子。這樣只要圈子中有成員的內(nèi)容進行了更新，其他成員都可以及時看到。筆者就充分利用博客這樣的優(yōu)點，在每次作文課后，都會布置一個課后作文主題，給學生一個寬松的時間來寫作（比如半個月、一個月等）。當然，筆者會每天登錄自己的博客，每當有學生寫完作文并且發(fā)布成功后，博客中都會有一個提示，這樣就可以及時去瀏覽、留言評價，當然其他學生也可以瀏覽這名學生所發(fā)布的作文和筆者的評價，這樣有利于相互借鑒學習。上面的過程徹底地改變了傳統(tǒng)的課堂教學，顯然更符合伴隨網(wǎng)絡成長的這一代學生，也有利于提升學生對寫作的學習興趣。2.2充分利用網(wǎng)絡資源，增加學生寫作素材網(wǎng)絡信息資源非常豐富，學生可以通過搜索引擎、門戶網(wǎng)站隨心所欲地瀏覽、獲取各種各樣的與寫作有關的信息，獲取校園生活中接觸不到的內(nèi)容，填補十分貧乏的課外知識。這些間接的經(jīng)歷，將為自己的寫作提供更為豐富的資源，面對一些話題，也不會再出現(xiàn)閉門造車、無話可寫的問題。當然網(wǎng)絡中的資源也是魚龍混雜，在整個過程中，教師要做好學生信息獲取的引導者，要引導學生搜集一些有意義的內(nèi)容。比如，筆者就經(jīng)常鼓勵學生利用博客、QQ群以及校內(nèi)等媒介分享、發(fā)布一些有價值的資源內(nèi)容，并鼓勵他們注重積累、整理，建立起自己的素材庫，并且要定期瀏覽，注重加強鞏固，在加固的基礎上對素材資源進行再思考、再加工，這樣可以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使作文能夠充滿理性思考，也會使作文內(nèi)容更加充實。2.3利用信息技術，提高教師批改效率，激發(fā)學生學習的主動性教師可以借助一些軟件，使學生的作文批改工作變得更加輕松便利。比如使用Email或者QQ等即時通信和交互式軟件，將批改意見及時反饋給學生，這樣不僅可以提升課堂的效率，又可以及時地關照到每個學生。一些辦公軟件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的輔助作用，如利用這些辦公軟件中的復制、粘貼、添加備注、添加批注、標紅等選項功能，可以非常方便地給學生的作品進行修改、添加修改意見，使教師的批改效率大大提升。同時，信息網(wǎng)絡還可以激發(fā)學生寫作的主動性。網(wǎng)絡門檻比較低，學生可以通過網(wǎng)絡非常方便地發(fā)布自己的最新作品，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡都有很多激勵機制，只要作品好，閱覽人數(shù)達到了一定的數(shù)量，作者就可以獲得一定的獎勵。顯然這種激勵機制，對于學生的寫作有很好的促進作用，有利于提升學生的寫作積極性。3信息技術下作文教學應該注重的問題信息技術也不是萬能的，在課堂教學中也不能濫用，要注意一些問題。1）不能讓通過電腦寫作來取代傳統(tǒng)的寫作。檢驗高中作文教學效果的始終是高考，而高考是通過書面寫作形式，所以不能讓學生養(yǎng)成電腦寫作的依賴性，要協(xié)調(diào)好電腦寫作與書面寫作的比例，要從提高寫作能力的本質(zhì)出發(fā)，充分利用好信息技術。2）要注重引導學生對網(wǎng)絡資源的獲取。網(wǎng)絡資源良莠不齊，存在很多的不良信息，所以鼓勵學生獲取寫作資源的同時，一定要注重對學生的引導、監(jiān)督。3）要防止學生借用學習借口沉迷網(wǎng)絡游戲，所以教師一定要講清利害，積極引導，防止學生荒廢學業(yè)。4總結總之，作為一名語文教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術輔助作文教學，充分發(fā)揮其優(yōu)點，將信息技術與傳統(tǒng)作文教學相結合，解決傳統(tǒng)課堂作文教學的弊端。語文教師要利用信息技術充分調(diào)動學生學習的興趣和學習主動性，提升學生的綜合素質(zhì)。一、初中語文閱讀教學之憂我在長期語文閱讀教學實踐中始終有“兩憂”：一憂，現(xiàn)行的語文閱讀教學思路和方法。我們現(xiàn)行的語文閱讀教學用專家的話來說：一味追求分數(shù)，忽視學生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學手段陳舊，方法一成不變，觀念僵化，使語文閱讀教學失去了自身的特色。主要表現(xiàn)在兩個方面：1.以小組討論代閱讀，華而不實小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。2.以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。二憂，學生的語文綜合素質(zhì)。近年來，初中學生的語文素質(zhì)現(xiàn)狀很差：閱讀量小，知識面窄，領悟能力差，分析綜合能力低下，更缺少閱讀習慣和自學能力。呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應該引起大家的重視？”二、初中語文閱讀教學之思1.語文閱讀教學要形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。2.語文閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。幼兒心理1幼兒心理發(fā)展特點及教育幼兒心理發(fā)展特點2“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得3內(nèi)容導航幼兒心理發(fā)展特點及教育經(jīng)典心理學理論3經(jīng)典教育思想內(nèi)容導航4幼兒心理發(fā)展特點及教育課件5幼兒心理發(fā)展特點及教育課件6幼兒心理發(fā)展特點及教育課件7幼兒心理發(fā)展特點及教育課件82+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+19◆直覺行動思維(動作思維):實際操作☆形象思維:運用已有表象抽象思維:運用言語符號◆直覺行動思維(動作思維):實際操作10直觀行動思維在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。具體形象思維依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。抽象邏輯思維指用抽象的概念(詞),根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維直觀行動思維11幼兒心理發(fā)展特點及教育課件12幼兒心理發(fā)展特點及教育課件13幼兒心理發(fā)展特點及教育課件14幼兒心理發(fā)展特點及教育課件15幼兒心理發(fā)展特點及教育課件16幼兒心理發(fā)展特點及教育課件17幼兒心理發(fā)展特點及教育課件18幼兒心理發(fā)展特點及教育課件19幼兒心理發(fā)展特點及教育課件20幼兒心理發(fā)展特點及教育課件21幼兒心理發(fā)展特點及教育課件22幼兒心理發(fā)展特點及教育課件23幼兒心理發(fā)展特點及教育課件24幼兒心理發(fā)展特點及教育課件25幼兒心理發(fā)展特點及教育課件26幼兒心理發(fā)展特點及教育課件27幼兒心理發(fā)展特點及教育課件28幼兒心理發(fā)展特點及教育課件29幼兒心理發(fā)展特點及教育課件30幼兒心理發(fā)展特點及教育課件31幼兒心理發(fā)展特點及教育課件32幼兒心理發(fā)展特點及教育課件33幼兒心理發(fā)展特點及教育課件34幼兒心理發(fā)展特點及教育課件35幼兒心理發(fā)展特點及教育課件36幼兒心理發(fā)展特點及教育課件37幼兒心理發(fā)展特點及教育課件38幼兒心理發(fā)展特點及教育課件39幼兒心理發(fā)展特點及教育課件40幼兒心理發(fā)展特點及教育課件41幼兒心理發(fā)展特點及教育課件42幼兒心理發(fā)展特點及教育課件43幼兒心理發(fā)展特點及教育課件44幼兒心理發(fā)展特點及教育課件45幼兒心理發(fā)展特點及教育課件46幼兒心理發(fā)展特點及教育課件47幼兒心理發(fā)展特點及教育課件48幼兒心理發(fā)展特點及教育課件49幼兒心理發(fā)展特點及教育課件50幼兒心理發(fā)展特點及教育課件51幼兒心理發(fā)展特點及教育課件52幼兒心理發(fā)展特點及教育課件53幼兒心理發(fā)展特點及教育課件54幼兒心理發(fā)展特點及教育課件55幼兒心理發(fā)展特點及教育課件56幼兒心理發(fā)展特點及教育課件57幼兒心理發(fā)展特點及教育課件58幼兒心理發(fā)展特點及教育課件59幼兒心理發(fā)展特點及教育課件60幼兒心理發(fā)展特點及教育課件61幼兒心理發(fā)展特點及教育課件62幼兒心理發(fā)展特點及教育課件63幼兒心理發(fā)展特點及教育課件64幼兒心理發(fā)展特點及教育課件65幼兒心理發(fā)展特點及教育課件66幼兒心理發(fā)展特點及教育課件67幼兒心理發(fā)展特點及教育課件68幼兒心理發(fā)展特點及教育課件69幼兒心理發(fā)展特點及教育課件70幼兒心理發(fā)展特點及教育課件71幼兒心理發(fā)展特點及教育課件72幼兒心理發(fā)展特點及教育課件73幼兒心理發(fā)展特點及教育課件74幼兒心理發(fā)展特點及教育課件75幼兒心理發(fā)展特點及教育課件76幼兒心理發(fā)展特點及教育課件77幼兒心理發(fā)展特點及教育課件78幼兒心理發(fā)展特點及教育課件79幼兒心理發(fā)展特點及教育課件80幼兒心理發(fā)展特點及教育課件81幼兒心理發(fā)展特點及教育課件82幼兒心理發(fā)展特點及教育課件83幼兒心理發(fā)展特點及教育課件84幼兒心理發(fā)展特點及教育課件85幼兒心理發(fā)展特點及教育課件86幼兒心理發(fā)展特點及教育課件87幼兒心理發(fā)展特點及教育課件88幼兒心理發(fā)展特點及教育課件89幼兒心理發(fā)展特點及教育課件90幼兒心理發(fā)展特點及教育課件91幼兒心理發(fā)展特點及教育課件92幼兒心理發(fā)展特點及教育課件93幼兒心理發(fā)展特點及教育課件94幼兒心理發(fā)展特點及教育課件95幼兒心理發(fā)展特點及教育課件96幼兒心理發(fā)展特點及教育課件97幼兒心理發(fā)展特點及教育課件98幼兒心理發(fā)展特點及教育課件99幼兒心理發(fā)展特點及教育課件100幼兒心理發(fā)展特點及教育課件101幼兒心理發(fā)展特點及教育課件102幼兒心理發(fā)展特點及教育課件103幼兒心理發(fā)展特點及教育課件104幼兒心理發(fā)展特點及教育課件105幼兒心理發(fā)展特點及教育課件106幼兒心理發(fā)展特點及教育課件107幼兒心理發(fā)展特點及教育課件108幼兒心理發(fā)展特點及教育課件109幼兒心理發(fā)展特點及教育課件110幼兒心理發(fā)展特點及教育課件111幼兒心理發(fā)展特點及教育課件112幼兒心理發(fā)展特點及教育課件113幼兒心理發(fā)展特點及教育課件114幼兒心理發(fā)展特點及教育課件115幼兒心理發(fā)展特點及教育課件116幼兒心理發(fā)展特點及教育課件11731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里118幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點及教育幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理發(fā)展特點及教育“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)作文是語文學科中相當重要的部分，在高考語文試卷中所占分值很大?？墒亲魑慕虒W課堂效率總體上來說還不是很高，這究竟是教學手段的問題，還是教學內(nèi)容的問題？這是每個高中語文教師需要思考的問題。據(jù)筆者的教學實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的作文教學手段還是相對落后，教學資源也是相對匱乏，大部分教師采用的教學方式依然是傳統(tǒng)的“命題——寫作——講評”方式。這似乎表明，在實際教學中是不是要反思一下作文教學是否科學合理？所幸，信息技術的出現(xiàn)給作文教學提供了一條可嘗試的路徑。為此，本文對如何利用信息技術輔助高中作文教學問題進行探討。1信息技術對傳統(tǒng)作文教學帶來的變革信息技術在作文教學中的應用給傳統(tǒng)課堂的教學帶來了變革，對教學環(huán)境、教學方式以及教學過程來說，都將面臨深刻的變革。1.1教學環(huán)境的變化教學，從本質(zhì)上來說就是一種以“教”為主的環(huán)境和以“學”為主的環(huán)境的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學環(huán)境創(chuàng)造理論認為，要充分利用學校周圍的建筑、教室內(nèi)部的事物等來創(chuàng)設教學環(huán)境。顯然這是一種靜態(tài)的教學環(huán)境創(chuàng)設觀念，已經(jīng)不再符合當前的時代發(fā)展需要。新課程理念指導下的教學情景創(chuàng)設觀念認為，要充分利用現(xiàn)代化的信息技術的輔助教學作用，借用計算機、投影儀、網(wǎng)絡以及智能設備等信息科技資源，創(chuàng)設多種多樣的生態(tài)教學環(huán)境。這就決定了信息技術下的作文課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，必須變得更加開放、更加多樣化。1.2教學方式的變化傳統(tǒng)的教學方式講究以“教”為主的講授式教學，就作文課堂教學來說，就是前面所講的“命題——寫作——講評”方式。但是，新課程理念指導下的作文課堂教學應該是以“學”為中心的課堂交互式教學，這就意味著課堂教學必須由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教學方式也必須由原來的歸納演繹的單向講解，轉(zhuǎn)向“探索學習”“合作學習”“會話商討”以及“意義建構”等多種教學方式的綜合。1.3教學過程的轉(zhuǎn)變建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的作文教學過程是一個教師和學生能夠共同參與、實實在在可以體驗到的過程，是教師和學生共同探求新知的過程。在整個教學過程中，教師不再忠于教學計劃，而是通過一系列的教學情境、問題探究等活動，將整個作文教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生為主體的學習過程。2信息技術在作文課堂教學中的應用信息技術在作文教學中的應用是多方面的，筆者結合教學實際以及對未來信息技術教學的思考，展開論述。2.1利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求課堂作文教學要注重對學生興趣的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂往往是以“教師”為中心，教師在講臺上滔滔不絕，講得口干舌燥，學生卻在下面聽得索然無味，導致學生對課堂無法產(chǎn)生興趣，大大削弱了學習效果。而利用信息技術資源（如圖片、音樂、視頻、動畫等）可以創(chuàng)設出更為吸引學生注意力的教學環(huán)境，使很多無法表達、無法展現(xiàn)的事情變得更加容易，這些都可以激發(fā)學生的寫作興趣。比如在傳統(tǒng)作文課堂中，教師命題——學生寫作——下課后學生提交——課后教師審批，這個過程太死板。為此，筆者在教學過程中進行了創(chuàng)新嘗試，充分利用近幾年誕生的一種新的網(wǎng)絡互動形式——博客（Blog），鼓勵有條件的學生開通博客，同時將開通博客的成員相互加為好友，組成一個圈子。這樣只要圈子中有成員的內(nèi)容進行了更新，其他成員都可以及時看到。筆者就充分利用博客這樣的優(yōu)點，在每次作文課后，都會布置一個課后作文主題，給學生一個寬松的時間來寫作（比如半個月、一個月等）。當然，筆者會每天登錄自己的博客，每當有學生寫完作文并且發(fā)布成功后，博客中都會有一個提示，這樣就可以及時去瀏覽、留言評價，當然其他學生也可以瀏覽這名學生所發(fā)布的作文和筆者的評價，這樣有利于相互借鑒學習。上面的過程徹底地改變了傳統(tǒng)的課堂教學，顯然更符合伴隨網(wǎng)絡成長的這一代學生，也有利于提升學生對寫作的學習興趣。2.2充分利用網(wǎng)絡資源，增加學生寫作素材網(wǎng)絡信息資源非常豐富，學生可以通過搜索引擎、門戶網(wǎng)站隨心所欲地瀏覽、獲取各種各樣的與寫作有關的信息，獲取校園生活中接觸不到的內(nèi)容，填補十分貧乏的課外知識。這些間接的經(jīng)歷，將為自己的寫作提供更為豐富的資源，面對一些話題，也不會再出現(xiàn)閉門造車、無話可寫的問題。當然網(wǎng)絡中的資源也是魚龍混雜，在整個過程中，教師要做好學生信息獲取的引導者，要引導學生搜集一些有意義的內(nèi)容。比如，筆者就經(jīng)常鼓勵學生利用博客、QQ群以及校內(nèi)等媒介分享、發(fā)布一些有價值的資源內(nèi)容，并鼓勵他們注重積累、整理，建立起自己的素材庫，并且要定期瀏覽，注重加強鞏固，在加固的基礎上對素材資源進行再思考、再加工，這樣可以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使作文能夠充滿理性思考，也會使作文內(nèi)容更加充實。2.3利用信息技術，提高教師批改效率，激發(fā)學生學習的主動性教師可以借助一些軟件，使學生的作文批改工作變得更加輕松便利。比如使用Email或者QQ等即時通信和交互式軟件，將批改意見及時反饋給學生，這樣不僅可以提升課堂的效率，又可以及時地關照到每個學生。一些辦公軟件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的輔助作用，如利用這些辦公軟件中的復制、粘貼、添加備注、添加批注、標紅等選項功能，可以非常方便地給學生的作品進行修改、添加修改意見，使教師的批改效率大大提升。同時，信息網(wǎng)絡還可以激發(fā)學生寫作的主動性。網(wǎng)絡門檻比較低，學生可以通過網(wǎng)絡非常方便地發(fā)布自己的最新作品，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡都有很多激勵機制，只要作品好，閱覽人數(shù)達到了一定的數(shù)量，作者就可以獲得一定的獎勵。顯然這種激勵機制，對于學生的寫作有很好的促進作用，有利于提升學生的寫作積極性。3信息技術下作文教學應該注重的問題信息技術也不是萬能的，在課堂教學中也不能濫用，要注意一些問題。1）不能讓通過電腦寫作來取代傳統(tǒng)的寫作。檢驗高中作文教學效果的始終是高考，而高考是通過書面寫作形式，所以不能讓學生養(yǎng)成電腦寫作的依賴性，要協(xié)調(diào)好電腦寫作與書面寫作的比例，要從提高寫作能力的本質(zhì)出發(fā)，充分利用好信息技術。2）要注重引導學生對網(wǎng)絡資源的獲取。網(wǎng)絡資源良莠不齊，存在很多的不良信息，所以鼓勵學生獲取寫作資源的同時，一定要注重對學生的引導、監(jiān)督。3）要防止學生借用學習借口沉迷網(wǎng)絡游戲，所以教師一定要講清利害，積極引導，防止學生荒廢學業(yè)。4總結總之，作為一名語文教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術輔助作文教學，充分發(fā)揮其優(yōu)點，將信息技術與傳統(tǒng)作文教學相結合，解決傳統(tǒng)課堂作文教學的弊端。語文教師要利用信息技術充分調(diào)動學生學習的興趣和學習主動性，提升學生的綜合素質(zhì)。一、初中語文閱讀教學之憂我在長期語文閱讀教學實踐中始終有“兩憂”：一憂，現(xiàn)行的語文閱讀教學思路和方法。我們現(xiàn)行的語文閱讀教學用專家的話來說：一味追求分數(shù)，忽視學生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學手段陳舊，方法一成不變，觀念僵化，使語文閱讀教學失去了自身的特色。主要表現(xiàn)在兩個方面：1.以小組討論代閱讀，華而不實小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。2.以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。二憂，學生的語文綜合素質(zhì)。近年來，初中學生的語文素質(zhì)現(xiàn)狀很差：閱讀量小，知識面窄，領悟能力差，分析綜合能力低下，更缺少閱讀習慣和自學能力。呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應該引起大家的重視？”二、初中語文閱讀教學之思1.語文閱讀教學要形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。2.語文閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。幼兒心理發(fā)展特點及教育21、靜念園林好，人間良可辭。幼兒心理119幼兒心理發(fā)展特點及教育幼兒心理發(fā)展特點120“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得若不明兒童的心理而妄施以教育,那教育必定沒有成效可言陳鶴琴(1892-1982)“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得121內(nèi)容導航幼兒心理發(fā)展特點及教育經(jīng)典心理學理論3經(jīng)典教育思想內(nèi)容導航122幼兒心理發(fā)展特點及教育課件123幼兒心理發(fā)展特點及教育課件124幼兒心理發(fā)展特點及教育課件125幼兒心理發(fā)展特點及教育課件1262+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+1127◆直覺行動思維(動作思維):實際操作☆形象思維:運用已有表象抽象思維:運用言語符號◆直覺行動思維(動作思維):實際操作128直觀行動思維在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。具體形象思維依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。抽象邏輯思維指用抽象的概念(詞),根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維直觀行動思維129幼兒心理發(fā)展特點及教育課件130幼兒心理發(fā)展特點及教育課件131幼兒心理發(fā)展特點及教育課件132幼兒心理發(fā)展特點及教育課件133幼兒心理發(fā)展特點及教育課件134幼兒心理發(fā)展特點及教育課件135幼兒心理發(fā)展特點及教育課件136幼兒心理發(fā)展特點及教育課件137幼兒心理發(fā)展特點及教育課件138幼兒心理發(fā)展特點及教育課件139幼兒心理發(fā)展特點及教育課件140幼兒心理發(fā)展特點及教育課件141幼兒心理發(fā)展特點及教育課件142幼兒心理發(fā)展特點及教育課件143幼兒心理發(fā)展特點及教育課件144幼兒心理發(fā)展特點及教育課件145幼兒心理發(fā)展特點及教育課件146幼兒心理發(fā)展特點及教育課件147幼兒心理發(fā)展特點及教育課件148幼兒心理發(fā)展特點及教育課件149幼兒心理發(fā)展特點及教育課件150幼兒心理發(fā)展特點及教育課件151幼兒心理發(fā)展特點及教育課件152幼兒心理發(fā)展特點及教育課件153幼兒心理發(fā)展特點及教育課件154幼兒心理發(fā)展特點及教育課件155幼兒心理發(fā)展特點及教育課件156幼兒心理發(fā)展特點及教育課件157幼兒心理發(fā)展特點及教育課件158幼兒心理發(fā)展特點及教育課件159幼兒心理發(fā)展特點及教育課件160幼兒心理發(fā)展特點及教育課件161幼兒心理發(fā)展特點及教育課件162幼兒心理發(fā)展特點及教育