熱力學(xué)第二定律課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熱力學(xué)第二定律熱力學(xué)第二定律61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熱力學(xué)第二定律熱力學(xué)三熟力學(xué)第三定球as≥oe過程進(jìn)行方向的判斷!文字表述:第二類永動(dòng)機(jī)不可能造成?！?-1卡諾循環(huán)、熱機(jī)效率Theefficiencyofheatengines、卡諾循環(huán)Carnotcycle、卡諾熱機(jī)效率TheefficiencyofCarnotheatengine“六分一合”教學(xué)模式是我校正在探討和嘗試的新的教學(xué)模式，它是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式?！傲帧斌w現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有自己的成功體驗(yàn)?！耙缓稀笔且浴缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的合作學(xué)習(xí)委內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是將學(xué)習(xí)重心從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來的理念?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達(dá)到面向全體學(xué)生施教的目的。自從我們學(xué)校實(shí)行“六分一合”教學(xué)模式以來，我們體育組一直在對(duì)“六分一合”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用做著積極的探索，認(rèn)真參與學(xué)?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式的研討和實(shí)踐。通過“六分一合”教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上和課下完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。通過這一教學(xué)法，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也得到相應(yīng)的提高。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，是教師的教育教學(xué)能力得以釋放的同時(shí)，也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。由于分層教學(xué)使我們的教學(xué)有的放矢，改變了老師費(fèi)力不討好的局面；由于小組合作，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能改變干學(xué)不會(huì)的狀況。下面我就介紹一下我們體育組在“六分一合”教學(xué)模式中幾點(diǎn)做法。一、班級(jí)學(xué)生分成及小組合作。我們學(xué)生分層，是根據(jù)班級(jí)學(xué)生在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同能力，以考慮測試結(jié)果為依據(jù)，把全班學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次。A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自覺性不強(qiáng)的學(xué)困生。我們對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，同時(shí)，這個(gè)分層式動(dòng)態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望像B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。而且通過小組合作的形式，還把他們緊密地聯(lián)系起來，合作學(xué)習(xí)小組的劃分是以分層后的學(xué)生為載體，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)的安排，將A層B層C層安排在一排，人數(shù)按班級(jí)人數(shù)平均組成4――6人學(xué)習(xí)小組每個(gè)小組選取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)。小組內(nèi)成員在組內(nèi)分工協(xié)作，選出四個(gè)角色，分別是組長（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備協(xié)作匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)效果）。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。A層同學(xué)指導(dǎo)幫助B層和C層同學(xué)，B層帶領(lǐng)C層，反過來A、B層同學(xué)在幫助別人的同時(shí)，也增強(qiáng)了自主解決問題的能力。這就形成了學(xué)習(xí)――幫扶――被幫扶――提升――再學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。?榱頌岣咝∽楹獻(xiàn)餮?習(xí)的效果，真正做到分層教學(xué)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)小組中的A層學(xué)生，也就是我們常說的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。并主動(dòng)幫助C層也就是“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，努力提高其語言運(yùn)用能力。鼓勵(lì)他們積極參與，并給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。二、教學(xué)目標(biāo)分層這里說的教學(xué)目標(biāo)一般認(rèn)為有三個(gè)：基本目標(biāo)?p發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)?；灸繕?biāo)屬于低級(jí)層次，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本要求。發(fā)展目標(biāo)屬于中級(jí)層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，能對(duì)教師適當(dāng)拓展延伸的內(nèi)容有所了解。創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級(jí)層次，是指學(xué)生在完全了解所學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育的信心，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，室學(xué)生在身體素質(zhì)方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，是學(xué)生在身體素質(zhì)方面都得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能。當(dāng)然，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一個(gè)層次的學(xué)生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學(xué)生只停留在了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行實(shí)施的必要的思維要求和訓(xùn)練。三、課堂內(nèi)容的分層。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。其中有各種各樣不同的目標(biāo)任務(wù)，所以這里說的分層也不可能是永恒不變的。分層教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內(nèi)容，對(duì)所教學(xué)生的個(gè)體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細(xì)的計(jì)劃，針對(duì)性更強(qiáng)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。我們嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法，取得了較好的效果。不同層次的訓(xùn)練喚起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。例如在籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)行進(jìn)中單手肩上投籃時(shí)，教師可以根據(jù)不同情況將其細(xì)化為多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生選擇不同的內(nèi)容提出不同的要求。新課標(biāo)提倡要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，而“分層教學(xué)”恰好能達(dá)到這一目的，它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、分層教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2、分層教學(xué)有利于因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。3、分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。4、分層教學(xué)能提高學(xué)生的自律能力和合作精神。自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，高等教育普及化程度不斷增強(qiáng)，但也使大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)重的就業(yè)問題。而創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身就業(yè)問題，也能為社會(huì)提供更多的工作崗位。因此，研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文選取寧波高教園區(qū)的高校作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)涉及到的醫(yī)藥類、經(jīng)管類、理工類等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，試圖對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素作出適當(dāng)?shù)姆治?。一、?chuàng)業(yè)意愿的影響因素目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究數(shù)量上有很多，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，主要集中在以下幾個(gè)方面。1、自身性格特性自身性格特性主要反映了不同個(gè)體之間性格上存在的主要差異，這種差異使得主體在事物的選擇上呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)。相關(guān)學(xué)者在研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，都認(rèn)為自身性格特性與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在很顯著的正相關(guān)關(guān)系。2、個(gè)人家庭背景相關(guān)學(xué)者指出，個(gè)人家庭背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)出正向的影響，父母擁有企業(yè)的大學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)的可能性更大，而選擇在其他的企業(yè)中就業(yè)的相對(duì)較少。3、宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指在企業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的要素組合，既包括影響人們開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化諸要素，也包括創(chuàng)業(yè)者能夠從中獲取創(chuàng)業(yè)幫助和支持的可能性。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)比落后地區(qū)多，更有利于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。相關(guān)研究也表明，當(dāng)外界宏觀環(huán)境不支持創(chuàng)業(yè)者時(shí)，創(chuàng)業(yè)者要想獲得成長的需要是非常困難的，可能會(huì)讓創(chuàng)業(yè)者失去興趣，繼而減弱大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。4、所受創(chuàng)業(yè)教育是否曾經(jīng)接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情具有重要的意義。高校通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從中獲得創(chuàng)業(yè)靈感，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。二、數(shù)據(jù)調(diào)研方法本研究的調(diào)查方法是問卷法，即圍繞研究目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，將其在所選擇的研究對(duì)象中發(fā)放，并對(duì)受調(diào)查者填寫的問卷進(jìn)行回收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)整理和分析。問卷中除了包含受訪者的基本信息之外，主要考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素：個(gè)人家庭背景、所處地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、所接受的創(chuàng)業(yè)教育以及自身所表現(xiàn)的個(gè)性特征（如外向型、內(nèi)斂型等）四個(gè)主要自變量，創(chuàng)業(yè)意愿主要考察處于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段和具有創(chuàng)業(yè)可能性兩種情況。對(duì)于變量的測度主要分成五個(gè)等級(jí)：極不同意、不同意、基本同意、同意、非常同意，其中極不同意為1分，非常同意為5分，得分越高代表對(duì)該條目所表述內(nèi)容的認(rèn)同度越高。1、樣本與數(shù)據(jù)課題組共印制了900份問卷，在高教園區(qū)的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、浙江醫(yī)藥高專、寧波諾丁漢大學(xué)、寧波城市學(xué)院等高校發(fā)放，并及時(shí)收回問卷864份，其中有效問卷836份，有效率為92.89%。2、樣本分析（1）基礎(chǔ)分析。從表1可知，在所收到的836份有效問卷中，男生占了較大比例，為63.15%；女生占36.85%。從學(xué)歷層次看，主要是以本科為主，所占比例為83.25%，?？茷?.82%，這主要是寧波城市學(xué)院和浙江醫(yī)藥高專的受調(diào)查者；碩士占9.93%，主要是寧波諾丁漢大學(xué)的受調(diào)查者。從專業(yè)分類看，經(jīng)管類占50.96%，理工類占40.91%，醫(yī)藥類占8.13%。（2）信度和效度檢驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查問卷所整理出的數(shù)據(jù)，借助SPSS軟件對(duì)相應(yīng)量表進(jìn)行處理，選擇克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbach，sAlpha）對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行信度評(píng)價(jià)，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，除個(gè)人家庭背景外，其他變量的克朗巴哈信度系數(shù)均超過0.7，這說明各指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部一致性。3、相關(guān)分析為了進(jìn)一步考察具體是哪些因素影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，本文選擇了具有豐富的創(chuàng)業(yè)資源、一定的領(lǐng)導(dǎo)才能、接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育、朋友及家人的支持四個(gè)因素作為解釋創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)可能性的解釋變量。分析結(jié)果（見表3）表明：相關(guān)因素與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之間普遍存在明顯的相關(guān)性，尤其是曾經(jīng)接受過一定的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響十分強(qiáng)烈。對(duì)于創(chuàng)業(yè)可能性來說，具有豐富的創(chuàng)業(yè)資源以及得到家人和朋友的大力支持是十分重要的，接受過創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)可能性之間的相關(guān)性相對(duì)較小，說明是否接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育并不是影響大學(xué)生能否開展創(chuàng)業(yè)的主要因素。而具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，喜歡進(jìn)行新事物的嘗試會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性以及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生一定的影響。4、回歸分析表4顯示豐富的創(chuàng)業(yè)資源等自變量對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備回歸模型的解釋力度達(dá)到43.9%，也就是說因變量創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的43.9%可以由這四個(gè)自變量加以解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為85.264，對(duì)應(yīng)的P值近似為0，低于顯著性水平0.05，因此，四個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。另外，分析結(jié)果顯示，對(duì)于所有的自變量進(jìn)行回歸之后，其回歸系數(shù)的顯著性t檢驗(yàn)值均低于顯著性水平0.05，也就是說這些自變量對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響在統(tǒng)計(jì)上都是顯著的。Beta值也表明，該四項(xiàng)因素與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之間均存在一定的正相關(guān)關(guān)系，其中，曾經(jīng)接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響是很大的，二者之間存在強(qiáng)烈的正相關(guān)，達(dá)到0.568；其次是朋友及家人的支持（0.198）、豐富的創(chuàng)業(yè)資源（0.156），排在最后的是一定的領(lǐng)導(dǎo)才能（0.102）。表5顯示豐富的創(chuàng)業(yè)資源、一定的領(lǐng)導(dǎo)才能、接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育、朋友及家人的支持四個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性的解釋力度為28%，也就是說創(chuàng)業(yè)可能性中的28%可以由這四個(gè)變量解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為41.347，對(duì)應(yīng)的P值接近0，小于顯著性水平0.05。因此，四個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)可能性因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。并且所有變量的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值均小于0.05，統(tǒng)計(jì)上是顯著的。Beta值也表明，朋友及家人的支持以及豐富的創(chuàng)業(yè)資源均與創(chuàng)業(yè)可能性表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正相關(guān)，分別為0246和0201，一定的領(lǐng)導(dǎo)才能和接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育同樣與創(chuàng)業(yè)可能性呈正相關(guān)的關(guān)系，只不過相關(guān)程度略微低一些。三、統(tǒng)計(jì)結(jié)論分析在大學(xué)生群體數(shù)量不斷增加以及社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大的情況下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、尋找社會(huì)定位的一個(gè)有效途徑，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中所占的比例越來越高。高校為了順應(yīng)潮流，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，也紛紛開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)才能、豐富的創(chuàng)業(yè)資源、朋友及家人的支持等相關(guān)因素，共同影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。1、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（1）接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響是很大的。在目前的教育形勢下，相關(guān)高校都會(huì)或多或少開設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)教育課程。在寧波乃至整個(gè)浙江省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，甚至在某些地區(qū)每家每戶或大或小的都會(huì)有一定的作坊，形成了某些產(chǎn)業(yè)在某些地區(qū)的集聚發(fā)展，該地的大學(xué)生能夠從小處入手，實(shí)施創(chuàng)業(yè)成為一件可望又可及的事情。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的內(nèi)容十分豐富，形式也非常多樣，學(xué)校可以在日常的課程中灌輸學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想，請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)管理者舉辦講座、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)施模擬培訓(xùn)等等。這些相應(yīng)的方式在本研究所調(diào)查的高校中是十分普遍的。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加全面、深入，其中案例教學(xué)尤為重要。學(xué)生可以從成功的案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠在失敗的案例中吸取教訓(xùn)，更好地把握創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，為未來自己真正開展創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。可以說，現(xiàn)在很多走在創(chuàng)業(yè)路上的大學(xué)生都是從其所接受的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲得創(chuàng)業(yè)思路，從而走上創(chuàng)業(yè)道路的?？梢?，有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升具有十分積極的影響。（2）豐富的創(chuàng)業(yè)資源與朋友及家人的支持使得大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化程度增強(qiáng)。目前在校的大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的往往是和幾個(gè)比較要好的朋友一起，針對(duì)共同的興趣、志向，在某一個(gè)小范圍內(nèi)所實(shí)施的規(guī)模較小的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)大多在持續(xù)一段時(shí)間后，由于各種各樣的原因夭折。但是在這個(gè)過程中學(xué)生與社會(huì)的接觸面增加了，對(duì)社會(huì)的理解加深了，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)積累了非常重要的經(jīng)驗(yàn)。在本研究的調(diào)查中，有45%的學(xué)生家里是從事一定的企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)或銷售活動(dòng)的。這些學(xué)生從小在一個(gè)商業(yè)氛圍較濃的環(huán)境中長大，父母在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，并且父母長期從商所積累下來的人脈以及資源都會(huì)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上的障礙。有的父母為了鼓勵(lì)子女創(chuàng)業(yè)會(huì)提供原始資本予以支持，并在其所熟悉的領(lǐng)域介紹客戶或貨源等等，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及取得成功起著十分關(guān)鍵的作用。2、創(chuàng)業(yè)可能性（1）豐富的資源以及朋友及家人的支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能性的影響是很大的。這主要是因?yàn)?，一方面豐富的創(chuàng)業(yè)資源能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)以及硬件方面的支持，另一方面，創(chuàng)業(yè)路上往往會(huì)不可避免地遇到各種各樣的困難，家人及朋友的支持則能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的支持，使其在面臨創(chuàng)業(yè)困境時(shí)，保持積極的態(tài)度和向上的精神，提高抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)進(jìn)行。（2）具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能也會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性產(chǎn)生一定的影響。相對(duì)而言，具有一定領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生不甘于受制于人，希望自己成為主宰者，這大大激發(fā)了自身的創(chuàng)業(yè)積極性。另外，較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠給企業(yè)的成員提供一種信心，使組織成員愿意跟隨創(chuàng)業(yè)者共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)過程中的艱難，這種來自組織成員的信任又會(huì)反過來增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的使命感，使其以更加積極的心態(tài)去迎接創(chuàng)業(yè)中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（注：基金項(xiàng)目：浙江省教科規(guī)劃資助項(xiàng)目“我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素分析——以寧波15家高校為實(shí)地調(diào)研對(duì)象的實(shí)證研究”（SCG109）；浙江萬里學(xué)院商學(xué)院教改項(xiàng)目“基于經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素分析的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”。）【61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。熱力學(xué)第二定律熱力1熱力學(xué)三熟力學(xué)第三定球as≥oe過程進(jìn)行方向的判斷!文字表述:第二類永動(dòng)機(jī)不可能造成。熱力學(xué)2§2-1卡諾循環(huán)、熱機(jī)效率Theefficiencyofheatengines、卡諾循環(huán)Carnotcycle、卡諾熱機(jī)效率TheefficiencyofCarnotheatengine§2-1卡諾循環(huán)3一、熱機(jī)效率1.熱機(jī)(Heatengines)通過工作介質(zhì)從高溫Q熱源吸熱作功,然后向低溫?zé)嵩捶艧岜旧韽?fù)原,如熱:8此循環(huán)操作,不斷將熱轉(zhuǎn)化為功的機(jī)器。1Q2一、熱機(jī)效率42熱機(jī)效率(Theefficiencyofheatengines)熱機(jī)從高溫?zé)嵩碩1吸熱Q1轉(zhuǎn)化為功-W的分?jǐn)?shù)Qw2+27==1熱:桃W系統(tǒng)對(duì)外作的功(在一個(gè)循環(huán)過程中)Qr從高溫?zé)嵩次鼰酫2傳給低溫?zé)嵩礋?熱機(jī)效率(Theefficiencyofheat5、卡諾循環(huán)卡諾為研究熱機(jī)效率設(shè)計(jì)了工作物質(zhì)為理想氣體的四個(gè)可逆步驟組成的循環(huán)1.恒溫可逆膨脹(p1V1T1)(P2V2T1)P/P)PVT2.絕熱可逆膨脹P2V2TI(p2V2T1)(P33.恒溫可逆壓縮(p3V3T2)(P4V4T2)P4V4T2VT4絕熱可逆壓縮(p4ⅴ4T2)(p1V1T1)、卡諾循環(huán)6三、卡諾熱機(jī)效率循環(huán)過程:△U=0W=Q=Q1+Q2P/P]PNITp2v2t理想氣體為工作介質(zhì):Q=nRT,In(V2/V,Q2=nRT2In(V4/v3)PvTBV3T由理想氣體絕熱過程方程:uⅴVTV2Y-=T2V3-,TV=T2v4r-I可得:ⅴ4V3=VV2Q2=nRT,In(V/2=-nRT2In(V2/V1)三、卡諾熱機(jī)效率71=-W=Q+Q2nRT,InnRTIn2nRT,In由卡諾循環(huán)可知:可逆熱機(jī)熱溫商之和等于零1=-W=Q+Q28卡諾循環(huán)結(jié)論:1、卡諾循環(huán)后系統(tǒng)復(fù)原,系統(tǒng)從高溫?zé)嵩次鼰岵糠洲D(zhuǎn)化為功,其余的熱流向低溫?zé)嵩?。熱機(jī)效率η<12、卡諾熱機(jī)效率只與熱源的溫度T1、T2有關(guān),兩熱源溫差越大,熱機(jī)效率越高3、卡諾循環(huán)為可逆循環(huán),卡諾熱機(jī)為可逆熱機(jī),可逆過程一w值最大,因此所有工作于同樣溫度的高溫?zé)嵩磁c低溫?zé)嵩撮g的熱機(jī)以可逆熱機(jī)效率為最高?？ㄖZ循環(huán)結(jié)論:922自發(fā)過程的共同特征自發(fā)過程二、自發(fā)過程的共同特征22自發(fā)過程的共同特征10一、自發(fā)過程不需要外功,就能自動(dòng)進(jìn)行的變化過程自發(fā)過程自發(fā)方向推動(dòng)力限度熱傳導(dǎo)T>T,T-→T2△T△T->0流體流動(dòng)|p>p,p→P△p△p→0重物下落h>h,h→>h2△h△h→>0溶質(zhì)擴(kuò)散C>C,C→C2△C△C>0「電流流動(dòng)E>E,E→E△E△E→0相變化?請(qǐng)思考△?△?->0化學(xué)變化?請(qǐng)思考△?△?>0一、自發(fā)過程11熱力學(xué)第二定律課件12熱力學(xué)第二定律課件13熱力學(xué)第二定律課件14熱力學(xué)第二定律課件15熱力學(xué)第二定律課件16熱力學(xué)第二定律課件17熱力學(xué)第二定律課件18熱力學(xué)第二定律課件19熱力學(xué)第二定律課件20熱力學(xué)第二定律課件21熱力學(xué)第二定律課件22熱力學(xué)第二定律課件23熱力學(xué)第二定律課件24熱力學(xué)第二定律課件25熱力學(xué)第二定律課件26熱力學(xué)第二定律課件27熱力學(xué)第二定律課件28熱力學(xué)第二定律課件29熱力學(xué)第二定律課件30熱力學(xué)第二定律課件31熱力學(xué)第二定律課件32熱力學(xué)第二定律課件33熱力學(xué)第二定律課件34熱力學(xué)第二定律課件35熱力學(xué)第二定律課件36熱力學(xué)第二定律課件37熱力學(xué)第二定律課件38熱力學(xué)第二定律課件39熱力學(xué)第二定律課件40熱力學(xué)第二定律課件41熱力學(xué)第二定律課件42熱力學(xué)第二定律課件43熱力學(xué)第二定律課件44熱力學(xué)第二定律課件45熱力學(xué)第二定律課件46熱力學(xué)第二定律課件47熱力學(xué)第二定律課件48熱力學(xué)第二定律課件49熱力學(xué)第二定律課件50熱力學(xué)第二定律課件51熱力學(xué)第二定律課件52熱力學(xué)第二定律課件53熱力學(xué)第二定律課件54熱力學(xué)第二定律課件5531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里5661、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熱力學(xué)第二定律熱力學(xué)第二定律61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熱力學(xué)第二定律熱力學(xué)三熟力學(xué)第三定球as≥oe過程進(jìn)行方向的判斷!文字表述:第二類永動(dòng)機(jī)不可能造成?！?-1卡諾循環(huán)、熱機(jī)效率Theefficiencyofheatengines、卡諾循環(huán)Carnotcycle、卡諾熱機(jī)效率TheefficiencyofCarnotheatengine“六分一合”教學(xué)模式是我校正在探討和嘗試的新的教學(xué)模式，它是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。“六分”體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有自己的成功體驗(yàn)?！耙缓稀笔且浴缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的合作學(xué)習(xí)委內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是將學(xué)習(xí)重心從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來的理念?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達(dá)到面向全體學(xué)生施教的目的。自從我們學(xué)校實(shí)行“六分一合”教學(xué)模式以來，我們體育組一直在對(duì)“六分一合”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用做著積極的探索，認(rèn)真參與學(xué)?！傲忠缓稀苯虒W(xué)模式的研討和實(shí)踐。通過“六分一合”教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上和課下完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。通過這一教學(xué)法，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也得到相應(yīng)的提高。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，是教師的教育教學(xué)能力得以釋放的同時(shí)，也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。由于分層教學(xué)使我們的教學(xué)有的放矢，改變了老師費(fèi)力不討好的局面；由于小組合作，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能改變干學(xué)不會(huì)的狀況。下面我就介紹一下我們體育組在“六分一合”教學(xué)模式中幾點(diǎn)做法。一、班級(jí)學(xué)生分成及小組合作。我們學(xué)生分層，是根據(jù)班級(jí)學(xué)生在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同能力，以考慮測試結(jié)果為依據(jù)，把全班學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次。A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自覺性不強(qiáng)的學(xué)困生。我們對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，同時(shí)，這個(gè)分層式動(dòng)態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望像B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。而且通過小組合作的形式，還把他們緊密地聯(lián)系起來，合作學(xué)習(xí)小組的劃分是以分層后的學(xué)生為載體，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)的安排，將A層B層C層安排在一排，人數(shù)按班級(jí)人數(shù)平均組成4――6人學(xué)習(xí)小組每個(gè)小組選取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)。小組內(nèi)成員在組內(nèi)分工協(xié)作，選出四個(gè)角色，分別是組長（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備協(xié)作匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)效果）。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。A層同學(xué)指導(dǎo)幫助B層和C層同學(xué)，B層帶領(lǐng)C層，反過來A、B層同學(xué)在幫助別人的同時(shí)，也增強(qiáng)了自主解決問題的能力。這就形成了學(xué)習(xí)――幫扶――被幫扶――提升――再學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。?榱頌岣咝∽楹獻(xiàn)餮?習(xí)的效果，真正做到分層教學(xué)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)小組中的A層學(xué)生，也就是我們常說的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。并主動(dòng)幫助C層也就是“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，努力提高其語言運(yùn)用能力。鼓勵(lì)他們積極參與，并給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。二、教學(xué)目標(biāo)分層這里說的教學(xué)目標(biāo)一般認(rèn)為有三個(gè)：基本目標(biāo)?p發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)?；灸繕?biāo)屬于低級(jí)層次，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本要求。發(fā)展目標(biāo)屬于中級(jí)層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，能對(duì)教師適當(dāng)拓展延伸的內(nèi)容有所了解。創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級(jí)層次，是指學(xué)生在完全了解所學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育的信心，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，室學(xué)生在身體素質(zhì)方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，是學(xué)生在身體素質(zhì)方面都得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能。當(dāng)然，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一個(gè)層次的學(xué)生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學(xué)生只停留在了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行實(shí)施的必要的思維要求和訓(xùn)練。三、課堂內(nèi)容的分層。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。其中有各種各樣不同的目標(biāo)任務(wù)，所以這里說的分層也不可能是永恒不變的。分層教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內(nèi)容，對(duì)所教學(xué)生的個(gè)體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細(xì)的計(jì)劃，針對(duì)性更強(qiáng)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。我們嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法，取得了較好的效果。不同層次的訓(xùn)練喚起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。例如在籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)行進(jìn)中單手肩上投籃時(shí)，教師可以根據(jù)不同情況將其細(xì)化為多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生選擇不同的內(nèi)容提出不同的要求。新課標(biāo)提倡要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，而“分層教學(xué)”恰好能達(dá)到這一目的，它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、分層教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2、分層教學(xué)有利于因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。3、分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。4、分層教學(xué)能提高學(xué)生的自律能力和合作精神。自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，高等教育普及化程度不斷增強(qiáng)，但也使大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)重的就業(yè)問題。而創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身就業(yè)問題，也能為社會(huì)提供更多的工作崗位。因此，研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文選取寧波高教園區(qū)的高校作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)涉及到的醫(yī)藥類、經(jīng)管類、理工類等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，試圖對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素作出適當(dāng)?shù)姆治?。一、?chuàng)業(yè)意愿的影響因素目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究數(shù)量上有很多，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，主要集中在以下幾個(gè)方面。1、自身性格特性自身性格特性主要反映了不同個(gè)體之間性格上存在的主要差異，這種差異使得主體在事物的選擇上呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)。相關(guān)學(xué)者在研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，都認(rèn)為自身性格特性與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在很顯著的正相關(guān)關(guān)系。2、個(gè)人家庭背景相關(guān)學(xué)者指出，個(gè)人家庭背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)出正向的影響，父母擁有企業(yè)的大學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)的可能性更大，而選擇在其他的企業(yè)中就業(yè)的相對(duì)較少。3、宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指在企業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的要素組合，既包括影響人們開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化諸要素，也包括創(chuàng)業(yè)者能夠從中獲取創(chuàng)業(yè)幫助和支持的可能性。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)比落后地區(qū)多，更有利于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。相關(guān)研究也表明，當(dāng)外界宏觀環(huán)境不支持創(chuàng)業(yè)者時(shí)，創(chuàng)業(yè)者要想獲得成長的需要是非常困難的，可能會(huì)讓創(chuàng)業(yè)者失去興趣，繼而減弱大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。4、所受創(chuàng)業(yè)教育是否曾經(jīng)接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情具有重要的意義。高校通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從中獲得創(chuàng)業(yè)靈感，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。二、數(shù)據(jù)調(diào)研方法本研究的調(diào)查方法是問卷法，即圍繞研究目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，將其在所選擇的研究對(duì)象中發(fā)放，并對(duì)受調(diào)查者填寫的問卷進(jìn)行回收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)整理和分析。問卷中除了包含受訪者的基本信息之外，主要考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素：個(gè)人家庭背景、所處地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、所接受的創(chuàng)業(yè)教育以及自身所表現(xiàn)的個(gè)性特征（如外向型、內(nèi)斂型等）四個(gè)主要自變量，創(chuàng)業(yè)意愿主要考察處于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段和具有創(chuàng)業(yè)可能性兩種情況。對(duì)于變量的測度主要分成五個(gè)等級(jí)：極不同意、不同意、基本同意、同意、非常同意，其中極不同意為1分，非常同意為5分，得分越高代表對(duì)該條目所表述內(nèi)容的認(rèn)同度越高。1、樣本與數(shù)據(jù)課題組共印制了900份問卷，在高教園區(qū)的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、浙江醫(yī)藥高專、寧波諾丁漢大學(xué)、寧波城市學(xué)院等高校發(fā)放，并及時(shí)收回問卷864份，其中有效問卷836份，有效率為92.89%。2、樣本分析（1）基礎(chǔ)分析。從表1可知，在所收到的836份有效問卷中，男生占了較大比例，為63.15%；女生占36.85%。從學(xué)歷層次看，主要是以本科為主，所占比例為83.25%，專科為6.82%，這主要是寧波城市學(xué)院和浙江醫(yī)藥高專的受調(diào)查者；碩士占9.93%，主要是寧波諾丁漢大學(xué)的受調(diào)查者。從專業(yè)分類看，經(jīng)管類占50.96%，理工類占40.91%，醫(yī)藥類占8.13%。（2）信度和效度檢驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查問卷所整理出的數(shù)據(jù)，借助SPSS軟件對(duì)相應(yīng)量表進(jìn)行處理，選擇克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbach，sAlpha）對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行信度評(píng)價(jià)，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，除個(gè)人家庭背景外，其他變量的克朗巴哈信度系數(shù)均超過0.7，這說明各指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部一致性。3、相關(guān)分析為了進(jìn)一步考察具體是哪些因素影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，本文選擇了具有豐富的創(chuàng)業(yè)資源、一定的領(lǐng)導(dǎo)才能、接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育、朋友及家人的支持四個(gè)因素作為解釋創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)可能性的解釋變量。分析結(jié)果（見表3）表明：相關(guān)因素與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之間普遍存在明顯的相關(guān)性，尤其是曾經(jīng)接受過一定的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響十分強(qiáng)烈。對(duì)于創(chuàng)業(yè)可能性來說，具有豐富的創(chuàng)業(yè)資源以及得到家人和朋友的大力支持是十分重要的，接受過創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)可能性之間的相關(guān)性相對(duì)較小，說明是否接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育并不是影響大學(xué)生能否開展創(chuàng)業(yè)的主要因素。而具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，喜歡進(jìn)行新事物的嘗試會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性以及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生一定的影響。4、回歸分析表4顯示豐富的創(chuàng)業(yè)資源等自變量對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備回歸模型的解釋力度達(dá)到43.9%，也就是說因變量創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的43.9%可以由這四個(gè)自變量加以解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為85.264，對(duì)應(yīng)的P值近似為0，低于顯著性水平0.05，因此，四個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。另外，分析結(jié)果顯示，對(duì)于所有的自變量進(jìn)行回歸之后，其回歸系數(shù)的顯著性t檢驗(yàn)值均低于顯著性水平0.05，也就是說這些自變量對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響在統(tǒng)計(jì)上都是顯著的。Beta值也表明，該四項(xiàng)因素與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之間均存在一定的正相關(guān)關(guān)系，其中，曾經(jīng)接受過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響是很大的，二者之間存在強(qiáng)烈的正相關(guān)，達(dá)到0.568；其次是朋友及家人的支持（0.198）、豐富的創(chuàng)業(yè)資源（0.156），排在最后的是一定的領(lǐng)導(dǎo)才能（0.102）。表5顯示豐富的創(chuàng)業(yè)資源、一定的領(lǐng)導(dǎo)才能、接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育、朋友及家人的支持四個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性的解釋力度為28%，也就是說創(chuàng)業(yè)可能性中的28%可以由這四個(gè)變量解釋。F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為41.347，對(duì)應(yīng)的P值接近0，小于顯著性水平0.05。因此，四個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)可能性因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。并且所有變量的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值均小于0.05，統(tǒng)計(jì)上是顯著的。Beta值也表明，朋友及家人的支持以及豐富的創(chuàng)業(yè)資源均與創(chuàng)業(yè)可能性表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正相關(guān)，分別為0246和0201，一定的領(lǐng)導(dǎo)才能和接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育同樣與創(chuàng)業(yè)可能性呈正相關(guān)的關(guān)系，只不過相關(guān)程度略微低一些。三、統(tǒng)計(jì)結(jié)論分析在大學(xué)生群體數(shù)量不斷增加以及社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大的情況下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、尋找社會(huì)定位的一個(gè)有效途徑，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中所占的比例越來越高。高校為了順應(yīng)潮流，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，也紛紛開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)才能、豐富的創(chuàng)業(yè)資源、朋友及家人的支持等相關(guān)因素，共同影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。1、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（1）接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的影響是很大的。在目前的教育形勢下，相關(guān)高校都會(huì)或多或少開設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)教育課程。在寧波乃至整個(gè)浙江省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，甚至在某些地區(qū)每家每戶或大或小的都會(huì)有一定的作坊，形成了某些產(chǎn)業(yè)在某些地區(qū)的集聚發(fā)展，該地的大學(xué)生能夠從小處入手，實(shí)施創(chuàng)業(yè)成為一件可望又可及的事情。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的內(nèi)容十分豐富，形式也非常多樣，學(xué)?？梢栽谌粘５恼n程中灌輸學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想，請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)管理者舉辦講座、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)施模擬培訓(xùn)等等。這些相應(yīng)的方式在本研究所調(diào)查的高校中是十分普遍的。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加全面、深入，其中案例教學(xué)尤為重要。學(xué)生可以從成功的案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠在失敗的案例中吸取教訓(xùn)，更好地把握創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，為未來自己真正開展創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備?？梢哉f，現(xiàn)在很多走在創(chuàng)業(yè)路上的大學(xué)生都是從其所接受的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲得創(chuàng)業(yè)思路，從而走上創(chuàng)業(yè)道路的。可見，有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升具有十分積極的影響。（2）豐富的創(chuàng)業(yè)資源與朋友及家人的支持使得大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化程度增強(qiáng)。目前在校的大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的往往是和幾個(gè)比較要好的朋友一起，針對(duì)共同的興趣、志向，在某一個(gè)小范圍內(nèi)所實(shí)施的規(guī)模較小的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)大多在持續(xù)一段時(shí)間后，由于各種各樣的原因夭折。但是在這個(gè)過程中學(xué)生與社會(huì)的接觸面增加了，對(duì)社會(huì)的理解加深了，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)積累了非常重要的經(jīng)驗(yàn)。在本研究的調(diào)查中，有45%的學(xué)生家里是從事一定的企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)或銷售活動(dòng)的。這些學(xué)生從小在一個(gè)商業(yè)氛圍較濃的環(huán)境中長大，父母在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，并且父母長期從商所積累下來的人脈以及資源都會(huì)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上的障礙。有的父母為了鼓勵(lì)子女創(chuàng)業(yè)會(huì)提供原始資本予以支持，并在其所熟悉的領(lǐng)域介紹客戶或貨源等等，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及取得成功起著十分關(guān)鍵的作用。2、創(chuàng)業(yè)可能性（1）豐富的資源以及朋友及家人的支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能性的影響是很大的。這主要是因?yàn)椋环矫尕S富的創(chuàng)業(yè)資源能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)以及硬件方面的支持，另一方面，創(chuàng)業(yè)路上往往會(huì)不可避免地遇到各種各樣的困難，家人及朋友的支持則能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的支持，使其在面臨創(chuàng)業(yè)困境時(shí)，保持積極的態(tài)度和向上的精神，提高抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)進(jìn)行。（2）具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能也會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性產(chǎn)生一定的影響。相對(duì)而言，具有一定領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生不甘于受制于人，希望自己成為主宰者，這大大激發(fā)了自身的創(chuàng)業(yè)積極性。另外，較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠給企業(yè)的成員提供一種信心，使組織成員愿意跟隨創(chuàng)業(yè)者共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)過程中的艱難，這種來自組織成員的信任又會(huì)反過來增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的使命感，使其以更加積極的心態(tài)去迎接創(chuàng)業(yè)中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（注：基金項(xiàng)目：浙江省教科規(guī)劃資助項(xiàng)目“我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素分析——以寧波15家高校為實(shí)地調(diào)研對(duì)象的實(shí)證研究”（SCG109）；浙江萬里學(xué)院商學(xué)院教改項(xiàng)目“基于經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素分析的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”。）【61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。熱力學(xué)第二定律熱力57熱力學(xué)三熟力學(xué)第三定球as≥oe過程進(jìn)行方向的判斷!文字表述:第二類永動(dòng)機(jī)不可能造成。熱力學(xué)58§2-1卡諾循環(huán)、熱機(jī)效率Theefficiencyofheatengines、卡諾循環(huán)Carnotcycle、卡諾熱機(jī)效率TheefficiencyofCarnotheatengine§2-1卡諾循環(huán)59一、熱機(jī)效率1.熱機(jī)(Heatengines)通過工作介質(zhì)從高溫Q熱源吸熱作功,然后向低溫?zé)嵩捶艧岜旧韽?fù)原,如