建構(gòu)共生的教師發(fā)展生態(tài)

建構(gòu)共生的教師發(fā)展生態(tài)【摘要】從社會(huì)建構(gòu)主義的角度來(lái)說(shuō)，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師與所處的環(huán)境交往對(duì)話的過(guò)程，理想的狀態(tài)就是每個(gè)人既努力做最好的自己，又能學(xué)習(xí)他人并促進(jìn)他人的健康發(fā)展，達(dá)到共同成長(zhǎng)、【摘要】個(gè)性成長(zhǎng)的“共生”境界。江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以此為追求，努力建構(gòu)教師發(fā)展的情志場(chǎng)、閱讀場(chǎng)、研究場(chǎng)、激勵(lì)場(chǎng)，優(yōu)化教師發(fā)展的價(jià)值生態(tài)、閱讀生態(tài)、研究生態(tài)、評(píng)價(jià)生態(tài)，取得了顯著成效，被譽(yù)為“學(xué)者型教師的搖籃”【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展共生生態(tài)“教師發(fā)展”換一個(gè)角度說(shuō)就是“教師學(xué)習(xí)”。維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是在與社會(huì)環(huán)境的交往中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程先后經(jīng)歷了內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、外化、習(xí)俗化的階段。一個(gè)人來(lái)到一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境，首先是模仿周圍的人，一邊學(xué)習(xí)一邊思考：大家為什么這樣做呢？這是“內(nèi)化”。漸漸地，他覺(jué)得大家都習(xí)慣的做法不科學(xué)，努力嘗試進(jìn)行一些優(yōu)化。這是“轉(zhuǎn)化”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的改變很有成效，就在一定范圍內(nèi)展示。這是“外化”。后來(lái)，他的改變得到普遍的認(rèn)可，大家紛紛效仿，成了一種新的習(xí)慣。這是“習(xí)俗化”。從社會(huì)建構(gòu)主義的角度來(lái)說(shuō)，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師與所處的環(huán)境交往對(duì)話的過(guò)程,理想的狀態(tài)就是每個(gè)人既努力做最好的自己，又能學(xué)習(xí)他人并促進(jìn)他人的健康發(fā)展，達(dá)到共同成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)的美好境界。這就是“共生”，借用費(fèi)孝通先生的一句話來(lái)描繪，就是“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展，就是建構(gòu)“共生”的教師發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)教師的“共生學(xué)習(xí)”，讓“四化”真正發(fā)生。一、建構(gòu)“情志場(chǎng)”，優(yōu)化教師發(fā)展的價(jià)值生態(tài)教師專業(yè)發(fā)展的高度取決于其內(nèi)驅(qū)力的品質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展的路能走多遠(yuǎn)，取決于其內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度。人的內(nèi)驅(qū)力大體有功利之心、興趣之樂(lè)、價(jià)值追求與信仰之魅。我們要做的就是努力讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)興趣之樂(lè)，逐步建立價(jià)值與信仰。為此，海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“海安實(shí)小”）建立了“未名教育家”的教師成長(zhǎng)意象。第一，“教育家”的價(jià)值在于他的思想、實(shí)踐與影響，尊嚴(yán)來(lái)自于他的“唯一”與“在場(chǎng)”。所謂“唯一”，就是在某一領(lǐng)域他具有他人無(wú)法替代的思想與能力，所謂“在場(chǎng)”，就是他把這種思想與能力化為教育現(xiàn)實(shí)，讓大家切切實(shí)實(shí)感受到這樣的存在。唯其如此，他才能被稱為“教育家”，才能得到大家的尊重，才能收獲一名教師的無(wú)上榮光。第二，“教育家”不是高不可攀的，也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只是一定范圍的人們的認(rèn)可程度。只要有心，我們都可以成為“教育家”。我們可以是理論的“教育家”，也可以是實(shí)踐的“教育家”；我們可以是省市、國(guó)家乃至世界知名的“教育家”，也可以是一個(gè)縣區(qū)，乃至一個(gè)學(xué)校、一個(gè)級(jí)組的“教育家”，哪怕是一個(gè)班的學(xué)生、家長(zhǎng)真心信服的“教育家”。第三，“教育家”是在“未名”與“名”的矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的?！懊笔谴蠹业恼J(rèn)可，一定范圍類別的“名”，在另一個(gè)范圍類別可能“不名”。我們?cè)凇懊迸c“不名”之間獲得發(fā)展張力，在由“不名”向“名”的發(fā)展過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。但是，“名”不是預(yù)設(shè)的目的，而是收獲的附加值?！懊币膊皇鞘侄?，我們應(yīng)該在實(shí)實(shí)在在的涵養(yǎng)中豐富自己，而不是嘩眾取寵、虛偽包裝等。相反,我們的最終目標(biāo)是不為名利所累，回歸“不名”的狀態(tài),湮沒(méi)在學(xué)生之中，湮沒(méi)在教師群體之中，追求“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華”“春風(fēng)化雨育桃李，潤(rùn)物無(wú)聲寫春秋”“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”的境界。如何走向“未名教育家”？海安實(shí)小建立了另一個(gè)教師發(fā)展意象一“學(xué)者型教師”?！皩W(xué)者型教師”源自全國(guó)教學(xué)交往理論研討會(huì)給海安實(shí)小的題詞一“學(xué)者型教師的搖籃”，但學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行了解讀。海安實(shí)小認(rèn)為學(xué)者型教師不是滿腹經(jīng)綸的結(jié)果，而是學(xué)者氣節(jié)的堅(jiān)守和學(xué)研方式的堅(jiān)持。因此，學(xué)校引導(dǎo)教師一方面浸潤(rùn)于琴棋書畫、詩(shī)詞歌賦，涵養(yǎng)自身豐盈的生命；淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，練就卓爾不群的文人風(fēng)骨；踐行“學(xué)高為師、身正為范”“學(xué)為人師、行為世范”的從教誓言，塑造具有“獨(dú)立之精神、自由之思想”的知識(shí)分子形象。另一方面堅(jiān)持“把工作當(dāng)學(xué)問(wèn)做”，讓學(xué)習(xí)與研究成為專業(yè)生活的常態(tài)，從而能夠得心應(yīng)手地解決專業(yè)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的奧秘與精彩，成就兒童的驚喜與幸福。二、建構(gòu)“閱讀場(chǎng)”，優(yōu)化教師發(fā)展的閱讀生態(tài)在如今這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,更多的學(xué)校是“吃什么補(bǔ)什么”，講究學(xué)以致用。但我們認(rèn)為：閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，更是作為一個(gè)文人的生活方式。所以，海安實(shí)小一貫堅(jiān)持的閱讀理念是：“購(gòu)書不求有用，藏書不求全讀，讀書不求全懂”“讀書應(yīng)當(dāng)求’氣'不求’器’，氣韻足了自有器”。基于學(xué)校的閱讀理念，學(xué)校進(jìn)行教師藏書量的評(píng)比，大部分教師藏書超過(guò)500冊(cè)，有的教師已經(jīng)超過(guò)了1000冊(cè)；舉行主題讀書沙龍，引領(lǐng)教師們的深度閱讀與同伴對(duì)話，促進(jìn)讀書圈子的醞釀與形成；舉行“讀書推介”，鼓勵(lì)教師們將書的主要內(nèi)容概括出來(lái)，或?qū)木杼釤挸鰜?lái)，并把撥動(dòng)心弦的體驗(yàn)、瞬間的隨想、冷靜的反思、收獲的欣喜等與全校教師分享，讓這種以真心的告白、真情的流淌、深邃的思想為底色，以優(yōu)美的言辭、動(dòng)情的講述為形式的交流，成為生活的記述、心靈的喚醒、感情的蕩漾、思想的碰撞?；趯W(xué)校的閱讀理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也努力成為校園“流動(dòng)的文化符號(hào)”。一是讓書成為禮尚往來(lái)的饋贈(zèng)佳品。老校長(zhǎng)金沙先生喜歡讀書，也常常給大家薦書、贈(zèng)書。漸漸地，這成了大家的一種習(xí)慣。大家外出時(shí)，或者在網(wǎng)上、在朋友圈，看到什么好書，或者發(fā)現(xiàn)某位教師可能感興趣的書，馬上就會(huì)買下來(lái)作為禮物贈(zèng)送。二是讓讀書交流融入日常的生活。除了討論工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體也是個(gè)讀書圈子。大家經(jīng)常圍繞感興趣的話題交流，或者分享最近讀書的體會(huì)、心得。漸漸地，這種習(xí)慣隨著“人”在校園里擴(kuò)散。大家平時(shí)在辦公室、走路時(shí)、飯桌上，都把讀書作為交流話題，不時(shí)響起“最近我在讀什么書”“這本書上說(shuō)”“這本書有意思，我已經(jīng)讀第三遍了”。有時(shí)，我們還互相閱讀，要做個(gè)講座,或?qū)懥艘黄恼拢家?qǐng)身邊的人閱讀、參考。時(shí)間長(zhǎng)了，在這個(gè)群體里，不讀書、不寫作似乎就不怎么合群了。三是建立自己的讀書圈子。在海安實(shí)小做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，一定是樂(lè)于學(xué)習(xí)、研究，并且取得一定成績(jī)的。目前，海安實(shí)小校級(jí)班子有兩名江蘇省333工程培養(yǎng)對(duì)象,三名江蘇省特級(jí)教師。為了引領(lǐng)求進(jìn)取的教師們，學(xué)校以三名特級(jí)教師牽頭成立“未名讀書會(huì)”。讀書會(huì)由自主報(bào)名成立，以讀書、研討、磨課、磨文為活動(dòng)方式，形成了很好的學(xué)研氛圍。三、建構(gòu)“研究場(chǎng)”，優(yōu)化教師發(fā)展的研究生態(tài)海安實(shí)小的教師發(fā)展一直是與課題研究相伴的。在海安實(shí)小，課題研究不是一個(gè)點(diǎn)，也不是一條線，而是一張網(wǎng)。這張網(wǎng)是以學(xué)校主課題的推進(jìn)為經(jīng)線，以部門、年級(jí)部、教研組的子課題和教師們的微型課題為緯線的教科研網(wǎng)絡(luò)。主課題由學(xué)校把握，充分發(fā)揮其在理論引導(dǎo)、集體調(diào)控、全員參與、整體互動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)；子課題由部門、年級(jí)部招標(biāo)承擔(dān)，充分發(fā)揮橋梁作用；微型課題由教研組、教師自主申報(bào)，充分體現(xiàn)貼近底層工作實(shí)際、短小快捷、自由開放的操作優(yōu)勢(shì)。三者互動(dòng)互補(bǔ),和諧交融，實(shí)現(xiàn)課題研究與部門、年級(jí)部、教師的日常工作的有機(jī)結(jié)合?！鞍压ぷ鳟?dāng)學(xué)問(wèn)做”成了海安實(shí)小一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師認(rèn)同研究，參與研究，不等于教師就進(jìn)行了高質(zhì)量的研究。教師每天面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)生活，研究的視域往往容易碎片化、淺表化、個(gè)體化，缺乏高屋建瓴的認(rèn)識(shí)、洞悉本質(zhì)的深度、群體研究的活力，所以教師的研究需要“帶路”。一開始，學(xué)校采用話題引領(lǐng)的方式?！霸掝}”要能引領(lǐng)教學(xué)改革的方向并把全校教師都卷入到教學(xué)研究之中。因此，學(xué)校校長(zhǎng)室及教導(dǎo)處、教科室成員每天都會(huì)到教學(xué)一線和教師“聊天”，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，然后進(jìn)行提煉，讓話題具備普適性、前瞻性與開放性。對(duì)于話題的實(shí)施，一般都遵循以下幾個(gè)步驟：首先，學(xué)校解讀“話題”，擬出實(shí)踐方案；接著，年級(jí)部、教研組通過(guò)課堂研討、沙龍討論、文獻(xiàn)檢索等研究話題；最后，進(jìn)行集體成果展示與交流，感興趣的可以進(jìn)行后續(xù)個(gè)性化研究。許衛(wèi)兵老師簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)主張的提出，就源于學(xué)校曾經(jīng)的話題“簡(jiǎn)約化：追求課堂有效教學(xué)的策略”。后來(lái)，海安實(shí)小以“共生”的思想指導(dǎo)學(xué)校課堂生態(tài)的整體優(yōu)化，進(jìn)行“共生課堂”建設(shè)。因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)的主體要素是“人”，關(guān)系和諧、動(dòng)態(tài)平衡、“個(gè)性”顯現(xiàn)的核心也是“人”。故而，學(xué)校將“教師主體性的充分發(fā)揮”“學(xué)生主動(dòng)性的充分顯現(xiàn)”“師生間的互動(dòng)和諧共振”作為三個(gè)研究領(lǐng)域，每一領(lǐng)域中又包含相應(yīng)的研究專題和核心理念，對(duì)教師進(jìn)行具體的解讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行微型課題研究，形成研究的網(wǎng)絡(luò)。隨著研究的深入，海安實(shí)小的管理團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到：各學(xué)科具有各自迥然不同的特點(diǎn)，共生課堂在各個(gè)學(xué)科應(yīng)該有不同的行走方式。所以，學(xué)校根據(jù)共生的思想提煉師生課堂活動(dòng)的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)與對(duì)話特點(diǎn)，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、模塊推進(jìn)、對(duì)話生成的共生課堂樣態(tài)，同時(shí)引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，共同討論制定了學(xué)校各學(xué)科的學(xué)科宣言，明確學(xué)科建設(shè)的理想與方向。在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)部成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育教研組，其他學(xué)科獨(dú)立為一個(gè)大教研組。各學(xué)科教研組商定教研組的學(xué)期研究話題，并定期向全校展示教研組的研究過(guò)程、經(jīng)典課例、研究收獲等。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校進(jìn)行成果的征集、評(píng)比、考核。四、建構(gòu)“激勵(lì)場(chǎng)”，優(yōu)化教師發(fā)展的評(píng)價(jià)生態(tài)教育是一種喚醒，教師研修更是一種喚醒，是將教師從年復(fù)一年、日復(fù)一日的機(jī)械重復(fù)的“教書匠”狀態(tài)中喚醒，是將教師從渾渾噩噩的“跟著感覺(jué)走”的狀態(tài)中喚醒。這種喚醒就是讓教師們“發(fā)現(xiàn)自己的精彩”。在精彩的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)會(huì)思考教育；在精彩的發(fā)現(xiàn)中，獲得自我認(rèn)同；在精彩的發(fā)現(xiàn)中，享受教育的成果。海安實(shí)小為了讓教師們充分發(fā)現(xiàn)并展示自己的精彩，形成了“未名教育家”系列展示活動(dòng)體系，對(duì)于不同類型的教師設(shè)置不同的目標(biāo)，讓每一個(gè)教師都能找到自己的舞臺(tái)：面向青年教師的“未名教育家舞臺(tái)”，通過(guò)不同層級(jí)的課堂展示、“金點(diǎn)子”交流、微型課題成果展示、教育教學(xué)專題交流會(huì)等為他們搭建施展身手的舞臺(tái)；面向成熟與骨干教師的“未名教育家書屋”，通過(guò)教師們的讀書推介，引導(dǎo)骨干教師走出高原期，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)；面向?qū)W科帶頭人以上教師的“未名教育家講壇”，通過(guò)其他教師點(diǎn)人員、點(diǎn)主題、點(diǎn)課題，以專家展示的方式促進(jìn)專家型教師的進(jìn)一步發(fā)展?！拔疵逃椅枧_(tái)”包括課堂展示、“金點(diǎn)子”交流、微型課題成果展示等方面。首先，學(xué)校設(shè)置四級(jí)課堂展示平臺(tái)：組內(nèi)教研課、個(gè)人自薦課、校級(jí)展示課、對(duì)外交流課，讓不同的教師找到自己展示的平臺(tái)。其次，學(xué)校每周一教師大會(huì)有一個(gè)固定的環(huán)節(jié)一“教師講述”，由各年級(jí)部推薦教師進(jìn)行講述，推薦的教師在教育教學(xué)的某一點(diǎn)或每一個(gè)問(wèn)題上要有自己的思考與實(shí)踐動(dòng)作，講述的形式是“教育故事”，讓教師們彳化智慧于教育教學(xué)的細(xì)節(jié)之中，在故事的感染中領(lǐng)悟教育。其三，廣泛開展微型課題研究，讓每位成熟教師都在開學(xué)初確定自己最感興趣的教研話題或者最感困惑的教學(xué)問(wèn)題，向?qū)W校申報(bào)微型課題，每學(xué)期召開專門的成果交流會(huì)，讓獲獎(jiǎng)教師通過(guò)豐富多彩的形式向全校的教師介紹、推介自己的研究成果，讓教師們?cè)谶@樣的研究、展示、再研究、再展示過(guò)程中獲得研究的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，收獲學(xué)術(shù)的自信和前行的動(dòng)力?！拔疵逃視荨敝荚趲椭墒旖處煛⒐歉山處熗黄茖I(yè)發(fā)展的瓶頸，做到熱情依舊、更上一層樓。學(xué)校建立讀書圈子，吸引校內(nèi)讀書發(fā)燒友教師參與，好書同讀，及時(shí)研討，形式不拘，真正體驗(yàn)一把做書蟲的樂(lè)趣。同時(shí)，建立一種讀書漂流制度，由大家推選好書，并從中精選部分，既有經(jīng)典論著又有新銳觀點(diǎn)，既有理論著作又有實(shí)踐描述，既有通識(shí)著作又有學(xué)科理念。然后讓這些書按照年級(jí)有計(jì)劃地在教師們之間漂流，每一學(xué)期輪換一次?！拔疵逃抑v壇”是面向?qū)W科帶頭人、精英教師的。每位精英教師、學(xué)科帶頭人每年至少要向全體教師開放一堂課或做一個(gè)報(bào)告，由廣大教師選擇比較難的、具有挑戰(zhàn)性的課題，然后再點(diǎn)名，推選由誰(shuí)來(lái)上這節(jié)課或做這個(gè)報(bào)告。最終以講壇的形式展示出來(lái)，全校教師參與，并且填寫信息反饋表。這樣的講壇活動(dòng)很有人氣,聽(tīng)多了專家學(xué)者的理論講座之后，教師們特別喜歡這種來(lái)自一線教師草根式的報(bào)告。這幾年，海安實(shí)小還回歸生命的本真，激勵(lì)教師們自然地發(fā)展，做更好的自己，開展了“過(guò)有品位的閑暇生活”系