人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件

人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。色彩靜物畫色彩靜物畫欣賞導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言。語文教學(xué)中導(dǎo)入語是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)語能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入方法。一、歌曲導(dǎo)入法在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。二、設(shè)疑導(dǎo)入法古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。例如在教《生物入侵者》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？”生1：“這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容?！鄙?：“‘入侵者’是中心詞?！鄙?：“我產(chǎn)生了疑問：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我說：“同學(xué)們講得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會(huì)找到答案的?！比?、圖片導(dǎo)入法人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達(dá)到了寓教于樂的理想境界。四、渲染導(dǎo)入法這是一種運(yùn)用形象生動(dòng)，情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。五、故事導(dǎo)入法大多數(shù)老師可能都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”故事對(duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。六、實(shí)物演示導(dǎo)入法實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。當(dāng)然，語文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)也不能刻板單一，要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一?N導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動(dòng)的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而達(dá)到提高語文的教學(xué)質(zhì)量的目的。一、分層教學(xué)教育的目標(biāo)和目的要求把學(xué)生看成具有各種教育的目標(biāo)和目的是把學(xué)生看成具有各種潛力的生命體。作為教師，要看到每一個(gè)學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)英語語言和運(yùn)用英語語言的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特點(diǎn)，最大化地挖掘?qū)W生運(yùn)用英語語言的潛力。而在此過程中，不得不承認(rèn)，學(xué)生存在巨大的個(gè)體差異，這給教師的教學(xué)增加了很大難度卻收效甚微。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，學(xué)生的聽課效果大受影響，其思維也受到制約。由此，實(shí)驗(yàn)班，特色班如雨后春筍般出現(xiàn)，又在素質(zhì)教育人人平等的呼聲中逐漸被取締。這里要講的分層教學(xué)，不是“精英隊(duì)”不是“特優(yōu)班”，而是指在一個(gè)班級(jí)中（30人以上）把教學(xué)分成若干階段，把學(xué)生群體分成幾個(gè)部分，以達(dá)到教學(xué)對(duì)象共同進(jìn)步的目的的一種過程。首先按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低結(jié)合學(xué)生個(gè)人考慮及老師的建議簡單分為高，中，潛力組三個(gè)級(jí)別。在英語課堂中針對(duì)各組學(xué)生的特點(diǎn)，有目的有針對(duì)的在英語學(xué)習(xí)上各有側(cè)重，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)起最大的潛能，達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生的最佳進(jìn)步。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)孔子認(rèn)為人的個(gè)性差異是由后天造成的，承認(rèn)先天差異，重視因材施教。其基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，學(xué)以致用。對(duì)中國以后的教育具有深刻的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知到魏書生都推崇因材施教，分類施教，孟萬金博士也對(duì)因材施教有一系列的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)類別，多元智能理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格，情景內(nèi)容，學(xué)生層次，性質(zhì)和性格，信息技術(shù)等因材施教，這無疑為分層教學(xué)提供了理論劃分基礎(chǔ)。人文主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers指出促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，理解尊重學(xué)生，充分顯示自己的潛能。雖然過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦，但對(duì)我國外語教學(xué)活動(dòng)提出了新的觀點(diǎn)和途徑，對(duì)挖掘分層次教學(xué)的各個(gè)層次學(xué)生的潛能有指導(dǎo)意義。美國哈弗大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍德華的多元智能理論提到每個(gè)人的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢風(fēng)格不一樣。英語教師可利用這一理論設(shè)計(jì)有效的分層次教學(xué)活動(dòng)。以上心理學(xué)教育學(xué)理論給分層教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。三、英語學(xué)習(xí)中分層教學(xué)挖掘?qū)W生潛力的方法（一）影響學(xué)生潛力發(fā)揮的因素：1.學(xué)生的非智力因素影響教師挖掘?qū)W生英語運(yùn)用的潛力學(xué)生的非智力因素是指興趣、熱情、毅力等。人的智力因素主要由遺傳決定，非智力因素則更多地依賴后天的培養(yǎng)。語言習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律就是要求學(xué)習(xí)主體具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣和熱情、堅(jiān)持不懈的動(dòng)力。所以，語言習(xí)得和運(yùn)用的效果主要依賴于非智力因素的發(fā)揮。2.教師的教學(xué)理念也是影響學(xué)生挖掘運(yùn)用英語潛力的重要因素教學(xué)理念是教學(xué)主體在一定的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)問題所形成的基本認(rèn)識(shí)和看法。英語教學(xué)也受到教師教學(xué)理念的影響。教師的教學(xué)理念決定教師采用何種教學(xué)形式和教學(xué)途徑。3.教師的教學(xué)方法和形式也會(huì)影響學(xué)生潛力的發(fā)揮教學(xué)方法和教學(xué)形式是在教學(xué)過程中與學(xué)生最直接的接觸，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生最為直接和重大的影響。學(xué)生的興趣，精力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深一步的探尋與研究，都要看教師的教學(xué)方法和形式是否適合學(xué)生，是否能最大限度激發(fā)大多數(shù)人的潛能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。（二）多層教學(xué)挖掘潛力的方法1.教師備課層次化在備課時(shí)精心研究教材，對(duì)于教材的難易點(diǎn)做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)難易不同的問題以供學(xué)生有選擇的余地。既滿足薄弱層次學(xué)生的基本需求及一定的成就感，又注重對(duì)較高層次的學(xué)生應(yīng)變能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。備課內(nèi)容要按照教材的特點(diǎn)安排，讓學(xué)生簡單明了的加強(qiáng)理解，各取所需。同步進(jìn)行，異步發(fā)展，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的好處。2.教師授課層次化首先，教師要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念這就要求教師能夠從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、感悟、思考的發(fā)揮學(xué)生主體性的機(jī)會(huì)，讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中來。把學(xué)生看成是教學(xué)的主體，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生求知、要求進(jìn)步的內(nèi)部心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。其次，在課堂教學(xué)中將教師的教學(xué)理念融入其中教師首先要與學(xué)生之間建立起民主、平等的溝通渠道，形成師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，要使不同層次的學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。以學(xué)生為本還要注意學(xué)生的情感反應(yīng)，兼顧不同層次學(xué)生的情感體驗(yàn)，如積極、欣喜、煩惱等積極或消極的情感體驗(yàn)。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，挖掘潛力英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的、貼近生活和符合社會(huì)進(jìn)步的真實(shí)情景是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的途徑和檢驗(yàn)學(xué)生掌握語言知識(shí)和應(yīng)用表達(dá)能力的有效手段。教師要盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，加強(qiáng)不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造一種自主探究的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在合作、互助和參與中構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘智慧潛能以解決疑問。最后，教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，激發(fā)生智慧潛能激勵(lì)（encouragement），指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見，激勵(lì)和贊美對(duì)一個(gè)人的能力發(fā)揮和個(gè)人存在發(fā)展的重要性。值得注意的是，較低層次的學(xué)生更需要激勵(lì)，所以，教師在教學(xué)過程中尤其要關(guān)注較低層次學(xué)生的進(jìn)步和問題，適時(shí)點(diǎn)醒?？偨Y(jié)：分層次教學(xué)的實(shí)施，尊重了個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但應(yīng)該遵守平等原則，相互尊重，并靈活處理分層制度，以避免有的學(xué)生滋生被歧視的心理，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊?，這是一個(gè)值得推行的教學(xué)執(zhí)行手段，是值得繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的英語學(xué)習(xí)之法。人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面1色彩靜物畫色彩靜物畫2色彩靜物畫欣賞色彩靜物畫欣賞3原復(fù)色橙、綠、紫入色一種間色紅、黃、藍(lán)與另一種三間色間色相混得到的顏色原4顏料三原色間色紅原色黑昔綠顏料三原色5褐草色青褐[D713451843900BED742121A2A赤丹路考茶若綠褐返D64F44905D1DJFB80E0C218藤納戶D93A9][8A5D19】|A3CF621[6A6D9膦脂色丁桔梗色3424A]8C531B][69149585AA草色紺藍(lán)C76968(826858][6D83461[494E8H色黃B505D]64498A355|[AFB4DB器色若草色藤紫987165]AE6642]ABC889B95C9退紅色黃枯茶松葉色青紫AC67671[5645201749050)[695041狐色白綠(973C3F|(96582AJ[CDE6C71(6F60AA黃橡鳩羽色B2C46][705628]1D953][867892紅銀煤竹千草色A7324A4A313J7褐6●0000000粉紅妃色品海常私歷榴私櫻桃色銀紅大●00000000格色色駝色昏親色榨色粽00000000●00000000●0000●00000000t色+●00000007特殊顏色一一黑色黑色基本上定義為沒有任何可見光進(jìn)入視覺范圍和白色正相反,顏料如果吸收光譜內(nèi)的所有可見光,不反射任何顏色的光,人眼的感覺就是黑色的如果將三原色的顏料以恰當(dāng)?shù)谋壤旌?使其反射的色光降到最低,人眼也會(huì)感覺為黑色。所以黑色既可以是缺少光造成的(漆黑的夜晚)也可以是所有的色光被吸收造成的(黑色的瞳孔)特殊顏色一一黑色8什么是色彩三要素?色相明度純度色彩的相貌。色彩的明亮程度色的鮮艷或鮮明的程度什么是色彩三要素?9色彩的對(duì)立與統(tǒng)一同類色類似色對(duì)比色互補(bǔ)色色調(diào)畫面的總的色彩效果色彩的對(duì)立與統(tǒng)一10對(duì)比色搭配30同類色搭配120鄰近色互補(bǔ)色搭配對(duì)比色搭配11人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件12人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件13人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件14人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件15人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件16人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件17人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件18人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件19人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件20人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件21人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件22人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件23人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件24人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件25人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件26人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件27人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件28人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件29人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件30人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件31人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件32人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件33人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件34人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件35人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件36人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件37人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件38人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件39人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件40人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件41人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件42人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件43人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件44人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件45人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件46人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件47人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》課件4841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。色彩靜物畫色彩靜物畫欣賞導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言。語文教學(xué)中導(dǎo)入語是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)語能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入方法。一、歌曲導(dǎo)入法在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！苯獭队薰粕健窌r(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年?！庇妹烂畹囊魳?、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。二、設(shè)疑導(dǎo)入法古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。例如在教《生物入侵者》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？”生1：“這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容。”生2：“‘入侵者’是中心詞?！鄙?：“我產(chǎn)生了疑問：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我說：“同學(xué)們講得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會(huì)找到答案的?！比?、圖片導(dǎo)入法人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達(dá)到了寓教于樂的理想境界。四、渲染導(dǎo)入法這是一種運(yùn)用形象生動(dòng)，情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。五、故事導(dǎo)入法大多數(shù)老師可能都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》?！惫适聦?duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。六、實(shí)物演示導(dǎo)入法實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。當(dāng)然，語文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)也不能刻板單一，要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一?N導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動(dòng)的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而達(dá)到提高語文的教學(xué)質(zhì)量的目的。一、分層教學(xué)教育的目標(biāo)和目的要求把學(xué)生看成具有各種教育的目標(biāo)和目的是把學(xué)生看成具有各種潛力的生命體。作為教師，要看到每一個(gè)學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)英語語言和運(yùn)用英語語言的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特點(diǎn)，最大化地挖掘?qū)W生運(yùn)用英語語言的潛力。而在此過程中，不得不承認(rèn)，學(xué)生存在巨大的個(gè)體差異，這給教師的教學(xué)增加了很大難度卻收效甚微。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，學(xué)生的聽課效果大受影響，其思維也受到制約。由此，實(shí)驗(yàn)班，特色班如雨后春筍般出現(xiàn)，又在素質(zhì)教育人人平等的呼聲中逐漸被取締。這里要講的分層教學(xué)，不是“精英隊(duì)”不是“特優(yōu)班”，而是指在一個(gè)班級(jí)中（30人以上）把教學(xué)分成若干階段，把學(xué)生群體分成幾個(gè)部分，以達(dá)到教學(xué)對(duì)象共同進(jìn)步的目的的一種過程。首先按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低結(jié)合學(xué)生個(gè)人考慮及老師的建議簡單分為高，中，潛力組三個(gè)級(jí)別。在英語課堂中針對(duì)各組學(xué)生的特點(diǎn)，有目的有針對(duì)的在英語學(xué)習(xí)上各有側(cè)重，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)起最大的潛能，達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生的最佳進(jìn)步。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)孔子認(rèn)為人的個(gè)性差異是由后天造成的，承認(rèn)先天差異，重視因材施教。其基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，學(xué)以致用。對(duì)中國以后的教育具有深刻的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知到魏書生都推崇因材施教，分類施教，孟萬金博士也對(duì)因材施教有一系列的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)類別，多元智能理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格，情景內(nèi)容，學(xué)生層次，性質(zhì)和性格，信息技術(shù)等因材施教，這無疑為分層教學(xué)提供了理論劃分基礎(chǔ)。人文主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers指出促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，理解尊重學(xué)生，充分顯示自己的潛能。雖然過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦，但對(duì)我國外語教學(xué)活動(dòng)提出了新的觀點(diǎn)和途徑，對(duì)挖掘分層次教學(xué)的各個(gè)層次學(xué)生的潛能有指導(dǎo)意義。美國哈弗大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍德華的多元智能理論提到每個(gè)人的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢風(fēng)格不一樣。英語教師可利用這一理論設(shè)計(jì)有效的分層次教學(xué)活動(dòng)。以上心理學(xué)教育學(xué)理論給分層教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。三、英語學(xué)習(xí)中分層教學(xué)挖掘?qū)W生潛力的方法（一）影響學(xué)生潛力發(fā)揮的因素：1.學(xué)生的非智力因素影響教師挖掘?qū)W生英語運(yùn)用的潛力學(xué)生的非智力因素是指興趣、熱情、毅力等。人的智力因素主要由遺傳決定，非智力因素則更多地依賴后天的培養(yǎng)。語言習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律就是要求學(xué)習(xí)主體具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣和熱情、堅(jiān)持不懈的動(dòng)力。所以，語言習(xí)得和運(yùn)用的效果主要依賴于非智力因素的發(fā)揮。2.教師的教學(xué)理念也是影響學(xué)生挖掘運(yùn)用英語潛力的重要因素教學(xué)理念是教學(xué)主體在一定的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)問題所形成的基本認(rèn)識(shí)和看法。英語教學(xué)也受到教師教學(xué)理念的影響。教師的教學(xué)理念決定教師采用何種教學(xué)形式和教學(xué)途徑。3.教師的教學(xué)方法和形式也會(huì)影響學(xué)生潛力的發(fā)揮教學(xué)方法和教學(xué)形式是在教學(xué)過程中與學(xué)生最直接的接觸，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生最為直接和重大的影響。學(xué)生的興趣，精力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深一步的探尋與研究，都要看教師的教學(xué)方法和形式是否適合學(xué)生，是否能最大限度激發(fā)大多數(shù)人的潛能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。（二）多層教學(xué)挖掘潛力的方法1.教師備課層次化在備課時(shí)精心研究教材，對(duì)于教材的難易點(diǎn)做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)難易不同的問題以供學(xué)生有選擇的余地。既滿足薄弱層次學(xué)生的基本需求及一定的成就感，又注重對(duì)較高層次的學(xué)生應(yīng)變能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。備課內(nèi)容要按照教材的特點(diǎn)安排，讓學(xué)生簡單明了的加強(qiáng)理解，各取所需。同步進(jìn)行，異步發(fā)展，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的好處。2.教師授課層次化首先，教師要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念這就要求教師能夠從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、感悟、思考的發(fā)揮學(xué)生主體性的機(jī)會(huì)，讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中來。把學(xué)生看成是教學(xué)的主體，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生求知、要求進(jìn)步的內(nèi)部心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。其次，在課堂教學(xué)中將教師的教學(xué)理念融入其中教師首先要與學(xué)生之間建立起民主、平等的溝通渠道，形成師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，要使不同層次的學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。以學(xué)生為本還要注意學(xué)生的情感反應(yīng)，兼顧不同層次學(xué)生的情感體驗(yàn)，如積極、欣喜、煩惱等積極或消極的情感體驗(yàn)。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，挖掘潛力英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的、貼近生活和符合社會(huì)進(jìn)步的真實(shí)情景是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的途徑和檢驗(yàn)學(xué)生掌握語言知識(shí)和應(yīng)用表達(dá)能力的有效手段。教師要盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，加強(qiáng)不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造一種自主探究的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在合作、互助和參與中構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘智慧潛能以解決疑問。最后，教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，激發(fā)生智慧潛能激勵(lì)（encouragement），指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見，激勵(lì)和贊美對(duì)一個(gè)人的能力發(fā)揮和個(gè)人存在發(fā)展的重要性。值得注意的是，較低層次的學(xué)生更需要激勵(lì)，所以，教師在教學(xué)過程中尤其要關(guān)注較低層次學(xué)生的進(jìn)步和問題，適時(shí)點(diǎn)醒。總結(jié)：分層次教學(xué)的實(shí)施，尊重了個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但應(yīng)該遵守平等原則，相互尊重，并靈活處理分層制度，以避免有的學(xué)生滋生被歧視的心理，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總之，這是一個(gè)值得推行的教學(xué)執(zhí)行手段，是值得繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的英語學(xué)習(xí)之法。人美版八年級(jí)下冊美術(shù)《色彩靜物畫》6、黃金時(shí)代是在我們的前面50色彩靜物畫色彩靜物畫51色彩靜物畫欣賞色彩靜物畫欣賞52原復(fù)色橙、綠、紫入色一種間色紅、黃、藍(lán)與另一種三間色間色相混得到的顏色原53顏料三原色間色紅原色黑昔綠顏料三原色54褐草色青褐[D713451843900BED742121A2A赤丹路考茶若綠褐返D64F44905D1DJFB80E0C218藤納戶D93A9][8A5D19】|A3CF621[6A6D9膦脂色丁桔梗色3424A]8C531B][69149585AA草色紺藍(lán)C76968(826858][6D83461[494E8H色黃B505D]64498A355|[AFB4DB器色若草色藤紫987165]AE6642]ABC889B95C9退紅色黃枯茶松葉色青紫AC67671[5645201749050)[695041狐色白綠(973C3F|(96582AJ[CDE6C71(6F60AA黃橡鳩羽色B2C46][705628]1D953][867892紅銀煤竹千草色A7324A4A313J7褐55●0000000粉紅妃色品海常私歷榴私櫻桃色銀紅大●00000000格色色駝色昏親色榨色粽00000000●000000