構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)-講義課件

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_實(shí)習(xí)十構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講鎮(zhèn)地質(zhì)比例尺:1:100000Ⅺ下白圣統(tǒng)砂巖上三愛統(tǒng)灰?guī)r]中三疊統(tǒng)泥灰?guī)r上二統(tǒng)灰?guī)rP下二疊就灰?guī)rG]中石炭統(tǒng)灰?guī)r▲100S」下石炭統(tǒng)灰?guī)rE平移斷」巖層產(chǎn)狀我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，熠熠生輝。它博大精深，艷如百花，匯集著中國(guó)古代文化的精髓，是中華民族文化永遠(yuǎn)的根。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《課程目標(biāo)》的“總目標(biāo)”中明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化精髓”，并要求初中學(xué)生在7-9年級(jí)背誦優(yōu)秀古詩(shī)文80篇?？梢姽旁?shī)詞教學(xué)對(duì)加強(qiáng)中學(xué)生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)審美能力有著多么重要的意義。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。一、誦讀感知，培養(yǎng)語感學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。多“讀”古詩(shī)名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，能夠在優(yōu)美的詩(shī)歌語言和意境中熏陶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力；多“讀”古詩(shī)詞，還可以更深地感受作品文學(xué)形象，從而培養(yǎng)提高審美的能力和審美情趣。如讀李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚死干”時(shí)，詩(shī)人忠貞的愛情和纏綿的相思之苦，就會(huì)深深觸動(dòng)著我們的情感之弦；讀“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”（《登幽州臺(tái)歌》）陳子昂那懷才不遇，壯志難酬的孤寂身影歷歷在目，揮之不去。激勵(lì)學(xué)生讀的方法有很多，可以讓每位學(xué)生選一兩首自己喜歡的古詩(shī)詞，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意境，揣摩?Z意，把握節(jié)奏，然后配上自己喜愛的樂曲作為背景音樂，聲情并茂地進(jìn)行演讀，還可以賽讀。比賽的時(shí)候其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，從讀音、語調(diào)、表情、背景音樂與意境配合等方面評(píng)判，選出優(yōu)勝者表彰。二、解讀鑒賞，深入探究（一）細(xì)讀詩(shī)題，感知詩(shī)詞的內(nèi)容。許多古典詩(shī)詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡(jiǎn)潔地概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩(shī)的題目，不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩(shī)題未讀詩(shī)句我們就已經(jīng)明白了詩(shī)歌的主旨――訣別故鄉(xiāng)之作?？梢?，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的時(shí)候，一定不能忽視詩(shī)題。（三）由景至情，體會(huì)詩(shī)詞表現(xiàn)手法?！敖杈笆闱椤笔窃?shī)人最常用的表現(xiàn)手法，又稱“寓情于景”，該種手法通過描繪景色來抒發(fā)作者的感情，或以樂景襯哀情，或以哀景寫樂情，當(dāng)然也不乏以哀寫哀、以樂稱樂的手法，景中寓情、情中含景、情景交融、渾然一體。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”春風(fēng)十里，吹綠了江南的縷縷青絲，面對(duì)此情此景，王安石的心中卻不禁升騰起一股濃烈的憂傷，不知家鄉(xiāng)的春天是否也如這江南一般生機(jī)盎然？這是一首典型的借樂景抒哀情的詩(shī)，江南的三月春意盎然，而作者從此景中寫出的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。三、借助意象，拓展思維意象是中國(guó)詩(shī)詞特有的審美內(nèi)涵，也是反映作者創(chuàng)作水平高低的重要標(biāo)志，意象是集客觀與主觀為一體的產(chǎn)物，它既是詩(shī)歌所描寫的對(duì)象，也是作者主觀情感的投射，是心靈的再創(chuàng)造產(chǎn)物。中國(guó)詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短凝練，含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)，意象成為切入詩(shī)詞的一把鑰匙，離開了意象，也就無所謂詩(shī)詞了。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全章都是用意象組成，詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)就在于理解詩(shī)中意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)作者的寫作情感，因此詩(shī)詞鑒賞離不開意象鑒賞這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)中詩(shī)詞意象往往具有一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律，可作為輔助理解的工具。例如“柳”在古代詩(shī)詞中多用于送別場(chǎng)合，表示留別、相思、依依不舍之意，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，故有此用。例如王之渙的《涼州詞》、李白的《春夜洛城聞笛》等詩(shī)，分別有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！薄按艘骨新?wù)哿?，何人不起故園情?！奔词敲髯C。再如“冰雪”多表品德高尚，“菊花”代表心性高潔，志向出塵等等。四、品析名句，豐富積累品析名句可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字?！爸薄弊挚此茰\顯平白，但卻是“著一字而盡得風(fēng)流”，既準(zhǔn)確地摹狀，又凸顯出無風(fēng)的大漠空曠蒼涼之感，很見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字才能表達(dá)詩(shī)人的感覺?！奥淙铡庇靡粋€(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特色。在詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，通過品味語言、感知意象、領(lǐng)悟意境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。寫作教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的組成部分，可以通過學(xué)生的寫作水平反映他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是目前農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)存在著諸多難題以及很多教學(xué)限制，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了有效解決這些問題，必須認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，提出針對(duì)性的解決方案，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力和語文綜合素養(yǎng)。下面將對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)以及解決對(duì)策進(jìn)行探討。一、農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)1.缺乏寫作興趣通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究可以清楚地了解到絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于寫作課程都存在著恐懼和抵觸的心理，學(xué)生不愿意進(jìn)行語文寫作，對(duì)寫作缺乏良好的興趣。在寫作課程當(dāng)中，常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生目光呆滯、表情犯愁，對(duì)寫作缺乏濃厚的興趣。這使得農(nóng)村小學(xué)生在語文寫作時(shí)往往會(huì)為了應(yīng)付教師的寫作任務(wù)而進(jìn)行寫作，在毫無興趣的情況下書寫，因此寫作質(zhì)量得不到保障。2.缺少寫作素材有一部分農(nóng)村小學(xué)生存在一定寫作興趣，但是受到農(nóng)村環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的影響，學(xué)生缺少寫作素材的積累，在寫作的過程中往往覺得無話可說。即使學(xué)生存在寫作的興趣，但是苦于素材不足只能夠采用東拼西湊的方式完成寫作，寫出來的文章內(nèi)容較為空洞、缺乏條理，詞不達(dá)意的情況也十分普遍。所以缺少寫作素材成為農(nóng)村小學(xué)作文寫作的一大難點(diǎn)。3.教學(xué)指導(dǎo)不足學(xué)生是寫作的主體，需要積極主動(dòng)地投入寫作活動(dòng)，但同時(shí)語文教師的寫作指導(dǎo)也是不可或缺的，如果教師在教學(xué)指導(dǎo)方面做得不到位，那么也將直接影響到學(xué)生的寫作效果。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)而言，教師的指導(dǎo)作用沒有被充分發(fā)揮出來，教師的文學(xué)素質(zhì)以及寫作指導(dǎo)水平還有待提升，因此不能夠有效地對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行指導(dǎo)，給農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)帶來了難題。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)對(duì)策1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生語文寫作缺乏興趣，使得寫作課堂十分沉悶，嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作效果，也對(duì)作文教學(xué)的開展帶來不良影響。教師必須要正視這一問題，將作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，讓他們能夠真正感悟到寫作的樂趣與魅力。在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅以及開放性的寫作氛圍，積極開展趣味性的寫作活動(dòng)。比如說，教師可以為學(xué)生提供寫作的主題，要求學(xué)生說出與寫作主題相關(guān)的詞語，描述詞語和主題之間的聯(lián)系，看哪位學(xué)生說得又多又好。這樣的寫作游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)寫作課程的趣味性，也有助于學(xué)生興趣的培?B，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣之后，他們?cè)趯懽鲗?shí)踐當(dāng)中才會(huì)全身心地投入。2.有效積累寫作素材農(nóng)村小學(xué)生在寫作時(shí)無話可說的原因是學(xué)生的寫作素材積累不足，這也成為農(nóng)村作文教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這一問題，教師必須在日常作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做好素材的記錄，并通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，讓學(xué)生寫作能力更上一層樓。積累寫作素材的方法多種多樣，其中閱讀是積累素材的重要途徑，除了能夠讓學(xué)生獲得豐富的寫作資源之外，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用。在日常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，并善于結(jié)合學(xué)生的能力層次以及學(xué)習(xí)要求推薦閱讀書目，先讓學(xué)生準(zhǔn)備記錄本，將閱讀當(dāng)中遇到的名言佳句摘抄下來，有效表達(dá)自己的感悟。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生留心周圍的人和物，記錄生活當(dāng)中的事件，這些都能夠成為寫作當(dāng)中的重要素材。3.強(qiáng)化教師寫作指導(dǎo)作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，首先需要具備良好的寫作能力和寫作知識(shí)，只有這樣才能夠更加全面地給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作當(dāng)中的缺陷與不足，為學(xué)生寫作綜合能力的發(fā)展提供有利條件。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的寫作基礎(chǔ)和能力。特別要注意的是，教師要避免用范文作為重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，而是要讓學(xué)生從自身已有的素材和寫作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，確保教學(xué)指導(dǎo)到位，讓學(xué)生遵照寫作主題來選擇組織材料，保證寫作的質(zhì)量。作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，造成農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難的因素主要有學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作素材積累不足以及教師的寫作指導(dǎo)有待增強(qiáng)，而在找到難點(diǎn)根源之后，就可以積極提出針對(duì)性的解決對(duì)策，讓農(nóng)村小學(xué)生徹底走出作文難的困境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳授學(xué)生積累寫作素材的方法，強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，1實(shí)習(xí)十構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講實(shí)習(xí)十2鎮(zhèn)地質(zhì)比例尺:1:100000Ⅺ下白圣統(tǒng)砂巖上三愛統(tǒng)灰?guī)r]中三疊統(tǒng)泥灰?guī)r上二統(tǒng)灰?guī)rP下二疊就灰?guī)rG]中石炭統(tǒng)灰?guī)r▲100S」下石炭統(tǒng)灰?guī)rE平移斷」巖層產(chǎn)狀鎮(zhèn)地質(zhì)3主要內(nèi)容編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面2編制構(gòu)造綱要圖3地質(zhì)報(bào)告編寫提綱2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講主要內(nèi)容4聯(lián)合地質(zhì)剖面圖用幾個(gè)基本上方向一致的剖面表示同一個(gè)構(gòu)造形跡在不同地段的變化2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講聯(lián)合地質(zhì)剖面圖5編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面對(duì)比地層圖1-17丙峽北部營(yíng)且系觸日柱狀對(duì)比圖2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面6懷聯(lián)上條材長(zhǎng)對(duì)比斷層圖11北秦嶺東段聯(lián)合構(gòu)造剖面圖Fig.11Simplifiedstructutalcross-sectionsacrossthenorthernQinlingRange,fotlocationsseeFig.2F,金陵寺湯河斷層F2,宋陽關(guān)夏館斷層F3,商縣丹風(fēng)斯層F4,山陽風(fēng)鎮(zhèn)斷層2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講懷聯(lián)7AndCord+And+hNE霍家莊x對(duì)比變小公相團(tuán)酬4國(guó)[][2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講AndCord+And8E質(zhì)圖G圖例LG菇薈花崗巖區(qū)了斷層者層產(chǎn)狀D圖16-1綜合作業(yè)用圖BE9構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件102編制構(gòu)造綱要圖學(xué)會(huì)劃分構(gòu)造層的一般技術(shù)2學(xué)會(huì)構(gòu)造形跡的分布和性質(zhì)的構(gòu)造表達(dá)3練習(xí)表達(dá)地層、巖漿巖產(chǎn)狀2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講2編制構(gòu)造綱要圖11構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件12構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件13構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件14構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件15構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件16構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件17構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件18構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件19構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件20構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件21構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件22構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件23構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件24構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件25構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件26構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件27構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件28構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件29構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件31構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件32構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件33構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件34構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件35構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件36構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件37構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件38構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件39構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件40構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件41構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件42構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件43構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件44構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件45構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件46構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件47構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件48構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件49構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件50構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件51構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件52謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?3構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_實(shí)習(xí)十構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講鎮(zhèn)地質(zhì)比例尺:1:100000Ⅺ下白圣統(tǒng)砂巖上三愛統(tǒng)灰?guī)r]中三疊統(tǒng)泥灰?guī)r上二統(tǒng)灰?guī)rP下二疊就灰?guī)rG]中石炭統(tǒng)灰?guī)r▲100S」下石炭統(tǒng)灰?guī)rE平移斷」巖層產(chǎn)狀我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，熠熠生輝。它博大精深，艷如百花，匯集著中國(guó)古代文化的精髓，是中華民族文化永遠(yuǎn)的根。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《課程目標(biāo)》的“總目標(biāo)”中明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化精髓”，并要求初中學(xué)生在7-9年級(jí)背誦優(yōu)秀古詩(shī)文80篇。可見古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)加強(qiáng)中學(xué)生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)審美能力有著多么重要的意義。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。一、誦讀感知，培養(yǎng)語感學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。多“讀”古詩(shī)名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，能夠在優(yōu)美的詩(shī)歌語言和意境中熏陶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力；多“讀”古詩(shī)詞，還可以更深地感受作品文學(xué)形象，從而培養(yǎng)提高審美的能力和審美情趣。如讀李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚死干”時(shí)，詩(shī)人忠貞的愛情和纏綿的相思之苦，就會(huì)深深觸動(dòng)著我們的情感之弦；讀“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”（《登幽州臺(tái)歌》）陳子昂那懷才不遇，壯志難酬的孤寂身影歷歷在目，揮之不去。激勵(lì)學(xué)生讀的方法有很多，可以讓每位學(xué)生選一兩首自己喜歡的古詩(shī)詞，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意境，揣摩?Z意，把握節(jié)奏，然后配上自己喜愛的樂曲作為背景音樂，聲情并茂地進(jìn)行演讀，還可以賽讀。比賽的時(shí)候其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，從讀音、語調(diào)、表情、背景音樂與意境配合等方面評(píng)判，選出優(yōu)勝者表彰。二、解讀鑒賞，深入探究（一）細(xì)讀詩(shī)題，感知詩(shī)詞的內(nèi)容。許多古典詩(shī)詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡(jiǎn)潔地概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩(shī)的題目，不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩(shī)題未讀詩(shī)句我們就已經(jīng)明白了詩(shī)歌的主旨――訣別故鄉(xiāng)之作?？梢姡覀冎笇?dǎo)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的時(shí)候，一定不能忽視詩(shī)題。（三）由景至情，體會(huì)詩(shī)詞表現(xiàn)手法?！敖杈笆闱椤笔窃?shī)人最常用的表現(xiàn)手法，又稱“寓情于景”，該種手法通過描繪景色來抒發(fā)作者的感情，或以樂景襯哀情，或以哀景寫樂情，當(dāng)然也不乏以哀寫哀、以樂稱樂的手法，景中寓情、情中含景、情景交融、渾然一體。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”春風(fēng)十里，吹綠了江南的縷縷青絲，面對(duì)此情此景，王安石的心中卻不禁升騰起一股濃烈的憂傷，不知家鄉(xiāng)的春天是否也如這江南一般生機(jī)盎然？這是一首典型的借樂景抒哀情的詩(shī)，江南的三月春意盎然，而作者從此景中寫出的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。三、借助意象，拓展思維意象是中國(guó)詩(shī)詞特有的審美內(nèi)涵，也是反映作者創(chuàng)作水平高低的重要標(biāo)志，意象是集客觀與主觀為一體的產(chǎn)物，它既是詩(shī)歌所描寫的對(duì)象，也是作者主觀情感的投射，是心靈的再創(chuàng)造產(chǎn)物。中國(guó)詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短凝練，含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)，意象成為切入詩(shī)詞的一把鑰匙，離開了意象，也就無所謂詩(shī)詞了。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全章都是用意象組成，詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)就在于理解詩(shī)中意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)作者的寫作情感，因此詩(shī)詞鑒賞離不開意象鑒賞這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)中詩(shī)詞意象往往具有一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律，可作為輔助理解的工具。例如“柳”在古代詩(shī)詞中多用于送別場(chǎng)合，表示留別、相思、依依不舍之意，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，故有此用。例如王之渙的《涼州詞》、李白的《春夜洛城聞笛》等詩(shī)，分別有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！薄按艘骨新?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。”即是明證。再如“冰雪”多表品德高尚，“菊花”代表心性高潔，志向出塵等等。四、品析名句，豐富積累品析名句可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字?！爸薄弊挚此茰\顯平白，但卻是“著一字而盡得風(fēng)流”，既準(zhǔn)確地摹狀，又凸顯出無風(fēng)的大漠空曠蒼涼之感，很見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字才能表達(dá)詩(shī)人的感覺。“落日”用一個(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特色。在詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，通過品味語言、感知意象、領(lǐng)悟意境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。寫作教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的組成部分，可以通過學(xué)生的寫作水平反映他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是目前農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)存在著諸多難題以及很多教學(xué)限制，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了有效解決這些問題，必須認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，提出針對(duì)性的解決方案，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力和語文綜合素養(yǎng)。下面將對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)以及解決對(duì)策進(jìn)行探討。一、農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)1.缺乏寫作興趣通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究可以清楚地了解到絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于寫作課程都存在著恐懼和抵觸的心理，學(xué)生不愿意進(jìn)行語文寫作，對(duì)寫作缺乏良好的興趣。在寫作課程當(dāng)中，常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生目光呆滯、表情犯愁，對(duì)寫作缺乏濃厚的興趣。這使得農(nóng)村小學(xué)生在語文寫作時(shí)往往會(huì)為了應(yīng)付教師的寫作任務(wù)而進(jìn)行寫作，在毫無興趣的情況下書寫，因此寫作質(zhì)量得不到保障。2.缺少寫作素材有一部分農(nóng)村小學(xué)生存在一定寫作興趣，但是受到農(nóng)村環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的影響，學(xué)生缺少寫作素材的積累，在寫作的過程中往往覺得無話可說。即使學(xué)生存在寫作的興趣，但是苦于素材不足只能夠采用東拼西湊的方式完成寫作，寫出來的文章內(nèi)容較為空洞、缺乏條理，詞不達(dá)意的情況也十分普遍。所以缺少寫作素材成為農(nóng)村小學(xué)作文寫作的一大難點(diǎn)。3.教學(xué)指導(dǎo)不足學(xué)生是寫作的主體，需要積極主動(dòng)地投入寫作活動(dòng)，但同時(shí)語文教師的寫作指導(dǎo)也是不可或缺的，如果教師在教學(xué)指導(dǎo)方面做得不到位，那么也將直接影響到學(xué)生的寫作效果。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)而言，教師的指導(dǎo)作用沒有被充分發(fā)揮出來，教師的文學(xué)素質(zhì)以及寫作指導(dǎo)水平還有待提升，因此不能夠有效地對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行指導(dǎo)，給農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)帶來了難題。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)對(duì)策1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生語文寫作缺乏興趣，使得寫作課堂十分沉悶，嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作效果，也對(duì)作文教學(xué)的開展帶來不良影響。教師必須要正視這一問題，將作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，讓他們能夠真正感悟到寫作的樂趣與魅力。在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅以及開放性的寫作氛圍，積極開展趣味性的寫作活動(dòng)。比如說，教師可以為學(xué)生提供寫作的主題，要求學(xué)生說出與寫作主題相關(guān)的詞語，描述詞語和主題之間的聯(lián)系，看哪位學(xué)生說得又多又好。這樣的寫作游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)寫作課程的趣味性，也有助于學(xué)生興趣的培?B，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣之后，他們?cè)趯懽鲗?shí)踐當(dāng)中才會(huì)全身心地投入。2.有效積累寫作素材農(nóng)村小學(xué)生在寫作時(shí)無話可說的原因是學(xué)生的寫作素材積累不足，這也成為農(nóng)村作文教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這一問題，教師必須在日常作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做好素材的記錄，并通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，讓學(xué)生寫作能力更上一層樓。積累寫作素材的方法多種多樣，其中閱讀是積累素材的重要途徑，除了能夠讓學(xué)生獲得豐富的寫作資源之外，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用。在日常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，并善于結(jié)合學(xué)生的能力層次以及學(xué)習(xí)要求推薦閱讀書目，先讓學(xué)生準(zhǔn)備記錄本，將閱讀當(dāng)中遇到的名言佳句摘抄下來，有效表達(dá)自己的感悟。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生留心周圍的人和物，記錄生活當(dāng)中的事件，這些都能夠成為寫作當(dāng)中的重要素材。3.強(qiáng)化教師寫作指導(dǎo)作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，首先需要具備良好的寫作能力和寫作知識(shí)，只有這樣才能夠更加全面地給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作當(dāng)中的缺陷與不足，為學(xué)生寫作綜合能力的發(fā)展提供有利條件。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的寫作基礎(chǔ)和能力。特別要注意的是，教師要避免用范文作為重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，而是要讓學(xué)生從自身已有的素材和寫作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，確保教學(xué)指導(dǎo)到位，讓學(xué)生遵照寫作主題來選擇組織材料，保證寫作的質(zhì)量。作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，造成農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難的因素主要有學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作素材積累不足以及教師的寫作指導(dǎo)有待增強(qiáng)，而在找到難點(diǎn)根源之后，就可以積極提出針對(duì)性的解決對(duì)策，讓農(nóng)村小學(xué)生徹底走出作文難的困境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳授學(xué)生積累寫作素材的方法，強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)56、極端的法規(guī)，54實(shí)習(xí)十構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講實(shí)習(xí)十55鎮(zhèn)地質(zhì)比例尺:1:100000Ⅺ下白圣統(tǒng)砂巖上三愛統(tǒng)灰?guī)r]中三疊統(tǒng)泥灰?guī)r上二統(tǒng)灰?guī)rP下二疊就灰?guī)rG]中石炭統(tǒng)灰?guī)r▲100S」下石炭統(tǒng)灰?guī)rE平移斷」巖層產(chǎn)狀鎮(zhèn)地質(zhì)56主要內(nèi)容編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面2編制構(gòu)造綱要圖3地質(zhì)報(bào)告編寫提綱2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講主要內(nèi)容57聯(lián)合地質(zhì)剖面圖用幾個(gè)基本上方向一致的剖面表示同一個(gè)構(gòu)造形跡在不同地段的變化2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講聯(lián)合地質(zhì)剖面圖58編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面對(duì)比地層圖1-17丙峽北部營(yíng)且系觸日柱狀對(duì)比圖2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講編制金山鎮(zhèn)地區(qū)聯(lián)合剖面59懷聯(lián)上條材長(zhǎng)對(duì)比斷層圖11北秦嶺東段聯(lián)合構(gòu)造剖面圖Fig.11Simplifiedstructutalcross-sectionsacrossthenorthernQinlingRange,fotlocationsseeFig.2F,金陵寺湯河斷層F2,宋陽關(guān)夏館斷層F3,商縣丹風(fēng)斯層F4,山陽風(fēng)鎮(zhèn)斷層2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講懷聯(lián)60AndCord+And+hNE霍家莊x對(duì)比變小公相團(tuán)酬4國(guó)[][2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講AndCord+And61E質(zhì)圖G圖例LG菇薈花崗巖區(qū)了斷層者層產(chǎn)狀D圖16-1綜合作業(yè)用圖BE62構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件632編制構(gòu)造綱要圖學(xué)會(huì)劃分構(gòu)造層的一般技術(shù)2學(xué)會(huì)構(gòu)造形跡的分布和性質(zhì)的構(gòu)造表達(dá)3練習(xí)表達(dá)地層、巖漿巖產(chǎn)狀2020/5/30構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一郝建民主講2編制構(gòu)造綱要圖64構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件65構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件66構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件67構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教程實(shí)習(xí)12構(gòu)造地質(zhì)綜合作業(yè)_講義課件68構(gòu)造地質(zhì)學(xué)