班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件

班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)主講:周士量課程說(shuō)明第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)第三講班組生產(chǎn)管理第四講班組質(zhì)量管理第六講班組設(shè)備管理第七講班組現(xiàn)場(chǎng)改善第八講班組人員管理達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí).物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“過(guò)程與方法”是課程目標(biāo)之一，因此物理教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，從而提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終形成科學(xué)的素養(yǎng).分類法就是一種科學(xué)的思維方法，指的是解決某一問(wèn)題時(shí)，由于存在不確定因素，難以統(tǒng)一解答，這時(shí)需要將可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分類，然后逐一進(jìn)行分析討論，最后再對(duì)討論到的各種情況的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，以得出問(wèn)題的完整答案，即“化整為零，逐一擊破，再積零為整”.分類法既是一種重要的邏輯方法，同時(shí)又是一種重要的解題策略.本文就分類法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和看法.1在知識(shí)的形成過(guò)程中，領(lǐng)略分類法的魅力分類法并不直接由物理知識(shí)、內(nèi)容所表達(dá)，而是往往隱藏在知識(shí)之中，并支配著知識(shí)的獲取及應(yīng)用，因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的方法論因素，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法的內(nèi)涵，領(lǐng)略方法的魅力.例如，蘇科版八下教材第九章力與運(yùn)動(dòng)，教材在探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，分三個(gè)小問(wèn)題加以討論：（1）物體在平衡力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？（2）物體在不受力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？（3）物體在非平衡力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)觀察，數(shù)據(jù)積累，進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)得出：（1）物體受力平衡時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變）；（2）物體在沒(méi)有受到力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即牛頓第一定律；（3）物體在非平衡力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，可以概括得出結(jié)論：力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因.再如，蘇科版九上教材14.4滑動(dòng)變阻器，如圖1所示，在讓學(xué)生了解其機(jī)構(gòu)、各部分的名稱和銘牌上各參數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，為了探究其正確的接法，先讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：（1）滑動(dòng)變阻器共有A、B、C、D四個(gè)接線柱，如果只選其中的兩個(gè)接入電路，可能有哪幾種接法？（2）如果將滑動(dòng)變阻器A、D兩個(gè)接線柱接入電路，向左移動(dòng)滑片，滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻將怎樣改變？電路中的電流將怎樣改變？學(xué)生討論后得出：滑動(dòng)變阻器任意兩個(gè)接線柱接入電路可能有六種接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.接下來(lái)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得出：滑動(dòng)變阻器能改變接入電路的電阻只有四種：①A、D；②A、C；③B、D；④B、C.進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出：①A、D與②A、C等效；③B、D與④B、C等效，最終概括為；滑動(dòng)變阻器接線柱的正確接法是“一上一下”.其實(shí)，教材中在很多地方都滲透著分類法的思想，這不僅體現(xiàn)人們對(duì)分類法思想的重視，讓學(xué)生體驗(yàn)到分類法伴隨在知識(shí)的形成過(guò)程中，更重要的是分類法思想能鍛煉學(xué)生邏輯思維的條理性和嚴(yán)密性，增強(qiáng)邏輯思維的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.2在解題過(guò)程中，體驗(yàn)分類法的應(yīng)用2.1對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分類討論一般情況下，由于所研究的問(wèn)題中，運(yùn)動(dòng)物體所處的狀態(tài)未知而使問(wèn)題在求解過(guò)程中顯得復(fù)雜，因此盡可能對(duì)物體所處運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行充分考慮，然后進(jìn)行分類討論.例1將一物塊輕輕放入盛滿水的溢水杯，物塊靜止后，溢出81g的水；再將其輕輕放入盛滿酒精的溢水杯中，有72g的酒精溢出，則該物塊的密度為多少？解析此題屬于浮力中較難的題目.首先根據(jù)阿基米德原理F浮=m排g，可得F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不難，但難度在于確定物塊靜止時(shí)在液體中所處的狀態(tài)，而此物塊的狀態(tài)具有不確定性，需分類討論.可能有四種情形：（1）物塊在水、酒精中均漂??；（2）物塊在水、酒精中均沉底（都浸沒(méi)在其中）；（3）物塊在水中沉底，在酒精中漂??；（4）物塊在酒精中沉底，在水中漂浮.現(xiàn)將上述情形逐一分析：（1）假設(shè)情形1成立，根據(jù)漂浮條件，受到的浮力等于自身重力，且物塊的質(zhì)量不變、重力不變，所以，物塊在水中和酒精中受到的浮力相等，即F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，與題意不符，所以假設(shè)情形1不正確.（2）假設(shè)情形2成立，則物體浸沒(méi)在水中和酒精中，物體排開(kāi)液體的體積和自身的體積相等，即V排=V物；又根據(jù)阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F(xiàn)浮酒=ρ酒gV物，得浮力比為F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，與題意不符，所以假設(shè)情形2也不正確.（3）假設(shè)情形3成立，則違背物體的浮沉條件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假設(shè)情形3不正確.（4）因水的密度大于酒精的密度，所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物體在水中漂浮，在酒精中沉底（浸沒(méi)），根據(jù)漂浮條件，物體受到水的浮力F浮水=ρ物Vg；根據(jù)阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，F(xiàn)浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9g/cm3.2.2對(duì)物質(zhì)的物理屬性分類討論有些物理問(wèn)題，由于物質(zhì)本身屬性變化，會(huì)使問(wèn)題的結(jié)果出現(xiàn)多種可能，因此在解決此類問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)物理屬性的多種可能進(jìn)行分類討論，才有利于問(wèn)題的解決.例2現(xiàn)有A、B、C三個(gè)輕質(zhì)小球，已知：A帶正電，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C帶電情況的是A.一定帶正電B.一定帶負(fù)電C.可能不帶電D.無(wú)法確定解析該題主要涉及A、B、C三小球中任意兩球電荷間相互作用的關(guān)系.由于A帶正電，B、C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需對(duì)B、C兩球的電性進(jìn)行分類討論，具體如下：B球的電性可能有三種：（1）若B不帶電，則A、B相互吸引，（2）若B帶負(fù)電，則A、B相互吸引，（3）若B帶正電，則A、B相互排斥，根據(jù)題意，可確定：B帶正電.接下來(lái)，判定C的電性，參照上述方法分析：（1）若C帶正電，則B、C相互排斥，（2）若C帶負(fù)電，則B、C相互吸引，（3）若C不帶電，則B、C相互吸引.對(duì)照已知條件，C可能不帶電、也可能帶負(fù)電，故答案為：C.2.3對(duì)已知條件分類討論在某些物理問(wèn)題中，由于已知條件不夠明確，此時(shí)出現(xiàn)需要對(duì)已知條件的多種可能進(jìn)行分類討論，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解.例3已知電源電壓為6V不變，現(xiàn)有兩個(gè)定值電阻R1、R2接入電路中，串聯(lián)在其中的電流表示數(shù)為0.25A；若R1、R2換另一種方式接入電路中，電流表示數(shù)變?yōu)?A，求R1、R2的阻值分別為多少？解析該題主要考查串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律.解答此類題首先需要確定兩個(gè)電阻的連接方式，但在已知條件中并沒(méi)有明確表示，致使R1、R2的連接方式有幾種可能：（1）若R1、R2并聯(lián)，則根據(jù)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，可得I=UR1+UR2（2）若R1、R2串聯(lián)，則根據(jù)串聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)和歐姆定律，可得I′=UR1+R2比較上述兩式，可得：I>I′，由此可得6VR1+R2=0.25A6VR1+6VR2=1A由上述兩式解得，R1=R2=12Ω.綜上所述，分類法在探究物理概念和規(guī)律以及解題過(guò)程中，應(yīng)用非常廣泛，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要適時(shí)滲透物理分類法的思想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)分類法的思想精髓，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類法解決物理問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì).實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基本特征，若要讓學(xué)生真正理解一種化學(xué)現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最有效的辦法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是教師演示給學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手做的分組實(shí)驗(yàn)，都能使課本中抽象的化學(xué)知識(shí)變成具體的、觸手可及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了更多的化學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)了動(dòng)手、探究、歸納各方面的能力。那么，初中化學(xué)教師應(yīng)該怎樣最大限度地開(kāi)發(fā)教育資源，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我是這樣做的：一、演示實(shí)驗(yàn)必做，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一般對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)比較重要但是又不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生直觀理解并掌握那些比較抽象的化學(xué)知識(shí)效果最為明顯。即使教師把化學(xué)知識(shí)講解得再透徹，也不如讓學(xué)生親自觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象更加深刻。要想把演示實(shí)驗(yàn)做好，教師必須注意這樣幾個(gè)方面：（1）在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟等；還要考慮到學(xué)生的觀察重點(diǎn)是什么，該怎樣進(jìn)行有效的觀察并記錄。如果條件允許，教師在課堂上演示之前最好事先進(jìn)行試做，這樣才能保證在課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地完成。（2）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的操作一定要規(guī)范，因?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)時(shí)的任何行為都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的做法起著指導(dǎo)性的作用。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，要讓學(xué)生清楚地觀察到每一個(gè)步驟產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才形象直觀，學(xué)生才會(huì)印象深刻。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要注意安全，不管是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都要注意安全。二、分組實(shí)驗(yàn)盡量做，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣分組實(shí)驗(yàn)即適合學(xué)生做的比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這樣可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手獲得形象直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加順利地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成形象的化學(xué)定義，提高學(xué)生探究、分析、觀察和解決問(wèn)題的能力，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件，在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、參與操作的課堂氛圍，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行試驗(yàn)記錄等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，為了設(shè)計(jì)并完成好實(shí)驗(yàn)，他們查閱各種資料，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方案。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，在積極思考中強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)思維能力。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要及時(shí)跟上指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)操作上的錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生查找原因并重新進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)效果。在學(xué)生掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能后，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也隨之養(yǎng)成。三、受條件限制無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生“想象”有一些實(shí)驗(yàn)，由于受現(xiàn)有條件的限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦中進(jìn)行想象，說(shuō)出自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種想象中的實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)甚至超過(guò)學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己的合理推測(cè)想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)想象中的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、創(chuàng)造，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。只要學(xué)生說(shuō)出的推測(cè)具有一定的合理性，教師都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。四、通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握是否預(yù)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本次試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己不懂的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。預(yù)習(xí)還可以節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)效果。實(shí)驗(yàn)課后應(yīng)教育學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不明白的地方要及時(shí)尋求教師的幫助，務(wù)必要求學(xué)生全面掌握，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量地完成化學(xué)作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)以后完成作業(yè)，再一次完善、補(bǔ)充對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶與掌握，學(xué)習(xí)效果得以大大提高。總之，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與掌握，拓展學(xué)生的眼界，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，學(xué)生的注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果也更好。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開(kāi)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味無(wú)限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、掌握方法、感受樂(lè)趣。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，1班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)主講:周士量班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)2課程說(shuō)明第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)第三講班組生產(chǎn)管理第四講班組質(zhì)量管理第六講班組設(shè)備管理第七講班組現(xiàn)場(chǎng)改善第八講班組人員管理課程說(shuō)明3第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命第五節(jié)班組長(zhǎng)的工作職責(zé)第六節(jié)班組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)4第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀n生產(chǎn)技術(shù)型對(duì)待設(shè)備的方法對(duì)待人盲目執(zhí)行型(態(tài)度強(qiáng)硬官僚作風(fēng)大撒把型(得過(guò)且過(guò)缺乏責(zé)任勞動(dòng)模范型(勤懇務(wù)實(shí)缺乏領(lǐng)導(dǎo))哥們兒義氣型(感情用事缺乏原則第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀5第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定在企業(yè)中,從縱向結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)層次:經(jīng)營(yíng),管理,督導(dǎo)和拗行。金領(lǐng)經(jīng)營(yíng)層管理層白領(lǐng)灰領(lǐng)督導(dǎo)層執(zhí)行層藍(lán)領(lǐng)第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定6第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)計(jì)劃組織溝通控制決策第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)7第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命高質(zhì)量高效率低成本好安全精團(tuán)隊(duì)第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命8第五節(jié)班組長(zhǎng)的工作職責(zé)1、勞務(wù)管理人事調(diào)配、排班、勤務(wù)、、嚴(yán)格考勤、情緒管理技術(shù)培訓(xùn)以及安全操作、衛(wèi)生、福利、保健、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等屬于勞務(wù)管理。2、生產(chǎn)管理生產(chǎn)管理職責(zé)包括現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、工作質(zhì)量、成本核算、材料管理、機(jī)器保養(yǎng)等等。3、輔助上級(jí)班組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地向上級(jí)反映工作中的實(shí)際情況提出自己的建議2做好上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的參謀助班組長(zhǎng)目前卻僅僅停留在通員調(diào)和生嚴(yán)排班長(zhǎng),沒(méi)有充分發(fā)揮出班組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)的示范作用。第五節(jié)班組長(zhǎng)的工作職責(zé)9第六節(jié)班組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)專業(yè)能力解決問(wèn)題的能力組織能力交流/交際的能力幽默的能力激勵(lì)的能力培養(yǎng)能力控制情緒的能力自我約束的能力概念化能力第六節(jié)班組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)10第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)第一節(jié)團(tuán)隊(duì)文化第二節(jié)班組建設(shè)第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)11班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件12班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件13班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件14班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件15班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件16班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件17班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件18班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件19班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件20班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件21班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件22班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件23班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件24班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件25班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件26班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件27班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件28班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件29班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件30班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件31班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件32班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件33班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件34班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件35班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件36班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件37班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件38班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件39班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件40班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件41班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件42班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件43班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件44班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件45班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件46班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件47班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件48班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件49班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件50班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件51班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件52班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件53班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件54班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件55班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件56班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件57班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件58班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件59班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件60班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件61班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件62班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件63班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件64班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件65班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件66班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件67班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件68班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件69班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件70班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件71班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件72班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)課件7331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里74班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)主講:周士量課程說(shuō)明第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)第三講班組生產(chǎn)管理第四講班組質(zhì)量管理第六講班組設(shè)備管理第七講班組現(xiàn)場(chǎng)改善第八講班組人員管理達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí).物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“過(guò)程與方法”是課程目標(biāo)之一，因此物理教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，從而提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終形成科學(xué)的素養(yǎng).分類法就是一種科學(xué)的思維方法，指的是解決某一問(wèn)題時(shí)，由于存在不確定因素，難以統(tǒng)一解答，這時(shí)需要將可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分類，然后逐一進(jìn)行分析討論，最后再對(duì)討論到的各種情況的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，以得出問(wèn)題的完整答案，即“化整為零，逐一擊破，再積零為整”.分類法既是一種重要的邏輯方法，同時(shí)又是一種重要的解題策略.本文就分類法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和看法.1在知識(shí)的形成過(guò)程中，領(lǐng)略分類法的魅力分類法并不直接由物理知識(shí)、內(nèi)容所表達(dá)，而是往往隱藏在知識(shí)之中，并支配著知識(shí)的獲取及應(yīng)用，因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的方法論因素，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法的內(nèi)涵，領(lǐng)略方法的魅力.例如，蘇科版八下教材第九章力與運(yùn)動(dòng)，教材在探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，分三個(gè)小問(wèn)題加以討論：（1）物體在平衡力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？（2）物體在不受力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？（3）物體在非平衡力作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)觀察，數(shù)據(jù)積累，進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)得出：（1）物體受力平衡時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變）；（2）物體在沒(méi)有受到力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即牛頓第一定律；（3）物體在非平衡力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，可以概括得出結(jié)論：力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因.再如，蘇科版九上教材14.4滑動(dòng)變阻器，如圖1所示，在讓學(xué)生了解其機(jī)構(gòu)、各部分的名稱和銘牌上各參數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，為了探究其正確的接法，先讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：（1）滑動(dòng)變阻器共有A、B、C、D四個(gè)接線柱，如果只選其中的兩個(gè)接入電路，可能有哪幾種接法？（2）如果將滑動(dòng)變阻器A、D兩個(gè)接線柱接入電路，向左移動(dòng)滑片，滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻將怎樣改變？電路中的電流將怎樣改變？學(xué)生討論后得出：滑動(dòng)變阻器任意兩個(gè)接線柱接入電路可能有六種接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.接下來(lái)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得出：滑動(dòng)變阻器能改變接入電路的電阻只有四種：①A、D；②A、C；③B、D；④B、C.進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出：①A、D與②A、C等效；③B、D與④B、C等效，最終概括為；滑動(dòng)變阻器接線柱的正確接法是“一上一下”.其實(shí)，教材中在很多地方都滲透著分類法的思想，這不僅體現(xiàn)人們對(duì)分類法思想的重視，讓學(xué)生體驗(yàn)到分類法伴隨在知識(shí)的形成過(guò)程中，更重要的是分類法思想能鍛煉學(xué)生邏輯思維的條理性和嚴(yán)密性，增強(qiáng)邏輯思維的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.2在解題過(guò)程中，體驗(yàn)分類法的應(yīng)用2.1對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分類討論一般情況下，由于所研究的問(wèn)題中，運(yùn)動(dòng)物體所處的狀態(tài)未知而使問(wèn)題在求解過(guò)程中顯得復(fù)雜，因此盡可能對(duì)物體所處運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行充分考慮，然后進(jìn)行分類討論.例1將一物塊輕輕放入盛滿水的溢水杯，物塊靜止后，溢出81g的水；再將其輕輕放入盛滿酒精的溢水杯中，有72g的酒精溢出，則該物塊的密度為多少？解析此題屬于浮力中較難的題目.首先根據(jù)阿基米德原理F浮=m排g，可得F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不難，但難度在于確定物塊靜止時(shí)在液體中所處的狀態(tài)，而此物塊的狀態(tài)具有不確定性，需分類討論.可能有四種情形：（1）物塊在水、酒精中均漂??；（2）物塊在水、酒精中均沉底（都浸沒(méi)在其中）；（3）物塊在水中沉底，在酒精中漂??；（4）物塊在酒精中沉底，在水中漂浮.現(xiàn)將上述情形逐一分析：（1）假設(shè)情形1成立，根據(jù)漂浮條件，受到的浮力等于自身重力，且物塊的質(zhì)量不變、重力不變，所以，物塊在水中和酒精中受到的浮力相等，即F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，與題意不符，所以假設(shè)情形1不正確.（2）假設(shè)情形2成立，則物體浸沒(méi)在水中和酒精中，物體排開(kāi)液體的體積和自身的體積相等，即V排=V物；又根據(jù)阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F(xiàn)浮酒=ρ酒gV物，得浮力比為F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，與題意不符，所以假設(shè)情形2也不正確.（3）假設(shè)情形3成立，則違背物體的浮沉條件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假設(shè)情形3不正確.（4）因水的密度大于酒精的密度，所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物體在水中漂浮，在酒精中沉底（浸沒(méi)），根據(jù)漂浮條件，物體受到水的浮力F浮水=ρ物Vg；根據(jù)阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，F(xiàn)浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9g/cm3.2.2對(duì)物質(zhì)的物理屬性分類討論有些物理問(wèn)題，由于物質(zhì)本身屬性變化，會(huì)使問(wèn)題的結(jié)果出現(xiàn)多種可能，因此在解決此類問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)物理屬性的多種可能進(jìn)行分類討論，才有利于問(wèn)題的解決.例2現(xiàn)有A、B、C三個(gè)輕質(zhì)小球，已知：A帶正電，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C帶電情況的是A.一定帶正電B.一定帶負(fù)電C.可能不帶電D.無(wú)法確定解析該題主要涉及A、B、C三小球中任意兩球電荷間相互作用的關(guān)系.由于A帶正電，B、C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需對(duì)B、C兩球的電性進(jìn)行分類討論，具體如下：B球的電性可能有三種：（1）若B不帶電，則A、B相互吸引，（2）若B帶負(fù)電，則A、B相互吸引，（3）若B帶正電，則A、B相互排斥，根據(jù)題意，可確定：B帶正電.接下來(lái)，判定C的電性，參照上述方法分析：（1）若C帶正電，則B、C相互排斥，（2）若C帶負(fù)電，則B、C相互吸引，（3）若C不帶電，則B、C相互吸引.對(duì)照已知條件，C可能不帶電、也可能帶負(fù)電，故答案為：C.2.3對(duì)已知條件分類討論在某些物理問(wèn)題中，由于已知條件不夠明確，此時(shí)出現(xiàn)需要對(duì)已知條件的多種可能進(jìn)行分類討論，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解.例3已知電源電壓為6V不變，現(xiàn)有兩個(gè)定值電阻R1、R2接入電路中，串聯(lián)在其中的電流表示數(shù)為0.25A；若R1、R2換另一種方式接入電路中，電流表示數(shù)變?yōu)?A，求R1、R2的阻值分別為多少？解析該題主要考查串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律.解答此類題首先需要確定兩個(gè)電阻的連接方式，但在已知條件中并沒(méi)有明確表示，致使R1、R2的連接方式有幾種可能：（1）若R1、R2并聯(lián)，則根據(jù)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，可得I=UR1+UR2（2）若R1、R2串聯(lián)，則根據(jù)串聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)和歐姆定律，可得I′=UR1+R2比較上述兩式，可得：I>I′，由此可得6VR1+R2=0.25A6VR1+6VR2=1A由上述兩式解得，R1=R2=12Ω.綜上所述，分類法在探究物理概念和規(guī)律以及解題過(guò)程中，應(yīng)用非常廣泛，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要適時(shí)滲透物理分類法的思想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)分類法的思想精髓，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類法解決物理問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì).實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基本特征，若要讓學(xué)生真正理解一種化學(xué)現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最有效的辦法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是教師演示給學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手做的分組實(shí)驗(yàn)，都能使課本中抽象的化學(xué)知識(shí)變成具體的、觸手可及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了更多的化學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)了動(dòng)手、探究、歸納各方面的能力。那么，初中化學(xué)教師應(yīng)該怎樣最大限度地開(kāi)發(fā)教育資源，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我是這樣做的：一、演示實(shí)驗(yàn)必做，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一般對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)比較重要但是又不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生直觀理解并掌握那些比較抽象的化學(xué)知識(shí)效果最為明顯。即使教師把化學(xué)知識(shí)講解得再透徹，也不如讓學(xué)生親自觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象更加深刻。要想把演示實(shí)驗(yàn)做好，教師必須注意這樣幾個(gè)方面：（1）在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟等；還要考慮到學(xué)生的觀察重點(diǎn)是什么，該怎樣進(jìn)行有效的觀察并記錄。如果條件允許，教師在課堂上演示之前最好事先進(jìn)行試做，這樣才能保證在課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地完成。（2）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的操作一定要規(guī)范，因?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)時(shí)的任何行為都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的做法起著指導(dǎo)性的作用。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，要讓學(xué)生清楚地觀察到每一個(gè)步驟產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才形象直觀，學(xué)生才會(huì)印象深刻。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要注意安全，不管是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都要注意安全。二、分組實(shí)驗(yàn)盡量做，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣分組實(shí)驗(yàn)即適合學(xué)生做的比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這樣可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手獲得形象直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加順利地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成形象的化學(xué)定義，提高學(xué)生探究、分析、觀察和解決問(wèn)題的能力，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件，在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、參與操作的課堂氛圍，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行試驗(yàn)記錄等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，為了設(shè)計(jì)并完成好實(shí)驗(yàn)，他們查閱各種資料，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方案。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，在積極思考中強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)思維能力。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要及時(shí)跟上指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)操作上的錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生查找原因并重新進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)效果。在學(xué)生掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能后，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也隨之養(yǎng)成。三、受條件限制無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生“想象”有一些實(shí)驗(yàn)，由于受現(xiàn)有條件的限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦中進(jìn)行想象，說(shuō)出自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種想象中的實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)甚至超過(guò)學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己的合理推測(cè)想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)想象中的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、創(chuàng)造，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。只要學(xué)生說(shuō)出的推測(cè)具有一定的合理性，教師都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。四、通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握是否預(yù)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本次試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己不懂的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。預(yù)習(xí)還可以節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)效果。實(shí)驗(yàn)課后應(yīng)教育學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不明白的地方要及時(shí)尋求教師的幫助，務(wù)必要求學(xué)生全面掌握，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量地完成化學(xué)作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)以后完成作業(yè)，再一次完善、補(bǔ)充對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶與掌握，學(xué)習(xí)效果得以大大提高?？傊诔踔谢瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與掌握，拓展學(xué)生的眼界，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，學(xué)生的注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果也更好。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開(kāi)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味無(wú)限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、掌握方法、感受樂(lè)趣。班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)【周士量主講】46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，75班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)主講:周士量班組建設(shè)與班組長(zhǎng)管理實(shí)戰(zhàn)76課程說(shuō)明第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第二講團(tuán)隊(duì)文化與班組建設(shè)第三講班組生產(chǎn)管理第四講班組質(zhì)量管理第六講班組設(shè)備管理第七講班組現(xiàn)場(chǎng)改善第八講班組人員管理課程說(shuō)明77第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命第五節(jié)班組長(zhǎng)的工作職責(zé)第六節(jié)班組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)第一講班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)78第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀n生產(chǎn)技術(shù)型對(duì)待設(shè)備的方法對(duì)待人盲目執(zhí)行型(態(tài)度強(qiáng)硬官僚作風(fēng)大撒把型(得過(guò)且過(guò)缺乏責(zé)任勞動(dòng)模范型(勤懇務(wù)實(shí)缺乏領(lǐng)導(dǎo))哥們兒義氣型(感情用事缺乏原則第一節(jié)班組長(zhǎng)的管理水平現(xiàn)狀79第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定在企業(yè)中,從縱向結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)層次:經(jīng)營(yíng),管理,督導(dǎo)和拗行。金領(lǐng)經(jīng)營(yíng)層管理層白領(lǐng)灰領(lǐng)督導(dǎo)層執(zhí)行層藍(lán)領(lǐng)第二節(jié)班組長(zhǎng)的地位的界定80第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)計(jì)劃組織溝通控制決策第三節(jié)班組長(zhǎng)的管理藝術(shù)81第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命高質(zhì)量高效率低成本好安全精團(tuán)隊(duì)第四節(jié)班組長(zhǎng)的工作使命82第五節(jié)班組長(zhǎng)的工作職責(zé)1、勞務(wù)管理人事調(diào)配、排班、勤務(wù)、、嚴(yán)格考勤、情緒管理技術(shù)培訓(xùn)以及安全操作、衛(wèi)生、福利、保健、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等屬于勞務(wù)管理。2、生產(chǎn)管理生產(chǎn)管理職責(zé)包括現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、工作質(zhì)量、成本核算、材料管理、機(jī)器保養(yǎng)等等。3、輔助上級(jí)班組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地向上級(jí)反映工作中的實(shí)際情況提出自己的建議2做好上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的參謀助班組長(zhǎng)目前卻僅