再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件

再思「溫故知新」：

從教育心理學(xué)、儒家學(xué)知思行學(xué)說、倫理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論及詮釋學(xué)

探討

社會工作實(shí)務(wù)的反思

李德仁香港城市大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)系副教授19-06-2004再思「溫故知新」：

從教育心理學(xué)、儒家學(xué)知思行學(xué)說、倫理學(xué)、1哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)與人生科學(xué)和哲學(xué)的「分離」演變成兩種文化宣稱存在兩種完全不同的認(rèn)知方式:認(rèn)識論

(epistemology)

科學(xué)方式

人文方式

哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)與人生科學(xué)和哲學(xué)的「分離」2追求真善美從前的學(xué)者有責(zé)任追求真善美

兩種認(rèn)識論

把這三重任務(wù)

分割科學(xué)承擔(dān)了尋求真理的全部責(zé)任人文學(xué)科則在善和美上被賦予全權(quán)

社會科學(xué)在尋找知識和建立理論的方法論問題上左右為難

(Wallerstein,1999)

追求真善美從前的學(xué)者有責(zé)任追求真善美3再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件4再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件5詩可以興

啓發(fā)人的思維與想像，陶冶人的情操，激發(fā)人的感情，使人精神振奮。詩可以興啓發(fā)人的思維與想像，6詩可以觀

反映社會現(xiàn)實(shí)生活，可以觀察社會的盛衰，政教的得失，人民的疾苦，風(fēng)俗的厚薄。詩可以觀反映社會現(xiàn)實(shí)生活，7詩可以群

可以聯(lián)絡(luò)感情，密切人際關(guān)係，增進(jìn)友誼，強(qiáng)化群體意識，增強(qiáng)群體內(nèi)外團(tuán)結(jié)支持。詩可以群可以聯(lián)絡(luò)感情，8詩可以怨

抒發(fā)內(nèi)心的怨憤之氣針砭時弊，諷刺不仁、不義的越禮現(xiàn)象鞭笞壞人壞事符合仁義禮的行為得到肯定和贊揚(yáng)詩可以怨抒發(fā)內(nèi)心的怨憤之氣9社會工作專業(yè)與成長

工作員要有膽識要識做

運(yùn)用自身要知己知彼:

認(rèn)識自己認(rèn)識別人工作態(tài)度要識拼搏識創(chuàng)新理論知識要博識專識工作理論要

識破共謀

(心理遊戲)識用理論工作關(guān)係要

識別危機(jī)

工作環(huán)境要

獲賞識社會工作專業(yè)與成長工作員要有膽識要識做10專業(yè)工作與成長

工作環(huán)境工作所需理論知識工作態(tài)度工作員運(yùn)用自身幫助他人工作中的行動理論工作關(guān)係膽創(chuàng)新自己專

(深)破(共謀)賞識別(危機(jī))博(廣)用(理論、字詞)拼搏他人做

(工作)專業(yè)工作與成長工作環(huán)境工作所需理論知識工作態(tài)度工作員運(yùn)用自11社會工作員的兩大難關(guān)一:知己知彼

(任伯江,1988)

圖

向

念

情

誠

心

意 識

見 思 含 義 境 社會工作員的兩大難關(guān)一:知己知彼(任伯江,1988)12應(yīng)用理論知識評估人在環(huán)境

人在環(huán)境

應(yīng)用理論評估

知識

膽識

想識

(動機(jī))

知識

辨識

見識

認(rèn)識明白

(知) 識

常識

熟識

(用)

共識

博識

(綜合)

識不識

學(xué)識

(評價)應(yīng)用理論知識評估人在環(huán)境

人在環(huán)境 13儒家學(xué)知思行學(xué)說1.立志三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也（子罕）立志學(xué)習(xí)、安貧樂道賢哉回也。一簞食。一瓢飲。在陋巷。人不堪其憂?；匾膊桓钠錁贰Ｙt哉回也（子罕）儒家學(xué)知思行學(xué)說1.立志142.博學(xué)多見、多聞、多問、多識，博學(xué)於文約之以禮多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹嘁姸R之知之次也(述而)子曰吾嘗終日不食終夜不寢以思無益不如學(xué)也(衛(wèi)靈公)2.博學(xué)153.審問君子有九思疑思問不恥下問每事問孔子曰君子有九思視思明聽思聰色思溫貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義(季氏)3.審問164.慎思學(xué)而不思(分析整理、引申歸納、提高至理性認(rèn)知)則罔(茫然若失、無所收獲)

思而不學(xué)則殆(疑難重重問題不得解決)(為政)4.慎思175.明辨要學(xué)生形成明確的概念，掌握確切的知識根據(jù)不同學(xué)生來揭示概念的涵義能近取譬（直觀式的說明廣義的類比法）一以貫之

(廣義的演繹推論法，把所學(xué)得的知識分析比較，融會貫通，用一條原則、一種觀點(diǎn)或一條道理貫串起來)5.明辨186.時習(xí)學(xué)而時習(xí)之傳不習(xí)乎7.篤行學(xué)而不行，可無憂與？必須應(yīng)用學(xué)得的知識，去解決實(shí)際問題，學(xué)而用，這樣做才有意義知而不行、行而不力、力而不久…6.時習(xí)19學(xué)習(xí)遷移溫故而知新可以為師矣

(朱熹:溫尋繹也故者舊所聞新者今所得言學(xué)能時習(xí)舊聞而每有新得則所學(xué)在我而其應(yīng)不窮故可以為人師

若夫記問之學(xué)則無得於心而所知有限故學(xué)記譏其不足以為人師正與此意互相發(fā)也)溫故對知新學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，顯然是一種正遷移的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)遷移溫故而知新可以為師矣20“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”並不是任何經(jīng)歷都能夠豐富和發(fā)展自身長期固定從事某一類型工作，極易變得視界狹窄，固守慣例，不假思索、近乎本能地作出關(guān)於服務(wù)對象、服務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的種種決策

與

行動，這就需要反思。

“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”並不是任何經(jīng)歷都能夠豐富和發(fā)展自身21反思

不同於指向他人或他物的物件性思維，而是反過來針對自身進(jìn)行思考並監(jiān)控自己的行動。

反思不同於指向他人或他物的物件性思維，22反思的核心

關(guān)於自己思考與行動的那些不言而喻的預(yù)設(shè)、假定的追尋、澄清、質(zhì)疑與批判尤其是那些”好社工”、”好質(zhì)素”、”好服務(wù)”、”好結(jié)果”假定的澄清與批判，進(jìn)而從習(xí)慣性思維、例行行動中走出來，真正認(rèn)識到已有經(jīng)驗(yàn)的局限性，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

反思的核心關(guān)於自己思考與行動的那些不言而喻的預(yù)設(shè)、假定的追23真正意義上的經(jīng)驗(yàn)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)。德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾(Hans-GeorgGadamer1900-2002)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)。24預(yù)設(shè)

是指支持著人們思考與行動的理論框架、詮釋結(jié)構(gòu)、思維方式、價值標(biāo)準(zhǔn)等，是人們沒有講出來的那些前提一方面它賦予思考與行動的合理性與合法性，成為人們判斷是非、區(qū)分好壞、作出取捨的終極依據(jù)；

預(yù)設(shè)是指支持著人們思考與行動的理論框架、詮釋結(jié)構(gòu)、思維方式25預(yù)設(shè)另一方面它又潛藏在意識的最底層，被繁茂的思想與行動的枝葉遮蔽著，當(dāng)人們經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)一次又一次，向它表示認(rèn)同之後，它已經(jīng)悄然淡出，束之高閣，不再理會，因而很難徹底說清楚。不言而喻、不證自明、理所當(dāng)然來指稱之，似乎沒有必要解釋，更不容許質(zhì)疑。預(yù)設(shè)另一方面它又潛藏在意識的最底層，26「打開〈家〉鎖」

社會福利署出版李維榕主編(2001)梁慧兒(2001)指出，「社工的輔導(dǎo)文化偏向找問題，往往忽略了家庭本身存在的強(qiáng)項……社工面對其他專業(yè)人士時，可能有時過份依從其他專業(yè)的意見，而忽略了自己的專業(yè)意見?！?p.22-23)「打開〈家〉鎖」

社會福利署出版李維榕主編(2001)27林雪兒(2001)指出輔導(dǎo)員在協(xié)助家庭時必須留神，否則「不但沒有幫助他們化解困難，相反越幫越忙，令他們的家庭問題持續(xù)?！?p.31)李維榕「工作人員沒有適當(dāng)?shù)卦u估個案，欠缺可行的輔導(dǎo)重點(diǎn)及目標(biāo)，卻又經(jīng)年不斷漫無目的地輔導(dǎo)。……輔導(dǎo)過程中，工作員必須捉著一些契機(jī)，兵來將擋，輔導(dǎo)才有進(jìn)展；可惜一般工作員的取向是過度置身度外，不善於推動案情的發(fā)展，這是一個重要的技巧問題，需要長時間的訓(xùn)練和浸淫才會有所成」(p.32)林雪兒(2001)指出輔導(dǎo)員在協(xié)助家庭時必須留神，否則「28「我起初以為父母教導(dǎo)子女方法意見相左就是引致小穎

(十三歲的小穎因連串的偷竊罪而被判入女童院，並監(jiān)守行為十八個月，感化令更附加條件，要小穎入住女童院及接受心理輔導(dǎo)。)出現(xiàn)行為問題的原因，只要他們能彼此協(xié)調(diào)，達(dá)成共識，小穎的問題就會解決。誰料，這樣的想法就正正令輔導(dǎo)毫無進(jìn)展。(陳少清,2001,p.38-39)

「我起初以為父母教導(dǎo)子女方法意見相左就是引致小穎(十三歲的29經(jīng)過討論，顧問指出我過份側(cè)重「行為導(dǎo)向」(behavioral-oriented)的輔導(dǎo)方式，而忽略了人與人之間關(guān)係的複雜性。角度轉(zhuǎn)移了，輔導(dǎo)的方向也不同了。小穎行為上的偏差反映她對父親的愛與恨的掙扎，她的恨意很大部份是來自對母親的維護(hù)，母親對父親的沉默正正緊扣小穎這份情意結(jié)，而父親對母親敷衍的態(tài)度亦激發(fā)母親對他無聲的抗議。由於欠缺系統(tǒng)性的分析，和人與人之間感情關(guān)係的深度理解，所以我以前的輔導(dǎo)工作便搔不著癢處?！?陳少清,2001,p.38-39)

經(jīng)過討論，顧問指出我過份側(cè)重「行為導(dǎo)向」(behaviora30顧問分析這種青年人犯案的例子很多，涉及的體系也很復(fù)雜，這輔導(dǎo)員上述的分析做得十分詳盡，處理這類個案，的確要牽動所有相關(guān)體系，不能因青年人不合作，便全軍覆沒。甚麼時候加以諒解，甚麼時候採用權(quán)威，是輔導(dǎo)青年違法者的重要考慮。(李維榕,2001,p.41)顧問分析這種青年人犯案的例子很多，涉及的體系也很復(fù)雜，這輔導(dǎo)31知識的性質(zhì)與人類獲得知識的來源「經(jīng)驗(yàn)-分析的科學(xué)」：符合目前主流觀念。尋找依變項與自變項間規(guī)則的假設(shè)-歸納理論。為「科技興趣」而服務(wù)，也就是說人們延伸了對自然的控制?！笟v史-詮釋的科學(xué)」：反對派。關(guān)切溝通行動，方法學(xué)是那些適合解釋本文及意義了解的方法。為「務(wù)實(shí)的興趣」而服務(wù)，而這是受調(diào)查研究的規(guī)範(fàn)所引導(dǎo)?！概猩鐣茖W(xué)」：超越了經(jīng)驗(yàn)規(guī)則及意義解釋的描述；為「解放的興趣」而服務(wù)，由「什麼可能是」的角度對「是什麼」提供批判。方法論的架構(gòu)是「自我反思」，人們經(jīng)由自我反思可以轉(zhuǎn)化他們的自我覺察，而能採取改變既存世界的行動。知識的性質(zhì)與人類獲得知識的來源「經(jīng)驗(yàn)-分析的科學(xué)」：符合目32實(shí)徵科學(xué)方法

研究者超然於被研究的對象之外，以邏輯實(shí)驗(yàn)取向，從一可被重覆製造的結(jié)果中，得到一個沒有被否證的命題。目的

得到一個放諸四海皆準(zhǔn)的唯一真理。實(shí)徵科學(xué)方法33現(xiàn)象學(xué)方法研究者超然於研究身份之外，以融入詮釋的角度得到一個對研究對象之主觀經(jīng)驗(yàn)世界之描述。目的

了解客體主觀經(jīng)驗(yàn)的世界?，F(xiàn)象學(xué)方法34行動科學(xué)方法研究者在所面臨的研究主題中，透過反思與行動介入，視本身為行動所不可分割的一部分，視參與對象為協(xié)同研究者，不斷的對行動加以檢驗(yàn)及修正，並從過程中累積出可分享之實(shí)踐知識。目的在互為主體性的前題下，得到一個實(shí)際實(shí)踐的知識與結(jié)果。目的在行動與改變。行動科學(xué)方法35批判理論進(jìn)步在於明白揭露了當(dāng)事人已使用但未自覺的認(rèn)識原則，其重點(diǎn)是當(dāng)事人可以允許，並面對自己是錯誤的。批判理論進(jìn)步在於明白揭露了當(dāng)事人已使用36理想的對話情境

哈伯馬斯(JurgenHabermas)

認(rèn)為人應(yīng)該自主、負(fù)責(zé)任基於這點(diǎn)發(fā)展出的溝通情境，有四種聲明(1)可理解性；(2)真實(shí)性；(3)發(fā)言者是真誠的；(4)發(fā)言者的語言行動是適切、合邏輯的。這樣的情境是實(shí)踐理性、自由及社會正義的基礎(chǔ)，也是後來達(dá)成所謂「互為主體性」的必要條件。理想的對話情境

哈伯馬斯(JurgenHabermas)37【行動理論】在環(huán)境中人的行動假設(shè)成「在S情境中，若要達(dá)到C結(jié)果，便做A行動。」行動理論有兩類，一種是「信奉理論EspousedTheory」是指那些當(dāng)事人宣稱他所遵行的理論。另一種是「使用理論Theory-In-Use」則指由實(shí)際行動中推論出來的理論。有關(guān)這方面，將於下文深入探討?！拘袆永碚摗吭诃h(huán)境中人的行動假設(shè)成「在S情境中，若要達(dá)到C結(jié)38再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件39再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件40「識理論」與「識用理論」是兩回事

表：「用理論」與「成功介入」的相互關(guān)係

羅致光(1994)與服務(wù)目標(biāo)有關(guān)的因素：由工作員按照介入所依賴的理論執(zhí)行理論：IfA,thenB(因素目標(biāo))介入針對因素目標(biāo)功能因素沒有轉(zhuǎn)變因素有轉(zhuǎn)變沒有轉(zhuǎn)變介入手法有問題理論有問題有轉(zhuǎn)變介入成功但原因不明理論獲得支持介入手法成功「識理論」與「識用理論」是兩回事表：「用理論」與「成功介入41與服務(wù)目標(biāo)有關(guān)的因素：由工作員按照介入所依賴的理論，針對某些因素進(jìn)行介入理論：IfA,thenB(因素目標(biāo))目標(biāo)功能因素沒有轉(zhuǎn)變因素有轉(zhuǎn)變沒有轉(zhuǎn)變介入手法有問題是否應(yīng)用了恰當(dāng)?shù)睦碚?？信奉理論與使用理論不一致理論有問題演繹上出錯信奉理論對，但使用理論錯有轉(zhuǎn)變介入成功，但原因不明可能是應(yīng)用了不恰當(dāng)?shù)睦碚?？可能是理論本身有問題可能是演繹上出錯信奉理論錯，但使用理論對理論獲得支持介入手法成功信奉理論與使用理論一致與服務(wù)目標(biāo)有關(guān)的因素：目標(biāo)功能因素沒有轉(zhuǎn)變因素有轉(zhuǎn)變沒有介入42反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？

皮亞傑的發(fā)生認(rèn)識論所揭示的認(rèn)知”動作起源說”，不僅適用於人對外部世界的認(rèn)識，也適用於用來解釋人對自身的認(rèn)識，它至少告訴我們，反思作為一種特殊的認(rèn)識方式，不是一個封閉的逼近過程，而是開放的建構(gòu)過程。

反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？皮亞傑的發(fā)生認(rèn)識論所揭示的43反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？一切將成，而非一切既成。處於”固著”狀態(tài)的種種預(yù)設(shè)、假定是可以觸動並加以改變的，而非天經(jīng)地義、不可更改，對它們的澄清、質(zhì)疑乃是一個過程，沒有止境。

對自身活動情境的審視、對流動著的實(shí)踐意義的闡釋，對行動抉擇及其合理性、合法性的質(zhì)疑。

反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？一切將成，而非一切既成。44反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？這不是嚴(yán)格意義上的”實(shí)證科學(xué)”問題，而是一個”精神科學(xué)”議題，並非像實(shí)證科學(xué)那樣，置身於”自我之外”，採取形式多樣的控制手段，消除主體自身的”前見”、”偏見”，以獲得某種”客觀性認(rèn)識”

反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？這不是嚴(yán)格意義上的”實(shí)證科學(xué)45反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？而恰恰須以”前見”為基礎(chǔ)，在”前見”引導(dǎo)下行動，並監(jiān)控行動過程與結(jié)果，進(jìn)而澄清、質(zhì)疑”前見”，逐步修正先在的”內(nèi)隱理論”，獲得內(nèi)在的啟蒙的力量。伽達(dá)默爾的哲學(xué)詮釋學(xué)給我們以更多的啟示。

反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？而恰恰須以”前見”為基礎(chǔ)，46反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？伽達(dá)默爾講：”在異己的東西裏認(rèn)識自身，在異自己的東西裏感到自己的家，這就是精神的基本運(yùn)動，這種精神的存在只是從他物出發(fā)向自己本身的返回”。對於社工的反思來講，這”異己的東西”乃是”他人”這面鏡子。如同人的眼睛，你可以洞見外界的一切，但如果不借助他人這面鏡子，眼力再好，也看不見自己。反思何以能夠?qū)崿F(xiàn)？它的機(jī)制何在？伽達(dá)默爾講：”在異己的東西裏47聞一知十、舉一反三、告往知來子曰不憤不啓。不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反。則不復(fù)也。(述而)憤者。心求通而未得之意。悱者?？谟远茨苤?。啓謂開其意。發(fā)謂逹其辭。物之有四隅者。舉一可知其三。反者還以相證之義。復(fù)再告也。上章已言。聖人誨人不倦之意。因并記此。欲學(xué)者勉於用力。以為受敎之地也程子曰。憤悱。誠意之見於色辭者也。待其誠至。而後告之。既告之。又必待其自得。乃復(fù)告爾。又曰。不待憤悱而發(fā)。則知之不能堅固。待其憤悱而後發(fā)。則沛然矣。憤悱思維與語言之關(guān)係?？嗨嘉吹茫厝粫o難達(dá)意；辭難達(dá)意，一定是苦思未得。把握住這兩個時機(jī)進(jìn)行啓發(fā)，就往往易使學(xué)生觸類旁通，豁然開朗，收到事半功倍之效。(朱熹)聞一知十、舉一反三、告往知來子曰不憤不啓。不悱不發(fā)。舉一隅48再思「溫故知新」：

從教育心理學(xué)、儒家學(xué)知思行學(xué)說、倫理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論及詮釋學(xué)

探討

社會工作實(shí)務(wù)的反思

李德仁香港城市大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)系副教授19-06-2004再思「溫故知新」：

從教育心理學(xué)、儒家學(xué)知思行學(xué)說、倫理學(xué)、49哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)與人生科學(xué)和哲學(xué)的「分離」演變成兩種文化宣稱存在兩種完全不同的認(rèn)知方式:認(rèn)識論

(epistemology)

科學(xué)方式

人文方式

哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)與人生科學(xué)和哲學(xué)的「分離」50追求真善美從前的學(xué)者有責(zé)任追求真善美

兩種認(rèn)識論

把這三重任務(wù)

分割科學(xué)承擔(dān)了尋求真理的全部責(zé)任人文學(xué)科則在善和美上被賦予全權(quán)

社會科學(xué)在尋找知識和建立理論的方法論問題上左右為難

(Wallerstein,1999)

追求真善美從前的學(xué)者有責(zé)任追求真善美51再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件52再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件53詩可以興

啓發(fā)人的思維與想像，陶冶人的情操，激發(fā)人的感情，使人精神振奮。詩可以興啓發(fā)人的思維與想像，54詩可以觀

反映社會現(xiàn)實(shí)生活，可以觀察社會的盛衰，政教的得失，人民的疾苦，風(fēng)俗的厚薄。詩可以觀反映社會現(xiàn)實(shí)生活，55詩可以群

可以聯(lián)絡(luò)感情，密切人際關(guān)係，增進(jìn)友誼，強(qiáng)化群體意識，增強(qiáng)群體內(nèi)外團(tuán)結(jié)支持。詩可以群可以聯(lián)絡(luò)感情，56詩可以怨

抒發(fā)內(nèi)心的怨憤之氣針砭時弊，諷刺不仁、不義的越禮現(xiàn)象鞭笞壞人壞事符合仁義禮的行為得到肯定和贊揚(yáng)詩可以怨抒發(fā)內(nèi)心的怨憤之氣57社會工作專業(yè)與成長

工作員要有膽識要識做

運(yùn)用自身要知己知彼:

認(rèn)識自己認(rèn)識別人工作態(tài)度要識拼搏識創(chuàng)新理論知識要博識專識工作理論要

識破共謀

(心理遊戲)識用理論工作關(guān)係要

識別危機(jī)

工作環(huán)境要

獲賞識社會工作專業(yè)與成長工作員要有膽識要識做58專業(yè)工作與成長

工作環(huán)境工作所需理論知識工作態(tài)度工作員運(yùn)用自身幫助他人工作中的行動理論工作關(guān)係膽創(chuàng)新自己專

(深)破(共謀)賞識別(危機(jī))博(廣)用(理論、字詞)拼搏他人做

(工作)專業(yè)工作與成長工作環(huán)境工作所需理論知識工作態(tài)度工作員運(yùn)用自59社會工作員的兩大難關(guān)一:知己知彼

(任伯江,1988)

圖

向

念

情

誠

心

意 識

見 思 含 義 境 社會工作員的兩大難關(guān)一:知己知彼(任伯江,1988)60應(yīng)用理論知識評估人在環(huán)境

人在環(huán)境

應(yīng)用理論評估

知識

膽識

想識

(動機(jī))

知識

辨識

見識

認(rèn)識明白

(知) 識

常識

熟識

(用)

共識

博識

(綜合)

識不識

學(xué)識

(評價)應(yīng)用理論知識評估人在環(huán)境

人在環(huán)境 61儒家學(xué)知思行學(xué)說1.立志三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也（子罕）立志學(xué)習(xí)、安貧樂道賢哉回也。一簞食。一瓢飲。在陋巷。人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉回也（子罕）儒家學(xué)知思行學(xué)說1.立志622.博學(xué)多見、多聞、多問、多識，博學(xué)於文約之以禮多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹嘁姸R之知之次也(述而)子曰吾嘗終日不食終夜不寢以思無益不如學(xué)也(衛(wèi)靈公)2.博學(xué)633.審問君子有九思疑思問不恥下問每事問孔子曰君子有九思視思明聽思聰色思溫貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義(季氏)3.審問644.慎思學(xué)而不思(分析整理、引申歸納、提高至理性認(rèn)知)則罔(茫然若失、無所收獲)

思而不學(xué)則殆(疑難重重問題不得解決)(為政)4.慎思655.明辨要學(xué)生形成明確的概念，掌握確切的知識根據(jù)不同學(xué)生來揭示概念的涵義能近取譬（直觀式的說明廣義的類比法）一以貫之

(廣義的演繹推論法，把所學(xué)得的知識分析比較，融會貫通，用一條原則、一種觀點(diǎn)或一條道理貫串起來)5.明辨666.時習(xí)學(xué)而時習(xí)之傳不習(xí)乎7.篤行學(xué)而不行，可無憂與？必須應(yīng)用學(xué)得的知識，去解決實(shí)際問題，學(xué)而用，這樣做才有意義知而不行、行而不力、力而不久…6.時習(xí)67學(xué)習(xí)遷移溫故而知新可以為師矣

(朱熹:溫尋繹也故者舊所聞新者今所得言學(xué)能時習(xí)舊聞而每有新得則所學(xué)在我而其應(yīng)不窮故可以為人師

若夫記問之學(xué)則無得於心而所知有限故學(xué)記譏其不足以為人師正與此意互相發(fā)也)溫故對知新學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，顯然是一種正遷移的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)遷移溫故而知新可以為師矣68“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”並不是任何經(jīng)歷都能夠豐富和發(fā)展自身長期固定從事某一類型工作，極易變得視界狹窄，固守慣例，不假思索、近乎本能地作出關(guān)於服務(wù)對象、服務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的種種決策

與

行動，這就需要反思。

“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”並不是任何經(jīng)歷都能夠豐富和發(fā)展自身69反思

不同於指向他人或他物的物件性思維，而是反過來針對自身進(jìn)行思考並監(jiān)控自己的行動。

反思不同於指向他人或他物的物件性思維，70反思的核心

關(guān)於自己思考與行動的那些不言而喻的預(yù)設(shè)、假定的追尋、澄清、質(zhì)疑與批判尤其是那些”好社工”、”好質(zhì)素”、”好服務(wù)”、”好結(jié)果”假定的澄清與批判，進(jìn)而從習(xí)慣性思維、例行行動中走出來，真正認(rèn)識到已有經(jīng)驗(yàn)的局限性，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

反思的核心關(guān)於自己思考與行動的那些不言而喻的預(yù)設(shè)、假定的追71真正意義上的經(jīng)驗(yàn)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)。德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾(Hans-GeorgGadamer1900-2002)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)真正意義上的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)。72預(yù)設(shè)

是指支持著人們思考與行動的理論框架、詮釋結(jié)構(gòu)、思維方式、價值標(biāo)準(zhǔn)等，是人們沒有講出來的那些前提一方面它賦予思考與行動的合理性與合法性，成為人們判斷是非、區(qū)分好壞、作出取捨的終極依據(jù)；

預(yù)設(shè)是指支持著人們思考與行動的理論框架、詮釋結(jié)構(gòu)、思維方式73預(yù)設(shè)另一方面它又潛藏在意識的最底層，被繁茂的思想與行動的枝葉遮蔽著，當(dāng)人們經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)一次又一次，向它表示認(rèn)同之後，它已經(jīng)悄然淡出，束之高閣，不再理會，因而很難徹底說清楚。不言而喻、不證自明、理所當(dāng)然來指稱之，似乎沒有必要解釋，更不容許質(zhì)疑。預(yù)設(shè)另一方面它又潛藏在意識的最底層，74「打開〈家〉鎖」

社會福利署出版李維榕主編(2001)梁慧兒(2001)指出，「社工的輔導(dǎo)文化偏向找問題，往往忽略了家庭本身存在的強(qiáng)項……社工面對其他專業(yè)人士時，可能有時過份依從其他專業(yè)的意見，而忽略了自己的專業(yè)意見。」(p.22-23)「打開〈家〉鎖」

社會福利署出版李維榕主編(2001)75林雪兒(2001)指出輔導(dǎo)員在協(xié)助家庭時必須留神，否則「不但沒有幫助他們化解困難，相反越幫越忙，令他們的家庭問題持續(xù)?！?p.31)李維榕「工作人員沒有適當(dāng)?shù)卦u估個案，欠缺可行的輔導(dǎo)重點(diǎn)及目標(biāo)，卻又經(jīng)年不斷漫無目的地輔導(dǎo)?！o導(dǎo)過程中，工作員必須捉著一些契機(jī)，兵來將擋，輔導(dǎo)才有進(jìn)展；可惜一般工作員的取向是過度置身度外，不善於推動案情的發(fā)展，這是一個重要的技巧問題，需要長時間的訓(xùn)練和浸淫才會有所成」(p.32)林雪兒(2001)指出輔導(dǎo)員在協(xié)助家庭時必須留神，否則「76「我起初以為父母教導(dǎo)子女方法意見相左就是引致小穎

(十三歲的小穎因連串的偷竊罪而被判入女童院，並監(jiān)守行為十八個月，感化令更附加條件，要小穎入住女童院及接受心理輔導(dǎo)。)出現(xiàn)行為問題的原因，只要他們能彼此協(xié)調(diào)，達(dá)成共識，小穎的問題就會解決。誰料，這樣的想法就正正令輔導(dǎo)毫無進(jìn)展。(陳少清,2001,p.38-39)

「我起初以為父母教導(dǎo)子女方法意見相左就是引致小穎(十三歲的77經(jīng)過討論，顧問指出我過份側(cè)重「行為導(dǎo)向」(behavioral-oriented)的輔導(dǎo)方式，而忽略了人與人之間關(guān)係的複雜性。角度轉(zhuǎn)移了，輔導(dǎo)的方向也不同了。小穎行為上的偏差反映她對父親的愛與恨的掙扎，她的恨意很大部份是來自對母親的維護(hù)，母親對父親的沉默正正緊扣小穎這份情意結(jié)，而父親對母親敷衍的態(tài)度亦激發(fā)母親對他無聲的抗議。由於欠缺系統(tǒng)性的分析，和人與人之間感情關(guān)係的深度理解，所以我以前的輔導(dǎo)工作便搔不著癢處。」(陳少清,2001,p.38-39)

經(jīng)過討論，顧問指出我過份側(cè)重「行為導(dǎo)向」(behaviora78顧問分析這種青年人犯案的例子很多，涉及的體系也很復(fù)雜，這輔導(dǎo)員上述的分析做得十分詳盡，處理這類個案，的確要牽動所有相關(guān)體系，不能因青年人不合作，便全軍覆沒。甚麼時候加以諒解，甚麼時候採用權(quán)威，是輔導(dǎo)青年違法者的重要考慮。(李維榕,2001,p.41)顧問分析這種青年人犯案的例子很多，涉及的體系也很復(fù)雜，這輔導(dǎo)79知識的性質(zhì)與人類獲得知識的來源「經(jīng)驗(yàn)-分析的科學(xué)」：符合目前主流觀念。尋找依變項與自變項間規(guī)則的假設(shè)-歸納理論。為「科技興趣」而服務(wù)，也就是說人們延伸了對自然的控制?！笟v史-詮釋的科學(xué)」：反對派。關(guān)切溝通行動，方法學(xué)是那些適合解釋本文及意義了解的方法。為「務(wù)實(shí)的興趣」而服務(wù)，而這是受調(diào)查研究的規(guī)範(fàn)所引導(dǎo)?！概猩鐣茖W(xué)」：超越了經(jīng)驗(yàn)規(guī)則及意義解釋的描述；為「解放的興趣」而服務(wù)，由「什麼可能是」的角度對「是什麼」提供批判。方法論的架構(gòu)是「自我反思」，人們經(jīng)由自我反思可以轉(zhuǎn)化他們的自我覺察，而能採取改變既存世界的行動。知識的性質(zhì)與人類獲得知識的來源「經(jīng)驗(yàn)-分析的科學(xué)」：符合目80實(shí)徵科學(xué)方法

研究者超然於被研究的對象之外，以邏輯實(shí)驗(yàn)取向，從一可被重覆製造的結(jié)果中，得到一個沒有被否證的命題。目的

得到一個放諸四海皆準(zhǔn)的唯一真理。實(shí)徵科學(xué)方法81現(xiàn)象學(xué)方法研究者超然於研究身份之外，以融入詮釋的角度得到一個對研究對象之主觀經(jīng)驗(yàn)世界之描述。目的

了解客體主觀經(jīng)驗(yàn)的世界?，F(xiàn)象學(xué)方法82行動科學(xué)方法研究者在所面臨的研究主題中，透過反思與行動介入，視本身為行動所不可分割的一部分，視參與對象為協(xié)同研究者，不斷的對行動加以檢驗(yàn)及修正，並從過程中累積出可分享之實(shí)踐知識。目的在互為主體性的前題下，得到一個實(shí)際實(shí)踐的知識與結(jié)果。目的在行動與改變。行動科學(xué)方法83批判理論進(jìn)步在於明白揭露了當(dāng)事人已使用但未自覺的認(rèn)識原則，其重點(diǎn)是當(dāng)事人可以允許，並面對自己是錯誤的。批判理論進(jìn)步在於明白揭露了當(dāng)事人已使用84理想的對話情境

哈伯馬斯(JurgenHabermas)

認(rèn)為人應(yīng)該自主、負(fù)責(zé)任基於這點(diǎn)發(fā)展出的溝通情境，有四種聲明(1)可理解性；(2)真實(shí)性；(3)發(fā)言者是真誠的；(4)發(fā)言者的語言行動是適切、合邏輯的。這樣的情境是實(shí)踐理性、自由及社會正義的基礎(chǔ)，也是後來達(dá)成所謂「互為主體性」的必要條件。理想的對話情境

哈伯馬斯(JurgenHabermas)85【行動理論】在環(huán)境中人的行動假設(shè)成「在S情境中，若要達(dá)到C結(jié)果，便做A行動?！剐袆永碚撚袃深?，一種是「信奉理論EspousedTheory」是指那些當(dāng)事人宣稱他所遵行的理論。另一種是「使用理論Theory-In-Use」則指由實(shí)際行動中推論出來的理論。有關(guān)這方面，將於下文深入探討。【行動理論】在環(huán)境中人的行動假設(shè)成「在S情境中，若要達(dá)到C結(jié)86再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件87再思溫故知新從教育心理學(xué)儒家學(xué)知思行學(xué)說倫理課件88「識理論」與「識用理論」是兩回事

表：「用理論」與「成功介入」的相互關(guān)係

羅致光(1994)與服務(wù)目標(biāo)有關(guān)的因素：由工作員按照介入所依賴的理論執(zhí)行理論：IfA,thenB(因素目標(biāo))介入針對因素目標(biāo)功能因素沒有轉(zhuǎn)變因素有轉(zhuǎn)變沒有轉(zhuǎn)變介入手法有問題理論有問題有轉(zhuǎn)變介入成功但原因不明理論獲得支持介入手法成功「識理論」與「識用理論」是兩回事表：「用理論」與「成功介入89與服務(wù)目標(biāo)有關(guān)的因素：由工作員按照介入所