異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件

異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜分子式相同,原子相互連接的方式和次序不同,或原子在空間的排列方式不同的化合物都叫同分異構(gòu)體語(yǔ)文實(shí)踐課是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，在具體而真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。新課標(biāo)蘇教版初中語(yǔ)文教材在立足于突出閱讀與寫作板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊的教學(xué)內(nèi)容，在七、八年級(jí)的每個(gè)學(xué)期都安排了三次實(shí)踐活動(dòng)課，就是要貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，分析探討解決這些問(wèn)題的策略迫在眉睫。一、語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，既有主觀人為造成的，也有客觀條件制約導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。1.觀念和認(rèn)識(shí)不到位在我國(guó)素質(zhì)教育盡管已經(jīng)提了很久，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到“高考指揮棒”和“中考指揮棒”的影響，很多學(xué)校至今仍以考試成績(jī)論英雄，還在實(shí)行與素質(zhì)教育相悖的考試成績(jī)“末位淘汰制”，迫使教師的教學(xué)拼命追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)中往往會(huì)對(duì)中考難以涉及的語(yǔ)文實(shí)踐課草草應(yīng)付，甚至完全棄之不顧。新課程背景下，一些教師我行我素，在這些教師的眼里，實(shí)踐活動(dòng)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)精神，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并沒有什么明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文實(shí)踐課就只好靠邊站，被挪做閱讀課或者作文訓(xùn)練課。還有一些教師將語(yǔ)文實(shí)踐課等同于語(yǔ)文課外活動(dòng)課，認(rèn)為開展起來(lái)必須在戶外進(jìn)行，存在安全隱患，也只好偃旗息鼓。2.教學(xué)設(shè)施不齊全，資源開發(fā)意識(shí)淡薄教學(xué)硬件設(shè)施不齊全是農(nóng)村初中普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，其正常開展需要學(xué)校提供圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多種設(shè)施。但是，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橐?guī)模小，上述設(shè)施很難齊全，有的全校只有一個(gè)多媒體教室，圖書館里藏書有限，只有一些廢棄的教材和大多過(guò)時(shí)的期刊；一些學(xué)校即使配備了上述設(shè)施，也由于多方面的原因而不能正常使用；加上農(nóng)村學(xué)生具備家庭電腦上網(wǎng)條件的很少，語(yǔ)文教師上課只能依靠一支粉筆、一張嘴和一本書，要開展“網(wǎng)上讀寫交流”（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）等實(shí)踐活動(dòng)讓教師深感“巧婦難為無(wú)米之炊”，嚴(yán)重制約了他們開展語(yǔ)文實(shí)踐課的積極性。二、解決語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來(lái)。提高自身認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐課是聯(lián)系語(yǔ)文與社會(huì)、生活的紐帶，是促進(jìn)語(yǔ)文回歸生活和貫徹落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，開發(fā)學(xué)生潛力，以及開闊學(xué)生視野和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要課程，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。只有這樣，語(yǔ)文教師才能理直氣壯地開展語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)及研究，提高語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)的效率。2.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化資源開發(fā)意識(shí)增加學(xué)校投入和加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T義不容辭。學(xué)校也要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集資金，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師更要積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用現(xiàn)有資源，并形成資源開發(fā)意識(shí)，靈活高效地實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)。比如“走進(jìn)圖書館”（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）的實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，學(xué)校沒有圖書館或者圖書館藏書太少，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里搜集一些圖書集中起來(lái)，建立“班級(jí)圖書角”；也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“360網(wǎng)上圖書館”等網(wǎng)絡(luò)圖書館，并建立班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)圖書館，讓學(xué)生在圖書的海洋里遨游。3.聯(lián)系生活豐富實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容教師還可以結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整和補(bǔ)充實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容。比如八年級(jí)的“市場(chǎng)新品調(diào)查”，學(xué)生對(duì)信息的了解受到一定條件的制約，但農(nóng)村中隨處可見各式各樣的橋，我就將這一實(shí)踐課的內(nèi)容改為“說(shuō)不盡的橋”。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，橋的種類繁多，形式多樣，有木橋、石板橋、水泥橋，有大橋、小橋，有拱橋、平橋，有長(zhǎng)橋、短橋，有古代橋、現(xiàn)代橋等，獲得了大量的有關(guān)農(nóng)村橋梁的知識(shí)。我要求學(xué)生進(jìn)一步了解這些橋的構(gòu)造和歷史，將其寫成說(shuō)明文，促進(jìn)他們實(shí)踐能力和寫作能力的提高。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問(wèn)，互動(dòng)質(zhì)疑，使思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。那么，在課堂教學(xué)中，如何巧妙提問(wèn)、互動(dòng)質(zhì)疑呢？一、設(shè)置懸念，吸引注意懸念式課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編排特點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，八年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深?yuàn)W，但是里面涉及到很多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)提問(wèn)：①很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)人類都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會(huì)聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語(yǔ)，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點(diǎn)？②很多科學(xué)家以及探險(xiǎn)家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊(duì)、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們?cè)谛R的下面發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的小洞，“聰明”的人開始猜測(cè)這個(gè)小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進(jìn)去的小石子某天突然飛回來(lái)了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。二、比較提問(wèn)，拓展遷移在初中語(yǔ)文教材中，經(jīng)常會(huì)遇到一些題材相同但寫作風(fēng)格不同、題材不同但表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過(guò)程中，了解各類文章的寫法特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，文中對(duì)游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無(wú)所依。”寥寥數(shù)語(yǔ)就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對(duì)清澈透明的潭水印象深刻。針對(duì)這種寫作手法，教師可以問(wèn)學(xué)生：“以前有沒有學(xué)過(guò)類似的文章？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過(guò)類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點(diǎn)，描寫手法讓讀者感到美妙，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)比較式的課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握類似的寫作手法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)呂蒙晚來(lái)學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個(gè)事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中，能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比較式提問(wèn)，可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解文章寫作的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、探究提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)課文《變色龍》時(shí)，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了小狗，造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護(hù)了小狗，又會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點(diǎn)并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究式的課堂提問(wèn)，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，深刻認(rèn)識(shí)到沙俄統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的陰暗，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。又如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會(huì)送給誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得知恩圖報(bào)的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，耐心引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，既能強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更加精彩，更加有成效。異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為1異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件2分子式相同,原子相互連接的方式和次序不同,或原子在空間的排列方式不同的化合物都叫同分異構(gòu)體分子式相同,原子相互連接的方式和31.異構(gòu)現(xiàn)象的分類異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例分子中原子之間互相連構(gòu)造異構(gòu)接次和方或不同碳廢不同CH,CH,CH=CH,CH3C=CH2CH1.異構(gòu)現(xiàn)象的分類4異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例宮能團(tuán)CH3CH2OH,CH3OCH3不同構(gòu)造異構(gòu)取代基、官(CHCH2CHCH2OHCH3CHcH2cH能團(tuán)在碳鏈或碳環(huán)上的OH位量不同異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因5異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原舉例因H構(gòu)造異構(gòu)互變異CH3CCH2cOC2H5CHC=CHCOC2H5構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原6異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例分子中原子在空間的列方式不同H雙鍵或環(huán)的存在使分子立體異構(gòu)中某些原子在空間的位HachaHac置不同CH映異構(gòu)?異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因7☆碳碳雙鍵、碳氮雙鍵、氮氮雙鍵的存在而不能自由旋轉(zhuǎn),形成順?lè)串悩?gòu)OHPhC=NOHEPhhN-NZ☆碳碳雙鍵、碳氮雙鍵、氮氮雙鍵的存在而不能82對(duì)映異構(gòu)令由于化合物分子缺乏某些對(duì)稱元寰,使該化合物分子與其鏡像之間像左右手關(guān)系一樣,不能重疊,它們互為對(duì)映異構(gòu)。對(duì)映異構(gòu)除對(duì)偏振光的作用不同外,其他物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)性幾乎相同(只有在手性溶劑和手性試劑存在下才顯示差異),這種化合物稱為手性化合物。2對(duì)映異構(gòu)9light21光學(xué)活性物質(zhì)對(duì)偏振光的作用sourcepolarizersampletubeanalyzervIewerlight21光學(xué)活性物質(zhì)對(duì)偏振光的作用10旋光活性手性對(duì)稱性◆對(duì)稱面或?qū)ΨQ中心(有或無(wú))旋光活性11異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件12異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件13異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件14異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件15異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件16異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件17異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件18異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件19異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件20異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件21異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件22異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件23異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件24異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件25異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件26異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件27異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件28異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件29異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件30異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件31異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件32異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件33異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件34異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件35異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件36異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件37異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件38異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件39異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件40異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件41異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件42異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件43異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件44異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件45異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件46異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件47異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件48異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件49異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件50異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件51異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件52異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件53異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件54異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件55異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件56異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件57異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件58異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件59異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件60異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件61異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件62異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件63異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件64異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件65異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件66異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件67謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕68異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜分子式相同,原子相互連接的方式和次序不同,或原子在空間的排列方式不同的化合物都叫同分異構(gòu)體語(yǔ)文實(shí)踐課是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，在具體而真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。新課標(biāo)蘇教版初中語(yǔ)文教材在立足于突出閱讀與寫作板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊的教學(xué)內(nèi)容，在七、八年級(jí)的每個(gè)學(xué)期都安排了三次實(shí)踐活動(dòng)課，就是要貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，分析探討解決這些問(wèn)題的策略迫在眉睫。一、語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，既有主觀人為造成的，也有客觀條件制約導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。1.觀念和認(rèn)識(shí)不到位在我國(guó)素質(zhì)教育盡管已經(jīng)提了很久，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到“高考指揮棒”和“中考指揮棒”的影響，很多學(xué)校至今仍以考試成績(jī)論英雄，還在實(shí)行與素質(zhì)教育相悖的考試成績(jī)“末位淘汰制”，迫使教師的教學(xué)拼命追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)中往往會(huì)對(duì)中考難以涉及的語(yǔ)文實(shí)踐課草草應(yīng)付，甚至完全棄之不顧。新課程背景下，一些教師我行我素，在這些教師的眼里，實(shí)踐活動(dòng)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)精神，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并沒有什么明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文實(shí)踐課就只好靠邊站，被挪做閱讀課或者作文訓(xùn)練課。還有一些教師將語(yǔ)文實(shí)踐課等同于語(yǔ)文課外活動(dòng)課，認(rèn)為開展起來(lái)必須在戶外進(jìn)行，存在安全隱患，也只好偃旗息鼓。2.教學(xué)設(shè)施不齊全，資源開發(fā)意識(shí)淡薄教學(xué)硬件設(shè)施不齊全是農(nóng)村初中普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，其正常開展需要學(xué)校提供圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多種設(shè)施。但是，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橐?guī)模小，上述設(shè)施很難齊全，有的全校只有一個(gè)多媒體教室，圖書館里藏書有限，只有一些廢棄的教材和大多過(guò)時(shí)的期刊；一些學(xué)校即使配備了上述設(shè)施，也由于多方面的原因而不能正常使用；加上農(nóng)村學(xué)生具備家庭電腦上網(wǎng)條件的很少，語(yǔ)文教師上課只能依靠一支粉筆、一張嘴和一本書，要開展“網(wǎng)上讀寫交流”（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）等實(shí)踐活動(dòng)讓教師深感“巧婦難為無(wú)米之炊”，嚴(yán)重制約了他們開展語(yǔ)文實(shí)踐課的積極性。二、解決語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來(lái)。提高自身認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐課是聯(lián)系語(yǔ)文與社會(huì)、生活的紐帶，是促進(jìn)語(yǔ)文回歸生活和貫徹落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，開發(fā)學(xué)生潛力，以及開闊學(xué)生視野和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要課程，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。只有這樣，語(yǔ)文教師才能理直氣壯地開展語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)及研究，提高語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)的效率。2.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化資源開發(fā)意識(shí)增加學(xué)校投入和加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T義不容辭。學(xué)校也要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集資金，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師更要積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用現(xiàn)有資源，并形成資源開發(fā)意識(shí)，靈活高效地實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)。比如“走進(jìn)圖書館”（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）的實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，學(xué)校沒有圖書館或者圖書館藏書太少，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里搜集一些圖書集中起來(lái)，建立“班級(jí)圖書角”；也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“360網(wǎng)上圖書館”等網(wǎng)絡(luò)圖書館，并建立班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)圖書館，讓學(xué)生在圖書的海洋里遨游。3.聯(lián)系生活豐富實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容教師還可以結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整和補(bǔ)充實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容。比如八年級(jí)的“市場(chǎng)新品調(diào)查”，學(xué)生對(duì)信息的了解受到一定條件的制約，但農(nóng)村中隨處可見各式各樣的橋，我就將這一實(shí)踐課的內(nèi)容改為“說(shuō)不盡的橋”。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，橋的種類繁多，形式多樣，有木橋、石板橋、水泥橋，有大橋、小橋，有拱橋、平橋，有長(zhǎng)橋、短橋，有古代橋、現(xiàn)代橋等，獲得了大量的有關(guān)農(nóng)村橋梁的知識(shí)。我要求學(xué)生進(jìn)一步了解這些橋的構(gòu)造和歷史，將其寫成說(shuō)明文，促進(jìn)他們實(shí)踐能力和寫作能力的提高?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問(wèn)，互動(dòng)質(zhì)疑，使思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。那么，在課堂教學(xué)中，如何巧妙提問(wèn)、互動(dòng)質(zhì)疑呢？一、設(shè)置懸念，吸引注意懸念式課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編排特點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，八年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深?yuàn)W，但是里面涉及到很多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)提問(wèn)：①很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)人類都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會(huì)聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語(yǔ)，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點(diǎn)？②很多科學(xué)家以及探險(xiǎn)家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊(duì)、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們?cè)谛R的下面發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的小洞，“聰明”的人開始猜測(cè)這個(gè)小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進(jìn)去的小石子某天突然飛回來(lái)了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。二、比較提問(wèn)，拓展遷移在初中語(yǔ)文教材中，經(jīng)常會(huì)遇到一些題材相同但寫作風(fēng)格不同、題材不同但表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過(guò)程中，了解各類文章的寫法特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，文中對(duì)游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無(wú)所依?！绷攘葦?shù)語(yǔ)就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對(duì)清澈透明的潭水印象深刻。針對(duì)這種寫作手法，教師可以問(wèn)學(xué)生：“以前有沒有學(xué)過(guò)類似的文章？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過(guò)類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點(diǎn)，描寫手法讓讀者感到美妙，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)比較式的課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握類似的寫作手法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)呂蒙晚來(lái)學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個(gè)事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中，能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比較式提問(wèn)，可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解文章寫作的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、探究提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)課文《變色龍》時(shí)，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了小狗，造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護(hù)了小狗，又會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點(diǎn)并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究式的課堂提問(wèn)，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，深刻認(rèn)識(shí)到沙俄統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的陰暗，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。又如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會(huì)送給誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得知恩圖報(bào)的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，耐心引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，既能強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更加精彩，更加有成效。異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為69異構(gòu)現(xiàn)象與立體異構(gòu)課件70分子式相同,原子相互連接的方式和次序不同,或原子在空間的排列方式不同的化合物都叫同分異構(gòu)體分子式相同,原子相互連接的方式和711.異構(gòu)現(xiàn)象的分類異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例分子中原子之間互相連構(gòu)造異構(gòu)接次和方或不同碳廢不同CH,CH,CH=CH,CH3C=CH2CH1.異構(gòu)現(xiàn)象的分類72異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例宮能團(tuán)CH3CH2OH,CH3OCH3不同構(gòu)造異構(gòu)取代基、官(CHCH2CHCH2OHCH3CHcH2cH能團(tuán)在碳鏈或碳環(huán)上的OH位量不同異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因73異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原舉例因H構(gòu)造異構(gòu)互變異CH3CCH2cOC2H5CHC=CHCOC2H5構(gòu)異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原74異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因舉例分子中原子在空間的列方式不同H雙鍵或環(huán)的存在使分子立體異構(gòu)中某些原子在空間的位HachaHac置不同CH映異構(gòu)?異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因75☆碳碳雙鍵、碳氮雙鍵、氮氮雙鍵的存在而不能自由旋轉(zhuǎn),形成順?lè)串悩?gòu)OHPhC=NOHEPhhN-NZ☆碳碳雙鍵、碳氮雙鍵、氮氮雙鍵的存在而不能762對(duì)映異構(gòu)令由于化合物分子缺乏某些對(duì)稱元寰,使該化合物分子與其鏡像之間像左右手關(guān)系一樣,不能重疊,它們互為對(duì)映異構(gòu)。對(duì)映異構(gòu)除對(duì)偏振光的作用不同外,其他物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)性幾乎相同(只有在手性溶劑和手性試劑存在下才顯示差異),這種化合物稱為手性化合物。2對(duì)映異構(gòu)77light21光學(xué)活性物質(zhì)對(duì)偏振光的作用sour