地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件

地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或印度尼西亞海嘯文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。2006年12月26日7時(shí)59分由地震引發(fā)的大海嘯波及印度尼西亞、斯里蘭卡、印度、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó),造成20萬(wàn)左右人員傷亡無(wú)疑與以下三點(diǎn)客觀因素密切相關(guān)1首先就是災(zāi)害本身規(guī)模巨大。26日發(fā)生在印尼蘇門(mén)答臘島以北海域的地震震級(jí)達(dá)到了里氏8.9級(jí),美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局已經(jīng)根據(jù)震級(jí)把此次地震列為有記錄以來(lái)的第五大地震。在這次罕見(jiàn)的巨大地震中斷層移動(dòng)又導(dǎo)致斷層間產(chǎn)生一個(gè)空洞,當(dāng)海水填充這個(gè)空洞便產(chǎn)生巨大的海水波動(dòng),于是一場(chǎng)罕見(jiàn)的大海嘯產(chǎn)生了。根據(jù)各國(guó)海嘯目擊者的描述,本次海嘯中海浪的高度高達(dá)5到10米,海浪沖上海岸很遠(yuǎn)。在泰國(guó),逃生者在海岸300米外才找到避難所,而在斯里蘭卡,海水甚至深入內(nèi)地1000米之遙,在印尼,海嘯退去之后,許多地方還在2、3米深的海水內(nèi)淹沒(méi)了2個(gè)小時(shí)。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣?！扒榫辰虒W(xué)”已成為課改以來(lái)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景，約八成以上的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣，富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕；創(chuàng)設(shè)情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時(shí)代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對(duì)性和實(shí)效性。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都配有主題圖，例如：在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)情境串。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，收到了很好的效果。情境一（導(dǎo)入）：學(xué)生進(jìn)入熟悉的學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，看到了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？把學(xué)生引入探究的領(lǐng)域。情境二（新知）：來(lái)到跳繩比賽現(xiàn)場(chǎng)，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，要解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？情境三（鞏固）：買(mǎi)飲料中的問(wèn)題、買(mǎi)圖書(shū)中的問(wèn)題、買(mǎi)跳繩中的問(wèn)題、情境四（延伸）：買(mǎi)毽子中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境故事，是小學(xué)生都非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；而且兒童故事里充滿(mǎn)了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，開(kāi)課就從學(xué)生早已熟悉的“烏鴉喝水”的故事著手，通過(guò)多媒體課件把烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家面前。孩子們的注意力一下子被優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的兒歌所吸引，老師好奇的問(wèn)學(xué)生們“烏鴉是怎樣喝到水的呢？為什么石塊放到瓶里水會(huì)上升呢？這樣學(xué)生帶著興奮與好奇積極投入到有關(guān)體積的學(xué)習(xí)中，課堂上積極思考、主動(dòng)探究，親身感受到了物體所占空間的大小，體積概念在腦海中建構(gòu)起來(lái)。在這些生動(dòng)有趣的“故事、中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得也愉快。三、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4πd2?！睂W(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境科學(xué)家研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)班級(jí)里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。五、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。六、創(chuàng)設(shè)感受數(shù)學(xué)美的趣味情境在趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)足以展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的素材，以數(shù)學(xué)學(xué)科本身特有的魅力去吸引學(xué)生，例如生活中的對(duì)稱(chēng)美；人體中的黃金分割；詩(shī)詞中的數(shù)字美；數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美……讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、再現(xiàn)數(shù)學(xué)美的同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的沖動(dòng)和欲望。數(shù)字本身就具有深刻的美的內(nèi)容。數(shù)字和一些美好事物聯(lián)系在一起，會(huì)給人以美的享受。構(gòu)建情境應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等多方面綜合地考慮，以提供豐富的課程資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是“淡妝”，還是“濃抹”，只要能促進(jìn)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、有效學(xué)習(xí)，都是“相宜”的。這樣的課堂，一定能讓師生在情境中情意共鳴，互動(dòng)交融，一定能展現(xiàn)出鮮活的生活！綻放出絢麗的光彩！喚發(fā)出生命的活力！只要我們有心把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫(huà)面！創(chuàng)業(yè)教育中，教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、獨(dú)創(chuàng)向創(chuàng)業(yè)推進(jìn)。一、創(chuàng)業(yè)想象力的培養(yǎng)。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問(wèn)個(gè)為什么?！备矣诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，是一種極有價(jià)值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛(ài)問(wèn)、追問(wèn)，等等。1、想象的形成。想象是在人的意識(shí)傾向支配下，在已有的感知材料的基礎(chǔ)上形成的。要發(fā)展中專(zhuān)學(xué)生的想象力，首先要加強(qiáng)理想、前途教育，端正想象方向。當(dāng)學(xué)生想象中出現(xiàn)奇異現(xiàn)象或失誤時(shí)，創(chuàng)業(yè)教師要認(rèn)真觀察分析，抓住實(shí)質(zhì)給予正確誘導(dǎo)，切勿嘲笑、挖苦，更不能壓抑學(xué)生剛萌發(fā)的想象幼芽。要有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、旅行等，讓學(xué)生親自觀察社會(huì)生活和自然現(xiàn)象，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)以打開(kāi)學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，為想象提供豐富的材料。發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的想象只能是毫無(wú)根據(jù)的空想，或者是漫無(wú)邊際的胡思亂想。2、增加認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)認(rèn)為沒(méi)有人能走遍全世界，也沒(méi)有人能代表全世界，國(guó)際觀很顯然還是要靠自己的想象力。藉助想象力，不一定要出國(guó)念書(shū)，也能憑短暫出國(guó)旅游、搜集國(guó)外信息等方式，從有限的信息中，想象出某個(gè)國(guó)家人民的喜好，增加對(duì)外國(guó)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。3、想象力是創(chuàng)造力的翅膀。想象力不同于創(chuàng)造力，某種程度上是能夠自己切換不同的角度來(lái)得到各種訊息的。有想象力，才能得到比別人更多的信息。而且不是那種偶爾靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，我們認(rèn)為必須是能夠源源不絕的想象，然后逐一求證，找出其中可行的創(chuàng)意。二、創(chuàng)業(yè)直覺(jué)力的培養(yǎng)。直覺(jué)力強(qiáng)的人常常能運(yùn)籌帷幄，他們處理事情的時(shí)候總能夠正確而快速地作出決策。直覺(jué)力是創(chuàng)業(yè)者手中的一件利器。1、直覺(jué)力的定義。直覺(jué)力是根據(jù)對(duì)事物的生動(dòng)知覺(jué)印象，直接把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。直覺(jué)力常常表現(xiàn)了人的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，猛然覺(jué)察出事物的本來(lái)意義，使問(wèn)題得到突然的醒悟。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人與人的“直覺(jué)力”是有很大差別的，直覺(jué)力強(qiáng)就意味著信息感受力、信息處理能力強(qiáng)。就拿最理性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)講，它也離不開(kāi)直覺(jué)的作用。因?yàn)橐?guī)律或本質(zhì)的東西，往往是被很不起眼的“現(xiàn)象”，甚至是被“假象”所掩蓋著的。像蘋(píng)果落地現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象，他們背后卻有更本質(zhì)的東西――“萬(wàn)有引力”和“日心說(shuō)”――在支配著。當(dāng)科學(xué)家們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象背后的規(guī)律或本質(zhì)時(shí)，“直覺(jué)”可能早已告訴他們：這種現(xiàn)象背后一定有某種“邏輯”和“規(guī)律”。2、創(chuàng)業(yè)者需要有直覺(jué)。從思維方式上來(lái)看，思維可以分為邏輯思維和直覺(jué)思維。長(zhǎng)期以來(lái)人們刻意地把兩者分離開(kāi)來(lái)，其實(shí)這是一種誤解，邏輯思維與直覺(jué)思維從來(lái)就不是割離的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹，而直觀重于分析，從側(cè)重角度來(lái)看，此話不無(wú)道理，但側(cè)重并不等于完全，創(chuàng)業(yè)邏輯中是否會(huì)有直覺(jué)成分?創(chuàng)業(yè)直覺(jué)是否具有邏輯性?比如在日常生活中有許多說(shuō)不清道不明的東西，人們對(duì)各種事件作出判斷與猜想離不開(kāi)直覺(jué)，甚至可以說(shuō)直覺(jué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起作用。在創(chuàng)業(yè)中，直覺(jué)的好壞對(duì)創(chuàng)業(yè)的成敗影響很大。經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，都需要有一個(gè)好的直覺(jué)。直覺(jué)不好，就是“錢(qián)感”不好，就像音樂(lè)人樂(lè)感不好一樣，不會(huì)有好的作品。3、直覺(jué)力的培養(yǎng)。打開(kāi)潛意識(shí)之門(mén)的鑰匙，有效刺激學(xué)生的潛意識(shí)，讓直覺(jué)成為向?qū)?，?yōu)化你的感知力，用安靜的心靈體驗(yàn)自己。教師可以圍繞直覺(jué)力為主題，具體講述潛意識(shí)、意象與直覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)力。要知道，從個(gè)人生活到工作、事業(yè)，許多重要的成果來(lái)自于直覺(jué)，理性的、邏輯的思維是有限的，有許多時(shí)候因許多本質(zhì)性的東西常處于隱蔽狀態(tài)，而難以正確地預(yù)見(jiàn)或者時(shí)間緊迫不容人們?nèi)ヂ魄?。三、?chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。其目的歸根結(jié)底是要學(xué)生運(yùn)用已知的信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。1、動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手實(shí)踐，是把構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)必不可少的途徑。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實(shí)踐操作過(guò)程，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，使他們從中受到激勵(lì)啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得不到表現(xiàn)或者認(rèn)可，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)就得不到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)能力亦得不到提高，創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也會(huì)慢慢消失。因此，應(yīng)在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中，讓學(xué)生充分展示自己的動(dòng)手能力，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的才能，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。2、具有鮮明的個(gè)性。從創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)能力來(lái)看，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少在以下幾個(gè)方面不同于傳統(tǒng)教育模式：強(qiáng)烈持久、主動(dòng)地追求新異和卓越，樂(lè)于異想天開(kāi)，具有鮮明的個(gè)性；積極尋找信息、機(jī)會(huì)與資源，善于規(guī)劃和利用時(shí)間、精力及外部資源；敢于冒險(xiǎn)，善于規(guī)劃未來(lái)，對(duì)于確定性、不可預(yù)測(cè)性應(yīng)付自如，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀；執(zhí)著地追求，以過(guò)人的毅力來(lái)堅(jiān)持，持有必勝的信念；理智對(duì)待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉(zhuǎn)化為下一步行動(dòng)的資源與動(dòng)力；勤于反饋與反思，敢于承擔(dān)責(zé)任；對(duì)變化采取歡迎、積極、靈活應(yīng)變的態(tài)度，把變化作為生活的方式。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它忽略甚至壓制了學(xué)生的主體意識(shí)，以片面社會(huì)化代替?zhèn)€性化，太多的管理形式和考試方式限制了學(xué)生去批評(píng)、去求異、去獵奇、去冒險(xiǎn)、去建造自己的學(xué)習(xí)和生活空間。我國(guó)的教育文化存在著根本性的問(wèn)題，缺乏學(xué)生至上的理念，缺乏參與社會(huì)的意識(shí)與責(zé)任感，缺乏教育危機(jī)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。3、創(chuàng)業(yè)知識(shí)雜交能力。獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)并非由單一的知識(shí)達(dá)成，而恰恰是知識(shí)的積累。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的掌握能力歷來(lái)為人們所重視，也是創(chuàng)業(yè)最重要的依據(jù)，只有具有廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際工作中才能駕輕就熟，得心應(yīng)手，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一定要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心思想是把知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的重要因素，這是因?yàn)橐粋€(gè)人所具有的能力與他們所掌握的知識(shí)、技能是相互聯(lián)系和制約的。一個(gè)人的能力直接決定其職業(yè)狀態(tài)，所以最終是以知識(shí)增進(jìn)職業(yè)進(jìn)程的。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)，目前中等學(xué)校對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，要區(qū)分不同科類(lèi)，加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代1強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或印度尼西亞海嘯強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些2文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。2006年12月26日7時(shí)59分由地震引發(fā)的大海嘯波及印度尼西亞、斯里蘭卡、印度、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó),造成20萬(wàn)左右人員傷亡無(wú)疑與以下三點(diǎn)客觀因素密切相關(guān)1首先就是災(zāi)害本身規(guī)模巨大。26日發(fā)生在印尼蘇門(mén)答臘島以北海域的地震震級(jí)達(dá)到了里氏8.9級(jí),美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局已經(jīng)根據(jù)震級(jí)把此次地震列為有記錄以來(lái)的第五大地震。在這次罕見(jiàn)的巨大地震中斷層移動(dòng)又導(dǎo)致斷層間產(chǎn)生一個(gè)空洞,當(dāng)海水填充這個(gè)空洞便產(chǎn)生巨大的海水波動(dòng),于是一場(chǎng)罕見(jiàn)的大海嘯產(chǎn)生了。根據(jù)各國(guó)海嘯目擊者的描述,本次海嘯中海浪的高度高達(dá)5到10米,海浪沖上海岸很遠(yuǎn)。在泰國(guó),逃生者在海岸300米外才找到避難所,而在斯里蘭卡,海水甚至深入內(nèi)地1000米之遙,在印尼,海嘯退去之后,許多地方還在2、3米深的海水內(nèi)淹沒(méi)了2個(gè)小時(shí)。文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依3文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模害發(fā)星舞然處在至奄果除時(shí)后,每秒200米速度傳播的海底波動(dòng)就到達(dá)了蘇門(mén)答臘島的亞齊省海岸,在大約1個(gè)小時(shí)后就在泰國(guó)南部普吉島登陸,2個(gè)半小時(shí)后殃及印度和斯里蘭卡,最后甚至沖到東非索馬里,造成當(dāng)?shù)?人死亡。在目擊者的回憶中,海嘯到來(lái)是如此出乎意料。印尼亞齊的漁民正在海灘上做活、泰國(guó)普吉的游客們正在曬日光浴或者等著出海釣魚(yú)、印度泰米爾納德幫的孩子們正在沙灘上玩板球,幾層樓高的海水幾乎在瞬間平地而起,逃生已經(jīng)亳無(wú)機(jī)會(huì)。三是受災(zāi)地區(qū)人員密集。在印尼、印度和斯里蘭卡,孟加拉灣沿岸城市都居住了大量人口,而在泰國(guó)受災(zāi)的普吉和攀牙,正是歐洲游客到來(lái)的旺季。事實(shí)上,有報(bào)道指出,幸虧海嘯發(fā)生在早晨,大多數(shù)游客還在房間里睡覺(jué),否則死亡人數(shù)還可能激增。文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依4文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)表捉0世組重大自然災(zāi)害作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模年份國(guó)家和地區(qū)死亡人數(shù)百萬(wàn)美元美國(guó)舊金山2月28日意大利Messina地震1中國(guó)甘肅月9日日本東京5月30日巴基斯坦Qu35000印度和孟加拉風(fēng)暴潮月12日日拉地震,滑坡1976亞美尼亞4月29-30日震震風(fēng)震998月初共都拉斯帶風(fēng)暴5500月17日土耳其料來(lái)源:陳順等人類(lèi)活動(dòng)自然火害和活動(dòng)構(gòu)造研究第四紀(jì)研究,200,21(4):3159月20文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)表捉0世組重大自然災(zāi)害作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模5文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除表14.220世紀(jì)后50年,每10年重大自然災(zāi)害統(tǒng)計(jì)災(zāi)害數(shù)/件經(jīng)濟(jì)損失/億美元19609691970929資料來(lái)源:陳颙等.人類(lèi)活動(dòng)、自然災(zāi)害和活動(dòng)構(gòu)造研究第四紀(jì)硏究,2001,21(4):315文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依6文*百然農(nóng)害橙的原鹽衣人或?yàn)槲?、致災(zāi)因子概念可能引起人民生命傷亡及財(cái)產(chǎn)損失和資源破壞的各種自然與人文因素分類(lèi)a、自然致災(zāi)因子:如巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和地球外致災(zāi)因子b、人為致災(zāi)因子:如人口激增、城市化加快、掠奪資源、破壞環(huán)境2、人類(lèi)社會(huì)抗災(zāi)能力相對(duì)下降文*百然農(nóng)害橙的原鹽衣人或?yàn)槲?文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除巖石圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子—一火山、地震、滑坡、崩塌、泥石流等大氣圈、水圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子——臺(tái)風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮、海嘯、洪水、干旱等生物圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子——病害、蟲(chóng)害等來(lái)自地外的致災(zāi)因子——太陽(yáng)耀斑爆發(fā)、太陽(yáng)磁場(chǎng)變化、太陽(yáng)黑子增多、隕石撞擊地球等文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依8文檔提秩的信息僅供參考之用不能請(qǐng)勿模亞利桑納隕石坑隕石撞擊地球的歷史:美國(guó)內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑。這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前,一顆直徑約為30~50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬(wàn)千克、速度達(dá)到20千米/秒,爆炸力相當(dāng)于2000萬(wàn)千克梯恩梯(TNT),超過(guò)美轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米,平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)測(cè),坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng),四周的看臺(tái)則能容納200多萬(wàn)觀眾文檔9山噴發(fā)與地震帶的潔動(dòng)參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除美國(guó)奧古斯丁火山山噴發(fā)與地震帶的潔動(dòng)參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模10文檔來(lái)源于為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模尼拉貢戈火非洲最著名的火山之一,位于剛果民主共和國(guó).是非洲中部維龍加火山群中的活火山,也是非洲最危險(xiǎn)的火山之一。尼拉貢戈火山火山口直徑2000米,深244米,底部有熔巖平臺(tái)和熔巖湖。1948年、1972年、1975年、1977年、1986年、2002年都發(fā)生過(guò)猛烈噴發(fā)。其中,1977年1月火山噴發(fā)在近半小時(shí)內(nèi)共造成約2000人死亡。文檔來(lái)源于11地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件12地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件13地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件14地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件15地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件16地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件17地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件18地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件19地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件20地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件21地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件22地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件23地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件24地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件25地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件26地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件27地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件28地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件29地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件30地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件31地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件32地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件33地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件34地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件35地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件36地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件37地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件38地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件39地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件40地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件41地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件42地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件43地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件44地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件45地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件46地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件47地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件48地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件49地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件50地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件51地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件52地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件53地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件54地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件55地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件56地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件57地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件58地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件59地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件60地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件61地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件62地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件63地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件64謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha65地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或印度尼西亞海嘯文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。2006年12月26日7時(shí)59分由地震引發(fā)的大海嘯波及印度尼西亞、斯里蘭卡、印度、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó),造成20萬(wàn)左右人員傷亡無(wú)疑與以下三點(diǎn)客觀因素密切相關(guān)1首先就是災(zāi)害本身規(guī)模巨大。26日發(fā)生在印尼蘇門(mén)答臘島以北海域的地震震級(jí)達(dá)到了里氏8.9級(jí),美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局已經(jīng)根據(jù)震級(jí)把此次地震列為有記錄以來(lái)的第五大地震。在這次罕見(jiàn)的巨大地震中斷層移動(dòng)又導(dǎo)致斷層間產(chǎn)生一個(gè)空洞,當(dāng)海水填充這個(gè)空洞便產(chǎn)生巨大的海水波動(dòng),于是一場(chǎng)罕見(jiàn)的大海嘯產(chǎn)生了。根據(jù)各國(guó)海嘯目擊者的描述,本次海嘯中海浪的高度高達(dá)5到10米,海浪沖上海岸很遠(yuǎn)。在泰國(guó),逃生者在海岸300米外才找到避難所,而在斯里蘭卡,海水甚至深入內(nèi)地1000米之遙,在印尼,海嘯退去之后,許多地方還在2、3米深的海水內(nèi)淹沒(méi)了2個(gè)小時(shí)。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣?！扒榫辰虒W(xué)”已成為課改以來(lái)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景，約八成以上的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣，富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕；創(chuàng)設(shè)情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時(shí)代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對(duì)性和實(shí)效性。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都配有主題圖，例如：在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)情境串。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，收到了很好的效果。情境一（導(dǎo)入）：學(xué)生進(jìn)入熟悉的學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，看到了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？把學(xué)生引入探究的領(lǐng)域。情境二（新知）：來(lái)到跳繩比賽現(xiàn)場(chǎng)，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，要解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？情境三（鞏固）：買(mǎi)飲料中的問(wèn)題、買(mǎi)圖書(shū)中的問(wèn)題、買(mǎi)跳繩中的問(wèn)題、情境四（延伸）：買(mǎi)毽子中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境故事，是小學(xué)生都非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；而且兒童故事里充滿(mǎn)了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，開(kāi)課就從學(xué)生早已熟悉的“烏鴉喝水”的故事著手，通過(guò)多媒體課件把烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家面前。孩子們的注意力一下子被優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的兒歌所吸引，老師好奇的問(wèn)學(xué)生們“烏鴉是怎樣喝到水的呢？為什么石塊放到瓶里水會(huì)上升呢？這樣學(xué)生帶著興奮與好奇積極投入到有關(guān)體積的學(xué)習(xí)中，課堂上積極思考、主動(dòng)探究，親身感受到了物體所占空間的大小，體積概念在腦海中建構(gòu)起來(lái)。在這些生動(dòng)有趣的“故事、中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得也愉快。三、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4πd2?！睂W(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境科學(xué)家研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)班級(jí)里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。五、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。六、創(chuàng)設(shè)感受數(shù)學(xué)美的趣味情境在趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)足以展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的素材，以數(shù)學(xué)學(xué)科本身特有的魅力去吸引學(xué)生，例如生活中的對(duì)稱(chēng)美；人體中的黃金分割；詩(shī)詞中的數(shù)字美；數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美……讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、再現(xiàn)數(shù)學(xué)美的同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的沖動(dòng)和欲望。數(shù)字本身就具有深刻的美的內(nèi)容。數(shù)字和一些美好事物聯(lián)系在一起，會(huì)給人以美的享受。構(gòu)建情境應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等多方面綜合地考慮，以提供豐富的課程資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是“淡妝”，還是“濃抹”，只要能促進(jìn)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、有效學(xué)習(xí)，都是“相宜”的。這樣的課堂，一定能讓師生在情境中情意共鳴，互動(dòng)交融，一定能展現(xiàn)出鮮活的生活！綻放出絢麗的光彩！喚發(fā)出生命的活力！只要我們有心把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫(huà)面！創(chuàng)業(yè)教育中，教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、獨(dú)創(chuàng)向創(chuàng)業(yè)推進(jìn)。一、創(chuàng)業(yè)想象力的培養(yǎng)。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問(wèn)個(gè)為什么?！备矣诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，是一種極有價(jià)值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛(ài)問(wèn)、追問(wèn)，等等。1、想象的形成。想象是在人的意識(shí)傾向支配下，在已有的感知材料的基礎(chǔ)上形成的。要發(fā)展中專(zhuān)學(xué)生的想象力，首先要加強(qiáng)理想、前途教育，端正想象方向。當(dāng)學(xué)生想象中出現(xiàn)奇異現(xiàn)象或失誤時(shí)，創(chuàng)業(yè)教師要認(rèn)真觀察分析，抓住實(shí)質(zhì)給予正確誘導(dǎo)，切勿嘲笑、挖苦，更不能壓抑學(xué)生剛萌發(fā)的想象幼芽。要有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、旅行等，讓學(xué)生親自觀察社會(huì)生活和自然現(xiàn)象，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)以打開(kāi)學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，為想象提供豐富的材料。發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的想象只能是毫無(wú)根據(jù)的空想，或者是漫無(wú)邊際的胡思亂想。2、增加認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)認(rèn)為沒(méi)有人能走遍全世界，也沒(méi)有人能代表全世界，國(guó)際觀很顯然還是要靠自己的想象力。藉助想象力，不一定要出國(guó)念書(shū)，也能憑短暫出國(guó)旅游、搜集國(guó)外信息等方式，從有限的信息中，想象出某個(gè)國(guó)家人民的喜好，增加對(duì)外國(guó)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。3、想象力是創(chuàng)造力的翅膀。想象力不同于創(chuàng)造力，某種程度上是能夠自己切換不同的角度來(lái)得到各種訊息的。有想象力，才能得到比別人更多的信息。而且不是那種偶爾靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，我們認(rèn)為必須是能夠源源不絕的想象，然后逐一求證，找出其中可行的創(chuàng)意。二、創(chuàng)業(yè)直覺(jué)力的培養(yǎng)。直覺(jué)力強(qiáng)的人常常能運(yùn)籌帷幄，他們處理事情的時(shí)候總能夠正確而快速地作出決策。直覺(jué)力是創(chuàng)業(yè)者手中的一件利器。1、直覺(jué)力的定義。直覺(jué)力是根據(jù)對(duì)事物的生動(dòng)知覺(jué)印象，直接把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。直覺(jué)力常常表現(xiàn)了人的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，猛然覺(jué)察出事物的本來(lái)意義，使問(wèn)題得到突然的醒悟?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人與人的“直覺(jué)力”是有很大差別的，直覺(jué)力強(qiáng)就意味著信息感受力、信息處理能力強(qiáng)。就拿最理性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)講，它也離不開(kāi)直覺(jué)的作用。因?yàn)橐?guī)律或本質(zhì)的東西，往往是被很不起眼的“現(xiàn)象”，甚至是被“假象”所掩蓋著的。像蘋(píng)果落地現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象，他們背后卻有更本質(zhì)的東西――“萬(wàn)有引力”和“日心說(shuō)”――在支配著。當(dāng)科學(xué)家們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象背后的規(guī)律或本質(zhì)時(shí)，“直覺(jué)”可能早已告訴他們：這種現(xiàn)象背后一定有某種“邏輯”和“規(guī)律”。2、創(chuàng)業(yè)者需要有直覺(jué)。從思維方式上來(lái)看，思維可以分為邏輯思維和直覺(jué)思維。長(zhǎng)期以來(lái)人們刻意地把兩者分離開(kāi)來(lái)，其實(shí)這是一種誤解，邏輯思維與直覺(jué)思維從來(lái)就不是割離的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹，而直觀重于分析，從側(cè)重角度來(lái)看，此話不無(wú)道理，但側(cè)重并不等于完全，創(chuàng)業(yè)邏輯中是否會(huì)有直覺(jué)成分?創(chuàng)業(yè)直覺(jué)是否具有邏輯性?比如在日常生活中有許多說(shuō)不清道不明的東西，人們對(duì)各種事件作出判斷與猜想離不開(kāi)直覺(jué)，甚至可以說(shuō)直覺(jué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起作用。在創(chuàng)業(yè)中，直覺(jué)的好壞對(duì)創(chuàng)業(yè)的成敗影響很大。經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，都需要有一個(gè)好的直覺(jué)。直覺(jué)不好，就是“錢(qián)感”不好，就像音樂(lè)人樂(lè)感不好一樣，不會(huì)有好的作品。3、直覺(jué)力的培養(yǎng)。打開(kāi)潛意識(shí)之門(mén)的鑰匙，有效刺激學(xué)生的潛意識(shí)，讓直覺(jué)成為向?qū)В瑑?yōu)化你的感知力，用安靜的心靈體驗(yàn)自己。教師可以圍繞直覺(jué)力為主題，具體講述潛意識(shí)、意象與直覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)力。要知道，從個(gè)人生活到工作、事業(yè)，許多重要的成果來(lái)自于直覺(jué)，理性的、邏輯的思維是有限的，有許多時(shí)候因許多本質(zhì)性的東西常處于隱蔽狀態(tài)，而難以正確地預(yù)見(jiàn)或者時(shí)間緊迫不容人們?nèi)ヂ魄?。三、?chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。其目的歸根結(jié)底是要學(xué)生運(yùn)用已知的信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。1、動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手實(shí)踐，是把構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)必不可少的途徑。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實(shí)踐操作過(guò)程，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，使他們從中受到激勵(lì)啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得不到表現(xiàn)或者認(rèn)可，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)就得不到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)能力亦得不到提高，創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也會(huì)慢慢消失。因此，應(yīng)在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中，讓學(xué)生充分展示自己的動(dòng)手能力，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的才能，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。2、具有鮮明的個(gè)性。從創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)能力來(lái)看，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少在以下幾個(gè)方面不同于傳統(tǒng)教育模式：強(qiáng)烈持久、主動(dòng)地追求新異和卓越，樂(lè)于異想天開(kāi)，具有鮮明的個(gè)性；積極尋找信息、機(jī)會(huì)與資源，善于規(guī)劃和利用時(shí)間、精力及外部資源；敢于冒險(xiǎn)，善于規(guī)劃未來(lái)，對(duì)于確定性、不可預(yù)測(cè)性應(yīng)付自如，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀；執(zhí)著地追求，以過(guò)人的毅力來(lái)堅(jiān)持，持有必勝的信念；理智對(duì)待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉(zhuǎn)化為下一步行動(dòng)的資源與動(dòng)力；勤于反饋與反思，敢于承擔(dān)責(zé)任；對(duì)變化采取歡迎、積極、靈活應(yīng)變的態(tài)度，把變化作為生活的方式。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它忽略甚至壓制了學(xué)生的主體意識(shí)，以片面社會(huì)化代替?zhèn)€性化，太多的管理形式和考試方式限制了學(xué)生去批評(píng)、去求異、去獵奇、去冒險(xiǎn)、去建造自己的學(xué)習(xí)和生活空間。我國(guó)的教育文化存在著根本性的問(wèn)題，缺乏學(xué)生至上的理念，缺乏參與社會(huì)的意識(shí)與責(zé)任感，缺乏教育危機(jī)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。3、創(chuàng)業(yè)知識(shí)雜交能力。獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)并非由單一的知識(shí)達(dá)成，而恰恰是知識(shí)的積累。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的掌握能力歷來(lái)為人們所重視，也是創(chuàng)業(yè)最重要的依據(jù)，只有具有廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際工作中才能駕輕就熟，得心應(yīng)手，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一定要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心思想是把知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的重要因素，這是因?yàn)橐粋€(gè)人所具有的能力與他們所掌握的知識(shí)、技能是相互聯(lián)系和制約的。一個(gè)人的能力直接決定其職業(yè)狀態(tài)，所以最終是以知識(shí)增進(jìn)職業(yè)進(jìn)程的。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)，目前中等學(xué)校對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，要區(qū)分不同科類(lèi)，加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。地表環(huán)境異常引發(fā)的全球性自然災(zāi)害問(wèn)題專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座6、黃金時(shí)代66強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或印度尼西亞海嘯強(qiáng)王網(wǎng)坡文燃所坦盤(pán)的信自們宏老之田不能在頭些67文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。2006年12月26日7時(shí)59分由地震引發(fā)的大海嘯波及印度尼西亞、斯里蘭卡、印度、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó),造成20萬(wàn)左右人員傷亡無(wú)疑與以下三點(diǎn)客觀因素密切相關(guān)1首先就是災(zāi)害本身規(guī)模巨大。26日發(fā)生在印尼蘇門(mén)答臘島以北海域的地震震級(jí)達(dá)到了里氏8.9級(jí),美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局已經(jīng)根據(jù)震級(jí)把此次地震列為有記錄以來(lái)的第五大地震。在這次罕見(jiàn)的巨大地震中斷層移動(dòng)又導(dǎo)致斷層間產(chǎn)生一個(gè)空洞,當(dāng)海水填充這個(gè)空洞便產(chǎn)生巨大的海水波動(dòng),于是一場(chǎng)罕見(jiàn)的大海嘯產(chǎn)生了。根據(jù)各國(guó)海嘯目擊者的描述,本次海嘯中海浪的高度高達(dá)5到10米,海浪沖上海岸很遠(yuǎn)。在泰國(guó),逃生者在海岸300米外才找到避難所,而在斯里蘭卡,海水甚至深入內(nèi)地1000米之遙,在印尼,海嘯退去之后,許多地方還在2、3米深的海水內(nèi)淹沒(méi)了2個(gè)小時(shí)。文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依68文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模害發(fā)星舞然處在至奄果除時(shí)后,每秒200米速度傳播的海底波動(dòng)就到達(dá)了蘇門(mén)答臘島的亞齊省海岸,在大約1個(gè)小時(shí)后就在泰國(guó)南部普吉島登陸,2個(gè)半小時(shí)后殃及印度和斯里蘭卡,最后甚至沖到東非索馬里,造成當(dāng)?shù)?人死亡。在目擊者的回憶中,海嘯到來(lái)是如此出乎意料。印尼亞齊的漁民正在海灘上做活、泰國(guó)普吉的游客們正在曬日光浴或者等著出海釣魚(yú)、印度泰米爾納德幫的孩子們正在沙灘上玩板球,幾層樓高的海水幾乎在瞬間平地而起,逃生已經(jīng)亳無(wú)機(jī)會(huì)。三是受災(zāi)地區(qū)人員密集。在印尼、印度和斯里蘭卡,孟加拉灣沿岸城市都居住了大量人口,而在泰國(guó)受災(zāi)的普吉和攀牙,正是歐洲游客到來(lái)的旺季。事實(shí)上,有報(bào)道指出,幸虧海嘯發(fā)生在早晨,大多數(shù)游客還在房間里睡覺(jué),否則死亡人數(shù)還可能激增。文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依69文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)表捉0世組重大自然災(zāi)害作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模年份國(guó)家和地區(qū)死亡人數(shù)百萬(wàn)美元美國(guó)舊金山2月28日意大利Messina地震1中國(guó)甘肅月9日日本東京5月30日巴基斯坦Qu35000印度和孟加拉風(fēng)暴潮月12日日拉地震,滑坡1976亞美尼亞4月29-30日震震風(fēng)震998月初共都拉斯帶風(fēng)暴5500月17日土耳其料來(lái)源:陳順等人類(lèi)活動(dòng)自然火害和活動(dòng)構(gòu)造研究第四紀(jì)研究,200,21(4):3159月20文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)表捉0世組重大自然災(zāi)害作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模70文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除表14.220世紀(jì)后50年,每10年重大自然災(zāi)害統(tǒng)計(jì)災(zāi)害數(shù)/件經(jīng)濟(jì)損失/億美元19609691970929資料來(lái)源:陳颙等.人類(lèi)活動(dòng)、自然災(zāi)害和活動(dòng)構(gòu)造研究第四紀(jì)硏究,2001,21(4):315文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依71文*百然農(nóng)害橙的原鹽衣人或?yàn)槲?、致災(zāi)因子概念可能引起人民生命傷亡及財(cái)產(chǎn)損失和資源破壞的各種自然與人文因素分類(lèi)a、自然致災(zāi)因子:如巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和地球外致災(zāi)因子b、人為致災(zāi)因子:如人口激增、城市化加快、掠奪資源、破壞環(huán)境2、人類(lèi)社會(huì)抗災(zāi)能力相對(duì)下降文*百然農(nóng)害橙的原鹽衣人或?yàn)槲?2文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除巖石圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子—一火山、地震、滑坡、崩塌、泥石流等大氣圈、水圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子——臺(tái)風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮、海嘯、洪水、干旱等生物圈所產(chǎn)生的致災(zāi)因子——病害、蟲(chóng)害等來(lái)自地外的致災(zāi)因子——太陽(yáng)耀斑爆發(fā)、太陽(yáng)磁場(chǎng)變化、太陽(yáng)黑子增多、隕石撞擊地球等文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依73文檔提秩的信息僅供參考之用不能請(qǐng)勿模亞利桑納隕石坑隕石撞擊地球的歷史:美國(guó)內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑。這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前,一顆直徑約為30~50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬(wàn)千克、速度達(dá)到20千米/秒,爆炸力相當(dāng)于2000萬(wàn)千克梯恩梯(TNT),超過(guò)美轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米,平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)測(cè),坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng),四周的看臺(tái)則能容納200多萬(wàn)觀眾文檔74山噴發(fā)與地震帶的潔動(dòng)參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),