統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件

統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。分析法楊忠海就計檢驗(yàn)原理分布正志性檢驗(yàn)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們在思想政治教學(xué)中所表現(xiàn)出來的思維滯后的現(xiàn)象是明顯的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的理論認(rèn)為：兒童11歲時已具備潛在的普通邏輯思維能力，到十五六歲就已具備了辯證思維能力。作為一名中學(xué)思想政治教師，我卻有一次因?yàn)楦咭粚W(xué)生對設(shè)問的回答，而遺憾良久。我給出了兩個命題：天下烏鴉都是黑的，這兒有只烏鴉。然后提問學(xué)生：“依據(jù)上面兩個命題能得出什么結(jié)論？”職高班居然沒有一個學(xué)生知道怎樣回答。再換一個所謂的普高重點(diǎn)班，給出同樣的設(shè)問，只有一個同學(xué)回答出：“這兒這只烏鴉也是黑的”這個正確答案。從初一的有關(guān)公民常識的思想政治教學(xué)始，到高三的政治常識止，中學(xué)思想政治教學(xué)是一個有機(jī)整體，年級越高，對學(xué)生思維能力的要求也越高。其中，從初中思想政治教學(xué)到高中思想政治教學(xué)，在思維上應(yīng)是一次質(zhì)的飛躍。思維，是人類特有的一種認(rèn)識事物的能力。就其形式來看，主要是普通邏輯思維和辯證邏輯思維兩類。思想政治是一門綜合性極高的學(xué)科，它不但要有大量的歷史材料作為基石，還要求緊密聯(lián)系實(shí)際，同時又要面向未來；它同各類自然科學(xué)休戚相關(guān)，要求對其中的材料進(jìn)行應(yīng)用，甚而要求對其中的一般規(guī)律進(jìn)行綜合和提升。如果缺少了相應(yīng)的思維能力，就不能領(lǐng)會到思想政治的教學(xué)成果。在這方面，職中學(xué)生的缺點(diǎn)在于，社會教育劣于普高學(xué)生，狹窄的社會空間、社會設(shè)施、信息傳遞等方面的差異使得農(nóng)村學(xué)生的思維發(fā)展晚于城市，家庭教育劣于普高學(xué)生，普高學(xué)生父母對子女獲得文化的期望值也明顯高于農(nóng)村職高生。這也導(dǎo)致了普高中學(xué)的學(xué)生家教水平高于農(nóng)村職高生。加之高中入學(xué)后，農(nóng)村最優(yōu)秀的學(xué)生被選入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，更是使得職高學(xué)生的整體思維能力下降不少，從而導(dǎo)致了農(nóng)村職高中學(xué)思想政治教學(xué)中的思維滯后現(xiàn)象，使學(xué)生的思維能力達(dá)不到教材和大綱的要求。面對思想政治教學(xué)的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村職高中學(xué)加強(qiáng)學(xué)校教育就顯得尤為重要。一是校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治這門課程，要看到思想政治這門課與其它課程的內(nèi)在聯(lián)系。國家教委制訂的教學(xué)大綱明確規(guī)定：“思想政治課是中學(xué)的一門主要學(xué)科。”但是許多校領(lǐng)導(dǎo)對此缺乏必要的認(rèn)識，有的甚至持有“語文、數(shù)學(xué)不能教就去教政治，”“課不夠，政治湊”的怪論。因此，一定要從領(lǐng)導(dǎo)角度擺正思想政治課的位置，提高思想政治教師隊(duì)伍的素質(zhì)，同時還要正確發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，提高校領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)理論素質(zhì)是關(guān)鍵。二是作為一名農(nóng)村職高思想政治教師，在對學(xué)生的課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)以及作業(yè)的布置檢查中，要充分重視思維能力的培養(yǎng)。思想政治教師，由于沒有入學(xué)考試任務(wù)，普遍沒有教學(xué)上的壓力，使得課堂上“滿堂灌”、考試“劃框框”成為一種常見現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于農(nóng)村高中思想政治教師來說，高中教材對馬克思主義三大塊的主要內(nèi)容都有所涉及。因此，要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其要有意識地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如講到現(xiàn)在社會的熱點(diǎn)反腐倡廉問題時，要怎樣加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)？如只就教材而講教材，就很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，首先要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，同時還要考慮到農(nóng)村職中學(xué)生思維滯后的現(xiàn)象，進(jìn)行適度地設(shè)問。此題就可設(shè)問為：第一，從矛盾論的觀點(diǎn)如何看這個問題？第二，從聯(lián)系與發(fā)展和角度又如何看這個問題？第三，從黨的立場出發(fā)如何看這個問題？第四，從總的趨勢來看又如何？在設(shè)問的基礎(chǔ)上，學(xué)生從整體上把握這個問題就比較容易了，同時思維能力也得到了培養(yǎng)。對策之三是改革考試內(nèi)容?？荚囍锌陀^性題量較多，試題陳化，造成了學(xué)生、甚至有些政治教師誤以為只要把題目內(nèi)容背下來，只要搞題海戰(zhàn)術(shù)就能學(xué)好思想政治課。這種錯誤思想和做法扼殺了學(xué)生的思維能力并極大地限制了他們主觀能動性的發(fā)揮。普遍現(xiàn)象就是學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)，即使是高中學(xué)生離開教師也一事無成?？荚噧?nèi)容改革應(yīng)分兩個層次。首先是中考和上級組織的統(tǒng)考內(nèi)容的改革。就中考來說，由于初三學(xué)生只要把題背熟就能應(yīng)付考試，客觀上造成了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。因此，中考命題要根據(jù)高中對學(xué)生的思想政治基本思維能力的要求來定，這樣才能加強(qiáng)初中思想政治教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就上級組織統(tǒng)考的內(nèi)容而言，要盡量遵循出卷試題在書外（題要結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立命出，避免被押題者押中），而答案又在書內(nèi)的原則。此外，校內(nèi)教師自己組織的考試，要針對農(nóng)村職中學(xué)生的具體情況命題。要從客觀性試題占大比例逐漸轉(zhuǎn)向主觀性試題占大比例；從多記憶性質(zhì)題逐步轉(zhuǎn)向多理解型性質(zhì)和分析綜合型性質(zhì)題；逐步從考試機(jī)制方面培養(yǎng)學(xué)生良好的普通邏輯思維能力和辯證思維能力。農(nóng)村職中思想政治教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一件艱辛的工作。作為一名農(nóng)村職中思想政治教學(xué)工作者，要創(chuàng)造條件，比普高教師花更多的力氣來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能真正使學(xué)生的成績有質(zhì)的飛躍。我在對農(nóng)村學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的認(rèn)識未免淺短，如能起拋磚引玉的作用，則幸甚，是以為論。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節(jié)課的知識點(diǎn),設(shè)計導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書寫有關(guān)離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時間進(jìn)行知識的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過程主渠道,要在有限的時間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計時要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會貫通,將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù),對某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的、有針對性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時刻顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對知識的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要創(chuàng)造盡量多的機(jī)會,讓學(xué)生參與設(shè)計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯(lián)系,同時培養(yǎng)了對待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個體和總體對知識的認(rèn)識程度,努力營造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動學(xué)習(xí)為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。統(tǒng)計1分析法楊忠海分析法2就計檢驗(yàn)原理分布正志性檢驗(yàn)就計檢驗(yàn)原理3第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)概述第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)概述4假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理51什么是統(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)?假設(shè)是對總體的某種推斷例■上市公司2005年平均利潤率≥10%上市公司2005年資產(chǎn)負(fù)債率服從正態(tài)分布1什么是統(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)?6什么是假設(shè)檢驗(yàn)?假設(shè)檢驗(yàn)——利用樣本推斷總體1.提出一對假設(shè),一個稱為零假設(shè)或原假設(shè)(TheNullHypothesis)記為H另一個稱為對立假設(shè)、備擇假設(shè)(ThealternativeHypothesis),記為H12從總體中抽取少數(shù)個體(一組樣本)3根據(jù)樣本判斷接受H還是接受H1(此說法有些不嚴(yán)格,后面進(jìn)一步解釋!)什么是假設(shè)檢驗(yàn)?7所提出的一對假設(shè),何者為零假設(shè)?■出于數(shù)學(xué)上的需要,原假設(shè)總是包含等號例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:總體服從正態(tài)分布H:總體不服從正態(tài)分布H:總體不服從正態(tài)分布LH1:總體服從正態(tài)分布所提出的一對假設(shè),何者為零假設(shè)?8假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯誤1.第一類錯誤否真錯誤(針對原偎設(shè))—一本來原假設(shè)是正確的,卻被拒絕?！龀霈F(xiàn)第一類錯誤的概率記為a等于顯著性水平LevelofSignificance■2.第二類錯誤存?zhèn)五e誤(針對原假設(shè))—本來原假設(shè)是錯誤的,卻被接受。■出現(xiàn)第二類錯誤的概率為β假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯誤9統(tǒng)計推斷結(jié)果的四種情形實(shí)際情況如何,我們實(shí)際是不知道的!實(shí)際情況決策Ho為真Ho為假不拒絕正確第二類錯誤)拒絕第一類H錯誤正確統(tǒng)計推斷結(jié)果的四種情形10兩類此錯誤(a與β)的逆向關(guān)系不能同時降低兩類錯誤!BC兩類此錯誤(a與β)的逆向關(guān)系11統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件12統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件13統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件14統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件15統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件16統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件17統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件18統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件19統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件20統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件21統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件22統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件23統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件24統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件25統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件26統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件27統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件28統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件29統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件30統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件31統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件32統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件33統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件34統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件35統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件36統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件37統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件38統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件39統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件40統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件41統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件42統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件43統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件44統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件45統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件46統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件47統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件48統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件49統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件50統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件51統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件52統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件53統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)課件54謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕55統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。分析法楊忠海就計檢驗(yàn)原理分布正志性檢驗(yàn)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們在思想政治教學(xué)中所表現(xiàn)出來的思維滯后的現(xiàn)象是明顯的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的理論認(rèn)為：兒童11歲時已具備潛在的普通邏輯思維能力，到十五六歲就已具備了辯證思維能力。作為一名中學(xué)思想政治教師，我卻有一次因?yàn)楦咭粚W(xué)生對設(shè)問的回答，而遺憾良久。我給出了兩個命題：天下烏鴉都是黑的，這兒有只烏鴉。然后提問學(xué)生：“依據(jù)上面兩個命題能得出什么結(jié)論？”職高班居然沒有一個學(xué)生知道怎樣回答。再換一個所謂的普高重點(diǎn)班，給出同樣的設(shè)問，只有一個同學(xué)回答出：“這兒這只烏鴉也是黑的”這個正確答案。從初一的有關(guān)公民常識的思想政治教學(xué)始，到高三的政治常識止，中學(xué)思想政治教學(xué)是一個有機(jī)整體，年級越高，對學(xué)生思維能力的要求也越高。其中，從初中思想政治教學(xué)到高中思想政治教學(xué)，在思維上應(yīng)是一次質(zhì)的飛躍。思維，是人類特有的一種認(rèn)識事物的能力。就其形式來看，主要是普通邏輯思維和辯證邏輯思維兩類。思想政治是一門綜合性極高的學(xué)科，它不但要有大量的歷史材料作為基石，還要求緊密聯(lián)系實(shí)際，同時又要面向未來；它同各類自然科學(xué)休戚相關(guān)，要求對其中的材料進(jìn)行應(yīng)用，甚而要求對其中的一般規(guī)律進(jìn)行綜合和提升。如果缺少了相應(yīng)的思維能力，就不能領(lǐng)會到思想政治的教學(xué)成果。在這方面，職中學(xué)生的缺點(diǎn)在于，社會教育劣于普高學(xué)生，狹窄的社會空間、社會設(shè)施、信息傳遞等方面的差異使得農(nóng)村學(xué)生的思維發(fā)展晚于城市，家庭教育劣于普高學(xué)生，普高學(xué)生父母對子女獲得文化的期望值也明顯高于農(nóng)村職高生。這也導(dǎo)致了普高中學(xué)的學(xué)生家教水平高于農(nóng)村職高生。加之高中入學(xué)后，農(nóng)村最優(yōu)秀的學(xué)生被選入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，更是使得職高學(xué)生的整體思維能力下降不少，從而導(dǎo)致了農(nóng)村職高中學(xué)思想政治教學(xué)中的思維滯后現(xiàn)象，使學(xué)生的思維能力達(dá)不到教材和大綱的要求。面對思想政治教學(xué)的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村職高中學(xué)加強(qiáng)學(xué)校教育就顯得尤為重要。一是校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治這門課程，要看到思想政治這門課與其它課程的內(nèi)在聯(lián)系。國家教委制訂的教學(xué)大綱明確規(guī)定：“思想政治課是中學(xué)的一門主要學(xué)科?！钡窃S多校領(lǐng)導(dǎo)對此缺乏必要的認(rèn)識，有的甚至持有“語文、數(shù)學(xué)不能教就去教政治，”“課不夠，政治湊”的怪論。因此，一定要從領(lǐng)導(dǎo)角度擺正思想政治課的位置，提高思想政治教師隊(duì)伍的素質(zhì)，同時還要正確發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，提高校領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)理論素質(zhì)是關(guān)鍵。二是作為一名農(nóng)村職高思想政治教師，在對學(xué)生的課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)以及作業(yè)的布置檢查中，要充分重視思維能力的培養(yǎng)。思想政治教師，由于沒有入學(xué)考試任務(wù)，普遍沒有教學(xué)上的壓力，使得課堂上“滿堂灌”、考試“劃框框”成為一種常見現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于農(nóng)村高中思想政治教師來說，高中教材對馬克思主義三大塊的主要內(nèi)容都有所涉及。因此，要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其要有意識地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如講到現(xiàn)在社會的熱點(diǎn)反腐倡廉問題時，要怎樣加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)？如只就教材而講教材，就很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，首先要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，同時還要考慮到農(nóng)村職中學(xué)生思維滯后的現(xiàn)象，進(jìn)行適度地設(shè)問。此題就可設(shè)問為：第一，從矛盾論的觀點(diǎn)如何看這個問題？第二，從聯(lián)系與發(fā)展和角度又如何看這個問題？第三，從黨的立場出發(fā)如何看這個問題？第四，從總的趨勢來看又如何？在設(shè)問的基礎(chǔ)上，學(xué)生從整體上把握這個問題就比較容易了，同時思維能力也得到了培養(yǎng)。對策之三是改革考試內(nèi)容。考試中客觀性題量較多，試題陳化，造成了學(xué)生、甚至有些政治教師誤以為只要把題目內(nèi)容背下來，只要搞題海戰(zhàn)術(shù)就能學(xué)好思想政治課。這種錯誤思想和做法扼殺了學(xué)生的思維能力并極大地限制了他們主觀能動性的發(fā)揮。普遍現(xiàn)象就是學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)，即使是高中學(xué)生離開教師也一事無成?？荚噧?nèi)容改革應(yīng)分兩個層次。首先是中考和上級組織的統(tǒng)考內(nèi)容的改革。就中考來說，由于初三學(xué)生只要把題背熟就能應(yīng)付考試，客觀上造成了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。因此，中考命題要根據(jù)高中對學(xué)生的思想政治基本思維能力的要求來定，這樣才能加強(qiáng)初中思想政治教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就上級組織統(tǒng)考的內(nèi)容而言，要盡量遵循出卷試題在書外（題要結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立命出，避免被押題者押中），而答案又在書內(nèi)的原則。此外，校內(nèi)教師自己組織的考試，要針對農(nóng)村職中學(xué)生的具體情況命題。要從客觀性試題占大比例逐漸轉(zhuǎn)向主觀性試題占大比例；從多記憶性質(zhì)題逐步轉(zhuǎn)向多理解型性質(zhì)和分析綜合型性質(zhì)題；逐步從考試機(jī)制方面培養(yǎng)學(xué)生良好的普通邏輯思維能力和辯證思維能力。農(nóng)村職中思想政治教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一件艱辛的工作。作為一名農(nóng)村職中思想政治教學(xué)工作者，要創(chuàng)造條件，比普高教師花更多的力氣來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能真正使學(xué)生的成績有質(zhì)的飛躍。我在對農(nóng)村學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的認(rèn)識未免淺短，如能起拋磚引玉的作用，則幸甚，是以為論。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節(jié)課的知識點(diǎn),設(shè)計導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書寫有關(guān)離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時間進(jìn)行知識的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過程主渠道,要在有限的時間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計時要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會貫通,將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù),對某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的、有針對性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時刻顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對知識的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要創(chuàng)造盡量多的機(jī)會,讓學(xué)生參與設(shè)計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯(lián)系,同時培養(yǎng)了對待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個體和總體對知識的認(rèn)識程度,努力營造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動學(xué)習(xí)為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。統(tǒng)計檢驗(yàn)原理與正態(tài)性檢驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。統(tǒng)計56分析法楊忠海分析法57就計檢驗(yàn)原理分布正志性檢驗(yàn)就計檢驗(yàn)原理58第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)概述第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)概述59假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理601什么是統(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)?假設(shè)是對總體的某種推斷例■上市公司2005年平均利潤率≥10%上市公司2005年資產(chǎn)負(fù)債率服從正態(tài)分布1什么是統(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)?61什么是假設(shè)檢驗(yàn)?假設(shè)檢驗(yàn)——利用樣本推斷總體1.提出一對假設(shè),一個稱為零假設(shè)或原假設(shè)(TheNullHypothesis)記為H另一個稱為對立假設(shè)、備擇假設(shè)(ThealternativeHypothesis),記為H12從總體中抽取少數(shù)個體(一組樣本)3根據(jù)樣本判斷接受H還是接受H1(此說法有些不嚴(yán)格,后面進(jìn)一步解釋!)什么是假設(shè)檢驗(yàn)?62所提出的一對假設(shè),何者為零假設(shè)?■出于數(shù)學(xué)上的需要,原假設(shè)總是包含等號例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:總體服從正態(tài)分布H:總體不服從正態(tài)分布H:總體不服從正態(tài)分布LH1:總體服從正態(tài)分布所提出的一對假設(shè),何者為零假設(shè)?63假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯誤1.第一類錯誤否真錯誤(針對原偎設(shè))—一本來原假設(shè)是正確的,卻被拒絕?！龀霈F(xiàn)第一類錯誤的概率記為a等于顯著性水平LevelofSignificance■2.第二類錯誤存?zhèn)五e誤(針對原假設(shè)