某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出了它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物、交通工具、電動(dòng)玩具來(lái)激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)出“買(mǎi)賣(mài)情境”讓他們?cè)跇?lè)中買(mǎi)，樂(lè)中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。（2）合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到展示過(guò)程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法23―9時(shí)，計(jì)算機(jī)畫(huà)面上先出現(xiàn)小棒，二捆和三根怎樣減去九根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面：畫(huà)面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開(kāi)，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。二、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握?qǐng)A的特征，教師先提問(wèn)：“大家回憶一下，我們見(jiàn)到的各種各樣的車(chē)輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運(yùn)用多媒體顯示自行車(chē)、摩托車(chē)的圖片，然后再問(wèn)：“如果將圓形的車(chē)輪換成橢圓形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車(chē)輪，在行使過(guò)程中無(wú)法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體將車(chē)輪依次換成長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)。三、利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體功能。但計(jì)算機(jī)不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)――人機(jī)的交互性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上。人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)計(jì)算機(jī)可以控制某些對(duì)象（文字、圖形等）使它們自動(dòng)演繹出結(jié)果（而不是由老師說(shuō)出），使學(xué)生對(duì)這些對(duì)象及其演繹的過(guò)程有著親切感；利用計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度；利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書(shū)和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學(xué)生接受信息時(shí)處于一種被控制的消極地位，計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性使學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)地參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、利用多媒體突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化總之，多媒體應(yīng)用于教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，這就需要我們廣大教師不斷分析和總結(jié)，探索多媒體中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。寫(xiě)前準(zhǔn)備是學(xué)生寫(xiě)作中最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生能否寫(xiě)好作文起著至關(guān)重要的作用。自從1980年，國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作及過(guò)程進(jìn)行研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究顯示，針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究很多，很少有對(duì)寫(xiě)前準(zhǔn)備進(jìn)行研究。因此，很有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)前準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查，從而揭示寫(xiě)前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。本文旨在揭示三種不同語(yǔ)言載體（母語(yǔ)、二語(yǔ)、母語(yǔ)/二語(yǔ)）的寫(xiě)前討論對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)議論文寫(xiě)作內(nèi)容及語(yǔ)言質(zhì)量的影響。一、研究方法1.研究對(duì)象。參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生兩個(gè)自然班共68個(gè)人，其中男生11人，女生57人。這些學(xué)生的英語(yǔ)受教育情況是：大學(xué)前接受過(guò)6-9年不等的英語(yǔ)教育；大學(xué)又學(xué)過(guò)一年半的英語(yǔ)。平均年齡為20.5歲。在進(jìn)行本研究之前，研究對(duì)象已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程、定期參加學(xué)院組織的英語(yǔ)寫(xiě)作研討會(huì)及教師所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)寫(xiě)作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫(xiě)作題目及及其相應(yīng)提示。研究者對(duì)于被試的觀察及對(duì)參加被試的學(xué)生隨意訪談證實(shí)了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設(shè)計(jì)。本研究簡(jiǎn)單地設(shè)立三個(gè)實(shí)驗(yàn)組：中文組CG（寫(xiě)前討論語(yǔ)言為中文）；英文組EG（寫(xiě)前討論為英文）；中英文組C/EG（寫(xiě)前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進(jìn)行腦風(fēng)暴，不進(jìn)行寫(xiě)前討論）。開(kāi)始寫(xiě)作之前，所有研究對(duì)象都要求準(zhǔn)備10分鐘（針對(duì)作文題目討論或進(jìn)行鬧風(fēng)暴），然后用35分鐘（TEM-4寫(xiě)作要求）寫(xiě)一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標(biāo)準(zhǔn)差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個(gè)同學(xué)分為四組，每組17個(gè)人。②數(shù)據(jù)搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個(gè)討論組中的12個(gè)小分組，數(shù)據(jù)由研究者本人收集?？紤]到不同學(xué)生會(huì)有不同的選修課，白天時(shí)間很難找到免除干擾的試驗(yàn)場(chǎng)所，所以研究者采用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師辦公室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)如表2-2所示分為四個(gè)連續(xù)晚上，每段時(shí)間為45分鐘（包括10分鐘的準(zhǔn)備和35分鐘的寫(xiě)作），寫(xiě)前討論分別對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行磁帶錄音。對(duì)于腦風(fēng)暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進(jìn)行討論，然后也在相同的10分鐘內(nèi)將自己所想的內(nèi)容寫(xiě)在草稿上。學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果與分析1.對(duì)于內(nèi)容質(zhì)量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。按照表3-1，三個(gè)討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結(jié)果表明，就整體內(nèi)容評(píng)價(jià)而言，討論組分?jǐn)?shù)高于腦風(fēng)暴組。2.對(duì)于語(yǔ)言質(zhì)量影響。注意：語(yǔ)言總分為2.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結(jié)果顯示，就語(yǔ)言整體質(zhì)量來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)前討論組的得分高于其他三個(gè)組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫(xiě)作前的英文討論為寫(xiě)作做了“熱身運(yùn)動(dòng)”及其他們的語(yǔ)言障礙得到了掃除.此對(duì)于寫(xiě)前語(yǔ)言質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫(xiě)前的二語(yǔ)討論的學(xué)生與一語(yǔ)討論的學(xué)生在語(yǔ)言上無(wú)明顯差別，但寫(xiě)前二語(yǔ)討論的學(xué)生成績(jī)高于一語(yǔ)討論的學(xué)生。通過(guò)對(duì)2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)前準(zhǔn)備過(guò)程中，討論組的寫(xiě)作成績(jī)高于腦風(fēng)暴組；二語(yǔ)討論組的成績(jī)高于其他討論組。其原因很可能是二語(yǔ)討論為寫(xiě)作掃除了語(yǔ)言障礙。所以，教師在教授寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)前討論，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案某地產(chǎn)整體1某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件2某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件3基2010年推廣回建筑配套價(jià)值廬山/鄱陽(yáng)湖的區(qū)域價(jià)值5000畝高爾夫果嶺別墅態(tài)環(huán)境的附加值品牌主張對(duì)環(huán)境高度認(rèn)同感(屬性定位)廬山南麓·鄱陽(yáng)湖畔·五千畝果嶺墅區(qū)基2010年推廣回4基2010年推廣回基2010年推廣回5基2010年推廣回基2010年推廣回6基2010年推廣回基2010年推廣回7基2010年推廣回基2010年推廣回8營(yíng)銷(xiāo)日標(biāo)[以共青城為半徑向外擴(kuò)張]2011年推廣目標(biāo)[項(xiàng)目地位的建立營(yíng)銷(xiāo)日標(biāo)[以共青城為半徑向外擴(kuò)張]9PART01策略分我們將在這部分的內(nèi)容中導(dǎo)出本案的推廣戰(zhàn)略PART01策略分10人群市場(chǎng)人群11某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件12某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件13某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件14某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件15某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件16某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件17某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件18某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件19某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件20某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件21某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件22某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件23某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件24某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件25某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件26某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件27某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件28某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件29某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件30某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件31某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件32某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件33某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件34某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件35某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件36某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件37某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件38某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件39某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件40某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件41某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件42某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件43某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件44某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件45某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件46某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件47某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件48某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件49某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件50某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件51某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件52某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件53某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件54某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件55某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件56某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件57某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件58某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件59某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件60某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件61某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件62某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件63某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件64某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件65某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件66某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件67某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件68某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件69某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件70某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件71謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷72時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出了它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物、交通工具、電動(dòng)玩具來(lái)激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)出“買(mǎi)賣(mài)情境”讓他們?cè)跇?lè)中買(mǎi)，樂(lè)中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。（2）合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到展示過(guò)程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法23―9時(shí)，計(jì)算機(jī)畫(huà)面上先出現(xiàn)小棒，二捆和三根怎樣減去九根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面：畫(huà)面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開(kāi)，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。二、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握?qǐng)A的特征，教師先提問(wèn)：“大家回憶一下，我們見(jiàn)到的各種各樣的車(chē)輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運(yùn)用多媒體顯示自行車(chē)、摩托車(chē)的圖片，然后再問(wèn)：“如果將圓形的車(chē)輪換成橢圓形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車(chē)輪，在行使過(guò)程中無(wú)法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體將車(chē)輪依次換成長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)。三、利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體功能。但計(jì)算機(jī)不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)――人機(jī)的交互性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上。人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)計(jì)算機(jī)可以控制某些對(duì)象（文字、圖形等）使它們自動(dòng)演繹出結(jié)果（而不是由老師說(shuō)出），使學(xué)生對(duì)這些對(duì)象及其演繹的過(guò)程有著親切感；利用計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度；利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書(shū)和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學(xué)生接受信息時(shí)處于一種被控制的消極地位，計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性使學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)地參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、利用多媒體突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化總之，多媒體應(yīng)用于教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，這就需要我們廣大教師不斷分析和總結(jié)，探索多媒體中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。寫(xiě)前準(zhǔn)備是學(xué)生寫(xiě)作中最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生能否寫(xiě)好作文起著至關(guān)重要的作用。自從1980年，國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作及過(guò)程進(jìn)行研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究顯示，針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究很多，很少有對(duì)寫(xiě)前準(zhǔn)備進(jìn)行研究。因此，很有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)前準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查，從而揭示寫(xiě)前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。本文旨在揭示三種不同語(yǔ)言載體（母語(yǔ)、二語(yǔ)、母語(yǔ)/二語(yǔ)）的寫(xiě)前討論對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)議論文寫(xiě)作內(nèi)容及語(yǔ)言質(zhì)量的影響。一、研究方法1.研究對(duì)象。參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生兩個(gè)自然班共68個(gè)人，其中男生11人，女生57人。這些學(xué)生的英語(yǔ)受教育情況是：大學(xué)前接受過(guò)6-9年不等的英語(yǔ)教育；大學(xué)又學(xué)過(guò)一年半的英語(yǔ)。平均年齡為20.5歲。在進(jìn)行本研究之前，研究對(duì)象已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程、定期參加學(xué)院組織的英語(yǔ)寫(xiě)作研討會(huì)及教師所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)寫(xiě)作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫(xiě)作題目及及其相應(yīng)提示。研究者對(duì)于被試的觀察及對(duì)參加被試的學(xué)生隨意訪談證實(shí)了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設(shè)計(jì)。本研究簡(jiǎn)單地設(shè)立三個(gè)實(shí)驗(yàn)組：中文組CG（寫(xiě)前討論語(yǔ)言為中文）；英文組EG（寫(xiě)前討論為英文）；中英文組C/EG（寫(xiě)前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進(jìn)行腦風(fēng)暴，不進(jìn)行寫(xiě)前討論）。開(kāi)始寫(xiě)作之前，所有研究對(duì)象都要求準(zhǔn)備10分鐘（針對(duì)作文題目討論或進(jìn)行鬧風(fēng)暴），然后用35分鐘（TEM-4寫(xiě)作要求）寫(xiě)一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標(biāo)準(zhǔn)差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個(gè)同學(xué)分為四組，每組17個(gè)人。②數(shù)據(jù)搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個(gè)討論組中的12個(gè)小分組，數(shù)據(jù)由研究者本人收集?？紤]到不同學(xué)生會(huì)有不同的選修課，白天時(shí)間很難找到免除干擾的試驗(yàn)場(chǎng)所，所以研究者采用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師辦公室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)如表2-2所示分為四個(gè)連續(xù)晚上，每段時(shí)間為45分鐘（包括10分鐘的準(zhǔn)備和35分鐘的寫(xiě)作），寫(xiě)前討論分別對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行磁帶錄音。對(duì)于腦風(fēng)暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進(jìn)行討論，然后也在相同的10分鐘內(nèi)將自己所想的內(nèi)容寫(xiě)在草稿上。學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果與分析1.對(duì)于內(nèi)容質(zhì)量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。按照表3-1，三個(gè)討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結(jié)果表明，就整體內(nèi)容評(píng)價(jià)而言，討論組分?jǐn)?shù)高于腦風(fēng)暴組。2.對(duì)于語(yǔ)言質(zhì)量影響。注意：語(yǔ)言總分為2.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結(jié)果顯示，就語(yǔ)言整體質(zhì)量來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)前討論組的得分高于其他三個(gè)組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫(xiě)作前的英文討論為寫(xiě)作做了“熱身運(yùn)動(dòng)”及其他們的語(yǔ)言障礙得到了掃除.此對(duì)于寫(xiě)前語(yǔ)言質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫(xiě)前的二語(yǔ)討論的學(xué)生與一語(yǔ)討論的學(xué)生在語(yǔ)言上無(wú)明顯差別，但寫(xiě)前二語(yǔ)討論的學(xué)生成績(jī)高于一語(yǔ)討論的學(xué)生。通過(guò)對(duì)2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)前準(zhǔn)備過(guò)程中，討論組的寫(xiě)作成績(jī)高于腦風(fēng)暴組；二語(yǔ)討論組的成績(jī)高于其他討論組。其原因很可能是二語(yǔ)討論為寫(xiě)作掃除了語(yǔ)言障礙。所以，教師在教授寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)前討論，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案某地產(chǎn)整體73某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件74某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件75基2010年推廣回建筑配套價(jià)值廬山/鄱陽(yáng)湖的區(qū)域價(jià)值5000畝高爾夫果嶺別墅態(tài)環(huán)境的附加值品牌主張對(duì)環(huán)境高度認(rèn)同感(屬性定位)廬山南麓·鄱陽(yáng)湖畔·五千畝果嶺墅區(qū)基2010年推廣回76基2010年推廣回基2010年推廣回77基2010年推廣回基2010年推廣回78基2010年推廣回基2010年推廣回79基2010年推廣回基2010年推廣回80營(yíng)銷(xiāo)日標(biāo)[以共青城為半徑向外擴(kuò)張]2011年推廣目標(biāo)[項(xiàng)目地位的建立營(yíng)銷(xiāo)日標(biāo)[以共青城為半徑向外擴(kuò)張]81PART01策略分我們將在這部分的內(nèi)容中導(dǎo)出本案的推廣戰(zhàn)略PART01策略分82人群市場(chǎng)人群83某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件84某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件85某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件86某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件87某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件88某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件89某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件90某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件91某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件92某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件93某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件94某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件95某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件96某地產(chǎn)整體推廣策略溝通案課件97某地