課件-牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)

【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！揪贰縋PT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)一、牛頓第一定律(即慣性定律)1.內(nèi)容:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止A2.意義:(1)它指出一切物體都具有慣性A(2)它指出了力不是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,換言之,力是產(chǎn)生加速度的原因3.牛頓第一定律是一條獨(dú)立的定律,絕不能簡(jiǎn)單看成是牛頓第二定律的特例A4.牛頓定第一定律是牛頓以伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出的ATheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的配套措施和支持系統(tǒng)。課程資源的開發(fā)和利用是構(gòu)成課程改革支持系統(tǒng)的重要組成部分，沒有課程資源的支持，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，不能進(jìn)入課堂教學(xué)，不能帶來實(shí)際的效果。因此，開發(fā)和利用課程資源，為基礎(chǔ)教育提供豐富的、適切的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要一環(huán)。所以，課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中課程改革的目標(biāo)是至關(guān)重要的。課程資源豐富多彩。從課程的視角來看，凡是具有課程意義，能夠作為課程的要素進(jìn)入課程的教育資源，都可以成為課程資源。也就是說，我們可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。因此，生活中和教學(xué)中處處是課程資源，只待你去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和挖掘。于是，哪些課程資源可以進(jìn)入課堂，哪些課程資源是潛在的可以開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素，教師的作用就顯得尤其重要。從某種意義上說，教師是課程資源的重要載體，教師的資源觀決定著開發(fā)利用資源的深度和廣度。如果教師認(rèn)為只有教材、教輔才是課程資源，那就會(huì)對(duì)身邊豐富多彩的課程資源視而不見，更不會(huì)去利用。但同時(shí)我們也不可忽視，學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，教師要有這樣的觀念，就是課程是由課程資源構(gòu)成的，課程實(shí)施的過程就是資源開發(fā)和創(chuàng)生的過程，課程資源成為課程要經(jīng)過篩選、整合、施教等過程，有創(chuàng)生的過程才是有生命的課程，才是有效的課程。這個(gè)過程如果沒有學(xué)生的參與，那就開發(fā)不出貼近實(shí)際、貼近生活、實(shí)用有效的課程資源。在戲劇單元教學(xué)中，我做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。今年，我教的高二兩個(gè)班與往屆不同，學(xué)生的專業(yè)傾向和興趣愛好迥然不同。在開始戲劇單元教學(xué)之前，我對(duì)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高二三班學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生較多，有志于從事表演、主持、曲藝的學(xué)生有十幾個(gè)，而且，有幾個(gè)學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練從未間斷，并在各級(jí)各類演出比賽中獲獎(jiǎng)，有比較扎實(shí)的專業(yè)功底。高二四班的學(xué)生大多喜歡理科，邏輯思辯能力較強(qiáng)，對(duì)文藝的興趣愛好不夠濃厚。于是，我在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，決定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從課程資源開發(fā)的角度做一次挖掘和嘗試。在設(shè)計(jì)《雷雨》教案時(shí)我寫了兩份，一份是按照正常的教學(xué)環(huán)節(jié)來安排的：導(dǎo)入新課、作者介紹、全劇情節(jié)、標(biāo)題意義、人物關(guān)系、節(jié)選部分的情節(jié)結(jié)構(gòu)、劇中人物形象分析、品位語言、總結(jié)本劇特點(diǎn)、課外觀看話劇《雷雨》等。另一份教案我是這樣安排的：布置表演（導(dǎo)演、演員、化裝、錄像等）、學(xué)生演出（錄像）、“演員”談戲、學(xué)生評(píng)論、播放《雷雨》話劇片段、對(duì)比評(píng)論人物形象和人物語言、總結(jié)演出得失等。所有環(huán)節(jié)全部在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成。在實(shí)際教學(xué)中，四班我執(zhí)行了第一份教案，三班我執(zhí)行了第二份教案，其結(jié)果是三班教學(xué)任務(wù)完成得非常好，學(xué)生對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)非常高，四班學(xué)生則反映平淡。于是，我將兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，讓三班的學(xué)生再進(jìn)行一次表演，四班的學(xué)生給予評(píng)論。隨后，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，每班抽出四名學(xué)生進(jìn)行辯論賽，正反方由抽簽來決定，題目是：周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假？辯論結(jié)果是三班大獲全勝，辯論中學(xué)生不但人物語言信手拈來，而且人物形象分析得入木三分，直駁得一向以論辯能力見長(zhǎng)的四班選手啞口無言，充分顯示了三班學(xué)生對(duì)課文知識(shí)及相關(guān)戲劇知識(shí)掌握的牢固性。課后，四班學(xué)生強(qiáng)烈要求表演課本劇，于是在接下來的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生組成劇組、挑選角色、排練演出，并成立評(píng)審組，要求從專業(yè)的角度對(duì)“演員”品頭論足，我徹底退到了幕后，成了學(xué)生表演和學(xué)生評(píng)論的欣賞者和觀眾。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我及時(shí)進(jìn)行了單元考試，考試結(jié)果明顯好于往屆，絕大部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。在校“慶五四”文藝匯演中，兩個(gè)班排練的課本劇均獲得了一等獎(jiǎng)。三班表演的《雷雨》片段錄像成為教學(xué)資料被學(xué)校收藏保存。學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性空前提高，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維得以充分鍛煉。在這一單元的教學(xué)中，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了三班學(xué)生身上藝術(shù)才能，四班學(xué)生身上的思辯才能，我把它視為可開發(fā)的課程資源。如何把它開發(fā)出來，我還是依靠學(xué)生自身，高中生本身具有一定的文學(xué)功底、戲劇常識(shí)，有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生更是積累了一定的表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的表演欲望和沖動(dòng)，這些都是潛在的可開發(fā)的課程資源，這時(shí)，如果教師能用一定的方法和手段加以引導(dǎo)，比如，學(xué)生評(píng)戲、演出錄像、舞臺(tái)演出等形式激發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情。從實(shí)際教學(xué)中看，接受任務(wù)的學(xué)生為了表演好自己的角色，都自覺地投入到了角色的創(chuàng)作中去了，他們查資料、看劇本、討論人物形象、揣摩人物語言、探討作者創(chuàng)作的意愿……在這種積極自覺、合作探究的學(xué)習(xí)過程中，生成了許多新的東西來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性思維得以鍛煉和開發(fā)，使語文教學(xué)取得了意想不到的效果，這也正是新課程教學(xué)中的可貴之處。由此可見，學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用方面的主體性作用，往往是潛在的，需要教師認(rèn)真研究、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效開發(fā)。教師要研究學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力以及喜歡的種種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從中歸納出能喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、活動(dòng)、手段、設(shè)施、方案、問題，以及安排具體的課堂教學(xué)活動(dòng)等。教師要了解學(xué)生之間的個(gè)性差異，把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過這些研究，教師可以明確哪些課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)一些具有潛在價(jià)值的課程資源，從而進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。參考資料：[1]《走進(jìn)高中新課程》華東師范大學(xué)出版社2005年[2]教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年收稿日期：2011-05-31語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件，以及農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生知識(shí)面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的限制。出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本特別是課本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相背離。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動(dòng)或情境模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的、有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。如果用這一觀點(diǎn)來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾方面：１.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，才認(rèn)識(shí)到，語文如果作為“語文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(jí)（初一）的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：⑴結(jié)合課文學(xué)習(xí)──這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命歷練的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；⑵展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；⑶在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。２.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，我在組織實(shí)施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”3個(gè)情境就看成是為作文而設(shè)置的活動(dòng)主題，讓學(xué)生去收集一些家中的老照片，去尋找自己家中的一件珍品，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。在這一觀念下展開活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。后來通過再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才認(rèn)識(shí)到，實(shí)際上這里的3個(gè)活動(dòng)（可任選其一）盡管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動(dòng)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)提供一種手段。當(dāng)然也不排除通過作文來實(shí)現(xiàn)作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個(gè)期望：⑴培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；⑵在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；⑶在活動(dòng)過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心?？傊?，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門1牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)2一、牛頓第一定律(即慣性定律)1.內(nèi)容:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止A2.意義:(1)它指出一切物體都具有慣性A(2)它指出了力不是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,換言之,力是產(chǎn)生加速度的原因3.牛頓第一定律是一條獨(dú)立的定律,絕不能簡(jiǎn)單看成是牛頓第二定律的特例A4.牛頓定第一定律是牛頓以伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出的A一、牛頓第一定律(即慣性定律)3二、慣性定義:物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性2.慣性是物體的固有屬性,不是力。與物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況、地理位置無關(guān)A3.質(zhì)量是物體慣性大小的惟一量度△質(zhì)量越大,物體的慣性越大,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變4、物體不受力時(shí)的慣性表現(xiàn)為受外力時(shí)表現(xiàn)為慣性不是慣性定律二、慣性41、下列說法正確的是A運(yùn)動(dòng)得越快的汽車越不容易停下來,是因?yàn)槠囘\(yùn)動(dòng)得越快,慣性越大B物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí),存在慣性;物體變速運(yùn)動(dòng)時(shí),不存在慣性C把一個(gè)物體豎直向上拋出后,能繼續(xù)上升是因?yàn)槲矬w仍受到一個(gè)向上的推力D同一物體,放在赤道上比放在北京慣性大E物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),與其他因素?zé)o關(guān)1、下列說法正確的是5例2:一個(gè)小球正在作曲線運(yùn)動(dòng),若突然撤去所有外力,它將A.立即靜止下來B、仍作曲線運(yùn)動(dòng)C、作減速運(yùn)動(dòng)D、作勻速直線運(yùn)動(dòng)例2:一個(gè)小球正在作曲線運(yùn)動(dòng),6【3】如圖所示,在一輛表面光滑的小車上有質(zhì)量分別為m1、m2的兩個(gè)小球(m>m2)隨車一起勻速運(yùn)動(dòng),當(dāng)車突然停止時(shí),如不考慮其它阻力,設(shè)車無限長(zhǎng),則兩個(gè)小球A.一定相碰B.一定不相碰C.不一定相碰D.不能確定是否相碰【3】如圖所示,在一輛表面光滑的小車742001年2月11晚上,在中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目中,為了揭露各種歪理邪說,司馬南與主持人崔永元合作表演了“鐵錘砸磚”節(jié)目.崔頭頂8塊磚,司馬南用鐵錘擊打頭頂上的磚結(jié)果磚被擊碎,但崔安然無恙據(jù)司講,他做第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)頭頂一塊磚,結(jié)果被砸昏了過去請(qǐng)從物理學(xué)的角度定性解釋上述事實(shí)42001年2月11晚上,在中央電視臺(tái)“實(shí)85.如圖所示,一個(gè)劈形物體M,各面均光滑,放在固定的斜面上,上表面水平,在上表面放一個(gè)光滑小球m,劈形物體從靜止開始釋放,則小球在碰到斜面前的運(yùn)動(dòng)軌跡是A.拋物線B.沿斜面向下的直線C.豎直向下的直線D.無規(guī)則曲線獨(dú)立性了5.如圖所示,一個(gè)劈形物體M,各面均光96.提高:做勻速運(yùn)動(dòng)的小車上水平放密閉的裝有水的瓶子,瓶子內(nèi)有汽泡,當(dāng)小車突然停止時(shí),汽炮相對(duì)瓶子如何運(yùn)動(dòng)?6.提高:做勻速運(yùn)動(dòng)的小車上水平放10牛頓第三定律牛頓第三定律概括了作用力和反作用力間的“四同兩異”“四同”:大小相同;力的性質(zhì)相同;作用時(shí)間相同;作用線在同一條直線上“兩異”;方向相反;作用對(duì)象不同,互以別方為作用對(duì)象牛頓第三定律11課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)12課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)13課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)14課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)15課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)16課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)17課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)18課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)19課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)20課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)21課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)22課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)23課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)24課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)25課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)26課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)27課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)28課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)29課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)30課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)32課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)33課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)34課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)35課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)36課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)37課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)38課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)39課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)40課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)41課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)42課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)43課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)44課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)45課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)46課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)47課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)48課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)49課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)50課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)51課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)52課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)53課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)54課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)55課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)56課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)57課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)58課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)59課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)60課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)61課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)62課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)63課件--牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)646、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾65【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)【精品】PPT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)一、牛頓第一定律(即慣性定律)1.內(nèi)容:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止A2.意義:(1)它指出一切物體都具有慣性A(2)它指出了力不是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,換言之,力是產(chǎn)生加速度的原因3.牛頓第一定律是一條獨(dú)立的定律,絕不能簡(jiǎn)單看成是牛頓第二定律的特例A4.牛頓定第一定律是牛頓以伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出的ATheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的配套措施和支持系統(tǒng)。課程資源的開發(fā)和利用是構(gòu)成課程改革支持系統(tǒng)的重要組成部分，沒有課程資源的支持，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，不能進(jìn)入課堂教學(xué)，不能帶來實(shí)際的效果。因此，開發(fā)和利用課程資源，為基礎(chǔ)教育提供豐富的、適切的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要一環(huán)。所以，課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中課程改革的目標(biāo)是至關(guān)重要的。課程資源豐富多彩。從課程的視角來看，凡是具有課程意義，能夠作為課程的要素進(jìn)入課程的教育資源，都可以成為課程資源。也就是說，我們可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。因此，生活中和教學(xué)中處處是課程資源，只待你去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和挖掘。于是，哪些課程資源可以進(jìn)入課堂，哪些課程資源是潛在的可以開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素，教師的作用就顯得尤其重要。從某種意義上說，教師是課程資源的重要載體，教師的資源觀決定著開發(fā)利用資源的深度和廣度。如果教師認(rèn)為只有教材、教輔才是課程資源，那就會(huì)對(duì)身邊豐富多彩的課程資源視而不見，更不會(huì)去利用。但同時(shí)我們也不可忽視，學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，教師要有這樣的觀念，就是課程是由課程資源構(gòu)成的，課程實(shí)施的過程就是資源開發(fā)和創(chuàng)生的過程，課程資源成為課程要經(jīng)過篩選、整合、施教等過程，有創(chuàng)生的過程才是有生命的課程，才是有效的課程。這個(gè)過程如果沒有學(xué)生的參與，那就開發(fā)不出貼近實(shí)際、貼近生活、實(shí)用有效的課程資源。在戲劇單元教學(xué)中，我做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。今年，我教的高二兩個(gè)班與往屆不同，學(xué)生的專業(yè)傾向和興趣愛好迥然不同。在開始戲劇單元教學(xué)之前，我對(duì)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高二三班學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生較多，有志于從事表演、主持、曲藝的學(xué)生有十幾個(gè)，而且，有幾個(gè)學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練從未間斷，并在各級(jí)各類演出比賽中獲獎(jiǎng)，有比較扎實(shí)的專業(yè)功底。高二四班的學(xué)生大多喜歡理科，邏輯思辯能力較強(qiáng)，對(duì)文藝的興趣愛好不夠濃厚。于是，我在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，決定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從課程資源開發(fā)的角度做一次挖掘和嘗試。在設(shè)計(jì)《雷雨》教案時(shí)我寫了兩份，一份是按照正常的教學(xué)環(huán)節(jié)來安排的：導(dǎo)入新課、作者介紹、全劇情節(jié)、標(biāo)題意義、人物關(guān)系、節(jié)選部分的情節(jié)結(jié)構(gòu)、劇中人物形象分析、品位語言、總結(jié)本劇特點(diǎn)、課外觀看話劇《雷雨》等。另一份教案我是這樣安排的：布置表演（導(dǎo)演、演員、化裝、錄像等）、學(xué)生演出（錄像）、“演員”談戲、學(xué)生評(píng)論、播放《雷雨》話劇片段、對(duì)比評(píng)論人物形象和人物語言、總結(jié)演出得失等。所有環(huán)節(jié)全部在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成。在實(shí)際教學(xué)中，四班我執(zhí)行了第一份教案，三班我執(zhí)行了第二份教案，其結(jié)果是三班教學(xué)任務(wù)完成得非常好，學(xué)生對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)非常高，四班學(xué)生則反映平淡。于是，我將兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，讓三班的學(xué)生再進(jìn)行一次表演，四班的學(xué)生給予評(píng)論。隨后，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，每班抽出四名學(xué)生進(jìn)行辯論賽，正反方由抽簽來決定，題目是：周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假？辯論結(jié)果是三班大獲全勝，辯論中學(xué)生不但人物語言信手拈來，而且人物形象分析得入木三分，直駁得一向以論辯能力見長(zhǎng)的四班選手啞口無言，充分顯示了三班學(xué)生對(duì)課文知識(shí)及相關(guān)戲劇知識(shí)掌握的牢固性。課后，四班學(xué)生強(qiáng)烈要求表演課本劇，于是在接下來的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生組成劇組、挑選角色、排練演出，并成立評(píng)審組，要求從專業(yè)的角度對(duì)“演員”品頭論足，我徹底退到了幕后，成了學(xué)生表演和學(xué)生評(píng)論的欣賞者和觀眾。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我及時(shí)進(jìn)行了單元考試，考試結(jié)果明顯好于往屆，絕大部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。在校“慶五四”文藝匯演中，兩個(gè)班排練的課本劇均獲得了一等獎(jiǎng)。三班表演的《雷雨》片段錄像成為教學(xué)資料被學(xué)校收藏保存。學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性空前提高，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維得以充分鍛煉。在這一單元的教學(xué)中，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了三班學(xué)生身上藝術(shù)才能，四班學(xué)生身上的思辯才能，我把它視為可開發(fā)的課程資源。如何把它開發(fā)出來，我還是依靠學(xué)生自身，高中生本身具有一定的文學(xué)功底、戲劇常識(shí)，有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生更是積累了一定的表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的表演欲望和沖動(dòng)，這些都是潛在的可開發(fā)的課程資源，這時(shí)，如果教師能用一定的方法和手段加以引導(dǎo)，比如，學(xué)生評(píng)戲、演出錄像、舞臺(tái)演出等形式激發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情。從實(shí)際教學(xué)中看，接受任務(wù)的學(xué)生為了表演好自己的角色，都自覺地投入到了角色的創(chuàng)作中去了，他們查資料、看劇本、討論人物形象、揣摩人物語言、探討作者創(chuàng)作的意愿……在這種積極自覺、合作探究的學(xué)習(xí)過程中，生成了許多新的東西來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性思維得以鍛煉和開發(fā)，使語文教學(xué)取得了意想不到的效果，這也正是新課程教學(xué)中的可貴之處。由此可見，學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用方面的主體性作用，往往是潛在的，需要教師認(rèn)真研究、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效開發(fā)。教師要研究學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力以及喜歡的種種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從中歸納出能喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、活動(dòng)、手段、設(shè)施、方案、問題，以及安排具體的課堂教學(xué)活動(dòng)等。教師要了解學(xué)生之間的個(gè)性差異，把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過這些研究，教師可以明確哪些課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)一些具有潛在價(jià)值的課程資源，從而進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。參考資料：[1]《走進(jìn)高中新課程》華東師范大學(xué)出版社2005年[2]教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年收稿日期：2011-05-31語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件，以及農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生知識(shí)面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的限制。出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本特別是課本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相背離。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動(dòng)或情境模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的、有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。如果用這一觀點(diǎn)來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾方面：１.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，才認(rèn)識(shí)到，語文如果作為“語文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(jí)（初一）的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：⑴結(jié)合課文學(xué)習(xí)──這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命歷練的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；⑵展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；⑶在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。２.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，我在組織實(shí)施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”3個(gè)情境就看成是為作文而設(shè)置的活動(dòng)主題，讓學(xué)生去收集一些家中的老照片，去尋找自己家中的一件珍品，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。在這一觀念下展開活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。后來通過再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才認(rèn)識(shí)到，實(shí)際上這里的3個(gè)活動(dòng)（可任選其一）盡管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動(dòng)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)提供一種手段。當(dāng)然也不排除通過作文來實(shí)現(xiàn)作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個(gè)期望：⑴培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；⑵在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；⑶在活動(dòng)過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心?？傊Z文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)?！揪贰縋PT課件牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門66牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)67一、牛頓第一定律(即慣性定律)1.內(nèi)容:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止A2.意義:(1)它指出一切物體都具有慣性A(2)它指出了力不是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,換言之,力是產(chǎn)生加速度的原因3.牛頓第一定律是一條獨(dú)立的定律,絕不能簡(jiǎn)單看成是牛頓第二定律的特例A4.牛頓定第一定律是牛頓以伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出的A一、牛頓第一定律(即慣性定律)68二、慣性定義:物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性2.慣性是物體的固有屬性,不是力。與物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況、地理位置無關(guān)A3.質(zhì)量是物體慣性大小的惟一量度△質(zhì)量越大,物體的慣性越大,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變4、物體不受力時(shí)的慣性表現(xiàn)為受外力時(shí)表現(xiàn)為慣性不是慣性定律二、慣性691、下列說法正確的是A運(yùn)動(dòng)得越快的汽車越不容易停下來,是因?yàn)槠囘\(yùn)動(dòng)得越快,慣性越大B物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí),存在慣性;物體變速運(yùn)動(dòng)時(shí),不存在慣性C把一個(gè)物體豎直向上拋出后,能繼續(xù)上升是因?yàn)槲矬w仍受到一個(gè)向上的推力D同一物體,放在赤道上比放在北京慣性大E物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),與其他因素?zé)o關(guān)1、下列說法正確的是70例2:一個(gè)小球正在作曲線運(yùn)動(dòng),若突然撤去所有外力,它將A.立即靜止下來B、仍作曲線運(yùn)動(dòng)C、作減速運(yùn)動(dòng)D、作勻速直線運(yùn)動(dòng)例2:一個(gè)小球正在作曲線運(yùn)動(dòng),71【3】如圖所示,在一輛表面光滑的小車上有質(zhì)量分別為m1、m2的兩個(gè)小球(m>m2)隨車一起勻速運(yùn)動(dòng),當(dāng)車突然停止時(shí),如不考慮其它阻力,設(shè)車無限長(zhǎng),則兩個(gè)小球A.一定相碰B.一定不相碰C.不一定相碰D.不能確定是否相