文學(xué)中的敘事性作品課件

文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。文學(xué)中的敘事性作品文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。敘事性作品第一節(jié)敘事界定從傳統(tǒng)敘事理論到現(xiàn)代敘事學(xué)漢語:“過去的事故事英語:[story〕“歷史”、“史話”虛構(gòu)現(xiàn)實☆故事不僅是記憶和傳播文化的活動,同時也是認(rèn)識和解釋世界的一種方式。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。尋求有效教學(xué)方法，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是我們每個教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)。通過多年的教學(xué)，我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。我們認(rèn)為，在新課程理念指引下，教師的教學(xué)設(shè)計、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面的探究都必須圍繞有效教學(xué)而展開，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學(xué)形式開展有效教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。二、確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路古人云：”親其師而信其道?！比谇⒌膸熒楦锌梢哉{(diào)動師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。三、有效的教學(xué)設(shè)計集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進(jìn)行：1.集體備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言，說教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由教研組長整合大家的意見，小結(jié)備課情況。要做好整個過程必要的發(fā)言記錄。2.實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4.形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學(xué)反思，反復(fù)討論，結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點，實現(xiàn)螺旋式上升。四、注重發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色1.加強實驗教學(xué)。化學(xué)實驗課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出多驗證、少創(chuàng)新、多定性、少定量等特點，因此實驗過程中學(xué)生很少主動思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，我在進(jìn)行實驗教學(xué)時，特別注重綜合性的實驗。力求滿足學(xué)生實驗技能全面培養(yǎng)的需要，適合學(xué)生能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣，使學(xué)生對實驗技術(shù)有了更深入的掌握。在確保實驗效果的同時也提高了實驗的復(fù)雜程度，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過綜合實驗訓(xùn)練后，實驗技能顯著提高。2.從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式?；瘜W(xué)理論知識的獲得，無不是在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入研究才得到的。在教學(xué)過程中先預(yù)設(shè)實驗現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果較好。3.與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合。針對化學(xué)課程內(nèi)容抽象、繁瑣的特點，傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法已難以滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而多媒體教學(xué)能使難于理解的知識通過圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來，能顯著提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是在實驗教學(xué)方面，由于以往的教學(xué)都是教師在前面演示，只有一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，改用化學(xué)投影儀來配合完成上述實驗過程。學(xué)生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的實驗……。給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到預(yù)期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入化學(xué)教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用?？傊?，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)特色等，認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容及教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐，面向全體學(xué)生，做到“堂堂清”，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，才能確保課堂教學(xué)高效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體。高中地理課理論性強且比較抽象，對于大多數(shù)學(xué)生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識和生活實際聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運用地理知識，感受地理與現(xiàn)實的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境情境來源于社會生活實踐活動，是對生活中的一些活動在時間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強調(diào)地理知識和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動情境中理解和掌握地理知識和技能，獲得愉快的體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動機，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動畫演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語成語中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”――暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”――冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動；“穩(wěn)如泰山”、“堅如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點上講，正確嗎？四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識、擴(kuò)大知識面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過境時常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，探知的火花就會一下點著，從而主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。七、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗和探究能力例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時，設(shè)計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過實驗觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學(xué)生通過自己動手、動眼、動腦構(gòu)建的知識，記得牢、理解透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。地理情境不僅僅用在導(dǎo)入處，而是用在教學(xué)的全過程。在地理課教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，注重情境的現(xiàn)實性、趣味性、與課本知識的一致性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，變枯燥為生動，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機和活力，從而大大提高地理課堂效率。文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。文學(xué)中的敘1敘事性作品敘事性作品2文學(xué)中的敘事性作品課件3文學(xué)中的敘事性作品課件4文學(xué)中的敘事性作品課件5文學(xué)中的敘事性作品課件6(二)現(xiàn)代敘事學(xué)20世紀(jì)初俄國形式主義文學(xué)理論開始從另一角度研究敘事藝術(shù)。1普洛普《民間故事形態(tài)學(xué)》:100多個故事實質(zhì)受到一個恒定結(jié)構(gòu)的制約。這一結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在按照嚴(yán)棓?shù)?、不可改變的次序前后相接?1個“功能”中。2[法]列維-斯特勞斯首先接受普洛普的理論,并傳到法國學(xué)術(shù)界。3格雷馬斯為代表的神化分析、布雷蒙德為代表的民間故事分析和巴特、托多羅夫、熱奈特等人為代表的小說研究。(二)現(xiàn)代敘事學(xué)7二、敘事與敘事作品)敘事1敘事的涵義:用話語虛構(gòu)社會生活事件過程。2敘事的特征:a敘事的內(nèi)容是社會生活事件過程,即人的行為及其結(jié)果。b敘事是話語的虛構(gòu)二、敘事與敘事作品8(二)敘事作品如果說敘事是由人對外部世界的體驗所推動的構(gòu)造藝術(shù)世界的言語行為。敘事作品就是通過這種構(gòu)造活動形成的物化形態(tài)。西方:神話傳說史詩戲劇劇本小說話本中國:神話傳說!史詩雜劇劇本(二)敘事作品9三、敘事的意識形態(tài)本質(zhì)(一)從內(nèi)容上看,任何敘事都是對現(xiàn)實世界的某種意識形態(tài)化的解釋(二)從敘事方式來看,一定的敘事寫作方式形成一定的寫作風(fēng)格,而種種風(fēng)格背后的制約要素之一就是意識形態(tài)。☆在具體的敘事行為中,意識形態(tài)性質(zhì)的表現(xiàn)十分復(fù)雜。應(yīng)從敘事活動的整體去把握,具體問題具體分析。三、敘事的意識形態(tài)本質(zhì)10四、敘事的構(gòu)成-1(一)敘述內(nèi)容:敘述內(nèi)容指構(gòu)成一段敘述話語主題的故事內(nèi)容,即被講述的故事,包括事件、人物、場景等?！端疂G傳》武松打虎一段:那大蟲咆哮,性發(fā)起來,翻身又只一撲,撲將來。武松又只一跳,卻退了十步遠(yuǎn)。那大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松將畢截棒丟在一邊,兩只手就勢把大蟲頂花皮胞嗒地揪住,一按按將下來。那只大蟲急要掙扎,被武松盡氣力捺定,那里肯放半點松寬。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里,只顧亂踢。那大蟲咆哮起來,把身底下爬起兩堆黃泥,做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去四、敘事的構(gòu)成-111文學(xué)中的敘事性作品課件12文學(xué)中的敘事性作品課件13文學(xué)中的敘事性作品課件14文學(xué)中的敘事性作品課件15文學(xué)中的敘事性作品課件16文學(xué)中的敘事性作品課件17文學(xué)中的敘事性作品課件18文學(xué)中的敘事性作品課件19文學(xué)中的敘事性作品課件20文學(xué)中的敘事性作品課件21文學(xué)中的敘事性作品課件22文學(xué)中的敘事性作品課件23文學(xué)中的敘事性作品課件24文學(xué)中的敘事性作品課件25文學(xué)中的敘事性作品課件26文學(xué)中的敘事性作品課件27文學(xué)中的敘事性作品課件28文學(xué)中的敘事性作品課件29文學(xué)中的敘事性作品課件30文學(xué)中的敘事性作品課件31文學(xué)中的敘事性作品課件32文學(xué)中的敘事性作品課件33文學(xué)中的敘事性作品課件34文學(xué)中的敘事性作品課件35文學(xué)中的敘事性作品課件36文學(xué)中的敘事性作品課件37文學(xué)中的敘事性作品課件38文學(xué)中的敘事性作品課件39文學(xué)中的敘事性作品課件40文學(xué)中的敘事性作品課件41文學(xué)中的敘事性作品課件42文學(xué)中的敘事性作品課件43文學(xué)中的敘事性作品課件44文學(xué)中的敘事性作品課件45文學(xué)中的敘事性作品課件46文學(xué)中的敘事性作品課件47文學(xué)中的敘事性作品課件48文學(xué)中的敘事性作品課件4931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里50文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。文學(xué)中的敘事性作品文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。敘事性作品第一節(jié)敘事界定從傳統(tǒng)敘事理論到現(xiàn)代敘事學(xué)漢語:“過去的事故事英語:[story〕“歷史”、“史話”虛構(gòu)現(xiàn)實☆故事不僅是記憶和傳播文化的活動,同時也是認(rèn)識和解釋世界的一種方式。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。尋求有效教學(xué)方法，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是我們每個教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)。通過多年的教學(xué)，我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。我們認(rèn)為，在新課程理念指引下，教師的教學(xué)設(shè)計、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面的探究都必須圍繞有效教學(xué)而展開，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學(xué)形式開展有效教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。二、確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路古人云：”親其師而信其道?！比谇⒌膸熒楦锌梢哉{(diào)動師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。三、有效的教學(xué)設(shè)計集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進(jìn)行：1.集體備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言，說教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由教研組長整合大家的意見，小結(jié)備課情況。要做好整個過程必要的發(fā)言記錄。2.實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4.形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學(xué)反思，反復(fù)討論，結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點，實現(xiàn)螺旋式上升。四、注重發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色1.加強實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出多驗證、少創(chuàng)新、多定性、少定量等特點，因此實驗過程中學(xué)生很少主動思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，我在進(jìn)行實驗教學(xué)時，特別注重綜合性的實驗。力求滿足學(xué)生實驗技能全面培養(yǎng)的需要，適合學(xué)生能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣，使學(xué)生對實驗技術(shù)有了更深入的掌握。在確保實驗效果的同時也提高了實驗的復(fù)雜程度，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過綜合實驗訓(xùn)練后，實驗技能顯著提高。2.從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式?；瘜W(xué)理論知識的獲得，無不是在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入研究才得到的。在教學(xué)過程中先預(yù)設(shè)實驗現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果較好。3.與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合。針對化學(xué)課程內(nèi)容抽象、繁瑣的特點，傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法已難以滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而多媒體教學(xué)能使難于理解的知識通過圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來，能顯著提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是在實驗教學(xué)方面，由于以往的教學(xué)都是教師在前面演示，只有一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，改用化學(xué)投影儀來配合完成上述實驗過程。學(xué)生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的實驗……。給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到預(yù)期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入化學(xué)教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用?？傊岣呋瘜W(xué)課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)特色等，認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容及教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐，面向全體學(xué)生，做到“堂堂清”，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，才能確保課堂教學(xué)高效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體。高中地理課理論性強且比較抽象，對于大多數(shù)學(xué)生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識和生活實際聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運用地理知識，感受地理與現(xiàn)實的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境情境來源于社會生活實踐活動，是對生活中的一些活動在時間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強調(diào)地理知識和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動情境中理解和掌握地理知識和技能，獲得愉快的體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動機，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動畫演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語成語中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”――暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”――冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動；“穩(wěn)如泰山”、“堅如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點上講，正確嗎？四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識、擴(kuò)大知識面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過境時常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，探知的火花就會一下點著，從而主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。七、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗和探究能力例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時，設(shè)計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過實驗觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學(xué)生通過自己動手、動眼、動腦構(gòu)建的知識，記得牢、理解透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。地理情境不僅僅用在導(dǎo)入處，而是用在教學(xué)的全過程。在地理課教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，注重情境的現(xiàn)實性、趣味性、與課本知識的一致性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，變枯燥為生動，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機和活力，從而大大提高地理課堂效率。文學(xué)中的敘事性作品1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。文學(xué)中的敘51敘事性作品敘事性作品52文學(xué)中的敘事性作品課件53文學(xué)中的敘事性作品課件54文學(xué)中的敘事性作品課件55文學(xué)中的敘事性作品課件56(二)現(xiàn)代敘事學(xué)20世紀(jì)初俄國形式主義文學(xué)理論開始從另一角度研究敘事藝術(shù)。1普洛普《民間故事形態(tài)學(xué)》:100多個故事實質(zhì)受到一個恒定結(jié)構(gòu)的制約。這一結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在按照嚴(yán)棓?shù)?、不可改變的次序前后相接?1個“功能”中。2[法]列維-斯特勞斯首先接受普洛普的理論,并傳到法國學(xué)術(shù)界。3格雷馬斯為代表的神化分析、布雷蒙德為代表的民間故事分析和巴特、托多羅夫、熱奈特等人為代表的小說研究。(二)現(xiàn)代敘事學(xué)57二、敘事與敘事作品)敘事1敘事的涵義:用話語虛構(gòu)社會生活事件過程。2敘事的特征:a敘事的內(nèi)容是社會生活事件過程,即人的行為及其結(jié)果。b敘事是話語