音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件

音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！艘繇懴到y(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！艘繇懴到y(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)系統(tǒng)簡介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,會(huì)議室已從一個(gè)單純的以聽、說、看為主的交流場(chǎng)所豕斬演變成為一個(gè)具有多種功能的綜合性的信息資源交流場(chǎng)所,可以用來舉行各類常務(wù)會(huì)議、日常會(huì)議、接待會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、報(bào)告會(huì)和演示會(huì)等滿足演講、講座、培訓(xùn)、演示、報(bào)告、指揮、調(diào)度、學(xué)術(shù)交流、新聞發(fā)布、文藝演出、娛樂聯(lián)歡活動(dòng)等多功能的需要根據(jù)具體使用要求的不同鈽滿足其他一些渚如同聲傳譯、遠(yuǎn)程視颎會(huì)議、投票表決、影院、卡啦K等持殊方面的需要意語文課是我國開設(shè)時(shí)間最長、所占課時(shí)最多的一門基礎(chǔ)課程。多年來，語文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意，存在很多弊端?，F(xiàn)我就學(xué)生和教師兩個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、學(xué)生方面的問題1、學(xué)生不想讀。由于受應(yīng)試教育的影響，在“唯考是舉”的今天，孩子們的時(shí)間往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎。在這樣情況下，他們?cè)踹€有多余的時(shí)間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？更何況課外時(shí)間，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。不想讀課外書，幾乎是農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的通病。2、學(xué)生不會(huì)讀。課外閱讀，許多都是名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來說是很難理解的。而家長的文化程度，又決定了他們不可能給孩子閱讀方面的指導(dǎo)，這使得孩子即便閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值，達(dá)不到閱讀課外書籍的目的。3、學(xué)生沒書讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，農(nóng)村很多學(xué)校沒有圖書閱覽室。即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。學(xué)生在校閱讀，幾乎沒有。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對(duì)“閱讀”這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，甚至認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。家庭閱讀也就無從談起。二、教師方面的問題1、以“應(yīng)試教育”為中心，語文教學(xué)誤入歧途。蘇霍姆林斯基指出：“在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識(shí)上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國?！倍?dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育只是掛在口頭。由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長期影響，以至于不少語文教師把語文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。2、學(xué)生主體缺失，仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際卻是：很多語文教師每天又是翻閱參考書，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)，主體地位得不到體現(xiàn)。3、課堂教學(xué)的模式與方法呆板，形式僵化。4、教學(xué)方式陳舊，不愿使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在我地，很多中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)的“一支粉筆走天下”。一張講臺(tái)、一塊黑板，仍是目前唯一的教學(xué)設(shè)備。一是因?yàn)樨?cái)政困難，部分學(xué)校無力支付購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，另一原因則是很多教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)不足，或怕麻煩，或使用不熟悉，從而不愿使用。只有個(gè)別老師上優(yōu)質(zhì)公開課時(shí)才用，使得好的教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。5、教師自身的素養(yǎng)和能力欠缺，缺少終生學(xué)習(xí)的理念。一些教師自身的語文素養(yǎng)和能力不夠，又缺少學(xué)習(xí)的精神。對(duì)新出現(xiàn)的事物、理念等，不愿學(xué)習(xí)，我行我素，墨守成規(guī)。如對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)只是聽別人的只言片語的介紹，自身缺少全面的了解。如新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間。但很多教師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，任然以教參為標(biāo)準(zhǔn)。語文是門博大精深的學(xué)科，底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富。教好語文，需要每一位語文老師的不懈努力。美國學(xué)者卡耐基曾說過：“一個(gè)人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力。”交往能力是未來社會(huì)發(fā)展的必然需要，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為：假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。因此，幼兒期是人的身心發(fā)展和人格塑造最重要的時(shí)期。幼兒的交往障礙主要表現(xiàn)在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后，獨(dú)逛或獨(dú)自游戲，不敢主動(dòng)參與小組或集體游戲活動(dòng)?？梢?，作為教師的我，在面對(duì)個(gè)別交往障礙的孩子時(shí)，要學(xué)會(huì)等待，更需要多一些愛心、耐心、細(xì)心和童心，積極了解他們心理上的需求，營造一種友好、和諧的氛圍，幫助他們克服交往的畏懼心理，樹立交往的自信，提供各種條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)這部分幼兒好交往。我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：一、以平和的心態(tài)靜靜等待，幫助孩子樹立交往的自信。1、教師需要平和的心態(tài)靜靜等待?！吨改稀分刑岢觯河變旱纳鐣?huì)性是在日常生活和游戲中觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。在幼兒園里，老師在幼兒的心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛尊重每一位幼兒，學(xué)會(huì)靜靜等待，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動(dòng)和交往的欲望，老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑等，都能給幼兒帶來親切、溫暖的感覺，對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。如：我班有個(gè)新生“羅靖添”，他剛來園時(shí)什么事都不愿意做，更別說與伙伴們游戲了。每當(dāng)他的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會(huì)顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)，我主動(dòng)想和他聊聊，他也不愿意，即便站在你面前，他也是一聲不吭。于是，我主動(dòng)親近添添，給予他更多的是關(guān)注。早操時(shí)，他會(huì)一個(gè)人跑去玩大型玩具，我會(huì)讓生活老師拉著他的手一起做早操；早操后，他不愿意排隊(duì)回教室，我會(huì)親熱地拉著他的手，陪他一起走；游戲時(shí)，我經(jīng)常蹲在他的身邊，陪他一起玩拼圖……讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛與信任。我會(huì)在各種場(chǎng)合找機(jī)會(huì)接近他，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動(dòng)，我便微笑著贊許他，表揚(yáng)他。漸漸地，在我的帶動(dòng)下，他也慢慢地學(xué)會(huì)了交往，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)與我談話。2、幫助孩子樹立交往的自信。自信心的培養(yǎng)對(duì)于抑郁類的幼兒來說是極為必要的，有位哲人說：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒有自信心就不可能大有作為?！庇辛俗孕判?，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，賞識(shí)他們的努力，使幼兒感到通過自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。如：我們班的“羅浩”，他的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽見他的聲音，具有較嚴(yán)重的交往障礙。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)浩浩的記憶力特別強(qiáng)，對(duì)漢字很敏感。餐后活動(dòng)時(shí)，有的小朋友喜歡坐在浩浩的身旁，聽他講故事。小朋友們都覺得浩浩特別了不起。一次語言活動(dòng)，學(xué)習(xí)繞口令《傻子和獅子》，浩浩主動(dòng)要求上臺(tái)表演。他口齒清楚、聲情并茂地朗誦，贏得了全班小朋友雷鳴般的掌聲，贏得了自信！浩浩不好意思地笑了……孩子們也越來越崇拜他，爭著和他做朋友。二、用細(xì)膩的情感感化家長學(xué)會(huì)等待，強(qiáng)化家園合作。幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，用細(xì)膩的情感感化家長學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力可以從以下兩個(gè)方面入手：1、引導(dǎo)家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會(huì)等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。2、指導(dǎo)幼兒家長創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。（1）教師可要求家長盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往。家長要允許讓孩子的小伙伴到家里來玩，同時(shí)也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機(jī)會(huì)。家長對(duì)來家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動(dòng)，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營造一個(gè)輕松和諧、自由自主的交往環(huán)境。（2）教給孩子一些交往的技能。教師可要求家長教導(dǎo)孩子禮貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主動(dòng)問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)應(yīng)說“沒關(guān)系”。（3）教師可要求家長教給孩子主動(dòng)交往的方法。如把自己的玩具、圖書等拿出來與小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。（4）教師可要求家長培養(yǎng)孩子自己處理矛盾的能力。幼兒年齡小，可能不明白友愛、幫助、合作等詞匯的含義，所以家長不要在孩子之間發(fā)生矛盾后簡單地告訴他們要合作、謙讓，而應(yīng)在平時(shí)通過圖書、畫冊(cè)或在孩子發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作。還可以要求家長針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題，如“有兩個(gè)小朋友只有一個(gè)玩具怎么辦”“小朋友打你時(shí)應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)孩子歸納總結(jié)出處理矛盾的正確方法。音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用1音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)2系統(tǒng)簡介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,會(huì)議室已從一個(gè)單純的以聽、說、看為主的交流場(chǎng)所豕斬演變成為一個(gè)具有多種功能的綜合性的信息資源交流場(chǎng)所,可以用來舉行各類常務(wù)會(huì)議、日常會(huì)議、接待會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、報(bào)告會(huì)和演示會(huì)等滿足演講、講座、培訓(xùn)、演示、報(bào)告、指揮、調(diào)度、學(xué)術(shù)交流、新聞發(fā)布、文藝演出、娛樂聯(lián)歡活動(dòng)等多功能的需要根據(jù)具體使用要求的不同鈽滿足其他一些渚如同聲傳譯、遠(yuǎn)程視颎會(huì)議、投票表決、影院、卡啦K等持殊方面的需要意系統(tǒng)簡介3擴(kuò)統(tǒng)擴(kuò)統(tǒng)4為什么要擴(kuò)聲BOdB為什么要擴(kuò)聲點(diǎn)聲源聲能傳輸過程中遵循平方反北定律g為什么要擴(kuò)聲5基本擴(kuò)聲系統(tǒng)組成術(shù)一聲音的創(chuàng)作技術(shù)一聲音的還原話筒源報(bào)合令圓可功音箱基本擴(kuò)聲系統(tǒng)組成基本擴(kuò)聲系統(tǒng)組成6模擬擴(kuò)聲系統(tǒng)組成求聲音的創(chuàng)作技術(shù)一聲音的還原話筒儲(chǔ)源報(bào)合功放音箱音頻分配器延時(shí)器分頻器壓縮限福器00●模擬擴(kuò)聲系統(tǒng)組成模擬擴(kuò)聲系統(tǒng)組成7數(shù)字控制擴(kuò)聲系統(tǒng)組成術(shù)一聲音的創(chuàng)作技術(shù)一聲音的還原話筒音源數(shù)字調(diào)音臺(tái)功放音箱抑制器器000毅字控制擴(kuò)聲系統(tǒng)組成數(shù)字控制擴(kuò)聲系統(tǒng)組成8專業(yè)音源卡座DVD機(jī)IIUIIESE§圓g硬盤錄音機(jī)DJ設(shè)備專業(yè)音源9話筒分類按用途分類按使用方式分類人聲話筒手持話筒吊掛話筒領(lǐng)夾話筒臺(tái)式話樂器話筒頭戴話筒界面話筒身話筒分類10Sennheiser9000Sennheiser900011音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件12音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件13音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件14音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件15音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件16音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件17音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件18音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件19音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件20音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件21音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件22音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件23音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件24音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件25音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件26音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件27音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件28音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件29音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件30音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件31音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件32音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件33音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件34音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件35音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件36音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件37音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件38音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件39音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件40音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件41音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件42音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件43音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)課件44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷45音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！艘繇懴到y(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)系統(tǒng)簡介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,會(huì)議室已從一個(gè)單純的以聽、說、看為主的交流場(chǎng)所豕斬演變成為一個(gè)具有多種功能的綜合性的信息資源交流場(chǎng)所,可以用來舉行各類常務(wù)會(huì)議、日常會(huì)議、接待會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、報(bào)告會(huì)和演示會(huì)等滿足演講、講座、培訓(xùn)、演示、報(bào)告、指揮、調(diào)度、學(xué)術(shù)交流、新聞發(fā)布、文藝演出、娛樂聯(lián)歡活動(dòng)等多功能的需要根據(jù)具體使用要求的不同鈽滿足其他一些渚如同聲傳譯、遠(yuǎn)程視颎會(huì)議、投票表決、影院、卡啦K等持殊方面的需要意語文課是我國開設(shè)時(shí)間最長、所占課時(shí)最多的一門基礎(chǔ)課程。多年來，語文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意，存在很多弊端。現(xiàn)我就學(xué)生和教師兩個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、學(xué)生方面的問題1、學(xué)生不想讀。由于受應(yīng)試教育的影響，在“唯考是舉”的今天，孩子們的時(shí)間往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎。在這樣情況下，他們?cè)踹€有多余的時(shí)間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？更何況課外時(shí)間，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。不想讀課外書，幾乎是農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的通病。2、學(xué)生不會(huì)讀。課外閱讀，許多都是名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來說是很難理解的。而家長的文化程度，又決定了他們不可能給孩子閱讀方面的指導(dǎo)，這使得孩子即便閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值，達(dá)不到閱讀課外書籍的目的。3、學(xué)生沒書讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，農(nóng)村很多學(xué)校沒有圖書閱覽室。即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。學(xué)生在校閱讀，幾乎沒有。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對(duì)“閱讀”這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，甚至認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。家庭閱讀也就無從談起。二、教師方面的問題1、以“應(yīng)試教育”為中心，語文教學(xué)誤入歧途。蘇霍姆林斯基指出：“在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識(shí)上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國?！倍?dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育只是掛在口頭。由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長期影響，以至于不少語文教師把語文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。2、學(xué)生主體缺失，仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際卻是：很多語文教師每天又是翻閱參考書，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)，主體地位得不到體現(xiàn)。3、課堂教學(xué)的模式與方法呆板，形式僵化。4、教學(xué)方式陳舊，不愿使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在我地，很多中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)的“一支粉筆走天下”。一張講臺(tái)、一塊黑板，仍是目前唯一的教學(xué)設(shè)備。一是因?yàn)樨?cái)政困難，部分學(xué)校無力支付購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，另一原因則是很多教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)不足，或怕麻煩，或使用不熟悉，從而不愿使用。只有個(gè)別老師上優(yōu)質(zhì)公開課時(shí)才用，使得好的教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。5、教師自身的素養(yǎng)和能力欠缺，缺少終生學(xué)習(xí)的理念。一些教師自身的語文素養(yǎng)和能力不夠，又缺少學(xué)習(xí)的精神。對(duì)新出現(xiàn)的事物、理念等，不愿學(xué)習(xí)，我行我素，墨守成規(guī)。如對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)只是聽別人的只言片語的介紹，自身缺少全面的了解。如新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間。但很多教師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，任然以教參為標(biāo)準(zhǔn)。語文是門博大精深的學(xué)科，底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富。教好語文，需要每一位語文老師的不懈努力。美國學(xué)者卡耐基曾說過：“一個(gè)人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力。”交往能力是未來社會(huì)發(fā)展的必然需要，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為：假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。因此，幼兒期是人的身心發(fā)展和人格塑造最重要的時(shí)期。幼兒的交往障礙主要表現(xiàn)在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后，獨(dú)逛或獨(dú)自游戲，不敢主動(dòng)參與小組或集體游戲活動(dòng)?？梢?，作為教師的我，在面對(duì)個(gè)別交往障礙的孩子時(shí)，要學(xué)會(huì)等待，更需要多一些愛心、耐心、細(xì)心和童心，積極了解他們心理上的需求，營造一種友好、和諧的氛圍，幫助他們克服交往的畏懼心理，樹立交往的自信，提供各種條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)這部分幼兒好交往。我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：一、以平和的心態(tài)靜靜等待，幫助孩子樹立交往的自信。1、教師需要平和的心態(tài)靜靜等待。《指南》中提出：幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。在幼兒園里，老師在幼兒的心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛尊重每一位幼兒，學(xué)會(huì)靜靜等待，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動(dòng)和交往的欲望，老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑等，都能給幼兒帶來親切、溫暖的感覺，對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。如：我班有個(gè)新生“羅靖添”，他剛來園時(shí)什么事都不愿意做，更別說與伙伴們游戲了。每當(dāng)他的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會(huì)顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)，我主動(dòng)想和他聊聊，他也不愿意，即便站在你面前，他也是一聲不吭。于是，我主動(dòng)親近添添，給予他更多的是關(guān)注。早操時(shí)，他會(huì)一個(gè)人跑去玩大型玩具，我會(huì)讓生活老師拉著他的手一起做早操；早操后，他不愿意排隊(duì)回教室，我會(huì)親熱地拉著他的手，陪他一起走；游戲時(shí)，我經(jīng)常蹲在他的身邊，陪他一起玩拼圖……讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛與信任。我會(huì)在各種場(chǎng)合找機(jī)會(huì)接近他，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動(dòng)，我便微笑著贊許他，表揚(yáng)他。漸漸地，在我的帶動(dòng)下，他也慢慢地學(xué)會(huì)了交往，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)與我談話。2、幫助孩子樹立交往的自信。自信心的培養(yǎng)對(duì)于抑郁類的幼兒來說是極為必要的，有位哲人說：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒有自信心就不可能大有作為。”有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，賞識(shí)他們的努力，使幼兒感到通過自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。如：我們班的“羅浩”，他的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽見他的聲音，具有較嚴(yán)重的交往障礙。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)浩浩的記憶力特別強(qiáng)，對(duì)漢字很敏感。餐后活動(dòng)時(shí)，有的小朋友喜歡坐在浩浩的身旁，聽他講故事。小朋友們都覺得浩浩特別了不起。一次語言活動(dòng)，學(xué)習(xí)繞口令《傻子和獅子》，浩浩主動(dòng)要求上臺(tái)表演。他口齒清楚、聲情并茂地朗誦，贏得了全班小朋友雷鳴般的掌聲，贏得了自信！浩浩不好意思地笑了……孩子們也越來越崇拜他，爭著和他做朋友。二、用細(xì)膩的情感感化家長學(xué)會(huì)等待，強(qiáng)化家園合作。幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，用細(xì)膩的情感感化家長學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力可以從以下兩個(gè)方面入手：1、引導(dǎo)家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會(huì)等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。2、指導(dǎo)幼兒家長創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。（1）教師可要求家長盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往。家長要允許讓孩子的小伙伴到家里來玩，同時(shí)也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機(jī)會(huì)。家長對(duì)來家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動(dòng)，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營造一個(gè)輕松和諧、自由自主的交往環(huán)境。（2）教給孩子一些交往的技能。教師可要求家長教導(dǎo)孩子禮貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主動(dòng)問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)應(yīng)說“沒關(guān)系”。（3）教師可要求家長教給孩子主動(dòng)交往的方法。如把自己的玩具、圖書等拿出來與小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。（4）教師可要求家長培養(yǎng)孩子自己處理矛盾的能力。幼兒年齡小，可能不明白友愛、幫助、合作等詞匯的含義，所以家長不要在孩子之間發(fā)生矛盾后簡單地告訴他們要合作、謙讓，而應(yīng)在平時(shí)通過圖書、畫冊(cè)或在孩子發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作。還可以要求家長針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題，如“有兩個(gè)小朋友只有一個(gè)玩具怎么辦”“小朋友打你時(shí)應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)孩子歸納總結(jié)出處理矛盾的正確方法。音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用46音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)培訓(xùn)音響系統(tǒng)與調(diào)音臺(tái)47系統(tǒng)簡介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,會(huì)議室已從一個(gè)單純的以聽、說、看為主的交流場(chǎng)所豕斬演變成為一個(gè)具有多種功能的綜合性的信息資源交流場(chǎng)所,可以用來舉行各類常務(wù)會(huì)議、日常會(huì)議、接待會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、報(bào)告會(huì)和演示會(huì)等滿足演講、講座、培訓(xùn)、演示、報(bào)告、指揮、調(diào)度、學(xué)術(shù)交流、新聞發(fā)布、文藝演出、娛樂聯(lián)歡活動(dòng)等多功能的需要根據(jù)具體使用要求的不同鈽滿足其他一些渚如同聲傳譯