石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版

石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師指導(dǎo)下,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡枪P者在平時的聽課以及與教師的接觸中,發(fā)現(xiàn)很多語文教師的作文教學(xué)走入了“沙化”的怪圈。這些表現(xiàn)歸納起來主要有以下幾點(diǎn):1.作文教學(xué)隨意性大。很多教師對作文教學(xué)的整體目標(biāo)較為清楚,但對各階段的作文訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并不明晰。于是在作文教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求,檢驗(yàn)手段等,只是憑著感覺走,認(rèn)為該讓學(xué)生寫作文了便臨時布置一篇,這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的,有什么預(yù)期效果心里并不是十分清楚。即使有教師重視學(xué)生練筆,布置學(xué)生寫周記、日記之類,也是讓學(xué)生騎著思想的野馬馳騁,沒有做細(xì)致的要求和嚴(yán)格的檢查落實(shí)。2.作文教學(xué)效率低下。學(xué)生對寫作缺乏興趣,常常是完成任務(wù)了事,寫作目的不明確,就文寫文,沒有解決問題;教師重視批改和講評而輕視寫前指導(dǎo);教師批改目標(biāo)不明確,不是按照某個訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨;課堂集中講評也沒有圍繞訓(xùn)練目標(biāo),常常是芝麻綠豆一把抓,錯字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)思立意、開頭結(jié)尾、照應(yīng)銜接、語言表述等等,搞全面出擊,結(jié)果什么問題都涉及到了,什么問題也沒有解決。3.作文教學(xué)效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板,訓(xùn)練手段陳舊單調(diào),訓(xùn)練重點(diǎn)不明,訓(xùn)練無序,反饋不夠及時,無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,致使學(xué)生視作文為畏途。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的,但以下兩點(diǎn)不容忽視:1.作文教學(xué)重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來評價作文教學(xué),只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅,課程設(shè)置上沒有排過專門的作文課的學(xué)校不在少數(shù)。在應(yīng)試教育的沖擊下,一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動也常常無法開展。教師也以見效慢為由,弱化作文訓(xùn)練,往往滿足于學(xué)生寫一寫、老師改一改的局面。沒有時間、精力的高投入,如此一來,“寫”就成了“讀”的幫襯。2.作文教學(xué)缺乏科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材,雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有總體目標(biāo)要求,但訓(xùn)練的具體內(nèi)容,每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn),訓(xùn)練的先后步驟等,很多語文教師在教學(xué)實(shí)踐中并沒有認(rèn)真地進(jìn)行思考與研究。筆者結(jié)合我縣初中作文教學(xué)實(shí)際,試圖探索出了一條解決以上問題的有效途徑。2006年秋期選擇了兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校做基地,進(jìn)行“作文教學(xué)專題序列訓(xùn)練”課題研究,本課題提出了“構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)體系,多渠道開辟語文讀寫活動,有序提高學(xué)生寫作能力”這一教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。作文專題序列訓(xùn)練計劃性強(qiáng),可操作性強(qiáng),訓(xùn)練扎實(shí),評價多元化,能充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與訓(xùn)練過程如下:1.圍繞寫作目標(biāo),制訂整體規(guī)劃。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七~九年級學(xué)生寫作的總體目標(biāo)和要求,按照現(xiàn)行教材的編排情況,確定各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃,并把各年級的寫作訓(xùn)練計劃有效分解到每個學(xué)期的每一周,確保初中階段的作文訓(xùn)練“無盲點(diǎn)”。七年級以記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn),八年級以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn),九年級以議論表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn)并進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.結(jié)合訓(xùn)練計劃,加強(qiáng)專題設(shè)計。針對各年級各學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn),把訓(xùn)練目標(biāo)分解出二級目標(biāo),然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)確立寫作訓(xùn)練題目,這些題目涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等,同時還要從另一個側(cè)面反映出學(xué)生的各種情感。如圍繞記敘文這一訓(xùn)練重點(diǎn)分解出構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等二級訓(xùn)練點(diǎn),擬寫的作文訓(xùn)練題目關(guān)注學(xué)生生活的方方面面,讓學(xué)生有話可說,有情可抒,有感可寫。同時這些訓(xùn)練題還要促進(jìn)學(xué)生對個人、對親人、對他人、對社會的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。3.針對訓(xùn)練題目,有序?qū)嵤┯?xùn)練。具體訓(xùn)練分五步完成:①加強(qiáng)指導(dǎo):教師按照訓(xùn)練專題精心備課,在學(xué)生進(jìn)行寫作前用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該寫作專題的知識要點(diǎn)、基本要求、基本技巧,并通過一定數(shù)量的范文分析,或者教師親自做具體示范。這樣,學(xué)生掌握了一定寫作知識和寫作技巧,明確了本次寫作的具體要求,在寫作的過程中有“章”可循,有“法”可依,不會有無所適從的感覺,避免了寫作的盲目性。這一過程實(shí)際上就是讓學(xué)生仿寫,因此教師的指導(dǎo)和示范顯得尤為重要。②分層訓(xùn)練:針對班級學(xué)生的個體差異,個性差異,在圍繞訓(xùn)練點(diǎn)的過程中,老師對擬出作文訓(xùn)練題目要有一個明確的認(rèn)識,哪些是一般性的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目,哪些是有一定深度的提高訓(xùn)練題目,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力量力而行。同時,讓學(xué)生選擇不同的題目寫作,避免全班學(xué)生“同唱一首歌”,讓寫作園地百花爭妍,張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)有的個性。③學(xué)生互評:傳統(tǒng)的作文批閱之法暴露出來的弊端已是有目共睹,教師煞費(fèi)苦心“精批細(xì)改”,雖勞心費(fèi)神可學(xué)生并不領(lǐng)情,正所謂“作文一筆糊涂賬,改與不改一個樣”。改革批改方法,把批改權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生互相評改作文,這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性,又能使學(xué)生間互相借鑒,取長補(bǔ)短,有效提高學(xué)生作文能力。當(dāng)然,在讓學(xué)生互批之前,教師一定要做好示范,教給學(xué)生評改方法,規(guī)定修改符號,明確修改程序,確定修改重點(diǎn)。學(xué)生可獨(dú)立批改,也可結(jié)成評改小組討論批改,可固定批改對象,也可經(jīng)常調(diào)換,教師可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況確定。④快速批閱:由教師這一步完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評,一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的優(yōu)劣已基本清楚,教師可以集中精力圍繞訓(xùn)練目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求,同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。⑤講評再練:在講評時把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生,采用學(xué)生小組討論、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法,讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。講評絕不是一次作文的結(jié)束,要讓學(xué)生再次認(rèn)真審視和修改自己的作文,達(dá)到本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。4.開展讀寫活動,拓展學(xué)生視野。①按專題訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生寫“放膽文”,寫作題目自擬,一周一篇,可以成文,也可以只寫片段。這樣既保障了專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量,又放飛了學(xué)生的夢想,張揚(yáng)了學(xué)生個性。②分小組利用教室后邊黑板,辦好墻報。要求學(xué)生從報刊、網(wǎng)絡(luò)上選取有關(guān)專題訓(xùn)練方面的知識予以摘登,注重趣味性和實(shí)用性。這樣讓學(xué)生的專題寫作知識得到強(qiáng)化,又訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)生獲取有效信息的能力。③開展“六個一”活動。即要求學(xué)生每日一寫(每天至少寫200字以上的日記,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣);每日一讀(每天讀800字左右的文章,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣);開展每課一講(每節(jié)語文課課前三分鐘演講,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力);每周一抄(每周抄500字的精彩語段,讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣);每月一改(每月對自己的作文、周記進(jìn)行一次自改,及時總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn));每期一編(每一學(xué)期結(jié)束,讓學(xué)生把本期自己的作文、周記、摘抄進(jìn)行整理,編寫目錄,匯集成冊,供交流使用)。通過兩年的專題實(shí)驗(yàn),學(xué)生們普遍感到練得明白,練得高興,練得有收獲。大部分同學(xué)在寫作上有了長足的進(jìn)步,很多學(xué)生的習(xí)作刊登在報刊上。由此可見,只要選準(zhǔn)了路子,甘愿付出汗水,初中作文教學(xué)一定會沖出荒漠,走向希望的綠洲。24—0083—01一、教給學(xué)生探究的方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，并去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實(shí)際授課中認(rèn)識到：小學(xué)生的知識還很缺乏，解題技能很有限，綜合運(yùn)用知識的能力不高。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究的方法尤為重要。1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如，在教學(xué)“15-9=？”時，我是這樣引導(dǎo)的：（1）“15-3=？”你能計算出答案嗎？用小棒擺一擺。（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現(xiàn)什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）2.在實(shí)驗(yàn)中探究。這種探究方式是：問題——實(shí)驗(yàn)——對比——結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如，教學(xué)“圓錐體積的計算”時，教師先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的圓柱體體積的公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，通過分析得出結(jié)論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。3.在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出結(jié)論。如，一年級教材中的“20以內(nèi)的退位減法”，教材所設(shè)內(nèi)容是通過投球比賽來進(jìn)行的。由于一年級學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學(xué)時，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。4.在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗(yàn)證。先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能會受“能被2、5整除的數(shù)”的特征的影響，會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著教師出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除，而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個問題進(jìn)行探究。二、注重合作探究，調(diào)動學(xué)生的探究積極性合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時和小組成員進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生不同的思維方式經(jīng)過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學(xué)生合作探究時，教師不能作為一個旁觀者，而應(yīng)積極加入到學(xué)生的合作探究活動中。這樣，既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系。三、重視動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識俗話說：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，鼓勵學(xué)生多動手做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生，讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣，進(jìn)而自覺地去探究。四、體驗(yàn)成功的歡樂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣當(dāng)學(xué)生通過探究解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題后，他們就能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的欲望。我在教學(xué)中深深地體會到了這一點(diǎn)，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，我都及時給予表揚(yáng)、鼓勵、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓返男δ?，我也體會到了成功的喜悅。總之，教師要給全體學(xué)生提供一個動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，1石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版2石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版3石鐘山心龍宮那石鐘江西省湖口縣鄱陽湖東岸,有南北二山,南邊的叫上鐘山,北邊叫下鐘山。千百年來,關(guān)于名山的來歷眾說紛紜宋代散文家蘇軾曾親自到石鐘山考證其得名的原由,并寫了一篇被清代桐城派代表方苞、劉大魁等人贊譽(yù)為“坡公第一首記文”的《石鐘山記》石鐘山心龍宮4石鐘山位于湖口縣鄱陽湖出口處海拔61.8米,相對高度約40米左右,面積僅0.2平方公里。因山石多隙,水石相搏,擊出如鐘鳴之聲而得名。尤以北宋大文學(xué)家蘇軾曾夜泊山下,尋聲探源,并撰寫聞名天下的《石鐘山記》而相得益彰石鐘山位于湖口縣鄱陽湖出口處5石鐘山地勢險要,陡峭崢噤,因控扼長江及鄱陽湖,居高臨下,進(jìn)可攻退可守,號稱"江湖鎖鑰",自古即為軍事丶要塞,成為兵家必爭之地。登臨山上,側(cè)景既可遠(yuǎn)眺廬山煙云,又可近賭江湖凊濁。如在月色之夜,可謂"湖光影玉壁,長天月空"。自古以來,文人雅士絡(luò)繹不絕來此山黃景。如唐代李勃,宋代蘇拭陸游,元代文天祥,明代朱元璋,清代夜景曾國藩等。郭沫若留詩《登湖口石鐘山》于此。石鐘山從唐代起就有建筑,絞厲代興廢,現(xiàn)仍存懷蘇亭、半山亭、紺角船廳、江天一覽亭、鐘石、極慈禪林聽濤眺雨軒、蕓芍齋、石鐘洞、同根正景等景點(diǎn),但多為清代重建。石鐘山地勢險要,陡峭崢噤,因控6山上古寺山上古寺7火石鐘山記》是一篇考察性游記。寫于宋神宗元豐七年夏季,蘇軾有黃洲赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究,說明認(rèn)識事物的真相必須“目見耳聞”切忌主觀臆斷的道理。火石鐘山記》是一篇考察性游記。寫于宋神宗元8蘇軾:字子瞻,號東坡居士謚號文忠,北宋文學(xué)家、書畫家,“唐宋八大家”之一。在詩、文、書法等各方面都很有成就獨(dú)具格,自成一家。是北宋成就最高的文學(xué)家。他的散文,汪洋恣肆,明白暢達(dá)。他的詩,清新豪健善用夸張比喻,與黃庭堅合稱“蘇黃”;他的詞,改變了五代以來的婉約柔靡的文風(fēng),開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。書法上有“蘇、黃、米蔡、”“宋四家”之稱(蘇東坡、黃庭堅、米芾、蔡襄)蘇軾雕蘇軾:字子瞻,號東坡居士9學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解課文所闡發(fā)的人生哲理,學(xué)習(xí)作者反對臆斷、重視考察的精神。2.積累文言常用詞語,了解文中的詞類活用現(xiàn)象。3背誦全文。學(xué)習(xí)目標(biāo)10下列字的讀音彭蠡(ⅱ)桴()止響騰寺僧(sng)酈(L)鐘磬(qing)鏗(keng)然有聲磔磔(zhezhe)噌(chenghong)窾坎鏜韉(kuankantangta)莫”通莫(mi)夜a其”函胡(hanhu)通“含糊”汝識(zhi)之乎“識”通志穴(xue)罅(x)棲鶻(qh)泊(0如樂(yue)作焉無射(yi)殆(dai)下列字的讀音11石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版12石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版13石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版14石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版15石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版16石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版17石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版18石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版19石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版20石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版21石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版22石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版23石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版24石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版25石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版26石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版27石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版28石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版29石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版30石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版31石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版32石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版33石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版34石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版35石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版36石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版37石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版38石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版39石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版40石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版41石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版42石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版43石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版44石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版45石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版46石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版47石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版48石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版49石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版50石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版51石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版52石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版53石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版54石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版55石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版56石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版57石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版58石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版59石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版60石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版61石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版62石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版63石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版64石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版65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52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、70石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師指導(dǎo)下,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡枪P者在平時的聽課以及與教師的接觸中,發(fā)現(xiàn)很多語文教師的作文教學(xué)走入了“沙化”的怪圈。這些表現(xiàn)歸納起來主要有以下幾點(diǎn):1.作文教學(xué)隨意性大。很多教師對作文教學(xué)的整體目標(biāo)較為清楚,但對各階段的作文訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并不明晰。于是在作文教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求,檢驗(yàn)手段等,只是憑著感覺走,認(rèn)為該讓學(xué)生寫作文了便臨時布置一篇,這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的,有什么預(yù)期效果心里并不是十分清楚。即使有教師重視學(xué)生練筆,布置學(xué)生寫周記、日記之類,也是讓學(xué)生騎著思想的野馬馳騁,沒有做細(xì)致的要求和嚴(yán)格的檢查落實(shí)。2.作文教學(xué)效率低下。學(xué)生對寫作缺乏興趣,常常是完成任務(wù)了事,寫作目的不明確,就文寫文,沒有解決問題;教師重視批改和講評而輕視寫前指導(dǎo);教師批改目標(biāo)不明確,不是按照某個訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨;課堂集中講評也沒有圍繞訓(xùn)練目標(biāo),常常是芝麻綠豆一把抓,錯字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)思立意、開頭結(jié)尾、照應(yīng)銜接、語言表述等等,搞全面出擊,結(jié)果什么問題都涉及到了,什么問題也沒有解決。3.作文教學(xué)效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板,訓(xùn)練手段陳舊單調(diào),訓(xùn)練重點(diǎn)不明,訓(xùn)練無序,反饋不夠及時,無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,致使學(xué)生視作文為畏途。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的,但以下兩點(diǎn)不容忽視:1.作文教學(xué)重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來評價作文教學(xué),只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅,課程設(shè)置上沒有排過專門的作文課的學(xué)校不在少數(shù)。在應(yīng)試教育的沖擊下,一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動也常常無法開展。教師也以見效慢為由,弱化作文訓(xùn)練,往往滿足于學(xué)生寫一寫、老師改一改的局面。沒有時間、精力的高投入,如此一來,“寫”就成了“讀”的幫襯。2.作文教學(xué)缺乏科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材,雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有總體目標(biāo)要求,但訓(xùn)練的具體內(nèi)容,每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn),訓(xùn)練的先后步驟等,很多語文教師在教學(xué)實(shí)踐中并沒有認(rèn)真地進(jìn)行思考與研究。筆者結(jié)合我縣初中作文教學(xué)實(shí)際,試圖探索出了一條解決以上問題的有效途徑。2006年秋期選擇了兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校做基地,進(jìn)行“作文教學(xué)專題序列訓(xùn)練”課題研究,本課題提出了“構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)體系,多渠道開辟語文讀寫活動,有序提高學(xué)生寫作能力”這一教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。作文專題序列訓(xùn)練計劃性強(qiáng),可操作性強(qiáng),訓(xùn)練扎實(shí),評價多元化,能充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與訓(xùn)練過程如下:1.圍繞寫作目標(biāo),制訂整體規(guī)劃。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七~九年級學(xué)生寫作的總體目標(biāo)和要求,按照現(xiàn)行教材的編排情況,確定各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃,并把各年級的寫作訓(xùn)練計劃有效分解到每個學(xué)期的每一周,確保初中階段的作文訓(xùn)練“無盲點(diǎn)”。七年級以記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn),八年級以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn),九年級以議論表達(dá)專項訓(xùn)練為重點(diǎn)并進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2.結(jié)合訓(xùn)練計劃,加強(qiáng)專題設(shè)計。針對各年級各學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn),把訓(xùn)練目標(biāo)分解出二級目標(biāo),然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)確立寫作訓(xùn)練題目,這些題目涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等,同時還要從另一個側(cè)面反映出學(xué)生的各種情感。如圍繞記敘文這一訓(xùn)練重點(diǎn)分解出構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等二級訓(xùn)練點(diǎn),擬寫的作文訓(xùn)練題目關(guān)注學(xué)生生活的方方面面,讓學(xué)生有話可說,有情可抒,有感可寫。同時這些訓(xùn)練題還要促進(jìn)學(xué)生對個人、對親人、對他人、對社會的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。3.針對訓(xùn)練題目,有序?qū)嵤┯?xùn)練。具體訓(xùn)練分五步完成:①加強(qiáng)指導(dǎo):教師按照訓(xùn)練專題精心備課,在學(xué)生進(jìn)行寫作前用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該寫作專題的知識要點(diǎn)、基本要求、基本技巧,并通過一定數(shù)量的范文分析,或者教師親自做具體示范。這樣,學(xué)生掌握了一定寫作知識和寫作技巧,明確了本次寫作的具體要求,在寫作的過程中有“章”可循,有“法”可依,不會有無所適從的感覺,避免了寫作的盲目性。這一過程實(shí)際上就是讓學(xué)生仿寫,因此教師的指導(dǎo)和示范顯得尤為重要。②分層訓(xùn)練:針對班級學(xué)生的個體差異,個性差異,在圍繞訓(xùn)練點(diǎn)的過程中,老師對擬出作文訓(xùn)練題目要有一個明確的認(rèn)識,哪些是一般性的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目,哪些是有一定深度的提高訓(xùn)練題目,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力量力而行。同時,讓學(xué)生選擇不同的題目寫作,避免全班學(xué)生“同唱一首歌”,讓寫作園地百花爭妍,張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)有的個性。③學(xué)生互評:傳統(tǒng)的作文批閱之法暴露出來的弊端已是有目共睹,教師煞費(fèi)苦心“精批細(xì)改”,雖勞心費(fèi)神可學(xué)生并不領(lǐng)情,正所謂“作文一筆糊涂賬,改與不改一個樣”。改革批改方法,把批改權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生互相評改作文,這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性,又能使學(xué)生間互相借鑒,取長補(bǔ)短,有效提高學(xué)生作文能力。當(dāng)然,在讓學(xué)生互批之前,教師一定要做好示范,教給學(xué)生評改方法,規(guī)定修改符號,明確修改程序,確定修改重點(diǎn)。學(xué)生可獨(dú)立批改,也可結(jié)成評改小組討論批改,可固定批改對象,也可經(jīng)常調(diào)換,教師可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況確定。④快速批閱:由教師這一步完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評,一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的優(yōu)劣已基本清楚,教師可以集中精力圍繞訓(xùn)練目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求,同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。⑤講評再練:在講評時把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生,采用學(xué)生小組討論、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法,讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。講評絕不是一次作文的結(jié)束,要讓學(xué)生再次認(rèn)真審視和修改自己的作文,達(dá)到本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。4.開展讀寫活動,拓展學(xué)生視野。①按專題訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生寫“放膽文”,寫作題目自擬,一周一篇,可以成文,也可以只寫片段。這樣既保障了專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量,又放飛了學(xué)生的夢想,張揚(yáng)了學(xué)生個性。②分小組利用教室后邊黑板,辦好墻報。要求學(xué)生從報刊、網(wǎng)絡(luò)上選取有關(guān)專題訓(xùn)練方面的知識予以摘登,注重趣味性和實(shí)用性。這樣讓學(xué)生的專題寫作知識得到強(qiáng)化,又訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)生獲取有效信息的能力。③開展“六個一”活動。即要求學(xué)生每日一寫(每天至少寫200字以上的日記,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣);每日一讀(每天讀800字左右的文章,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣);開展每課一講(每節(jié)語文課課前三分鐘演講,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力);每周一抄(每周抄500字的精彩語段,讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣);每月一改(每月對自己的作文、周記進(jìn)行一次自改,及時總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn));每期一編(每一學(xué)期結(jié)束,讓學(xué)生把本期自己的作文、周記、摘抄進(jìn)行整理,編寫目錄,匯集成冊,供交流使用)。通過兩年的專題實(shí)驗(yàn),學(xué)生們普遍感到練得明白,練得高興,練得有收獲。大部分同學(xué)在寫作上有了長足的進(jìn)步,很多學(xué)生的習(xí)作刊登在報刊上。由此可見,只要選準(zhǔn)了路子,甘愿付出汗水,初中作文教學(xué)一定會沖出荒漠,走向希望的綠洲。24—0083—01一、教給學(xué)生探究的方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，并去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實(shí)際授課中認(rèn)識到：小學(xué)生的知識還很缺乏，解題技能很有限，綜合運(yùn)用知識的能力不高。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究的方法尤為重要。1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如，在教學(xué)“15-9=？”時，我是這樣引導(dǎo)的：（1）“15-3=？”你能計算出答案嗎？用小棒擺一擺。（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現(xiàn)什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）2.在實(shí)驗(yàn)中探究。這種探究方式是：問題——實(shí)驗(yàn)——對比——結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如，教學(xué)“圓錐體積的計算”時，教師先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的圓柱體體積的公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，通過分析得出結(jié)論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。3.在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出結(jié)論。如，一年級教材中的“20以內(nèi)的退位減法”，教材所設(shè)內(nèi)容是通過投球比賽來進(jìn)行的。由于一年級學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學(xué)時，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。4.在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗(yàn)證。先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能會受“能被2、5整除的數(shù)”的特征的影響，會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著教師出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除，而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個問題進(jìn)行探究。二、注重合作探究，調(diào)動學(xué)生的探究積極性合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時和小組成員進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生不同的思維方式經(jīng)過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學(xué)生合作探究時，教師不能作為一個旁觀者，而應(yīng)積極加入到學(xué)生的合作探究活動中。這樣，既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系。三、重視動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識俗話說：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，鼓勵學(xué)生多動手做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生，讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣，進(jìn)而自覺地去探究。四、體驗(yàn)成功的歡樂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣當(dāng)學(xué)生通過探究解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題后，他們就能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的欲望。我在教學(xué)中深深地體會到了這一點(diǎn)，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，我都及時給予表揚(yáng)、鼓勵、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓返男δ槪乙搀w會到了成功的喜悅?？傊?，教師要給全體學(xué)生提供一個動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。石鐘山記PPT(優(yōu)秀課件)60人教版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，71石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版72石鐘山記(優(yōu)秀課件)60-人教版73石鐘山心龍宮那石鐘江西省湖口縣鄱陽湖東岸,有南北二山,南邊的叫上鐘山,北邊叫下鐘山。千百年來,關(guān)于名山的來歷眾說紛紜宋代散文家蘇軾曾親自到石鐘山考證其得名的原由,并寫了一篇被清代桐城派代表方苞、劉大魁等人贊譽(yù)為“坡公第一首記文”的《石鐘山記》石鐘山心龍宮74石鐘山位于湖口縣鄱陽湖出口處海拔61.8米,相對高度約40米左右,面積僅0.2平方公里。因山石多隙,水石相搏,擊出如鐘鳴之聲而得名。尤以北宋大文學(xué)家蘇軾曾夜泊山下,尋聲探源,并撰寫聞名天下的《石鐘山記》而相得益彰石鐘山位于湖口縣鄱陽湖出口處75石鐘山地勢險要,陡峭崢噤,因控扼長江及鄱陽湖,居高臨下,進(jìn)可攻退可守,號稱"江湖鎖鑰",自古即為軍事丶要塞,成為兵家必爭之地。登臨山上,側(cè)景既可遠(yuǎn)眺廬山煙云,又可近賭江湖凊濁。如在月色之夜,可謂"湖光影玉壁,長天月空"。自古以來,文人雅士絡(luò)繹不絕來此山黃景。如唐代李勃,宋代蘇拭陸游,元代文天祥,明代朱元璋,清代夜景曾國藩等。郭沫若留詩《登湖口石鐘山》于此。石鐘山從唐代起就有建筑,絞厲代興廢,現(xiàn)仍存懷蘇亭、半山亭、紺角船廳、江天一覽亭、鐘石、極慈禪林聽濤眺雨軒、蕓芍齋、石鐘洞、同根正景等景點(diǎn),但多為清代重建。石鐘山地勢險要,陡峭崢噤,因控76山上古寺山上古寺77火石鐘山記》是一篇考察性游記。寫于宋神宗元豐七年夏季,蘇軾有黃洲赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究,說明認(rèn)識事物的真相必須“目見耳聞”切忌主觀臆斷的道理?；鹗娚接洝肥且黄疾煨杂斡?。寫于宋神宗元78蘇軾:字子瞻,號東坡居士謚號文忠,北宋文學(xué)家、書畫家,“唐宋八大家”之一。在詩、文、書法等各方面都很有成就獨(dú)具格,自成一家。是北宋成就最高的文學(xué)家。他的散文,汪洋恣肆,明白暢達(dá)。他的詩,清新豪健善用夸張比喻,與黃庭堅合稱“蘇黃”;他的詞,改變了五代以來的婉約柔靡的文風(fēng),開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。書法上有“蘇、黃、米蔡、”“宋四家”之稱(蘇東坡、黃庭堅、米芾、蔡襄)蘇軾雕蘇軾:字子瞻,號東坡居士79學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解課文所闡發(fā)的人生哲理,學(xué)習(xí)作者反對臆斷、重視考察的精神。2.積累文言常用詞語,了解文中的詞類活用現(xiàn)象。3背誦全文。學(xué)習(xí)目標(biāo)80下列字的讀音彭蠡(ⅱ)桴()止響騰寺僧(sng)酈(L)鐘磬(qing)鏗(keng)然有聲磔磔(zhezhe)噌(chenghong)窾坎鏜