應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件

應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。應(yīng)用文寫作總結(jié)應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。應(yīng)用文寫作什么叫總結(jié)?恿結(jié)就是回顧和檢查一個(gè)階段肉的工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,進(jìn)行分析研究,找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)喬形成文字的應(yīng)用文?？偨Y(jié)的目的是對上階段的工作或務(wù)加以分析研究,探求事物的發(fā)辰的規(guī)律把它上升到理性認(rèn)識(shí)。以指導(dǎo)下階段的實(shí)踐活動(dòng)。1推進(jìn)生活與數(shù)學(xué)互融，提高學(xué)生對幾何的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程"強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程"。1.1從日常生活中吸收數(shù)學(xué)營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的興趣。日常生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課、進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如"圓的周長"教學(xué)時(shí)，可先提出第一個(gè)問題：你能用一根直尺量出一個(gè)圓形硬紙板的周長嗎？這個(gè)問題的難度不大，學(xué)生利用原有的知識(shí)能夠順利解決，把硬紙板在直尺上滾動(dòng)一圈來測量。接著再提出第二個(gè)問題：你還能用滾動(dòng)的辦法量出一個(gè)圓形水池的的周長嗎？這個(gè)問題打破了學(xué)生剛建立起來的認(rèn)知平衡狀態(tài)，迫使學(xué)生去追求別的辦法解決問題，以達(dá)到新的高一級(jí)的認(rèn)知平衡。學(xué)生通過討論認(rèn)為可以用繩子繞水池一周，繩子的長度就是水池的周長。之后又提出第三個(gè)問題：（把用線系著的一個(gè)小石子在空中轉(zhuǎn)動(dòng)一圈）誰又能量出老師手中的小石子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)形成的圓的周長嗎？剛剛建立起來的認(rèn)知平衡立即被第三個(gè)問題所打破，平衡狀態(tài)又遭到了破壞，破壞了的平衡狀態(tài)再次使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追求更高水平的平衡。1.2在教學(xué)中融入生活數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的實(shí)效性。生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，脫離生活實(shí)際的教與學(xué)是蒼白無力的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把數(shù)學(xué)融入生活，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，自主參與，合作探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和探究能力。如教學(xué)完"長方體和正方體的表面積"后，筆者讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)自己家里電視機(jī)罩和洗衣機(jī)罩的制作方案，并將所需面料的多少及預(yù)算的價(jià)錢以小報(bào)告的形式呈交上來。然后又結(jié)合所學(xué)圓柱、圓錐、球等立體圖形，布置了"建筑中的幾何形體"和"創(chuàng)意組合圖形"的畫圖作業(yè)。這樣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的美。通過這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)見識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。捕捉細(xì)節(jié)，讓真實(shí)想法暴露。2觀察與操作互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對幾何的理解指導(dǎo)學(xué)生觀察感知，是掌握幾何形體特征的重要基礎(chǔ)。操作又是一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效方法。小學(xué)幾何有別于中學(xué)幾何。它屬于直觀幾何和實(shí)驗(yàn)幾何。因此，在幾何知識(shí)教學(xué)中提高學(xué)生觀察與操作能力能使學(xué)生較快地掌握幾何圖形的某些特征，建立一定的空間觀念。2.1引導(dǎo)學(xué)生分析觀察，初步掌握幾何形體的基本特征。贊柯夫指出："進(jìn)行觀察是很可貴的。兒童能夠積累自己關(guān)于自然界的表象，同時(shí)還能掌握仔細(xì)觀察事物的技能，觀察應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)自然界上占有重要的地位。"如筆者在教學(xué)正方體、長方體時(shí)，先運(yùn)用多媒體技術(shù)在屏幕上出現(xiàn)色彩鮮艷的實(shí)物：文具盒、鉛筆、花手帕、賀年卡等，再讓學(xué)生說一說這些實(shí)物是什么形體，然后在這些實(shí)物的基礎(chǔ)上去掉畫面，抽象出幾何圖形：正方形、長方形、正方體、長方體。又如我校一位教師在教學(xué)"周長"概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察各種平面圖形（三角形、長方形、梯形等），在直觀觀察的基礎(chǔ)上得出：平面圖形各邊長度的和叫周長。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生獨(dú)自去測量各邊長度，求出周長。學(xué)生通過形象的觀察感知，就能正確理解"周長"的概念了。2.2指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，正確理解幾何形體的空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何初步知識(shí)的教學(xué)目的，除了讓學(xué)生掌握一些簡單的幾何形體特征外，還有一點(diǎn)是讓學(xué)生形成初步的空間觀念。小學(xué)生對幾何形體特征把握得準(zhǔn)確、清晰與否，很大程度上依賴于空間觀念的積累。但在幾何知識(shí)的教學(xué)中，光靠直觀觀察是不夠的，還必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。把視覺、聽覺、觸覺等結(jié)合起來，加強(qiáng)對幾何形體的感知，從而最終形成初步的空間觀念。例如，一位教師在教學(xué)"長方體表面特征"時(shí)，先讓學(xué)生把側(cè)面展開，看到6個(gè)面，又讓學(xué)生當(dāng)場用硬紙先剪拼正方體或長方體包裝盒。學(xué)生通過比、折、剪、拼、擺、量、畫，一邊操作一邊思考，這6個(gè)面各有什么樣的關(guān)系？長方體表面特征便從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如一位教師在教學(xué)"圓錐的體積"時(shí)，讓學(xué)生演示得出"圓錐體體積等底等高圓柱體體積的1/3"這個(gè)初步的體積公式。3傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，促進(jìn)幾何教與學(xué)的和諧傳統(tǒng)的幾何知識(shí)教學(xué)一般以幾何物體和實(shí)物模型為主，它可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)幾何概念，尤其對低年級(jí)學(xué)生有較大的幫助作用。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上時(shí)代的要求，有待進(jìn)一步提高。若把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果必將更上一層樓。3.1通過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行展示，揭示不同幾何形體的的實(shí)物本質(zhì)。通常在教學(xué)幾何圖形概念的時(shí)候，都可以利用計(jì)算機(jī)的演示來幫助理解幾何圖形的特征。如在講長方體時(shí)，為了幫助學(xué)生理解書上畫的長方體平面圖，可先在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)同樣的長方體，然后利用計(jì)算機(jī)的三維空間旋轉(zhuǎn)，分別在每一個(gè)面上標(biāo)上數(shù)字，并通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生明白畫在書上的長方體也是6個(gè)面，只是有三個(gè)面擋住了，我們看不見。教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)的演示活動(dòng)貫穿在幾何形體教學(xué)的始終，學(xué)生眼腦能密切配合，促使他們將外部活動(dòng)內(nèi)化為智力活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，逐步培養(yǎng)了思維能力和抽象概括能力。通過教師巧妙的設(shè)計(jì)，再加上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹竼枺鸬搅私處煹闹鲗?dǎo)作用，無疑提高了課堂的效益和效率。這樣的教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，形成了課堂上教與學(xué)的和諧。3.2利用多媒體演示進(jìn)行教學(xué)對比，區(qū)分不同幾何形體的基本特征。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，教學(xué)時(shí)將抽象的知識(shí)"物化"，使學(xué)生看得見、摸得著，這樣便于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)角和直角時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)在屏幕上出示一個(gè)五角星，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它共有多少個(gè)角？這時(shí)屏幕上由外向內(nèi)，分別閃動(dòng)每個(gè)角，使學(xué)生清楚地看到了這個(gè)五角星共有25個(gè)我們學(xué)過的角。任何事物都有它積極的一面，有它不利的一面，先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教具是相輔相成、缺一不可的。計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然具有色彩鮮明、三維動(dòng)態(tài)等優(yōu)點(diǎn)，但也有它不利的一面，不宜在一屏畫面上顯示較多內(nèi)容，只有把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？傊?，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對幾何體的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對事物的思考分析能力，使學(xué)生形成一定的空間觀念，同時(shí)又可提高學(xué)生的審美觀念。因此，在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)的幾何形體知識(shí)教學(xué)中一定要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把比較抽象的幾何形體，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化，這樣有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？v觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。1．先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念1．1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。1．2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．3隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。2．合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。3．拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：3．1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。3．2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。3．3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。應(yīng)用文寫作總1應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作2什么叫總結(jié)?恿結(jié)就是回顧和檢查一個(gè)階段肉的工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,進(jìn)行分析研究,找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)喬形成文字的應(yīng)用文?？偨Y(jié)的目的是對上階段的工作或務(wù)加以分析研究,探求事物的發(fā)辰的規(guī)律把它上升到理性認(rèn)識(shí)。以指導(dǎo)下階段的實(shí)踐活動(dòng)。什么叫總結(jié)?3恿結(jié)與計(jì)劃的關(guān)糸總結(jié)與計(jì)劃有著密切的、不可分割的關(guān)系。從總結(jié)的角度來看,總結(jié)是計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果,做總結(jié)既要以計(jì)劃為依據(jù)也要對計(jì)劃做全面的檢查;從計(jì)劃的角來看,計(jì)劃是上階段總結(jié)的發(fā)展,訂計(jì)劃在把上階段的總結(jié)作為依據(jù),又是做好階段工作的促進(jìn)。恿結(jié)與計(jì)劃的關(guān)糸4二、總結(jié)的種糞)工作匯報(bào)性質(zhì)的全面性總結(jié)(二)介紹經(jīng)驗(yàn)的專題總結(jié)(三)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)技術(shù)總結(jié)(四)個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)體會(huì)的小結(jié)二、總結(jié)的種糞5三、總結(jié)格式和的寫法總結(jié)的格式主要有三部分(一)標(biāo)題(二)正文(三)落款三、總結(jié)格式和的寫法6(1)標(biāo)氨全面工作總結(jié)的標(biāo)題包括單位名稱、時(shí)限和種名稱?！稄V州市輕工業(yè)學(xué)校2005年工作總結(jié)》單位名稱時(shí)限文種名稱其他總結(jié)的標(biāo)題寫法比較靈活:有的突出中心技立廠人才興業(yè)》;有的概括內(nèi)容、范圍《除膜對棉田除草的效果試驗(yàn)總結(jié)》;有的還加副標(biāo)型(1)標(biāo)氨7(2)正文總結(jié)的正文大體上包括以下幾部分幾內(nèi)容概括情況、分析情況、結(jié)論和意見第一部分:概括情況。情況概述:簡要交代時(shí)間、背景、取得的主要成績、效果等,讓讀者了解全貌。(2)正文8第二部分:分析情況。主要做法、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì):此為總結(jié)的重點(diǎn)。寫法沒有固定的格式:可先寫做法,再講體會(huì)和經(jīng)驗(yàn);也可以把總結(jié)的內(nèi)容分成若干個(gè)問題,逐一地講做法,寫體會(huì);還可以把這一段時(shí)間分成幾個(gè)階段,按時(shí)間順序來寫情況,談體會(huì)。第二部分:分析情況。9第三部分:結(jié)論和意見。存在問題和努力方向:可以寫得比較簡略,但應(yīng)中肯、切實(shí)、明確第三部分:結(jié)論和意見。10(3)款(右下角)單筐名稱已在標(biāo)題出現(xiàn)就不真寫。(3)款(右下角)11應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件12應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件13應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件14應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件15應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件16應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件17應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件18應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件19應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件20應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件21應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件22應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件23應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件24應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件25應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件26應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件27應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件28應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件29應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件30應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件31應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件32應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件33應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件34應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件35應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件36應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件37應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件38應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件39應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件40應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件41應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件42應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件43應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件44應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件45應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件46應(yīng)用文寫作-總結(jié)課件47謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。應(yīng)用文寫作總結(jié)應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。應(yīng)用文寫作什么叫總結(jié)?恿結(jié)就是回顧和檢查一個(gè)階段肉的工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,進(jìn)行分析研究,找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)喬形成文字的應(yīng)用文?？偨Y(jié)的目的是對上階段的工作或務(wù)加以分析研究,探求事物的發(fā)辰的規(guī)律把它上升到理性認(rèn)識(shí)。以指導(dǎo)下階段的實(shí)踐活動(dòng)。1推進(jìn)生活與數(shù)學(xué)互融，提高學(xué)生對幾何的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程"強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程"。1.1從日常生活中吸收數(shù)學(xué)營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的興趣。日常生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課、進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如"圓的周長"教學(xué)時(shí)，可先提出第一個(gè)問題：你能用一根直尺量出一個(gè)圓形硬紙板的周長嗎？這個(gè)問題的難度不大，學(xué)生利用原有的知識(shí)能夠順利解決，把硬紙板在直尺上滾動(dòng)一圈來測量。接著再提出第二個(gè)問題：你還能用滾動(dòng)的辦法量出一個(gè)圓形水池的的周長嗎？這個(gè)問題打破了學(xué)生剛建立起來的認(rèn)知平衡狀態(tài)，迫使學(xué)生去追求別的辦法解決問題，以達(dá)到新的高一級(jí)的認(rèn)知平衡。學(xué)生通過討論認(rèn)為可以用繩子繞水池一周，繩子的長度就是水池的周長。之后又提出第三個(gè)問題：（把用線系著的一個(gè)小石子在空中轉(zhuǎn)動(dòng)一圈）誰又能量出老師手中的小石子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)形成的圓的周長嗎？剛剛建立起來的認(rèn)知平衡立即被第三個(gè)問題所打破，平衡狀態(tài)又遭到了破壞，破壞了的平衡狀態(tài)再次使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，追求更高水平的平衡。1.2在教學(xué)中融入生活數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的實(shí)效性。生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，脫離生活實(shí)際的教與學(xué)是蒼白無力的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把數(shù)學(xué)融入生活，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，自主參與，合作探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和探究能力。如教學(xué)完"長方體和正方體的表面積"后，筆者讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)自己家里電視機(jī)罩和洗衣機(jī)罩的制作方案，并將所需面料的多少及預(yù)算的價(jià)錢以小報(bào)告的形式呈交上來。然后又結(jié)合所學(xué)圓柱、圓錐、球等立體圖形，布置了"建筑中的幾何形體"和"創(chuàng)意組合圖形"的畫圖作業(yè)。這樣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的美。通過這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)見識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。捕捉細(xì)節(jié)，讓真實(shí)想法暴露。2觀察與操作互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對幾何的理解指導(dǎo)學(xué)生觀察感知，是掌握幾何形體特征的重要基礎(chǔ)。操作又是一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效方法。小學(xué)幾何有別于中學(xué)幾何。它屬于直觀幾何和實(shí)驗(yàn)幾何。因此，在幾何知識(shí)教學(xué)中提高學(xué)生觀察與操作能力能使學(xué)生較快地掌握幾何圖形的某些特征，建立一定的空間觀念。2.1引導(dǎo)學(xué)生分析觀察，初步掌握幾何形體的基本特征。贊柯夫指出："進(jìn)行觀察是很可貴的。兒童能夠積累自己關(guān)于自然界的表象，同時(shí)還能掌握仔細(xì)觀察事物的技能，觀察應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)自然界上占有重要的地位。"如筆者在教學(xué)正方體、長方體時(shí)，先運(yùn)用多媒體技術(shù)在屏幕上出現(xiàn)色彩鮮艷的實(shí)物：文具盒、鉛筆、花手帕、賀年卡等，再讓學(xué)生說一說這些實(shí)物是什么形體，然后在這些實(shí)物的基礎(chǔ)上去掉畫面，抽象出幾何圖形：正方形、長方形、正方體、長方體。又如我校一位教師在教學(xué)"周長"概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察各種平面圖形（三角形、長方形、梯形等），在直觀觀察的基礎(chǔ)上得出：平面圖形各邊長度的和叫周長。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生獨(dú)自去測量各邊長度，求出周長。學(xué)生通過形象的觀察感知，就能正確理解"周長"的概念了。2.2指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，正確理解幾何形體的空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何初步知識(shí)的教學(xué)目的，除了讓學(xué)生掌握一些簡單的幾何形體特征外，還有一點(diǎn)是讓學(xué)生形成初步的空間觀念。小學(xué)生對幾何形體特征把握得準(zhǔn)確、清晰與否，很大程度上依賴于空間觀念的積累。但在幾何知識(shí)的教學(xué)中，光靠直觀觀察是不夠的，還必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。把視覺、聽覺、觸覺等結(jié)合起來，加強(qiáng)對幾何形體的感知，從而最終形成初步的空間觀念。例如，一位教師在教學(xué)"長方體表面特征"時(shí)，先讓學(xué)生把側(cè)面展開，看到6個(gè)面，又讓學(xué)生當(dāng)場用硬紙先剪拼正方體或長方體包裝盒。學(xué)生通過比、折、剪、拼、擺、量、畫，一邊操作一邊思考，這6個(gè)面各有什么樣的關(guān)系？長方體表面特征便從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如一位教師在教學(xué)"圓錐的體積"時(shí)，讓學(xué)生演示得出"圓錐體體積等底等高圓柱體體積的1/3"這個(gè)初步的體積公式。3傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，促進(jìn)幾何教與學(xué)的和諧傳統(tǒng)的幾何知識(shí)教學(xué)一般以幾何物體和實(shí)物模型為主，它可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)幾何概念，尤其對低年級(jí)學(xué)生有較大的幫助作用。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上時(shí)代的要求，有待進(jìn)一步提高。若把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果必將更上一層樓。3.1通過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行展示，揭示不同幾何形體的的實(shí)物本質(zhì)。通常在教學(xué)幾何圖形概念的時(shí)候，都可以利用計(jì)算機(jī)的演示來幫助理解幾何圖形的特征。如在講長方體時(shí)，為了幫助學(xué)生理解書上畫的長方體平面圖，可先在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)同樣的長方體，然后利用計(jì)算機(jī)的三維空間旋轉(zhuǎn)，分別在每一個(gè)面上標(biāo)上數(shù)字，并通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生明白畫在書上的長方體也是6個(gè)面，只是有三個(gè)面擋住了，我們看不見。教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)的演示活動(dòng)貫穿在幾何形體教學(xué)的始終，學(xué)生眼腦能密切配合，促使他們將外部活動(dòng)內(nèi)化為智力活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，逐步培養(yǎng)了思維能力和抽象概括能力。通過教師巧妙的設(shè)計(jì)，再加上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹竼?，起到了教師的主?dǎo)作用，無疑提高了課堂的效益和效率。這樣的教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，形成了課堂上教與學(xué)的和諧。3.2利用多媒體演示進(jìn)行教學(xué)對比，區(qū)分不同幾何形體的基本特征。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，教學(xué)時(shí)將抽象的知識(shí)"物化"，使學(xué)生看得見、摸得著，這樣便于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)角和直角時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)在屏幕上出示一個(gè)五角星，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它共有多少個(gè)角？這時(shí)屏幕上由外向內(nèi)，分別閃動(dòng)每個(gè)角，使學(xué)生清楚地看到了這個(gè)五角星共有25個(gè)我們學(xué)過的角。任何事物都有它積極的一面，有它不利的一面，先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教具是相輔相成、缺一不可的。計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然具有色彩鮮明、三維動(dòng)態(tài)等優(yōu)點(diǎn)，但也有它不利的一面，不宜在一屏畫面上顯示較多內(nèi)容，只有把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。總之，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對幾何體的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對事物的思考分析能力，使學(xué)生形成一定的空間觀念，同時(shí)又可提高學(xué)生的審美觀念。因此，在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)的幾何形體知識(shí)教學(xué)中一定要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把比較抽象的幾何形體，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化，這樣有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？v觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。1．先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念1．1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。1．2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．3隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。2．合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＵZ文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。3．拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：3．1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。3．2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。3．3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作總結(jié)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。應(yīng)用文寫作總49應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作50什么叫總結(jié)?恿結(jié)就是回顧和檢查一個(gè)階段肉的工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,進(jìn)行分析研究,找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)喬形成文字的應(yīng)用文。