往來(lái)款項(xiàng)的核算課件

往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯鶃?lái)款項(xiàng)的核算往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯诙峦鶃?lái)款項(xiàng)的核算應(yīng)收票據(jù)的核算·應(yīng)收票據(jù)是指企業(yè)因銷(xiāo)售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)而收到的票據(jù)。包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票。在我國(guó),企業(yè)收到的應(yīng)收票據(jù)不論是否帶息,均采用面值計(jì)價(jià)方法ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模式，2009-2016年的cnki文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn)540000多篇，實(shí)證性論文90000多篇，可見(jiàn)，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)始踐行。盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但我國(guó)高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡(jiǎn)單，還存在許多問(wèn)題。1存在的問(wèn)題雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開(kāi)始得到重視和發(fā)展，雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一，與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏理解，在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的淺層次基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考，無(wú)法從整個(gè)學(xué)校的大層面上啟動(dòng)多層次、遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育，也未能建立全校聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。（2）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)課程基本獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專(zhuān)業(yè)師資，對(duì)于雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)的融合思考較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建設(shè)較為欠缺，未能真正與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教育相融合，相對(duì)獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外。（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)于技能的訓(xùn)練，多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。上述問(wèn)題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，高職院校急需依托經(jīng)典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。2廣科院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)路徑廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期，探索前進(jìn)期和體系形成期三個(gè)階段。2006～2008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課，面向全體學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”?@門(mén)課程選修學(xué)生人數(shù)超過(guò)5000人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。2008～2016年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，并開(kāi)始通過(guò)與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。2010年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙創(chuàng)教育體系初步形成，其相關(guān)成果得到中國(guó)發(fā)展與改革網(wǎng)全文收錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究。通過(guò)八年的積累，學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育思路，制定了競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制度，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋””的雙創(chuàng)教育體系正式形成。學(xué)校實(shí)施“一把手工程”，學(xué)校成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；成立教務(wù)牽頭的雙創(chuàng)工作辦公室，整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求；成立教師發(fā)展中心，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍；在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室，真正將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效等方面都有相關(guān)制度，釋放了師生活力，形成了完善的工作促進(jìn)制度和考核激勵(lì)機(jī)制。3“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢結(jié)碩果學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中，不斷凝練提升，在科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。3.1互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果為貫徹落實(shí)國(guó)家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的系列文件精神，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的人才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng)+跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人等10個(gè)特色專(zhuān)業(yè)；同時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，在全省高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。3.2技術(shù)開(kāi)發(fā)多見(jiàn)報(bào)道，技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來(lái)可喜成績(jī)。例如，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中心開(kāi)發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超10萬(wàn)，在AppStore中國(guó)排行榜第二名，累計(jì)下載用戶(hù)上千萬(wàn)。學(xué)生開(kāi)發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體多次報(bào)道。廣科院“我能創(chuàng)未來(lái)”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦6屆。近三年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高校“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。其中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)突出，2016年省賽、國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為全省高職院校第一。3.3服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力支持。2015年學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心；獲得了國(guó)家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、廣東科技人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校的社會(huì)服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。4“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐，為高職院校深入開(kāi)展教育改革，將雙創(chuàng)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育提示了執(zhí)行思路，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供了方向。廣科院多年的實(shí)踐標(biāo)明，“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系，加大了雙創(chuàng)教育的可行性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和技能，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力?；痦?xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（CYQN2015003）按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，教學(xué)的過(guò)程要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)。為此，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探究，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生從小就學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一下“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式。1“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出1.1傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在新世紀(jì)教育發(fā)展綱要中提出，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”和滿(mǎn)堂灌，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)上。新的課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次顛覆創(chuàng)新，只有找到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，才能夠更好地進(jìn)行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，要對(duì)照教育發(fā)展綱要，反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端。一是教師教學(xué)主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。二是忠實(shí)地執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容不合，也不敢隨便處理。三是教師的“教”是照本宣科，教師不敢越出“教案”半步。四是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且方式單一；學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，互動(dòng)交流處在一種不暢通的狀態(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，更談不上自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)；教師只是負(fù)責(zé)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生單向的“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。五是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去自信，不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，自主學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展受到極大影響。1.2“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出以上找到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的弊端，創(chuàng)新課程教學(xué)才能夠有針對(duì)性和實(shí)效性。那么新課程理念下教師如何用好新教材，又如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)呢？“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師有針對(duì)性地講解的一種教學(xué)方法。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法也是切實(shí)可行的。2“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用2.1激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心學(xué)生獲得知識(shí)的途徑無(wú)非兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識(shí)，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華，升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。教師可通過(guò)一些知名故事來(lái)說(shuō)服學(xué)生。筆者介紹曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施時(shí)“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)。特別是面對(duì)的是小學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。2.2精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)。對(duì)此教師要精心選材，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系、優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？正方體的體積該怎樣算？學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，同桌討論，很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時(shí)，筆者還對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求：優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時(shí)筆者就不再事無(wú)巨細(xì)地講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。2.3循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程“預(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見(jiàn)效的方法，而是有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說(shuō)到底是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。2.4師生信息的互動(dòng)要及時(shí)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋互動(dòng)，通過(guò)信息互動(dòng)使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的了解程度和認(rèn)知程度可能出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師在講解時(shí)對(duì)于正確的做法和認(rèn)知的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正。通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.5教師要會(huì)課堂上的觀察、傾聽(tīng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，而是要不斷地觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，適時(shí)采取措施，確保“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的完美結(jié)合。教師不但要觀察學(xué)生的面部表情，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且要善于傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音。通過(guò)觀察學(xué)生的表情可以了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容是否感興趣，通過(guò)傾聽(tīng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的想法，內(nèi)容表達(dá)得是否清楚，學(xué)生是否具有獨(dú)到見(jiàn)解。為此在教學(xué)中要處理與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親近、友愛(ài)，用教師的師德來(lái)感動(dòng)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的純正的天性、張揚(yáng)的個(gè)性才能真正釋放出來(lái)；只有在這時(shí)，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法才稱(chēng)得上是具有“人文關(guān)懷”的人性化的教學(xué)。3小結(jié)總之，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是筆者在新時(shí)期總結(jié)的一種相對(duì)較為成熟的教學(xué)法，這一方法的內(nèi)容還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供一個(gè)交流平臺(tái)。往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，1第二章往來(lái)款項(xiàng)的核算第二章往來(lái)款項(xiàng)的核算2應(yīng)收票據(jù)的核算·應(yīng)收票據(jù)是指企業(yè)因銷(xiāo)售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)而收到的票據(jù)。包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票。在我國(guó),企業(yè)收到的應(yīng)收票據(jù)不論是否帶息,均采用面值計(jì)價(jià)方法應(yīng)收票據(jù)的核算3匯票按是否計(jì)息分為:帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)兩種。不帶息票據(jù)是指商業(yè)匯票到期時(shí),承兌人按票面金額向收款人或背書(shū)人支付款項(xiàng)的匯票。帶息票據(jù)是指商業(yè)匯票到期時(shí),承兌人必須按票面金額和應(yīng)計(jì)利息向收款人或背書(shū)人支付款項(xiàng)的匯票匯票按是否計(jì)息分為:帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)兩種。4應(yīng)收票據(jù)到期日與到期值的確定(1)到期日:我國(guó)的應(yīng)收票據(jù)期限最長(zhǎng)不超過(guò)6個(gè)月。應(yīng)收票據(jù)的票據(jù)期限是指商業(yè)匯票簽發(fā)日至到期日為止的時(shí)間間隔。應(yīng)收票據(jù)的“到期日”的確定有兩種表示方法,即按月表示和按日表示應(yīng)收票據(jù)到期日與到期值的確定5(2)到期值不帶息應(yīng)收票據(jù)的到期值即票據(jù)的面值帶息應(yīng)收票據(jù)的到期值:應(yīng)該是面值加上利息。帶息票據(jù)到期價(jià)值=面值+利息帶息票據(jù)利息=面值×利率x票據(jù)期限(2)到期值6應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)指票據(jù)持有人因急需資金、將未到期的票據(jù)背書(shū)后轉(zhuǎn)讓給銀行,銀行受理后,從票面金額中扣除按銀行的貼現(xiàn)率計(jì)算確定的貼現(xiàn)息后,將余額付給貼現(xiàn)企業(yè)的一種企業(yè)的融資活動(dòng)應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)7(1)貼現(xiàn)利息在貼現(xiàn)活動(dòng)中,企業(yè)付給銀行的利息稱(chēng)為貼現(xiàn)利息。計(jì)算公式:貼現(xiàn)利息=票據(jù)到期值×利率×貼現(xiàn)期(2)貼現(xiàn)利率銀行計(jì)算貼現(xiàn)利息的利率稱(chēng)為貼現(xiàn)利率(3)貼現(xiàn)所得企業(yè)從銀行獲得的票據(jù)到期值扣除貼現(xiàn)利息后的余額稱(chēng)為貼現(xiàn)所得(1)貼現(xiàn)利息8因公司急需資金,于2005年11月13日將2005年10月13日收到的為期三個(gè)月、面值為10000元的商業(yè)承兌匯票的不帶息票據(jù)到銀行申請(qǐng)貼現(xiàn),年貼現(xiàn)率為6%貼現(xiàn)期=3-1=2月貼現(xiàn)利息=10000*05%*2=100貼現(xiàn)所得=10000-100=9900借:銀行存款9900財(cái)務(wù)表用100貸:應(yīng)收票據(jù)10000因公司急需資金,于2005年11月13日將2005年9其他匯票業(yè)務(wù)的核算如果企業(yè)將持有的應(yīng)收票據(jù)背書(shū)轉(zhuǎn)讓用于采購(gòu)物資時(shí),按應(yīng)記入取得物資成本的價(jià)值,借記物資采購(gòu)″”、“原材料”賬戶(hù)等,按應(yīng)收票據(jù)的賬面余額貸記“應(yīng)收票據(jù)”賬戶(hù),如需要支付有關(guān)稅費(fèi)時(shí),借或貸記“銀行存款帶息票據(jù),應(yīng)于期末時(shí),按應(yīng)收票據(jù)的票面價(jià)值和確定的利率計(jì)算利息,并將計(jì)算的利息增加應(yīng)收票據(jù)的賬面余額。對(duì)收到用應(yīng)收票據(jù)抵付債務(wù)時(shí),借記“應(yīng)收票據(jù)”、貨記“應(yīng)收賬款”賬戶(hù)。其他匯票業(yè)務(wù)的核算10應(yīng)收及預(yù)付款的核算應(yīng)收賬款應(yīng)收賬款是建筑施工企業(yè)因完工產(chǎn)品結(jié)算,出售材料、產(chǎn)品,提供勞務(wù)和出租企業(yè)資產(chǎn)使用權(quán)等業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)向建設(shè)單位、購(gòu)買(mǎi)單位、接受勞務(wù)和租用資產(chǎn)的單位或個(gè)人收取的款項(xiàng)應(yīng)收及預(yù)付款的核算11往來(lái)款項(xiàng)的核算課件12往來(lái)款項(xiàng)的核算課件13往來(lái)款項(xiàng)的核算課件14往來(lái)款項(xiàng)的核算課件15往來(lái)款項(xiàng)的核算課件16往來(lái)款項(xiàng)的核算課件17往來(lái)款項(xiàng)的核算課件18往來(lái)款項(xiàng)的核算課件19往來(lái)款項(xiàng)的核算課件20往來(lái)款項(xiàng)的核算課件21往來(lái)款項(xiàng)的核算課件22往來(lái)款項(xiàng)的核算課件23往來(lái)款項(xiàng)的核算課件24往來(lái)款項(xiàng)的核算課件25往來(lái)款項(xiàng)的核算課件26往來(lái)款項(xiàng)的核算課件27往來(lái)款項(xiàng)的核算課件28往來(lái)款項(xiàng)的核算課件29往來(lái)款項(xiàng)的核算課件30往來(lái)款項(xiàng)的核算課件31往來(lái)款項(xiàng)的核算課件32往來(lái)款項(xiàng)的核算課件33往來(lái)款項(xiàng)的核算課件34往來(lái)款項(xiàng)的核算課件35往來(lái)款項(xiàng)的核算課件36往來(lái)款項(xiàng)的核算課件37往來(lái)款項(xiàng)的核算課件38往來(lái)款項(xiàng)的核算課件39往來(lái)款項(xiàng)的核算課件40往來(lái)款項(xiàng)的核算課件41往來(lái)款項(xiàng)的核算課件42往來(lái)款項(xiàng)的核算課件43往來(lái)款項(xiàng)的核算課件44往來(lái)款項(xiàng)的核算課件45往來(lái)款項(xiàng)的核算課件4666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯鶃?lái)款項(xiàng)的核算往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿(mǎn)足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果第二章往來(lái)款項(xiàng)的核算應(yīng)收票據(jù)的核算·應(yīng)收票據(jù)是指企業(yè)因銷(xiāo)售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)而收到的票據(jù)。包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票。在我國(guó),企業(yè)收到的應(yīng)收票據(jù)不論是否帶息,均采用面值計(jì)價(jià)方法ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模式，2009-2016年的cnki文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn)540000多篇，實(shí)證性論文90000多篇，可見(jiàn)，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)始踐行。盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但我國(guó)高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡(jiǎn)單，還存在許多問(wèn)題。1存在的問(wèn)題雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開(kāi)始得到重視和發(fā)展，雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一，與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏理解，在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的淺層次基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考，無(wú)法從整個(gè)學(xué)校的大層面上啟動(dòng)多層次、遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育，也未能建立全校聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。（2）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)課程基本獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專(zhuān)業(yè)師資，對(duì)于雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)的融合思考較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建設(shè)較為欠缺，未能真正與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教育相融合，相對(duì)獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外。（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)于技能的訓(xùn)練，多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。上述問(wèn)題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，高職院校急需依托經(jīng)典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。2廣科院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)路徑廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期，探索前進(jìn)期和體系形成期三個(gè)階段。2006～2008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課，面向全體學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”?@門(mén)課程選修學(xué)生人數(shù)超過(guò)5000人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。2008～2016年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，并開(kāi)始通過(guò)與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。2010年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙創(chuàng)教育體系初步形成，其相關(guān)成果得到中國(guó)發(fā)展與改革網(wǎng)全文收錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究。通過(guò)八年的積累，學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育思路，制定了競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制度，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)校“產(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋””的雙創(chuàng)教育體系正式形成。學(xué)校實(shí)施“一把手工程”，學(xué)校成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；成立教務(wù)牽頭的雙創(chuàng)工作辦公室，整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求；成立教師發(fā)展中心，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍；在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室，真正將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效等方面都有相關(guān)制度，釋放了師生活力，形成了完善的工作促進(jìn)制度和考核激勵(lì)機(jī)制。3“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢結(jié)碩果學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中，不斷凝練提升，在科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。3.1互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果為貫徹落實(shí)國(guó)家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的系列文件精神，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的人才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng)+跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人等10個(gè)特色專(zhuān)業(yè)；同時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，在全省高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。3.2技術(shù)開(kāi)發(fā)多見(jiàn)報(bào)道，技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來(lái)可喜成績(jī)。例如，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中心開(kāi)發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超10萬(wàn)，在AppStore中國(guó)排行榜第二名，累計(jì)下載用戶(hù)上千萬(wàn)。學(xué)生開(kāi)發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體多次報(bào)道。廣科院“我能創(chuàng)未來(lái)”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦6屆。近三年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。其中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)突出，2016年省賽、國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為全省高職院校第一。3.3服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力支持。2015年學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心；獲得了國(guó)家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、廣東科技人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校的社會(huì)服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。4“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐，為高職院校深入開(kāi)展教育改革，將雙創(chuàng)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育提示了執(zhí)行思路，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供了方向。廣科院多年的實(shí)踐標(biāo)明，“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系，加大了雙創(chuàng)教育的可行性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和技能，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（CYQN2015003）按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，教學(xué)的過(guò)程要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)。為此，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探究，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生從小就學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一下“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式。1“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出1.1傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在新世紀(jì)教育發(fā)展綱要中提出，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”和滿(mǎn)堂灌，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)上。新的課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次顛覆創(chuàng)新，只有找到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，才能夠更好地進(jìn)行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，要對(duì)照教育發(fā)展綱要，反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端。一是教師教學(xué)主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。二是忠實(shí)地執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容不合，也不敢隨便處理。三是教師的“教”是照本宣科，教師不敢越出“教案”半步。四是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且方式單一；學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，互動(dòng)交流處在一種不暢通的狀態(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，更談不上自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)；教師只是負(fù)責(zé)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生單向的“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。五是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去自信，不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，自主學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展受到極大影響。1.2“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出以上找到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的弊端，創(chuàng)新課程教學(xué)才能夠有針對(duì)性和實(shí)效性。那么新課程理念下教師如何用好新教材，又如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)呢？“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師有針對(duì)性地講解的一種教學(xué)方法。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法也是切實(shí)可行的。2“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用2.1激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心學(xué)生獲得知識(shí)的途徑無(wú)非兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識(shí)，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華，升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。教師可通過(guò)一些知名故事來(lái)說(shuō)服學(xué)生。筆者介紹曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施時(shí)“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)。特別是面對(duì)的是小學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。2.2精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)。對(duì)此教師要精心選材，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系、優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？正方體的體積該怎樣算？學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，同桌討論，很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時(shí)，筆者還對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求：優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時(shí)筆者就不再事無(wú)巨細(xì)地講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。2.3循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程“預(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見(jiàn)效的方法，而是有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說(shuō)到底是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。2.4師生信息的互動(dòng)要及時(shí)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋互動(dòng)，通過(guò)信息互動(dòng)使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的了解程度和認(rèn)知程度可能出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師在講解時(shí)對(duì)于正確的做法和認(rèn)知的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正。通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.5教師要會(huì)課堂上的觀察、傾聽(tīng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，而是要不斷地觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，適時(shí)采取措施，確?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”的完美結(jié)合。教師不但要觀察學(xué)生的面部表情，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且要善于傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音。通過(guò)觀察學(xué)生的表情可以了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容是否感興趣，通過(guò)傾聽(tīng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的想法，內(nèi)容表達(dá)得是否清楚，學(xué)生是否具有獨(dú)到見(jiàn)解。為此在教學(xué)中要處理與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親近、友愛(ài)，用教師的師德來(lái)感動(dòng)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的純正的天性、張揚(yáng)的個(gè)性才能真正釋放出來(lái)；只有在這時(shí)，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法才稱(chēng)得上是具有“人文關(guān)懷”的人性化的教學(xué)。3小結(jié)總之，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是筆者在新時(shí)期總結(jié)的一種相對(duì)較為成熟的教學(xué)法，這一方法的內(nèi)容還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供一個(gè)交流平臺(tái)。往來(lái)款項(xiàng)的核算11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿(mǎn)足了，或曾經(jīng)滿(mǎn)足過(guò)人的好斗的本能，48第二章往來(lái)款項(xiàng)的核算第二章往來(lái)款項(xiàng)的核算49應(yīng)收票據(jù)的核算·應(yīng)收票據(jù)是指企業(yè)因銷(xiāo)售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)而收到的票據(jù)。包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票。在我國(guó),企業(yè)收到的應(yīng)收票據(jù)不論是否帶息,均采用面值計(jì)價(jià)方法應(yīng)收票據(jù)的