工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失第1章流體及其主要物理性質(zhì)第章流體靜力學(xué)第3章流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)第A章流動(dòng)阻力和水頭損失第5章孔口、管嘴出流及有壓管流第6章明渠均勻流第7章明渠水流的兩種流態(tài)及其轉(zhuǎn)換四意動(dòng)阻劇次頭損吳第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類第二節(jié)粘性流體運(yùn)動(dòng)的兩種流忞第三節(jié)均訇流的程水頭損失第四節(jié)圓管中的盡流運(yùn)動(dòng)第五節(jié)紊流運(yùn)動(dòng)第六節(jié)紊流的壯程水頭損失第七節(jié)局部水頭損失新課標(biāo)要求教師要把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,創(chuàng)設(shè)課堂參與環(huán)境。一、利用學(xué)生原有的知識和能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ),后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)?降格處理"。所謂"降格處理",有的是把新知識通過難度下降,使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉,有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn),順利的完成正遷移,通過類似的探索解決新的問題。啟發(fā)學(xué)生思考:①能不能把余直接相加?②可以怎么計(jì)算?然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。通過這樣的處理,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程,能充分利用已有的同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分的知識學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作為學(xué)生提供參與手段課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此,教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)"長方體的特征"這一課,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒,讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類,并敘述自己的分類理由。(二)教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。(三)通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長、正方體的所有特征。(四)讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱,四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。通過這樣的設(shè)計(jì),將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起,不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。三、建立合理的討論小組以往的討論一般按原先的座位同桌討論,或者是前后排的學(xué)生討論,這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng),有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面,針對這種情況,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組,分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展,而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧,這樣才能取長補(bǔ)短,同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論,使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說,“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。五、設(shè)置認(rèn)知沖突激發(fā)參與欲望學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素,而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如"長、正方形的面積"這一課的教學(xué),先出示12個(gè)大小相同的1cm小正方形,擺一個(gè)大長方形,有幾種擺法?然后提問長方形的面積與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?你能驗(yàn)證嗎?通過這樣設(shè)計(jì),層層深入,不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。六、精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。如何精心設(shè)計(jì)習(xí)題,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與精神,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在教學(xué)中,有的老師努力克服所有習(xí)題的“拿來主義”。盡心設(shè)計(jì)由三方面組成的練習(xí)系列:一是來自課本及課外參考資料的練習(xí),二是來源于根據(jù)教材、班級實(shí)際設(shè)計(jì)的練習(xí),三是要求學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的練習(xí)中,除了設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的練習(xí)以外,盡量多設(shè)計(jì)一些答案不唯一的開放題,解法不唯一的開放題,條件不充分的開放題。通過多種解題方法,更培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的精神,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在布置家庭習(xí)題時(shí),有的老師經(jīng)常跟學(xué)生們商量:今天這部分內(nèi)容你們覺得哪些地方還得練一練,哪些地方你們覺得容易錯(cuò)的,哪些知識你們覺得有點(diǎn)忘了,也該練一練。雖然這樣老師非常辛苦,經(jīng)常自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但是學(xué)生的練習(xí)有針對性,避免了單一練習(xí),反復(fù)操作,而且還控制了練習(xí)量,更調(diào)動(dòng)了他們的練習(xí)積極性,因?yàn)樵谶@些練習(xí)中有他們寶貴的“金點(diǎn)子”。實(shí)踐表明,只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。詩歌作為中華傳統(tǒng)文化精華，以豐富的感情和想象，和諧精練的語言，高度而集中地反映社會(huì)生活和內(nèi)心世界。鑒賞古代詩歌不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。筆者從教于農(nóng)村普通高中，在詩歌教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀、讀不懂的情況，以致一到詩歌鑒賞就成了學(xué)生的心病，得分上的一大攔路虎，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。針對學(xué)生閱讀面小、閱讀量少的現(xiàn)狀，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探討。一、注重朗讀的重要性朗讀是提高古詩文教學(xué)的有效途徑。然而筆者認(rèn)為在不了解詩歌的情感主旨的前提下就要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫是不切合實(shí)際的，那么，在高中的詩歌教學(xué)中如何體現(xiàn)讀的重要性呢？筆者在教學(xué)時(shí)做了如此嘗試：“五讀”：一讀釋生字詞，二讀說體悟，三讀悟情感，四讀總體會(huì)，五讀并背誦。例如，在教學(xué)柳永的《甘草子》時(shí)筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了四讀：（1）讀一讀，利用工具書解決其中的生字詞。目的在于解決學(xué)生在讀通順上的難題。（2）再讀一讀，說說你讀到了什么。目的在于尊重學(xué)生的個(gè)人體悟，更是教師了解學(xué)生學(xué)情的有效方式。（3）自由朗讀詞，選擇你覺得寫得最好的一句反復(fù)品讀并說說你的感悟。此讀放在對詩歌內(nèi)容的大體把握之后的精讀。目的在于把握詩歌的情感、手法。（4）誦讀全詞，讀出節(jié)奏，讀出情感。此讀放在詩歌全部解讀完畢，對詩歌的手法，詩歌的情感等各方面全面把握的基礎(chǔ)上感受詩歌的魅力。二、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性《論語?述而》中有這樣的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，隨著素質(zhì)教育的愈發(fā)深入，啟發(fā)式教學(xué)也越來越受到人們的重視，而科學(xué)的課堂問題引導(dǎo)往往成為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。同樣在《甘草子》課堂上，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你能不能用自己的語言來描述詩歌？你為什么這樣認(rèn)為？（2）這首詞你覺得寫得最動(dòng)人的句子甚至是詞是哪一個(gè)？說說你的理由。第一個(gè)問題在于了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，進(jìn)而把握詩歌的情感主旨；第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)則是注重于詩歌寫法及情感的分析。筆者認(rèn)為一首詩歌的講解不應(yīng)該是教師的理解的灌輸，更多的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)情的把握，在學(xué)情的把握上再來談詩歌的理解，而不管是學(xué)生的理解還是教師的講解，它們之間的橋梁便是問題的設(shè)置。三、借助其他教學(xué)輔助手段多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)增添了活力，因其文、圖、聲并茂的直觀性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動(dòng)，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生的各種感官被充分調(diào)動(dòng)起來，思維活躍，更能參與到教學(xué)過程中，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助詩歌教學(xué)，對于農(nóng)村高中來說作用尤為突出。四、教師的引導(dǎo)作用新課程要求以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔，在教學(xué)實(shí)踐中筆者常常發(fā)現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。學(xué)生滿堂講，教師滿堂點(diǎn)頭稱是。這不僅不能起到引領(lǐng)的作用，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教學(xué)古代詩歌的前提是教師對詩歌的把握，并能在課堂上解決以下幾個(gè)問題。1.朗讀的解讀：抑揚(yáng)頓挫詩而歌之，詩詞都具有強(qiáng)烈的節(jié)奏。如白居易的《琵琶行》中對音樂描寫的一段，猶如琵琶演奏一般，體會(huì)其節(jié)奏、韻律感，是深入體會(huì)詩篇的思想感情和藝術(shù)魅力的一個(gè)有效方法。2.作者的解讀：知人論世“歌詩合為事而作”，古代詩歌反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如宋朝姜夔的《揚(yáng)州慢》就通過揚(yáng)州戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的強(qiáng)烈對比，間接評價(jià)了戰(zhàn)爭給社會(huì)帶來的傷害，反映了詩人厭戰(zhàn)的思想。可見，知人論世，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，常常是理解詩詞思想內(nèi)容的捷徑。3.詩歌的解讀：意象意境古代詩歌多側(cè)重于寫景，往往先寫景，后抒情，借景或借物抒情言志，以小見大。我們只要細(xì)心揣摸，把握意象的特點(diǎn)，就不難領(lǐng)悟作者的感情，比如陸游的《卜算子?詠梅》，借梅言情，托物言志，我們從梅花的命運(yùn)與品格中不僅可看到詞人仕途坎坷的身影，而且讀出詞人像梅花般冰清玉潔的精神世界。4.寫法的解讀：手法語言古代詩歌語言的凝練很多時(shí)候表達(dá)情感往往借助于手法的運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中，對手法的把握進(jìn)而講解有利于對文章情感的把握。如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中通過用典、古今對比表現(xiàn)出詞人對統(tǒng)治者偏安一隅，對作戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)人戰(zhàn)略錯(cuò)誤的憂慮與勸解，對自己壯志難酬的慨嘆。作為語文教師應(yīng)該有責(zé)任使未來的接班人有深厚的文化底蘊(yùn)、純正的文學(xué)趣味、深刻的理性思考。在詩歌教學(xué)中更是要以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的魅力，豐富自己的情感世界，得到精神陶冶和審美愉悅。人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失工程流體1第1章流體及其主要物理性質(zhì)第章流體靜力學(xué)第3章流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)第A章流動(dòng)阻力和水頭損失第5章孔口、管嘴出流及有壓管流第6章明渠均勻流第7章明渠水流的兩種流態(tài)及其轉(zhuǎn)換第1章流體及其主要物理性質(zhì)2四意動(dòng)阻劇次頭損吳第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類第二節(jié)粘性流體運(yùn)動(dòng)的兩種流忞第三節(jié)均訇流的程水頭損失第四節(jié)圓管中的盡流運(yùn)動(dòng)第五節(jié)紊流運(yùn)動(dòng)第六節(jié)紊流的壯程水頭損失第七節(jié)局部水頭損失四意動(dòng)阻劇次頭損吳3工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件4

了解流動(dòng)的兩種流態(tài)(層流與紊流)及其判別,知道紊流的脈動(dòng)特性與時(shí)間平均的概念;令知道圓管層流和紊流的斷面流速分布;牢固掌握確定圓管流動(dòng)沿程水頭損失系數(shù)和水頭損失的途徑和方法;令理解邊界層概念,了解邊界層分離現(xiàn)象和物體的繞流阻力。

了解流動(dòng)的兩種流態(tài)(層流與紊流)及其判5造成能量損失的原因:流動(dòng)阻力內(nèi)因流體的粘滯性和慣性外因一流體與固體壁面的接觸情況流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)能量損失的表示方法液體:h一單位重量流體的能量損失氣體:P-單位體積流體的能量損失造成能量損失的原因:流動(dòng)阻力6第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類一、損失分類及計(jì)獷沿程損關(guān):在均勻流中,流體所承受的阻力只有不變的摩擦阻力,稱為沿程阻力。發(fā)生在均勻流段上,由沿程阻力產(chǎn)生的水頭損失。以h表示d2或Pf-d2第一節(jié)流動(dòng)阻力和7在非均勻流動(dòng)中,各流段所形成的阻力是各種各樣的,但都集中在很短的局部損失:流段內(nèi),這種阻力稱為局部阻力。發(fā)生在非均勻流段上,由局部阻力產(chǎn)生的水頭損失。以h;表示或p1=5總損失:h=∑h+∑h在非均勻流動(dòng)中,各流段所形成的阻8總水頭線測壓管水頭線閘突突縮轉(zhuǎn)彎2總水頭線9二、水力半徑及其對水頭損失的影響過流斷面面積A越大,水頭損失h越小。濕周x:在過流斷面上流體與固體邊壁的接觸周長。過流斷面面積A相同時(shí)濕周越大,水頭損失h越大流動(dòng)阻力F:F∝xA二、水力半徑及其10水力半徑R:RA單位水力直徑d:4R=d,單位:m水力半徑R越大,水頭損失h越小。F∝RRR22(b+h)b員矩形RR=2h+bb方形矩形明渠水力半徑R:RA11工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件12工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件13工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件14工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件15工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件16工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件17工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件18工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件19工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件20工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件21工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件22工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件23工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件24工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件25工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件26工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件27工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件28工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件29工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件30工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件31工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件32工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件33工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件34工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件35工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件36工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件37工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件38工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件39工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件40工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件41工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件42工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件43工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件44工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件45工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件46工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件47工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件48工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件49工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件50工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件51工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件52工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件53工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件54工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件55工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件56工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件57工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件58工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件59工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件60工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件61工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件62工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件63工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件64工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件6566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特66人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失第1章流體及其主要物理性質(zhì)第章流體靜力學(xué)第3章流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)第A章流動(dòng)阻力和水頭損失第5章孔口、管嘴出流及有壓管流第6章明渠均勻流第7章明渠水流的兩種流態(tài)及其轉(zhuǎn)換四意動(dòng)阻劇次頭損吳第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類第二節(jié)粘性流體運(yùn)動(dòng)的兩種流忞第三節(jié)均訇流的程水頭損失第四節(jié)圓管中的盡流運(yùn)動(dòng)第五節(jié)紊流運(yùn)動(dòng)第六節(jié)紊流的壯程水頭損失第七節(jié)局部水頭損失新課標(biāo)要求教師要把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,創(chuàng)設(shè)課堂參與環(huán)境。一、利用學(xué)生原有的知識和能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ),后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)?降格處理"。所謂"降格處理",有的是把新知識通過難度下降,使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉,有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn),順利的完成正遷移,通過類似的探索解決新的問題。啟發(fā)學(xué)生思考:①能不能把余直接相加?②可以怎么計(jì)算?然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。通過這樣的處理,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程,能充分利用已有的同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分的知識學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作為學(xué)生提供參與手段課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此,教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)"長方體的特征"這一課,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒,讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類,并敘述自己的分類理由。(二)教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。(三)通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長、正方體的所有特征。(四)讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱,四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。通過這樣的設(shè)計(jì),將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起,不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。三、建立合理的討論小組以往的討論一般按原先的座位同桌討論,或者是前后排的學(xué)生討論,這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng),有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面,針對這種情況,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組,分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展,而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧,這樣才能取長補(bǔ)短,同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論,使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說,“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。五、設(shè)置認(rèn)知沖突激發(fā)參與欲望學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素,而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如"長、正方形的面積"這一課的教學(xué),先出示12個(gè)大小相同的1cm小正方形,擺一個(gè)大長方形,有幾種擺法?然后提問長方形的面積與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?你能驗(yàn)證嗎?通過這樣設(shè)計(jì),層層深入,不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。六、精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。如何精心設(shè)計(jì)習(xí)題,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與精神,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在教學(xué)中,有的老師努力克服所有習(xí)題的“拿來主義”。盡心設(shè)計(jì)由三方面組成的練習(xí)系列:一是來自課本及課外參考資料的練習(xí),二是來源于根據(jù)教材、班級實(shí)際設(shè)計(jì)的練習(xí),三是要求學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的練習(xí)中,除了設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的練習(xí)以外,盡量多設(shè)計(jì)一些答案不唯一的開放題,解法不唯一的開放題,條件不充分的開放題。通過多種解題方法,更培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的精神,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在布置家庭習(xí)題時(shí),有的老師經(jīng)常跟學(xué)生們商量:今天這部分內(nèi)容你們覺得哪些地方還得練一練,哪些地方你們覺得容易錯(cuò)的,哪些知識你們覺得有點(diǎn)忘了,也該練一練。雖然這樣老師非常辛苦,經(jīng)常自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但是學(xué)生的練習(xí)有針對性,避免了單一練習(xí),反復(fù)操作,而且還控制了練習(xí)量,更調(diào)動(dòng)了他們的練習(xí)積極性,因?yàn)樵谶@些練習(xí)中有他們寶貴的“金點(diǎn)子”。實(shí)踐表明,只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。詩歌作為中華傳統(tǒng)文化精華，以豐富的感情和想象，和諧精練的語言，高度而集中地反映社會(huì)生活和內(nèi)心世界。鑒賞古代詩歌不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。筆者從教于農(nóng)村普通高中，在詩歌教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀、讀不懂的情況，以致一到詩歌鑒賞就成了學(xué)生的心病，得分上的一大攔路虎，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。針對學(xué)生閱讀面小、閱讀量少的現(xiàn)狀，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探討。一、注重朗讀的重要性朗讀是提高古詩文教學(xué)的有效途徑。然而筆者認(rèn)為在不了解詩歌的情感主旨的前提下就要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫是不切合實(shí)際的，那么，在高中的詩歌教學(xué)中如何體現(xiàn)讀的重要性呢？筆者在教學(xué)時(shí)做了如此嘗試：“五讀”：一讀釋生字詞，二讀說體悟，三讀悟情感，四讀總體會(huì)，五讀并背誦。例如，在教學(xué)柳永的《甘草子》時(shí)筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了四讀：（1）讀一讀，利用工具書解決其中的生字詞。目的在于解決學(xué)生在讀通順上的難題。（2）再讀一讀，說說你讀到了什么。目的在于尊重學(xué)生的個(gè)人體悟，更是教師了解學(xué)生學(xué)情的有效方式。（3）自由朗讀詞，選擇你覺得寫得最好的一句反復(fù)品讀并說說你的感悟。此讀放在對詩歌內(nèi)容的大體把握之后的精讀。目的在于把握詩歌的情感、手法。（4）誦讀全詞，讀出節(jié)奏，讀出情感。此讀放在詩歌全部解讀完畢，對詩歌的手法，詩歌的情感等各方面全面把握的基礎(chǔ)上感受詩歌的魅力。二、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性《論語?述而》中有這樣的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，隨著素質(zhì)教育的愈發(fā)深入，啟發(fā)式教學(xué)也越來越受到人們的重視，而科學(xué)的課堂問題引導(dǎo)往往成為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。同樣在《甘草子》課堂上，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你能不能用自己的語言來描述詩歌？你為什么這樣認(rèn)為？（2）這首詞你覺得寫得最動(dòng)人的句子甚至是詞是哪一個(gè)？說說你的理由。第一個(gè)問題在于了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，進(jìn)而把握詩歌的情感主旨；第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)則是注重于詩歌寫法及情感的分析。筆者認(rèn)為一首詩歌的講解不應(yīng)該是教師的理解的灌輸，更多的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)情的把握，在學(xué)情的把握上再來談詩歌的理解，而不管是學(xué)生的理解還是教師的講解，它們之間的橋梁便是問題的設(shè)置。三、借助其他教學(xué)輔助手段多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)增添了活力，因其文、圖、聲并茂的直觀性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動(dòng)，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生的各種感官被充分調(diào)動(dòng)起來，思維活躍，更能參與到教學(xué)過程中，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助詩歌教學(xué)，對于農(nóng)村高中來說作用尤為突出。四、教師的引導(dǎo)作用新課程要求以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔，在教學(xué)實(shí)踐中筆者常常發(fā)現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。學(xué)生滿堂講，教師滿堂點(diǎn)頭稱是。這不僅不能起到引領(lǐng)的作用，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教學(xué)古代詩歌的前提是教師對詩歌的把握，并能在課堂上解決以下幾個(gè)問題。1.朗讀的解讀：抑揚(yáng)頓挫詩而歌之，詩詞都具有強(qiáng)烈的節(jié)奏。如白居易的《琵琶行》中對音樂描寫的一段，猶如琵琶演奏一般，體會(huì)其節(jié)奏、韻律感，是深入體會(huì)詩篇的思想感情和藝術(shù)魅力的一個(gè)有效方法。2.作者的解讀：知人論世“歌詩合為事而作”，古代詩歌反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如宋朝姜夔的《揚(yáng)州慢》就通過揚(yáng)州戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的強(qiáng)烈對比，間接評價(jià)了戰(zhàn)爭給社會(huì)帶來的傷害，反映了詩人厭戰(zhàn)的思想?？梢?，知人論世，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，常常是理解詩詞思想內(nèi)容的捷徑。3.詩歌的解讀：意象意境古代詩歌多側(cè)重于寫景，往往先寫景，后抒情，借景或借物抒情言志，以小見大。我們只要細(xì)心揣摸，把握意象的特點(diǎn)，就不難領(lǐng)悟作者的感情，比如陸游的《卜算子?詠梅》，借梅言情，托物言志，我們從梅花的命運(yùn)與品格中不僅可看到詞人仕途坎坷的身影，而且讀出詞人像梅花般冰清玉潔的精神世界。4.寫法的解讀：手法語言古代詩歌語言的凝練很多時(shí)候表達(dá)情感往往借助于手法的運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中，對手法的把握進(jìn)而講解有利于對文章情感的把握。如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中通過用典、古今對比表現(xiàn)出詞人對統(tǒng)治者偏安一隅，對作戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)人戰(zhàn)略錯(cuò)誤的憂慮與勸解，對自己壯志難酬的慨嘆。作為語文教師應(yīng)該有責(zé)任使未來的接班人有深厚的文化底蘊(yùn)、純正的文學(xué)趣味、深刻的理性思考。在詩歌教學(xué)中更是要以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的魅力，豐富自己的情感世界，得到精神陶冶和審美愉悅。人的差異在于業(yè)余時(shí)間工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失工程流體67第1章流體及其主要物理性質(zhì)第章流體靜力學(xué)第3章流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)第A章流動(dòng)阻力和水頭損失第5章孔口、管嘴出流及有壓管流第6章明渠均勻流第7章明渠水流的兩種流態(tài)及其轉(zhuǎn)換第1章流體及其主要物理性質(zhì)68四意動(dòng)阻劇次頭損吳第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類第二節(jié)粘性流體運(yùn)動(dòng)的兩種流忞第三節(jié)均訇流的程水頭損失第四節(jié)圓管中的盡流運(yùn)動(dòng)第五節(jié)紊流運(yùn)動(dòng)第六節(jié)紊流的壯程水頭損失第七節(jié)局部水頭損失四意動(dòng)阻劇次頭損吳69工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件70

了解流動(dòng)的兩種流態(tài)(層流與紊流)及其判別,知道紊流的脈動(dòng)特性與時(shí)間平均的概念;令知道圓管層流和紊流的斷面流速分布;牢固掌握確定圓管流動(dòng)沿程水頭損失系數(shù)和水頭損失的途徑和方法;令理解邊界層概念,了解邊界層分離現(xiàn)象和物體的繞流阻力。

了解流動(dòng)的兩種流態(tài)(層流與紊流)及其判71造成能量損失的原因:流動(dòng)阻力內(nèi)因流體的粘滯性和慣性外因一流體與固體壁面的接觸情況流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)能量損失的表示方法液體:h一單位重量流體的能量損失氣體:P-單位體積流體的能量損失造成能量損失的原因:流動(dòng)阻力72第一節(jié)流動(dòng)阻力和水頭損失的分類一、損失分類及計(jì)獷沿程損關(guān):在均勻流中,流體所承受的阻力只有不變的摩擦阻力,稱為沿程阻力。發(fā)生在均勻流段上,由沿程阻力產(chǎn)生的水頭損失。以h表示d2或Pf-d2第一節(jié)流動(dòng)阻力和73在非均勻流動(dòng)中,各流段所形成的阻力是各種各樣的,但都集中在很短的局部損失:流段內(nèi),這種阻力稱為局部阻力。發(fā)生在非均勻流段上,由局部阻力產(chǎn)生的水頭損失。以h;表示或p1=5總損失:h=∑h+∑h在非均勻流動(dòng)中,各流段所形成的阻74總水頭線測壓管水頭線閘突突縮轉(zhuǎn)彎2總水頭線75二、水力半徑及其對水頭損失的影響過流斷面面積A越大,水頭損失h越小。濕周x:在過流斷面上流體與固體邊壁的接觸周長。過流斷面面積A相同時(shí)濕周越大,水頭損失h越大流動(dòng)阻力F:F∝xA二、水力半徑及其76水力半徑R:RA單位水力直徑d:4R=d,單位:m水力半徑R越大,水頭損失h越小。F∝RRR22(b+h)b員矩形RR=2h+bb方形矩形明渠水力半徑R:RA77工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件78工程流體力學(xué)4流動(dòng)阻力和水頭損失課件79工程流體力學(xué)4