比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得

比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語教學(xué)工作，我有了深入的體會。結(jié)合我校的英語教學(xué)，我深有感觸。如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的才能？終生學(xué)習(xí)的才能是多元化的，思維才能仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的才能，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學(xué)詳細理論的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？〞的做法，就是在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生答復(fù)的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對老師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維才能，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的才能，是目前英語教學(xué)變革中的一個主流，也是許多英語老師一生都在為之努力的目的。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的才能是多元化的，其核心仍然是思維才能。

一、現(xiàn)狀

然而事實上，卻有很大一部分英語老師，對這個問題的認(rèn)識還缺乏，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思

維過程上施行，沒有從根本上進展變革。詳細表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開場，用投影片，將教學(xué)多元化的目的展示出來，其中才能目的清清楚楚?？赡苁且驗椴拍芘囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能象

認(rèn)知目的那樣可以及時檢測，在教學(xué)的詳細過程中，就找不到或是很難找到表達培養(yǎng)才能的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達成才能目的了。譬如：老師在課堂上提出一個問題，學(xué)生答不上來，老師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評講中，老師讀了一個選擇題，讓一位學(xué)生站起來答復(fù)，學(xué)生答復(fù)“a〞，老師馬上說“對了，請坐，下一題〞；再如，老師問出一個問題，學(xué)生答復(fù)了一半，還沒有將自己要說的說完，老師馬上打斷了說“正確，請坐下〞，等等……

二、分析

也許這些老師會說要完成教學(xué)目的的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目的是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學(xué)目的誤認(rèn)為老師講完了，目的就達成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目的是否達成，就算老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。假如是學(xué)到了知識，充其量也只能說達成了認(rèn)知目的，而才能目的又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目的來替代多元化的教學(xué)目的。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)確實需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的根底之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地老師一問，學(xué)生一答的習(xí)題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看，學(xué)生答復(fù)對了，只是答復(fù)了一個結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說完？這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法，答復(fù)以下問題的思路會不會比老師的更好一點呢？假如想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，動了腦子，就算學(xué)生說得不對，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個學(xué)生答復(fù)對了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學(xué)〞；那種老師代替學(xué)生答復(fù)的方法；那種不讓學(xué)生說完，讓學(xué)生說到一半的教學(xué)，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學(xué)〞的過程機械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的才能呢？

三、對策

如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都可以，而且有時機參加到這教與學(xué)過程中來呢？針對這個問題，有些老師就做得比較好。在學(xué)生答復(fù)完了以后，不管是對還是錯，都再問一次“為什么？〞讓學(xué)生將自己考慮的過程再說出來，說不出來還可以懇求幫助，請其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。假如學(xué)生一下子還判斷不出來，就讓學(xué)生在課堂上進展?fàn)幷摚詈罄蠋熢僮隹偨Y(jié)，肯定每一個參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在答復(fù)以下問題和討論時存在的缺乏。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，才能也能同步增長。時間是花得多了一些，但學(xué)生的思維才能、表達才能、參與意識、自主意識等多方面的才能得到培養(yǎng)，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進展真正的才能培養(yǎng)，后一種情況方法是實在可行的后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？〞。從內(nèi)容上看，無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，所以從結(jié)果上來看，其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時，以思維才能為核心的多方面的才能得到了培養(yǎng)。因此，只要我們在教學(xué)中設(shè)計一些合適學(xué)生答復(fù)和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板〞上提。課堂上的老師直接答復(fù)，作業(yè)本上的老師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板〞上的問題，老師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面答復(fù)，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究〞的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主才能，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的開展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出出問題，不斷考慮問題，不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所進步。

四、問題

在平時的英語教學(xué)過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學(xué)生多問為什么，前景是美妙的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分老師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多老師的頭腦里，一節(jié)課假如還有一個問題沒有講完，不管這個問題是否重要，有時甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通老師到學(xué)校指導(dǎo)，從學(xué)生到學(xué)生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點，老師就不敢問為什么。二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對認(rèn)知目的的要求仍然偏高。這樣就迫使老師和學(xué)生都在拼命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而無視了對學(xué)生的才能的培養(yǎng)，老師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育開展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的開展不平衡，老師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在家訪問校園網(wǎng)時還不能得到自己滿意的結(jié)果等，學(xué)生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問〞培養(yǎng)學(xué)生終