2019年上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案

2019年上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案2019年上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案2019年上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案2019年上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:2019年上半年教師資格筆試《教育知識(shí)與能力（中學(xué)）》真題及答案解析（完整版）一、單選題（本大題21小題，每小題2分，共42分）1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）。A.教師中心、教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆冢ǎ?。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.國(guó)家本位論D.生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變。這反映了教育的哪一特征（）。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.目的性D.相對(duì)獨(dú)立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制。這里的“雙軌”()A.銜接并且對(duì)應(yīng)B.銜接但不對(duì)應(yīng)C.不銜接也不對(duì)應(yīng)D.不銜接但對(duì)應(yīng)7.有人認(rèn)為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀(guān)點(diǎn)主要反應(yīng)了教育的哪種功能()A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.生態(tài)功能8.當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于()A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.社會(huì)課程9.我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段()A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.以實(shí)踐活動(dòng)課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()A.理論聯(lián)系實(shí)際B.長(zhǎng)善救失C.教育影響的一致性D.因材施教11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于()A.說(shuō)服教育法B.品德評(píng)價(jià)法C.榜樣示范法D.品德陶冶法12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講。這種注意方式屬于()A.有意注意B.無(wú)意注意C.無(wú)意后注意D.有意后注意13.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()A.先慢后快B.勻速加快C.先快后慢D.勻速減慢14.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是()A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略15.錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是()A.團(tuán)體警覺(jué)B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換16.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的。并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為()A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性18.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，總不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）。A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，這一觀(guān)點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義21.李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）。A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C.教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.學(xué)校在人的身心發(fā)展起決定作用。23.教學(xué)的任務(wù)的是傳授學(xué)生知識(shí)。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效率成正比。25.品德形成與情感有關(guān)。三、簡(jiǎn)單題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前的教育方針的基本內(nèi)容。27.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。28.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。29.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.材料：某班主任收到了一位后進(jìn)生的一封信，這位后進(jìn)生很想得到獎(jiǎng)狀，但是又知道自己沒(méi)有這個(gè)能力，學(xué)習(xí)也不好。班主任知道該情況以后，召集了班級(jí)里的所有后進(jìn)生，詢(xún)問(wèn)他們想不想得到獎(jiǎng)狀，所有的后進(jìn)生都有這樣的想法。于是班主任就建立了計(jì)算機(jī)、籃球興趣班，有他們幾個(gè)擔(dān)任。很快他們有了明顯的進(jìn)步，于是班主任有給他們制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并給與獎(jiǎng)狀表?yè)P(yáng)他們。問(wèn)題：（1）該班主任運(yùn)用了什么德育原則？（2）該班主任運(yùn)用了哪些德育方法？31.材料班級(jí)曉輝同學(xué)，情緒波動(dòng)很大，時(shí)而沖動(dòng)，時(shí)而暴躁，喜怒無(wú)常，想通過(guò)自己的努力改變，但是又難以控制住自己，心里很是煩躁，不知道該怎么辦。

問(wèn)題：（1）情緒發(fā)展的特點(diǎn)？（2）班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒？【參考答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2.C【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦·根舍因提出的。所以，答案選C項(xiàng)。3.A【解析】個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀(guān)的體現(xiàn)。4.D【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。5.C【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6.C【解析】西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.B【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.A【解析】略。9.B【解析】我國(guó)新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11.B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。12.A【解析】有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。13.C【解析】遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.D【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15.A【解析】團(tuán)體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。16.A【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述，方華的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。17.B【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。18.C【解析】強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。題干中郭陽(yáng)重復(fù)洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20.A【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀(guān)點(diǎn)。21.D【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀(guān)判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀(guān)判斷。二、辨析題22.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。23.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）教學(xué)的一般任務(wù)包括：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀(guān)。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。24.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。②對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線(xiàn)。25.（1）這種說(shuō)法是正確的。（2）品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡(jiǎn)答題26.2010年7月29日，黨中央、國(guó)務(wù)院正式頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《中長(zhǎng)期規(guī)劃》）?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是我國(guó)當(dāng)前的教育方針。（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。28.（1）知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。（2）知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。（3）知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀(guān)事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。（4）知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀(guān)事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。（1）流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀(guān)念數(shù)量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱(chēng)象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱(chēng)象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析題30.（1）該班主任主要貫徹了以下德育原則：①疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。②因材施教原則。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。③依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。班主任客觀(guān)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。④集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。班主任通過(guò)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。⑤尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。（2）該班主任主要使用了以下德育方法：①實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。②品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他們獲得“月明星”的稱(chēng)號(hào)體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。③說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道