《西湖》教學(xué)反思15篇

PAGEPAGE24《西湖》教學(xué)反思15篇《西湖》教學(xué)反思1教學(xué)片段：師：誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（舉手的寥寥無(wú)幾，指名讀也是讀得不到位，還錯(cuò)了字音。）師：同學(xué)們，我們來(lái)比一比，男、女生分開(kāi)讀，看誰(shuí)讀得好，我為你們打分。（學(xué)生立刻來(lái)勁了，躍躍欲試。）師：要想得到高分，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都要好好讀。當(dāng)然，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，看對(duì)方讀得怎樣。（這招果然有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時(shí)全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時(shí)，男生各個(gè)眉飛色舞，歡呼起來(lái)了。）師：我們一起讀，相信會(huì)更好。教學(xué)感悟：本來(lái)沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，教學(xué)效果不言而喻。平時(shí)的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法，充分調(diào)動(dòng)主體積極性才行。教學(xué)片段：師：不過(guò)大家剛才有一個(gè)詞沒(méi)有讀好，“輕風(fēng)徐來(lái)”讀得像“狂風(fēng)暴雨”。（學(xué)生都笑了。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來(lái)。師：對(duì)，就要讀出這樣的感覺(jué)。（生讀，有的學(xué)生邊讀，邊做動(dòng)作，尋找感覺(jué)。效果挺好。）師：請(qǐng)找一找，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對(duì)，這就是這段文字的中心句。師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？（描述：一輪明月升起來(lái)了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情，甚至手臂舞動(dòng)起來(lái)。）師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）生：我仿佛看到了人們?cè)诤厪椙?。（師：可能是古箏，揚(yáng)琴，也可能是琵琶。）生：我仿佛看到了湖里有無(wú)數(shù)銀蛇在游動(dòng)。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過(guò)。（師：這時(shí)候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒(méi)關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。教學(xué)感悟：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要把品味語(yǔ)言和想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在說(shuō)中加深對(duì)語(yǔ)言的品析，對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)行審美的體驗(yàn)活動(dòng)。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效。《西湖》教學(xué)反思2一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情味，接近作者的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。二、采用多媒體，形象直觀教學(xué)在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫(huà)面，引出課題——西湖的綠，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言之前，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與作者之心相會(huì)、交流、撞擊。三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會(huì)努力去探索，去感悟。正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。值得探討：在一節(jié)課的教學(xué)中，我們?cè)撝v究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說(shuō)了，或是寫(xiě)了，就算是有所得呢？《西湖》教學(xué)反思3本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語(yǔ)言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語(yǔ)言更美。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。我想，本文的一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們?cè)谀玫骄渥右院笙纫治觯页龈鞣N成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的，正確的寫(xiě)出或找出比喻句。第二，這是一篇寫(xiě)景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會(huì)到西湖的美，因此，上課前我讓學(xué)生看了我?guī)?lái)的西湖照片，一些風(fēng)景圖。這樣，讓血循環(huán)借助直觀的圖開(kāi)看文章就能夠更好也更容易的進(jìn)入文中。整堂課下來(lái)，學(xué)生能夠有一個(gè)很好的體會(huì)?！段骱方虒W(xué)反思4本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力。上課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。在學(xué)習(xí)段落時(shí)，我仍重視對(duì)字詞的理解。我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的插圖上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。至于西湖美景，則是通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風(fēng)景在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了?！段骱方虒W(xué)反思5《西湖》這是一片寫(xiě)景的散文，課文描繪了西湖秀麗的景色，語(yǔ)言非常優(yōu)美，但有些句子不是很好讀。雖然課前我布置了預(yù)習(xí)，包括收集資料，讀通課文，畫(huà)出生字詞等，但學(xué)生之間的朗讀存在差異性，檢查時(shí)，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒(méi)有到位，朗讀時(shí)不是很流利，出現(xiàn)疙疙瘩瘩的現(xiàn)象。于是，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀，直到把課文讀通順。在教學(xué)第二自然段時(shí)，欣賞多媒體課件，通過(guò)“綠、青、濃、淡、層層疊疊、連綿起伏“等詞，知道西湖的山不僅多而且很美。在第三自然段中，讓學(xué)生找找文中的比喻句，展開(kāi)想象，體會(huì)課文的意境。再結(jié)合秀麗的風(fēng)景圖來(lái)想象文中那描繪得逼真的西湖景點(diǎn)。于是，一邊朗讀一邊想象，在讀中感受畫(huà)面的美麗，感受那“人間天堂”?！段骱方虒W(xué)反思6本文是一篇寫(xiě)景散文，作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔(dān)心，文章是否比較難，學(xué)生能否理解，并體會(huì)到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡(jiǎn)易，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：一、利用多媒體正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹(shù)鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺(jué)得他和我們的瘦西湖有些像。在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對(duì)課文的描寫(xiě)能夠欣欣然點(diǎn)頭。二、類(lèi)比江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來(lái)，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說(shuō)出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。又如月光下的西湖，我親眼看過(guò)月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過(guò)學(xué)生大都沒(méi)有看過(guò)。后來(lái)我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過(guò)的，以后可以用此來(lái)引導(dǎo)。不過(guò)，我還是覺(jué)得這課上得不輕松，學(xué)生對(duì)第三段的描寫(xiě)學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來(lái)不美，說(shuō)起來(lái)也不熟練?？磥?lái)景物描寫(xiě)的課文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深?！段骱方虒W(xué)反思7《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運(yùn)用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景。語(yǔ)言清新、生動(dòng)，是培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生有感情朗讀課文、積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的好素材。針對(duì)課文語(yǔ)言文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，對(duì)照中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、內(nèi)化文本語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級(jí)學(xué)生詞匯的貧乏，他們除了說(shuō)“西湖很美。”再也沒(méi)有其他的表達(dá)了。我很失望。課后，我想：當(dāng)時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生選用文中的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)自己的印象。這樣學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)等等富有個(gè)性化的表達(dá)。在精讀課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文2.3.4節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)西湖的美麗。第二節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。第三節(jié)課文比較長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫(xiě)了哪些景物？他們美在哪里？讓學(xué)生自主讀書(shū)、圈畫(huà)，充分的走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話。交流后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，進(jìn)一步內(nèi)化文本優(yōu)美的語(yǔ)言，我采取介紹的形式，讓學(xué)生展示自己的閱讀感悟，通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。第四節(jié)描寫(xiě)的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)入情入境的朗讀把學(xué)生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？仿佛聽(tīng)到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說(shuō)我仿佛聽(tīng)到了悠揚(yáng)美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風(fēng)吹過(guò)我的臉龐從學(xué)生的回答中，我知道他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文描繪的意境中去了?？赡茉谶@三節(jié)的教學(xué)上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時(shí)間，所以下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，如當(dāng)堂背誦精彩課文，體會(huì)課文比喻表達(dá)方法的好處，并學(xué)習(xí)運(yùn)用等等。另外在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極，課堂參與度不高。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該提高課堂教學(xué)效果，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，講在重點(diǎn)處、必要處，使學(xué)生一課一得，另外在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，使課堂師生對(duì)話在平等、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行?！段骱方虒W(xué)反思8我總是覺(jué)得描寫(xiě)得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺(jué)得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫(xiě)難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語(yǔ)言文字描寫(xiě)了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分,具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對(duì)孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫(xiě)卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對(duì)這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說(shuō)來(lái)還是缺少感性認(rèn)識(shí)，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說(shuō)做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，很多學(xué)生是一無(wú)所知，所以在面對(duì)課堂如此精彩的描寫(xiě)顯得是無(wú)動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無(wú)法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來(lái)體會(huì)文章中語(yǔ)言文字的靈動(dòng)描寫(xiě)。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過(guò)一系列的圖片，可以讓學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚(yú)、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語(yǔ)言文字與圖片形成對(duì)應(yīng)，從而構(gòu)畫(huà)出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說(shuō)，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開(kāi)展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間，效果可能會(huì)好些。其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過(guò)分注重了對(duì)課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì)有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考?？磥?lái)這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬(wàn)不能錯(cuò)失對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練?？傊?，通過(guò)教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。《西湖》教學(xué)反思9我對(duì)西湖向往以久，今年暑假，我有幸來(lái)到西子湖畔，雖然覺(jué)得她沒(méi)有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對(duì)她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時(shí)，我仿佛又與她見(jiàn)面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動(dòng)人了。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,作者以細(xì)膩的.筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。沒(méi)想到這一課的初讀關(guān)就不好過(guò)，不僅好多生字詞，而且句子較長(zhǎng)，著重指導(dǎo)對(duì)幾句長(zhǎng)句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時(shí)間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來(lái)”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了?！段骱方虒W(xué)反思10說(shuō)教材本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。一、教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、配樂(lè)磁帶說(shuō)教法、學(xué)法一、情境創(chuàng)設(shè)法兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。二、朗讀體驗(yàn)法教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱(chēng)為，而西湖就是師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、學(xué)習(xí)第二自然段：1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？[4]3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）4、齊讀。過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。三、學(xué)習(xí)第三自然段：1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。2．集體分析：（1）指名答，板書(shū)（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。四、出示第四自然段過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)你覺(jué)得哪句話特別美？這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結(jié)：1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。六、作業(yè)把你喜歡的一段背誦下來(lái)?！段骱方虒W(xué)反思本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光?！段骱方虒W(xué)反思11《西湖》這一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。四類(lèi)字與二類(lèi)字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。教后感《西湖》教學(xué)反思《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說(shuō)”、“西湖詩(shī)詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。一、自主探究引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說(shuō)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī)，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀，來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識(shí)得到了發(fā)展。二、學(xué)會(huì)合作新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過(guò)程，就是合作的過(guò)程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累?！拔骱?jiǎn)介”這一板塊，注重學(xué)生對(duì)文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來(lái)填空?！拔骱髡f(shuō)”這一板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了《西湖》教學(xué)反思12《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī),作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來(lái)”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生能感悟得出的?再加上一類(lèi)兩類(lèi)生字共有31個(gè),更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美,但又是難極了。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對(duì)西湖的全景有了大致的了解,并通過(guò)朗讀、說(shuō)話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎(chǔ)上練習(xí)讀，第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說(shuō)話，教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過(guò)分注重了對(duì)課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì)有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。《西湖》教學(xué)反思13《西湖》以它優(yōu)美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫(huà)的風(fēng)景令人深深陶醉，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。這么美的文章該如何教呢？因?yàn)榻踢^(guò)，深知這一課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一般的難，因此，三天前開(kāi)始讓學(xué)生回家每天讀5遍，家長(zhǎng)簽名，第一次讀后逐個(gè)檢查了學(xué)生注音、劃詞的情況，一一落實(shí)。短信中告訴家長(zhǎng)讀書(shū)的重要性，要求家長(zhǎng)督促孩子認(rèn)真讀書(shū)。北大荒一課的背誦告訴我落實(shí)得還是不錯(cuò)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)按時(shí)背出全文，其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來(lái)，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開(kāi)講了。昨天的第一課時(shí)，本擬在初讀課文知大意后，學(xué)習(xí)生字詞，再弄清描述了哪些景物，學(xué)習(xí)第一自然段。結(jié)果，字詞關(guān)還是用了大部分時(shí)間，三十個(gè)左右的詞語(yǔ)，小黑板出示，用各種方式讀后，開(kāi)火車(chē)游戲時(shí)，還是有同學(xué)打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學(xué)讀錯(cuò)音，因?yàn)椴惶判牡木壒剩只藭r(shí)間讀詞、理解、學(xué)生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節(jié)朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。時(shí)間過(guò)得飛快，一節(jié)課大半用來(lái)讀詞了，課前預(yù)設(shè)沒(méi)完成，這也在預(yù)料之中。這是本冊(cè)最難的課文了，學(xué)生由二年級(jí)上來(lái)一下接觸此類(lèi)美文，也是有點(diǎn)懵的吧。今天的兩節(jié)課，一課時(shí)講讀1-3節(jié)，以朗讀為主線，找出描繪的景物，想想作者以怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的。因?yàn)橛斜贝蠡囊徽n的鋪墊，學(xué)生很快正確找到答案。朗讀第一節(jié)，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。第二節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生交流自己喜歡的優(yōu)美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫(huà)般的美，湖面的平靜及白鷗掠過(guò)的動(dòng)態(tài)之美，在朗讀、賽讀中，學(xué)生的情感投入，讀得不錯(cuò)，幾個(gè)平時(shí)不舉手的也躍躍欲試。第三節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的美?！熬拖駜蓷l綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來(lái)及古今文人墨客對(duì)西湖的贊美，朗誦了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，學(xué)生聽(tīng)了很感興趣，之后的朗讀就看見(jiàn)他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的講述也就可以省略了，沒(méi)有什么言語(yǔ)比文本更美的了。之后的一節(jié)課，品味月光下的西湖之美，讓學(xué)生與文本親密擁抱，找出喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，感情朗讀，品讀其中的詩(shī)情畫(huà)意?！耙鼓怀醮?，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾”，四個(gè)詞語(yǔ)組成的佳句中，明月輕風(fēng)湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒(méi)了西湖，便沒(méi)了靈氣與活力。琴聲悠揚(yáng)飄來(lái)，使人更如癡如醉，流連忘返。最后一句的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有了以下的師生對(duì)話：師：月光下，如果你正泛舟湖上，盡情觀賞這如畫(huà)美景，心曠神怡的你想做些什么呢？生：我想用照相機(jī)拍下很多很多的照片，把這么美的西湖拍下來(lái)，給朋友們觀賞！生：我想寫(xiě)一篇作文，把西湖的美描繪出來(lái)，讓沒(méi)來(lái)過(guò)西湖的人也感受到他的美，如同作者一樣！生：我想畫(huà)一幅優(yōu)美的山水畫(huà)，涂上自然的色彩，讓西湖永遠(yuǎn)留在我的畫(huà)中