高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段-講義-講義課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要抓住要點(diǎn)“壓縮語(yǔ)段”是考查對(duì)必要信息的確認(rèn)和篩選,以及準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)明通順地概括主旨的能力。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段或進(jìn)行減縮,或概括內(nèi)容,或提煉要點(diǎn),或歸納主題,或提煉新聞導(dǎo)語(yǔ)。這種能力的落實(shí),可用八個(gè)字概括:比較、篩選、轉(zhuǎn)換、概括1給概念下定義2概括語(yǔ)段內(nèi)容壓縮題型3擬寫(xiě)一句話(huà)新聞或標(biāo)題4提取關(guān)鍵詞5圖文轉(zhuǎn)換當(dāng)代的世界對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)蓬勃發(fā)展了一段時(shí)間，在全球化大背景下我們更要加速鞏固漢語(yǔ)的走出去策略。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涉及了詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、文化教學(xué)等方面。其中詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中始終是重要的一部分，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是包涵有中國(guó)文化意義的詞匯，因?yàn)闈h語(yǔ)中的有些詞匯不只是簡(jiǎn)單字面上的意思，它的背后還包涵了一些中國(guó)文化的意識(shí)、觀念、特色等等需要進(jìn)一步講授、學(xué)習(xí)、理解的東西。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言最好的體現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言我們可以了解到這個(gè)民族在歷史進(jìn)程、社會(huì)變化中所創(chuàng)造的政治制度、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等各個(gè)層面的文化。漢語(yǔ)中的國(guó)俗詞語(yǔ)則是體現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯中的文化魅力的重要詞匯之一，其中典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)更是佼佼者。何謂典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)，筆者基于國(guó)俗詞語(yǔ)與典故的相關(guān)定義，總結(jié)歸納了幾位學(xué)者的觀念，故將本文所論的典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)定義即為具有民族文化特色與國(guó)俗語(yǔ)義的有歷史典故和來(lái)源的詞語(yǔ)。基于典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)的性質(zhì)及特點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上我們要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。由于當(dāng)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究中都是針對(duì)國(guó)俗詞語(yǔ)這一大類(lèi)進(jìn)行教學(xué)法或者本體的研究，沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)是針對(duì)其中一個(gè)小類(lèi)進(jìn)行研究，所以以下對(duì)教學(xué)方法的文獻(xiàn)綜述都是基于國(guó)俗詞語(yǔ)這一大類(lèi)而進(jìn)行。筆者總結(jié)歸納了一些學(xué)者針對(duì)國(guó)俗詞語(yǔ)的教學(xué)方法，主要分為以下四種教學(xué)方法。一是直觀釋義法。二是歸類(lèi)法；三是來(lái)源講解法；四是實(shí)踐情景法。關(guān)于教學(xué)素材方面，在對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展的幾十年中，眾多教師和學(xué)者總結(jié)了現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中基本的教學(xué)素材有：課本教材、中文歌曲、中文電影、中文短片、卡片、實(shí)物等常見(jiàn)常用的事物。在當(dāng)代教學(xué)中有很多素材可以應(yīng)用到課堂中，多媒體就是其中之一。根據(jù)現(xiàn)行的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，媒體素材可以分為五大類(lèi)：文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材。本文選取了新HSK詞匯大綱作為考察對(duì)象，根據(jù)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)的界定，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大綱詞匯進(jìn)行整理、排除、分類(lèi)做出了以下的結(jié)果分析。在新HSK詞匯大綱5000詞匯中，筆者總結(jié)出了122個(gè)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)。筆者將這122個(gè)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)分為三類(lèi)，一是名物類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)，名物類(lèi)典故詞語(yǔ)顧名思義是指中華民族所創(chuàng)造的特有的物質(zhì)文化詞語(yǔ)。二是節(jié)日類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)，大綱總共收錄了三個(gè)極具中國(guó)特色的節(jié)日。即元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)。三是成語(yǔ)類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)。以下將對(duì)“京劇”一詞進(jìn)行舉例研究?！熬﹦　钡慕虒W(xué)京劇本身極具中國(guó)文化的特色，是世界上獨(dú)一無(wú)二的。而且京劇在現(xiàn)代也有著自身的發(fā)展。“京劇”一詞出現(xiàn)在新HSK詞匯大綱中的四級(jí)詞匯中。京劇曾稱(chēng)平劇，中國(guó)五大戲曲劇種之一，腔調(diào)以西皮、二黃為主，用胡琴和鑼鼓等伴奏，被視為中國(guó)國(guó)粹。京劇主要是在清代集大家之所成而來(lái)的，由于具體的來(lái)源比較繁瑣，在講解時(shí)可以簡(jiǎn)單的介紹，而將主要內(nèi)容放在京劇的本身和有關(guān)詞語(yǔ)上講授。教學(xué)素材：書(shū)本、《霸王別姬》片段視頻、京劇圖片、卡片教學(xué)方法：直觀釋義法與歸類(lèi)法教學(xué)導(dǎo)入：放一個(gè)外國(guó)著名戲劇人物羅密歐和朱麗葉的照片和一張梅蘭芳扮演的虞姬的照片給學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比。詢(xún)問(wèn)這兩張照片中都是誰(shuí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行下一個(gè)講解。生詞及相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)源講解：具體講解京劇一詞來(lái)源。運(yùn)用圖片來(lái)展示京劇的基本藝術(shù)表現(xiàn)手法“唱、念、作、打”和“生、旦、凈、丑”各類(lèi)角色，以及京劇中的臉譜的各種顏色所代表的人物類(lèi)型。視頻欣賞：放一個(gè)名家名段的京劇小視頻，如《霸王別姬》，通過(guò)視聽(tīng)刺激讓學(xué)習(xí)者直接感知京劇。之后可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)提問(wèn)、解答的方式進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。相關(guān)詞語(yǔ)講解：教授一些和京劇有關(guān)的詞語(yǔ)，如“跑龍?zhí)住薄ⅰ傲料唷?、“唱紅臉”、“唱白臉”等。游戲鞏固：用卡片在測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解程度。如：將一張卡片的一面畫(huà)一個(gè)紅臉京劇人物，詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者紅臉代表的人物類(lèi)型，也可以將卡片的一面寫(xiě)上漢字“紅臉”，讓學(xué)習(xí)者用筆給卡片的人物涂上顏色類(lèi)似這一類(lèi)的卡片活動(dòng)。在測(cè)試鞏固的同時(shí)也增加了課堂的趣味性。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂講授典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，了解中國(guó)文化，真正的學(xué)會(huì)學(xué)以致用。讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生更大的興趣，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的力度。望本文的研究能為以后的典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的新思路。希望通過(guò)廣大學(xué)者的不斷努力，讓漢語(yǔ)中典故類(lèi)國(guó)俗詞能夠得到越來(lái)越多的重視并充分發(fā)揮其在詞匯教學(xué)與跨文化交際中的重要作用！體育教學(xué)中的挫折教育，被認(rèn)為是抗挫折能力訓(xùn)練的良好契機(jī)，而今對(duì)挫折教育及其實(shí)施策略的研究已不鮮見(jiàn)。隨著獨(dú)生子女比例增加，大眾普遍認(rèn)為獨(dú)生子女是抗挫折能力較弱的群體，加之社會(huì)、生活壓力劇增，體育教學(xué)中的挫折教育已被視為解決一系列由心理問(wèn)題衍生的社會(huì)問(wèn)題的有效途徑之一。但體育教學(xué)中抗挫折教育往往只注重挫折本身，忽視學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力的個(gè)體差異以及挫折教育本身對(duì)學(xué)生造成的后續(xù)影響，由于缺乏正確的引導(dǎo)，挫折教育的結(jié)果往往與教育的初衷背道而馳，因此體育教學(xué)中開(kāi)展挫折教育要注重學(xué)生個(gè)體差異、積極引導(dǎo)并把握調(diào)試學(xué)生受挫折后心理調(diào)控和自我建設(shè)的控制點(diǎn)，不致造成消極后果?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為；所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！边@其中蘊(yùn)含的哲理即為挫折教育：這句話(huà)的前一部分為挫折本身，后一部分即為挫折教育的理想效果，達(dá)到“增益其所不能”。挫折教育是一類(lèi)提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)受挫折的恢復(fù)能力的教育。在社會(huì)壓力劇增的今天，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的需要。由于課程的獨(dú)特性，體育教學(xué)已逐漸成為中小學(xué)生接受“挫折教育”的重要陣地。什么是挫折及“挫折教育”？綜合多種定義都有兩種基本含義：一種是阻礙個(gè)體機(jī)動(dòng)性的情境，是一種既成事實(shí)；另一種是指?jìng)€(gè)體受阻礙后所引起的情緒反應(yīng)，是一種有機(jī)體的情緒狀態(tài)。無(wú)論哪種情境狀態(tài)，都不是“挫折教育”所想進(jìn)行的教育，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述情境，使學(xué)生從中獲得挫折體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己努力戰(zhàn)勝挫折，提高自己的心理承受能力及抵抗挫折的能力。挫折產(chǎn)生的原因是多種多樣，有的來(lái)源于外界，有的來(lái)源于學(xué)生個(gè)體本身，但總結(jié)起來(lái)主要有以下五大類(lèi)：社會(huì)因素、生理因素、自然因素、心理因素和所從事活動(dòng)本身特點(diǎn)的因素。對(duì)于學(xué)生所遇的挫折，往往要從多方面進(jìn)行綜合分析，針對(duì)不同的產(chǎn)生原因進(jìn)行相應(yīng)的積極引導(dǎo)。其實(shí)“挫折教育”就是對(duì)學(xué)生容忍、承受挫折的生理反應(yīng)和心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。在這個(gè)教育過(guò)程中教師除了關(guān)注挫折本身，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在受到挫折后產(chǎn)生什么響應(yīng)及以何種態(tài)度對(duì)待挫折，并傳遞給學(xué)生應(yīng)付挫折的正確理念，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折、克服挫折，最終達(dá)到錘煉心智的目的。1.是“挫折”還是“對(duì)挫折的響應(yīng)”。有機(jī)體對(duì)挫折的反應(yīng)無(wú)非兩種：當(dāng)個(gè)體活動(dòng)過(guò)程遭受挫折的情況下，挫折情境可以激發(fā)人的生理潛能處于應(yīng)激狀態(tài)，從而產(chǎn)生非常態(tài)的能量以解決當(dāng)前問(wèn)題，具體表現(xiàn)為遭受挫折過(guò)程中人的意志增強(qiáng)，意志得到鍛煉；反之，更多人因?yàn)槭艽煺鄱鴮?dǎo)致人格偏離正軌，以致影響事業(yè)的成功。挫折教育不應(yīng)該注重挫折本身，而應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)挫折情境的響應(yīng)，在一定的指導(dǎo)下，應(yīng)對(duì)挫折情境免于身心受到傷害的心理素質(zhì)培養(yǎng)，這才是“挫折教育”的真諦。而現(xiàn)今大多數(shù)的挫折教育是體驗(yàn)式的挫折教育，更多的是注重于挫折情境本身，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)挫折能力的指導(dǎo)。打一個(gè)比方：在中長(zhǎng)跑的教學(xué)中，“過(guò)極限”的過(guò)程很痛苦，只要松一口氣停下來(lái)就前功盡棄了，這個(gè)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生一種堅(jiān)持，體會(huì)堅(jiān)持過(guò)后的成功感，才是“挫折教育”所需要的效果。2.“個(gè)體”還是“整體”。即使有正確引導(dǎo)的挫折情境設(shè)置，也難以在體育課程中得以實(shí)現(xiàn)挫折教育。主要是因?yàn)橹袑W(xué)生心智不甚成熟，在個(gè)體間承受挫折的能力差異較大。造成這種差異的原因是復(fù)雜的，難以從挫折承受力的原因?qū)W(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，常見(jiàn)的個(gè)體主觀原因有：個(gè)體抱負(fù)、期望值、個(gè)體人生閱歷、個(gè)體特有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及先天稟賦等。而教師在授課時(shí)，必然采取班級(jí)集體授課的形式，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，如何選擇挫折的普遍適應(yīng)性，如何在挫折情境中設(shè)置刺激的強(qiáng)度和量的問(wèn)題等，都使得挫折教育較難在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。3.挫折控制點(diǎn)的問(wèn)題。挫折情境的設(shè)置中，要關(guān)注如何能使學(xué)生在體驗(yàn)挫折情境的同時(shí)又不超出其生理和心理所控制的點(diǎn)，同時(shí)又能激發(fā)潛能進(jìn)行自我重建，最終突破挫折情境而免受挫折情境的消極影響。4.“積極跨越”還是“消極應(yīng)對(duì)”。挫折教育最終的目的是通過(guò)跨越障礙所獲得的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)中學(xué)生直面挫折，用于跨越或放棄的品質(zhì)。在有意識(shí)地設(shè)置挫折情境教育活動(dòng)中，就不得不考慮如何來(lái)回避挫折情境給學(xué)生，尤其是品格尚不健全的初中生帶來(lái)的不良影響。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，學(xué)生由此獲知的可能帶來(lái)的反應(yīng)有：輕慢或是反感，前者使學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)當(dāng)做是吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能最終體驗(yàn)挫折，從中增強(qiáng)心智。而后者的情況是學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥，即使在體育教學(xué)過(guò)程中完成課程安排，也無(wú)法繼續(xù)某項(xiàng)體育活動(dòng)，與體育教學(xué)的原則背道而馳，同時(shí)也不能起到挫折耐受能力訓(xùn)練的作用。綜上所述，在體育教學(xué)中嵌入“挫折教育”的模式仍有待商榷，需要更多心理學(xué)及教育方法論的研究，使在初中體育教學(xué)中盡可能的減少“挫折教育”給青少年帶來(lái)的挫折。人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段高考專(zhuān)題復(fù)1擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要抓住要點(diǎn)“壓縮語(yǔ)段”是考查對(duì)必要信息的確認(rèn)和篩選,以及準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)明通順地概括主旨的能力。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段或進(jìn)行減縮,或概括內(nèi)容,或提煉要點(diǎn),或歸納主題,或提煉新聞導(dǎo)語(yǔ)。這種能力的落實(shí),可用八個(gè)字概括:比較、篩選、轉(zhuǎn)換、概括擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要21給概念下定義2概括語(yǔ)段內(nèi)容壓縮題型3擬寫(xiě)一句話(huà)新聞或標(biāo)題4提取關(guān)鍵詞5圖文轉(zhuǎn)換1給概念下定義3壓縮語(yǔ)段之下定義●找出主干,獨(dú)立附加壓縮語(yǔ)段之4下定義類(lèi)語(yǔ)段壓縮題解題技巧:1、首先要恰當(dāng)找到該定義所需的“屬概念”(中心詞)2、抓住事物的本質(zhì)特征,準(zhǔn)確地篩選語(yǔ)段中的關(guān)鍵信息;3、歸納相同信息,刪除重復(fù)或多余信息;4、運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧如:恰當(dāng)使用代詞、過(guò)渡性語(yǔ)句語(yǔ)序的恰當(dāng)排列;5、在字?jǐn)?shù)允許的情況下盡可能多的涵蓋重要信下定義類(lèi)語(yǔ)段壓縮題解題技巧:5提取下列材料中的要點(diǎn),整合成一個(gè)單句,解釋“端午節(jié)”(不超過(guò)35字)①端午節(jié)是我國(guó)民間的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,又是稱(chēng)端阡節(jié)。參答案②端午節(jié)的時(shí)間是在每年的夏歷五月初五這一天⑧端午書(shū)的趕源說(shuō)法乘國(guó)在失多認(rèn)為源子軍念投汩羅江瀚的國(guó)曠愛(ài)國(guó)濟(jì)原忒紀(jì)念④過(guò)端怎節(jié)人們通常要賽龍舟么今年湖北就舉行了龍舟競(jìng)賽渡活動(dòng),香港、澳門(mén)也派了代表隊(duì)參加。⑤過(guò)端午節(jié)時(shí)南方各省區(qū)人們通常要吃粽子,這是用箸葉包裹糯米而煮成的一種食品。提取下列材料中的要點(diǎn),整合成一個(gè)單句,解釋6列材料中選取必要的信息,為“心理咨①心理咨詢(xún)是給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的活動(dòng)。②這種活動(dòng)必須運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法來(lái)妥善處理各種心理問(wèn)題。③這種活動(dòng)通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介來(lái)達(dá)到咨詢(xún)目的?！緟⒖即鸢浮啃睦碜稍?xún)是運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介,給咨詢(xún)對(duì)象以幫助啟發(fā)和教育的活動(dòng)。(或,運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法,通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介,給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的活動(dòng)叫做心理咨詢(xún)。)列材料中選取必要的信息,為“心理咨7壓縮語(yǔ)段之二一概括類(lèi)方法提示:把事實(shí)壓縮成論據(jù),首先要關(guān)注材料所描述的主體,抓住基本的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等要素;其次忽視用來(lái)渲染氣氛和烘托人物的景物描寫(xiě),省去刻畫(huà)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等細(xì)節(jié)描寫(xiě),只陳述最基本的事實(shí);陳述中結(jié)合進(jìn)材料組織者的傾向和觀點(diǎn)。壓縮語(yǔ)段之二一概括類(lèi)8練習(xí)鞏固】用一旬話(huà)表述下面語(yǔ)段的主要意思。(不超過(guò)25個(gè)字)在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)白、紫,五彩繽紛,像綿延的織綿那么華麗,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。主干摘取法:摘取句子主千,按題干要求進(jìn)行連綴。練習(xí)鞏固】用一旬話(huà)表述下面語(yǔ)段的主9●【練習(xí)鞏固】請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)上,將下面一則手機(jī)短信壓縮到15字以?xún)?nèi)。我正在車(chē)上,環(huán)境嘈雜,通話(huà)不方便。9點(diǎn)到達(dá)目的地。等我到了目的地,會(huì)給你打電話(huà),你也可以給我打電話(huà)?！瘛緟⒖即鸢浮寇?chē)將于9點(diǎn)到達(dá),屆時(shí)電話(huà)聯(lián)系。●【練習(xí)鞏固】請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)10下面是一段關(guān)于大眾閱讀價(jià)值取向變化的文字請(qǐng)用三句話(huà)概括它三個(gè)方面的內(nèi)容。(每方面不超過(guò)15個(gè)字)圖書(shū)暢銷(xiāo)這一現(xiàn)象的背后反映出人們?cè)陂喿x方面出現(xiàn)的某種值得注意的價(jià)值取向。近年來(lái),由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“短、平、快”消費(fèi)模式的影響,一種以講故事的形式來(lái)談?wù)搶W(xué)術(shù)的做法頗為流行,美其名曰“文化快餐”,對(duì)知識(shí)的獲取滿(mǎn)足于感性的把握。在某類(lèi)讀書(shū)人群中,陰柔之風(fēng)過(guò)盛,陽(yáng)剛之氣不足,人們對(duì)于離奇古怪的小故事具有很強(qiáng)的獵奇心理,對(duì)于雄渾壯麗的大歷史卻缺乏興趣。一些出版部門(mén)受利益的驅(qū)使,熱衷于對(duì)歷史人物的風(fēng)流韻事、陰謀權(quán)術(shù)的渲染,以“戲說(shuō)”滿(mǎn)足讀者的獵奇窺秘心理。下面是一段關(guān)于大眾閱讀價(jià)值取向變化的文字11高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件12高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件13高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件14高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件15高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件16高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件17高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件18高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件19高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件20高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件21高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件22高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件23高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件24高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件25高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件26高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件27高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件28高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件29高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件30高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件31高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件32高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件33高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件34高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件35高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件36高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件37高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件38高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件39高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件40高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件41高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件42高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件43高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件44高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件45高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件46高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件47高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件48高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段_講義_講義課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、50人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要抓住要點(diǎn)“壓縮語(yǔ)段”是考查對(duì)必要信息的確認(rèn)和篩選,以及準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)明通順地概括主旨的能力。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段或進(jìn)行減縮,或概括內(nèi)容,或提煉要點(diǎn),或歸納主題,或提煉新聞導(dǎo)語(yǔ)。這種能力的落實(shí),可用八個(gè)字概括:比較、篩選、轉(zhuǎn)換、概括1給概念下定義2概括語(yǔ)段內(nèi)容壓縮題型3擬寫(xiě)一句話(huà)新聞或標(biāo)題4提取關(guān)鍵詞5圖文轉(zhuǎn)換當(dāng)代的世界對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)蓬勃發(fā)展了一段時(shí)間，在全球化大背景下我們更要加速鞏固漢語(yǔ)的走出去策略。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涉及了詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、文化教學(xué)等方面。其中詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中始終是重要的一部分，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是包涵有中國(guó)文化意義的詞匯，因?yàn)闈h語(yǔ)中的有些詞匯不只是簡(jiǎn)單字面上的意思，它的背后還包涵了一些中國(guó)文化的意識(shí)、觀念、特色等等需要進(jìn)一步講授、學(xué)習(xí)、理解的東西。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言最好的體現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言我們可以了解到這個(gè)民族在歷史進(jìn)程、社會(huì)變化中所創(chuàng)造的政治制度、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等各個(gè)層面的文化。漢語(yǔ)中的國(guó)俗詞語(yǔ)則是體現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯中的文化魅力的重要詞匯之一，其中典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)更是佼佼者。何謂典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)，筆者基于國(guó)俗詞語(yǔ)與典故的相關(guān)定義，總結(jié)歸納了幾位學(xué)者的觀念，故將本文所論的典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)定義即為具有民族文化特色與國(guó)俗語(yǔ)義的有歷史典故和來(lái)源的詞語(yǔ)?；诘涔暑?lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)的性質(zhì)及特點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上我們要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。由于當(dāng)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究中都是針對(duì)國(guó)俗詞語(yǔ)這一大類(lèi)進(jìn)行教學(xué)法或者本體的研究，沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)是針對(duì)其中一個(gè)小類(lèi)進(jìn)行研究，所以以下對(duì)教學(xué)方法的文獻(xiàn)綜述都是基于國(guó)俗詞語(yǔ)這一大類(lèi)而進(jìn)行。筆者總結(jié)歸納了一些學(xué)者針對(duì)國(guó)俗詞語(yǔ)的教學(xué)方法，主要分為以下四種教學(xué)方法。一是直觀釋義法。二是歸類(lèi)法；三是來(lái)源講解法；四是實(shí)踐情景法。關(guān)于教學(xué)素材方面，在對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展的幾十年中，眾多教師和學(xué)者總結(jié)了現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中基本的教學(xué)素材有：課本教材、中文歌曲、中文電影、中文短片、卡片、實(shí)物等常見(jiàn)常用的事物。在當(dāng)代教學(xué)中有很多素材可以應(yīng)用到課堂中，多媒體就是其中之一。根據(jù)現(xiàn)行的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，媒體素材可以分為五大類(lèi)：文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材。本文選取了新HSK詞匯大綱作為考察對(duì)象，根據(jù)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)的界定，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大綱詞匯進(jìn)行整理、排除、分類(lèi)做出了以下的結(jié)果分析。在新HSK詞匯大綱5000詞匯中，筆者總結(jié)出了122個(gè)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)。筆者將這122個(gè)典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)分為三類(lèi)，一是名物類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)，名物類(lèi)典故詞語(yǔ)顧名思義是指中華民族所創(chuàng)造的特有的物質(zhì)文化詞語(yǔ)。二是節(jié)日類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)，大綱總共收錄了三個(gè)極具中國(guó)特色的節(jié)日。即元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)。三是成語(yǔ)類(lèi)典故國(guó)俗詞語(yǔ)。以下將對(duì)“京劇”一詞進(jìn)行舉例研究?！熬﹦　钡慕虒W(xué)京劇本身極具中國(guó)文化的特色，是世界上獨(dú)一無(wú)二的。而且京劇在現(xiàn)代也有著自身的發(fā)展?！熬﹦　币辉~出現(xiàn)在新HSK詞匯大綱中的四級(jí)詞匯中。京劇曾稱(chēng)平劇，中國(guó)五大戲曲劇種之一，腔調(diào)以西皮、二黃為主，用胡琴和鑼鼓等伴奏，被視為中國(guó)國(guó)粹。京劇主要是在清代集大家之所成而來(lái)的，由于具體的來(lái)源比較繁瑣，在講解時(shí)可以簡(jiǎn)單的介紹，而將主要內(nèi)容放在京劇的本身和有關(guān)詞語(yǔ)上講授。教學(xué)素材：書(shū)本、《霸王別姬》片段視頻、京劇圖片、卡片教學(xué)方法：直觀釋義法與歸類(lèi)法教學(xué)導(dǎo)入：放一個(gè)外國(guó)著名戲劇人物羅密歐和朱麗葉的照片和一張梅蘭芳扮演的虞姬的照片給學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比。詢(xún)問(wèn)這兩張照片中都是誰(shuí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行下一個(gè)講解。生詞及相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)源講解：具體講解京劇一詞來(lái)源。運(yùn)用圖片來(lái)展示京劇的基本藝術(shù)表現(xiàn)手法“唱、念、作、打”和“生、旦、凈、丑”各類(lèi)角色，以及京劇中的臉譜的各種顏色所代表的人物類(lèi)型。視頻欣賞：放一個(gè)名家名段的京劇小視頻，如《霸王別姬》，通過(guò)視聽(tīng)刺激讓學(xué)習(xí)者直接感知京劇。之后可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)提問(wèn)、解答的方式進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。相關(guān)詞語(yǔ)講解：教授一些和京劇有關(guān)的詞語(yǔ)，如“跑龍?zhí)住?、“亮相”、“唱紅臉”、“唱白臉”等。游戲鞏固：用卡片在測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解程度。如：將一張卡片的一面畫(huà)一個(gè)紅臉京劇人物，詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者紅臉代表的人物類(lèi)型，也可以將卡片的一面寫(xiě)上漢字“紅臉”，讓學(xué)習(xí)者用筆給卡片的人物涂上顏色類(lèi)似這一類(lèi)的卡片活動(dòng)。在測(cè)試鞏固的同時(shí)也增加了課堂的趣味性。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂講授典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，了解中國(guó)文化，真正的學(xué)會(huì)學(xué)以致用。讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生更大的興趣，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的力度。望本文的研究能為以后的典故類(lèi)國(guó)俗詞語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的新思路。希望通過(guò)廣大學(xué)者的不斷努力，讓漢語(yǔ)中典故類(lèi)國(guó)俗詞能夠得到越來(lái)越多的重視并充分發(fā)揮其在詞匯教學(xué)與跨文化交際中的重要作用！體育教學(xué)中的挫折教育，被認(rèn)為是抗挫折能力訓(xùn)練的良好契機(jī)，而今對(duì)挫折教育及其實(shí)施策略的研究已不鮮見(jiàn)。隨著獨(dú)生子女比例增加，大眾普遍認(rèn)為獨(dú)生子女是抗挫折能力較弱的群體，加之社會(huì)、生活壓力劇增，體育教學(xué)中的挫折教育已被視為解決一系列由心理問(wèn)題衍生的社會(huì)問(wèn)題的有效途徑之一。但體育教學(xué)中抗挫折教育往往只注重挫折本身，忽視學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力的個(gè)體差異以及挫折教育本身對(duì)學(xué)生造成的后續(xù)影響，由于缺乏正確的引導(dǎo)，挫折教育的結(jié)果往往與教育的初衷背道而馳，因此體育教學(xué)中開(kāi)展挫折教育要注重學(xué)生個(gè)體差異、積極引導(dǎo)并把握調(diào)試學(xué)生受挫折后心理調(diào)控和自我建設(shè)的控制點(diǎn)，不致造成消極后果。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為；所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！边@其中蘊(yùn)含的哲理即為挫折教育：這句話(huà)的前一部分為挫折本身，后一部分即為挫折教育的理想效果，達(dá)到“增益其所不能”。挫折教育是一類(lèi)提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)受挫折的恢復(fù)能力的教育。在社會(huì)壓力劇增的今天，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的需要。由于課程的獨(dú)特性，體育教學(xué)已逐漸成為中小學(xué)生接受“挫折教育”的重要陣地。什么是挫折及“挫折教育”？綜合多種定義都有兩種基本含義：一種是阻礙個(gè)體機(jī)動(dòng)性的情境，是一種既成事實(shí)；另一種是指?jìng)€(gè)體受阻礙后所引起的情緒反應(yīng)，是一種有機(jī)體的情緒狀態(tài)。無(wú)論哪種情境狀態(tài)，都不是“挫折教育”所想進(jìn)行的教育，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述情境，使學(xué)生從中獲得挫折體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己努力戰(zhàn)勝挫折，提高自己的心理承受能力及抵抗挫折的能力。挫折產(chǎn)生的原因是多種多樣，有的來(lái)源于外界，有的來(lái)源于學(xué)生個(gè)體本身，但總結(jié)起來(lái)主要有以下五大類(lèi)：社會(huì)因素、生理因素、自然因素、心理因素和所從事活動(dòng)本身特點(diǎn)的因素。對(duì)于學(xué)生所遇的挫折，往往要從多方面進(jìn)行綜合分析，針對(duì)不同的產(chǎn)生原因進(jìn)行相應(yīng)的積極引導(dǎo)。其實(shí)“挫折教育”就是對(duì)學(xué)生容忍、承受挫折的生理反應(yīng)和心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。在這個(gè)教育過(guò)程中教師除了關(guān)注挫折本身，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在受到挫折后產(chǎn)生什么響應(yīng)及以何種態(tài)度對(duì)待挫折，并傳遞給學(xué)生應(yīng)付挫折的正確理念，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折、克服挫折，最終達(dá)到錘煉心智的目的。1.是“挫折”還是“對(duì)挫折的響應(yīng)”。有機(jī)體對(duì)挫折的反應(yīng)無(wú)非兩種：當(dāng)個(gè)體活動(dòng)過(guò)程遭受挫折的情況下，挫折情境可以激發(fā)人的生理潛能處于應(yīng)激狀態(tài)，從而產(chǎn)生非常態(tài)的能量以解決當(dāng)前問(wèn)題，具體表現(xiàn)為遭受挫折過(guò)程中人的意志增強(qiáng)，意志得到鍛煉；反之，更多人因?yàn)槭艽煺鄱鴮?dǎo)致人格偏離正軌，以致影響事業(yè)的成功。挫折教育不應(yīng)該注重挫折本身，而應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)挫折情境的響應(yīng)，在一定的指導(dǎo)下，應(yīng)對(duì)挫折情境免于身心受到傷害的心理素質(zhì)培養(yǎng)，這才是“挫折教育”的真諦。而現(xiàn)今大多數(shù)的挫折教育是體驗(yàn)式的挫折教育，更多的是注重于挫折情境本身，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)挫折能力的指導(dǎo)。打一個(gè)比方：在中長(zhǎng)跑的教學(xué)中，“過(guò)極限”的過(guò)程很痛苦，只要松一口氣停下來(lái)就前功盡棄了，這個(gè)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生一種堅(jiān)持，體會(huì)堅(jiān)持過(guò)后的成功感，才是“挫折教育”所需要的效果。2.“個(gè)體”還是“整體”。即使有正確引導(dǎo)的挫折情境設(shè)置，也難以在體育課程中得以實(shí)現(xiàn)挫折教育。主要是因?yàn)橹袑W(xué)生心智不甚成熟，在個(gè)體間承受挫折的能力差異較大。造成這種差異的原因是復(fù)雜的，難以從挫折承受力的原因?qū)W(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，常見(jiàn)的個(gè)體主觀原因有：個(gè)體抱負(fù)、期望值、個(gè)體人生閱歷、個(gè)體特有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及先天稟賦等。而教師在授課時(shí)，必然采取班級(jí)集體授課的形式，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，如何選擇挫折的普遍適應(yīng)性，如何在挫折情境中設(shè)置刺激的強(qiáng)度和量的問(wèn)題等，都使得挫折教育較難在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。3.挫折控制點(diǎn)的問(wèn)題。挫折情境的設(shè)置中，要關(guān)注如何能使學(xué)生在體驗(yàn)挫折情境的同時(shí)又不超出其生理和心理所控制的點(diǎn)，同時(shí)又能激發(fā)潛能進(jìn)行自我重建，最終突破挫折情境而免受挫折情境的消極影響。4.“積極跨越”還是“消極應(yīng)對(duì)”。挫折教育最終的目的是通過(guò)跨越障礙所獲得的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)中學(xué)生直面挫折，用于跨越或放棄的品質(zhì)。在有意識(shí)地設(shè)置挫折情境教育活動(dòng)中，就不得不考慮如何來(lái)回避挫折情境給學(xué)生，尤其是品格尚不健全的初中生帶來(lái)的不良影響。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，學(xué)生由此獲知的可能帶來(lái)的反應(yīng)有：輕慢或是反感，前者使學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)當(dāng)做是吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能最終體驗(yàn)挫折，從中增強(qiáng)心智。而后者的情況是學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥，即使在體育教學(xué)過(guò)程中完成課程安排，也無(wú)法繼續(xù)某項(xiàng)體育活動(dòng)，與體育教學(xué)的原則背道而馳，同時(shí)也不能起到挫折耐受能力訓(xùn)練的作用。綜上所述，在體育教學(xué)中嵌入“挫折教育”的模式仍有待商榷，需要更多心理學(xué)及教育方法論的研究，使在初中體育教學(xué)中盡可能的減少“挫折教育”給青少年帶來(lái)的挫折。人的差異在于業(yè)余時(shí)間高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)擴(kuò)展語(yǔ)句與壓縮語(yǔ)段高考專(zhuān)題復(fù)51擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要抓住要點(diǎn)“壓縮語(yǔ)段”是考查對(duì)必要信息的確認(rèn)和篩選,以及準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)明通順地概括主旨的能力。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段或進(jìn)行減縮,或概括內(nèi)容,或提煉要點(diǎn),或歸納主題,或提煉新聞導(dǎo)語(yǔ)。這種能力的落實(shí),可用八個(gè)字概括:比較、篩選、轉(zhuǎn)換、概括擴(kuò)展語(yǔ)段是突出重點(diǎn)壓縮語(yǔ)段是要521給概念下定義2概括語(yǔ)段內(nèi)容壓縮題型3擬寫(xiě)一句話(huà)新聞或標(biāo)題4提取關(guān)鍵詞5圖文轉(zhuǎn)換1給概念下定義53壓縮語(yǔ)段之下定義●找出主干,獨(dú)立附加壓縮語(yǔ)段之54下定義類(lèi)語(yǔ)段壓縮題解題技巧:1、首先要恰當(dāng)找到該定義所需的“屬概念”(中心詞)2、抓住事物的本質(zhì)特征,準(zhǔn)確地篩選語(yǔ)段中的關(guān)鍵信息;3、歸納相同信息,刪除重復(fù)或多余信息;4、運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧如:恰當(dāng)使用代詞、過(guò)渡性語(yǔ)句語(yǔ)序的恰當(dāng)排列;5、在字?jǐn)?shù)允許的情況下盡可能多的涵蓋重要信下定義類(lèi)語(yǔ)段壓縮題解題技巧:55提取下列材料中的要點(diǎn),整合成一個(gè)單句,解釋“端午節(jié)”(不超過(guò)35字)①端午節(jié)是我國(guó)民間的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,又是稱(chēng)端阡節(jié)。參答案②端午節(jié)的時(shí)間是在每年的夏歷五月初五這一天⑧端午書(shū)的趕源說(shuō)法乘國(guó)在失多認(rèn)為源子軍念投汩羅江瀚的國(guó)曠愛(ài)國(guó)濟(jì)原忒紀(jì)念④過(guò)端怎節(jié)人們通常要賽龍舟么今年湖北就舉行了龍舟競(jìng)賽渡活動(dòng),香港、澳門(mén)也派了代表隊(duì)參加。⑤過(guò)端午節(jié)時(shí)南方各省區(qū)人們通常要吃粽子,這是用箸葉包裹糯米而煮成的一種食品。提取下列材料中的要點(diǎn),整合成一個(gè)單句,解釋56列材料中選取必要的信息,為“心理咨①心理咨詢(xún)是給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的活動(dòng)。②這種活動(dòng)必須運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法來(lái)妥善處理各種心理問(wèn)題。③這種活動(dòng)通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介來(lái)達(dá)到咨詢(xún)目的?！緟⒖即鸢浮啃睦碜稍?xún)是運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介,給咨詢(xún)對(duì)象以幫助啟發(fā)和教育的活動(dòng)。(或,運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法,通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳播媒介,給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的活動(dòng)叫做心理咨詢(xún)。)列材料中選取必要的信息,為“心理咨57壓縮語(yǔ)段之二一概括類(lèi)方法提示:把事實(shí)壓縮成論據(jù),首先要關(guān)注材料所描述的主體,抓住基本的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等要素;其次忽視用來(lái)渲染氣氛和烘托人物的景物描寫(xiě),省去刻畫(huà)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等細(xì)節(jié)描寫(xiě),只陳述最基本的事實(shí);陳述中結(jié)合進(jìn)材料組織者的傾向和觀點(diǎn)。壓縮語(yǔ)段之二一概括類(lèi)58練習(xí)鞏固】用一旬話(huà)表述下面語(yǔ)段的主要意思。(不超過(guò)25個(gè)字)在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)白、紫,五彩繽紛,像綿延的織綿那么華麗,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。主干摘取法:摘取句子主千,按題干要求進(jìn)行連綴。練習(xí)鞏固】用一旬話(huà)表述下面語(yǔ)段的主59●【練習(xí)鞏固】請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)上,將下面一則手機(jī)短信壓縮到15字以?xún)?nèi)。我正在車(chē)上,環(huán)境嘈雜,通話(huà)不方便。9點(diǎn)到達(dá)目的地。等我到了目的地,會(huì)給你打電話(huà),你也可以給我打電話(huà)?！瘛緟⒖即鸢浮寇?chē)將于9點(diǎn)到達(dá),屆時(shí)電話(huà)聯(lián)系?！瘛揪毩?xí)鞏固】請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)60下面是一段關(guān)于大眾閱讀價(jià)值取向變化的文字請(qǐng)用三句話(huà)概括它三個(gè)方面的內(nèi)容。(每方面不超過(guò)15個(gè)字)圖書(shū)暢銷(xiāo)這一現(xiàn)象的背后反映出人們?cè)陂喿x方面出現(xiàn)的某種值得注意的價(jià)值取向。近年來(lái),由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“短、平、快”消費(fèi)模式的影